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自閉癥的4大突出表現(xiàn)

發(fā)布時(shí)間:2021-09-09

幼兒園4的組成說課稿。

古人云,工欲善其事,必先利其器。幼兒園教師在工作過程中,都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作!只不過,你是否知道有哪些幼師資料種類呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的自閉癥的4大突出表現(xiàn),但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

1.孤獨(dú)離群,沉迷自我,交際困難

即是缺乏與人交往、交流的傾向。有的患兒從嬰兒時(shí)期起就表現(xiàn)這一特征,如從小就和父母親不親,也不喜歡要人抱,當(dāng)人要抱起他時(shí)不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢(shì),不主動(dòng)找小孩玩,別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避,對(duì)呼喚沒有反應(yīng),總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng),自己玩。有的患兒雖然表現(xiàn)不拒絕別人,但不會(huì)與小朋友進(jìn)行交往,即缺乏社會(huì)交往技巧。他們的孤獨(dú)還表現(xiàn)在對(duì)周圍的事不關(guān)心,似乎是聽而不聞,視而不見,自己愿意怎樣做就怎樣做,周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān),很難引起他的興趣和注意,他們似乎生活在自己的小天地里。另外他們的目光不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光,平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定,看人時(shí)常瞇著眼,斜視或余光等,很少正視也很少表現(xiàn)微笑,也從不會(huì)和人打招呼。

2.言語障礙突出,難以正常語言交流

大多數(shù)患兒言語很少,嚴(yán)重的病例幾乎終生不語,會(huì)說會(huì)用的詞匯有限,并且即使有的患兒會(huì)說,也常常不愿說話而寧可以手勢(shì)代替。有的會(huì)說話,但聲音很小,很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會(huì)模仿別人說過的話,而不會(huì)用自己的語言來進(jìn)行交談。不少患兒不會(huì)提問或回答問題,只是重復(fù)別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒,如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫,這種情況有時(shí)能持續(xù)至5~6歲或更久。

3.興趣狹窄,行為刻板重復(fù),反對(duì)環(huán)境變化

孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng),如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋,單調(diào)地?cái)[放積木塊,熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào),面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片,兒童電視,電影則毫無興趣,一些患兒天天要吃同樣的飯菜,出門要走相同的路線,排便要求一樣的便器,如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng),不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式,難以適應(yīng)新環(huán)境,多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無目的活動(dòng),活動(dòng)過度,單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn),也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘,如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。

4.大多智力發(fā)育落后及不均衡

多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍,少數(shù)患兒智力正?;蚪咏?。但其在智力活動(dòng)的某一方面有的又出奇地好,令人不可思議,有不少患兒的機(jī)械記憶能力很強(qiáng),尤其對(duì)文字符號(hào)的記憶能力。如有位3、4歲患兒特別喜歡認(rèn)字,見字就主動(dòng)問念什么,并且只問一次就記住,為此他能毫不費(fèi)力地流利地閱讀兒童故事書,說明他掌握不少詞匯,但當(dāng)他要用詞來表達(dá)自己的意思時(shí)則存在明顯的困難,說明他們存在理解語言和運(yùn)用語言能力方面的損害。

兒童自閉癥的預(yù)防

1.加強(qiáng)家庭內(nèi)部的交流。

兒童患自閉癥既有遺傳的因素,也有環(huán)境的污染,還有后天的教育與養(yǎng)育因素的影響。如果孩子1歲以內(nèi)母親沒有給予適當(dāng)?shù)年P(guān)照,缺少語言交流,孩子就容易患自閉癥,比如高收入的家庭忙著掙錢,母親疏于與孩子交流,孩子哭了沒人抱,餓了沒人理。

2.別把孩子過分封閉

城市居住的現(xiàn)代化使許多人搬進(jìn)了高樓,而一戶一門的高樓容易給孩子造成封閉的環(huán)境,因此,應(yīng)允許或鼓勵(lì)孩子從高樓上來到庭院之中,與鄰居或附近小朋友玩耍、交往、建立友誼。

3.注重情商培育YJs21.coM

情商即社會(huì)適應(yīng)的能力。孩子僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良是不夠的,還須懂得接受別人并讓別人接受自己,這也是愛的基本涵義。在培育孩子良好品德的同時(shí),要教導(dǎo)孩子形成好的性情和情感。

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認(rèn)生、內(nèi)向不等于自閉癥


有些孩子在家挺活潑,跟爸爸媽媽、爺爺奶奶有說有笑??梢慌龅酵馊耍愠33聊?,置之不理。為此,許多父母顯得很焦急,因?yàn)樗麄兟犎苏f,孩子拒絕與外界交流是“自閉癥”的表現(xiàn),可事情是否如父母想得那樣呢?

兒童心理專家表示:孩子形成這種習(xí)慣的原因,與父母、老師的教育有關(guān)。不少孩子從懂事開始,父母和老師就反復(fù)向他灌輸:“如果有生人要帶你走、給你東西吃或跟你說話,不要理他?!边@樣一些安全教育的結(jié)果是,這些“教誨”成了孩子們心中的“處世原則”,在生人面前,他們會(huì)本能地失去安全感。但這種現(xiàn)象與“自閉癥”有本質(zhì)區(qū)別,“自閉癥”又叫“孤獨(dú)癥”,多是與生俱來的,發(fā)病于兩歲半以內(nèi),患兒僅不與人進(jìn)行交流,不管是父母還是老師都一樣。

最后,專家提醒父母和老師:生活中,如果發(fā)現(xiàn)孩子有“奇異”表現(xiàn),仍應(yīng)先去??崎T診排出心理疾病的可能性,不要一味認(rèn)為孩子認(rèn)生或內(nèi)向,而貽誤治療的時(shí)機(jī)。

促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)策略


促進(jìn)自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)策略

自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙,他們主要表現(xiàn)為語言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢,他們不能及早地正確理解別人所說的的含義,或者是模棱兩可,或者是斷章取義;同時(shí)對(duì)語言結(jié)構(gòu)掌握很差,只能講些簡(jiǎn)單句、情景性的句子,句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此,對(duì)自閉癥兒童的語言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中注重環(huán)境的營(yíng)造,即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境,其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ),因?yàn)閷?duì)自閉癥幼兒來說情感的建立是進(jìn)行教育的第一步;同時(shí)運(yùn)用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平,從而促進(jìn)語言的發(fā)展,所以游戲是對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化,創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動(dòng):

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動(dòng)作能力特強(qiáng),他們的運(yùn)動(dòng)量也很大,很喜歡到操場(chǎng)上玩大型運(yùn)動(dòng)器械,我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng),在活動(dòng)中鼓勵(lì)普通孩子與他們交流。老師也有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流,讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì),如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械,如果教師放任讓他們自己玩,玩了兩下他們就不高興玩了,因此,在活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)一個(gè)普通班的孩子和他們一起翹,教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》,這樣既增加了活動(dòng)的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境:

A、角色游戲:

游戲是幼兒的主要活動(dòng),為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲,老師經(jīng)常帶他們到普通班級(jí)參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級(jí)門口時(shí),老師首先提醒他們與班級(jí)老師打招呼:“老師早”、“老師好”等一些簡(jiǎn)單的禮貌用語。在游戲的過程中,孩子們也會(huì)模仿其他小朋友扮演喜歡的角色,如醫(yī)生、超市的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去,角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系,而自閉癥幼兒又沒有能力去聯(lián)系、溝通,這時(shí),老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通,向他們提一些簡(jiǎn)單的問題,在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中,孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突,如爭(zhēng)奪玩具等,這時(shí),老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋,想辦法,或者提醒他們說一句好聽的話:“請(qǐng)你……”,也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師:“*老師,我要……”。在這樣的情景中,孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題,說話的欲望就比較強(qiáng)烈,此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合,而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中,教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動(dòng):

經(jīng)常開展主題活動(dòng),不僅能訓(xùn)練孩子們的語言,還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中,普通班級(jí)的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來,大家都長(zhǎng)大一歲了,要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng),自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽他們講話,在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí),則要求每個(gè)孩子都說上一句祝福的話,在普通孩子的感染下,在老師的引導(dǎo)下,自閉癥幼兒也能說出一句話,如“祝你新年快樂”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中,自閉癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高,效果也比較好。

C、區(qū)域活動(dòng):

每天的區(qū)域活動(dòng)也是自閉癥幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中,孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的形式,即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動(dòng),相互之間要溝通,哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么,還要教他們學(xué)說玩具的名稱,如“娃娃”、“積木”、“皮球”等,讓這些孩子即玩得開心,又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。

二、訓(xùn)練策略:

策略一:用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力,學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練,必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法,貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境,激發(fā)其說話的愿望。

活動(dòng)1:小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”,“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”:鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛,大風(fēng)來了飛得慢些,老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說:“小鳥飛呀飛,小鳥飛呀飛……?!庇?xùn)練初期,他們不太愿意配合,老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛,還請(qǐng)普通班的幼兒一起參與,在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動(dòng)2:擊鼓找物

老師用小棒擊鼓,讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng),鼓聲一停,則讓孩子停下,并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣,老師就利用這一心理特點(diǎn),當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他,或者向他微笑表示表揚(yáng),最后讓他敲一下鼓,然后再進(jìn)行游戲。

活動(dòng)3:小動(dòng)物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng),可通過《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時(shí)讓孩子藏在椅子背后,老師模仿小動(dòng)物的叫聲,然后叫一小朋友的名字,如:“喵喵喵,***,在那里?”要求孩子聽到自己的名字能說:“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng),老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù),如果孩子能說出“到”或伸出頭時(shí),老師就表示:“你真棒,小貓和你做朋友!”游戲初始階段,可以兩個(gè)老師配合或和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二:用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力,促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知;指導(dǎo)幼兒能用請(qǐng)求語和老師交談。

對(duì)自閉癥幼兒來說,他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿,模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,讓他們?cè)谔囟ǖ恼鎸?shí)的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作,在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言,形成語言定勢(shì),促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

A、模仿動(dòng)作:游戲《請(qǐng)你照我這樣做》

通過游戲《請(qǐng)你照我這樣做》,模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說:“這是眼睛?!弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf:“這是眼睛”學(xué)說簡(jiǎn)單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上,孩子就能自己指出五官,并能模仿說簡(jiǎn)單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學(xué)說名稱,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言:游戲《我會(huì)說》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景:一個(gè)小朋友(由中班幼兒扮演)在看書,忽然,他大聲地說:老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次,老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模

仿,用此辦法還可模仿說:我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個(gè)很好的游戲。

策略三:用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力,從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低,直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中,老師以游戲的口吻介入孩子的游戲,進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中,老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人,這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的招待他們,老師可在一旁提示孩子,鼓勵(lì)他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對(duì)于老師的提問會(huì)沒有任何反應(yīng),大約要經(jīng)過一段時(shí)間以后,他們能跟著說,這時(shí),老師要及時(shí)地給予表揚(yáng)。再過一段時(shí)間,只要得到暗示他們就能自己說:謝謝。接著,老師可提出更高一點(diǎn)的要求如:鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去請(qǐng)求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行,孩子的游戲能力逐漸提高,他也想用語言來交流,當(dāng)老師的提問時(shí),孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間,孩子的游戲水平會(huì)逐漸提高,同時(shí)說話的興趣也同樣會(huì)提高。

經(jīng)過一年時(shí)間的對(duì)自閉癥幼兒語言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究,取得了一些成果:

1、語言理解能力的提高:

(1)接受性語言的發(fā)展:

通過訓(xùn)練,孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對(duì)老師的語言不能理解,毫無反應(yīng),現(xiàn)在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會(huì)說“到”或舉手示意,對(duì)老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行;對(duì)于“把門關(guān)上,把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

(2)回聲性語言的減少:

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前,他們的語言基本上都是回聲性的,如老師問:“你叫什么名字?”回答通常是:“什么名字?”問:“你幾歲了?”回答是:“幾歲了?”通過一年的訓(xùn)練,孩子的這種回聲性的語言大大減少了,說明孩子對(duì)語言的理解能力提高了。

2、語言表達(dá)能力的提高:

(1)人稱代詞的使用不在混淆了:

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞,在使用的過程中經(jīng)?;煜H缋蠋焼枺骸澳憬惺裁疵??”回答是:“你叫***?!眴枺骸敖裉煺l來接你回家?”回答是:“爸爸接你回家?!蓖ㄟ^訓(xùn)練,孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

(2)能正確的區(qū)分所屬的概念:

訓(xùn)練前孩子說:“喝水?!苯?jīng)過訓(xùn)練以后則會(huì)說:“我要喝水?!被颉?**要喝水?!币郧罢f:“***,汽車?!爆F(xiàn)在會(huì)說:“***要玩小汽車?!被颉拔乙嫘∑??!庇?xùn)練前說:“不要了?!辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴,現(xiàn)在會(huì)說:“我不要積木了,給浩浩(旁邊同伴的名字)玩。”

(3)能初步和同伴進(jìn)行交往:

隨著孩子理解性語言的提高,他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動(dòng)中,他們也愿意和其他小伙伴一起活動(dòng),能在老師的提醒下,嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會(huì)說:“謝謝”、“早上好”等。

其實(shí),對(duì)自閉癥兒童語言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會(huì)貫通的,他們是交替使用的,是不能分割的整體,但自閉癥兒童的差異太大,在訓(xùn)練中要因人而已。

幼兒園案例分析:自閉癥孩子


編者的話:教師在幼兒成長(zhǎng)過程中應(yīng)承擔(dān)什么角色?應(yīng)如何針對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)?楊老師對(duì)處于“自閉癥”邊緣的米米進(jìn)行為期4年的個(gè)案追蹤,讓我們看到了一個(gè)幼兒教師的責(zé)任、愛心與堅(jiān)持,也看到了孩子成長(zhǎng)的潛力。感動(dòng)之余,也帶給了我們?cè)S多思考。

托班

“聞聞小被子?!?/p>

午睡對(duì)米米來說,可以說非常難,也可以說非常容易,因?yàn)樗x不開自己家的小被子。每次一進(jìn)午睡房,米米就哭著到處走動(dòng)說:“聞聞小被子。”8月,正是炎熱的夏季,為了讓米米能盡快適應(yīng),我拿出幼兒園的小被子,米米看了一眼還是說:“聞聞我的小被子!”和家長(zhǎng)溝通后才知道,他在家中離不開的是他從襁褓開始一直用到現(xiàn)在的小花被。家長(zhǎng)主動(dòng)帶來了小花被。為了穩(wěn)定孩子的情緒,小花被開始伴隨米米每天入園和離園。之后,午睡時(shí)只要拿出小花被,米米就雙手抓過去放在鼻子跟前,閉上眼睛很快就安靜下來。

這種情況一直持續(xù)到11月初,天氣漸漸涼了,他的小花被太薄了,我們開始在他的小花被上再蓋幼兒園的被子,結(jié)果,米米堅(jiān)決不要,只要蓋上了他就立刻掀開,我想:是時(shí)候斷米米的念想了!我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合把小花被帶回家,在家也嘗試給他蓋厚被子,結(jié)果,只要一進(jìn)午睡房,米米又開始來回走動(dòng),還嘀咕:“聞聞小被子?!蔽伊⒖贪延變簣@的被子給他蓋好說:“聞聞這香香的被子?!辈⑶乙恢迸惆樵谒纳磉?,從開始幾天的哭鬧到聞著幼兒園的被子也能安然入睡了,我們終于成功了,這時(shí)已經(jīng)是12月了。

小班

玩具只喜歡汽車。

進(jìn)人小班了,區(qū)角游戲的內(nèi)容也不斷增加,在托班“娃娃家”“壘高區(qū)”“操作區(qū)”“圖書角”的基礎(chǔ)上,新增設(shè)了“糖果店”“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“小超市”“玩具店”等游戲區(qū)。在觀察中,我發(fā)現(xiàn),米米從來不去任何游戲區(qū)活動(dòng),甚至都不觀望,只是沉浸在自己的世界里。當(dāng)我們束手無策時(shí),我們進(jìn)入了“車子叭叭叭”這一主題。米米對(duì)玩具汽車的癡迷立刻顯現(xiàn),他不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,想玩就去玩玩具汽車。

不愿別人親近。

當(dāng)我將米米摟在懷中時(shí),明顯能感覺到他身體僵硬,高度緊張,接著就會(huì)想辦法擺脫。我們班級(jí)其他小朋友都喜歡和老師親近、擁抱,只有米米例外。

我們發(fā)現(xiàn)不管是誰和米米說話時(shí),他總是低著頭,目光不與對(duì)方交流,只是偶爾望一眼立刻又低下了頭,即使是他的父母也是如此。這種目光回避的情況是自信心不足,還是其他原因?綜合米米的平時(shí)表現(xiàn),我查閱了資料,也請(qǐng)教了專家,結(jié)果令我大吃一驚,自閉癥的癥狀與米米有太多相似了。

自閉癥也稱孤獨(dú)癥,是由美國(guó)約翰斯霍普金斯大學(xué)專家萊奧坎納于1943年首次提出的。自閉癥有三大癥狀:(1)言語障礙突出;(2)興趣狹窄,行為刻板重復(fù);(3)孤獨(dú)離群,不與其他人建立聯(lián)系。

我對(duì)自己說,米米沒有去醫(yī)院確診,千萬別把米米當(dāng)成“自閉癥”或“類似自閉癥”的孩子來看!在以后的工作中,我要更多地關(guān)注他,讓他感受到老師的愛,當(dāng)然,家長(zhǎng)的愛更重要!

于是,我對(duì)米米開始更加用心地關(guān)注。我向家長(zhǎng)了解情況。我說:“不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)米米有些地方和別的孩子不一樣?!泵酌讒寢屨f:“我感覺到了!”我想了解一下米米成長(zhǎng)的情況。米米的媽媽說出了實(shí)情:在米米出生后,當(dāng)教師的媽媽每天晚上l1點(diǎn)多才能疲憊地回到家中,看到米米的爸爸正在上網(wǎng),而米米就獨(dú)自在搖籃中,媽媽也就賭氣不管孩子??梢哉f,除了換尿布,米米都是自己一個(gè)人待著。已經(jīng)缺失了和媽媽親近的機(jī)會(huì),再加上很少有人抱他,米米太可憐了。當(dāng)他稍微大些之后,就由爺爺奶奶照顧。米米的爸爸媽媽當(dāng)時(shí)認(rèn)為,只要不缺吃穿就行?,F(xiàn)在米米媽媽很后悔自己沒有多看看育兒方面的書籍,希望還能夠補(bǔ)救,說著,她眼睛濕潤(rùn)了。

我說:“只要現(xiàn)在做,總比不做強(qiáng)!我們一定要密切配合!”其實(shí),我也沒有太大的把握,但是,看到家長(zhǎng)濕潤(rùn)的眼睛,想到米米的成長(zhǎng)經(jīng)歷和各種表現(xiàn),我就有了動(dòng)力。

“看著我的眼睛說話!”

我經(jīng)常和米米交流,當(dāng)我和米米說話之前,先告訴他:“看著我的眼睛說話?!逼鸪?,米米會(huì)和我的目光交流一兩次,我立刻夸獎(jiǎng)他:“米米的眼睛真亮!”在以后的交流中,米米目光停留的時(shí)間逐漸增加?,F(xiàn)在,在與熟悉的人交流時(shí),米米的目光能夠與對(duì)方交流,不再回避或是偶爾回避,但是與陌生人說話時(shí),還會(huì)有回避目光的情況。

在與米米的爸爸交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)米米的爸爸眼睛也會(huì)有回避的情況。我就對(duì)米米說:“看,爸爸也是看著老師的眼睛說話的。”米米爸爸懂得了我的所指,原來米米爸爸和我交流竟然有點(diǎn)不好意思呢!我認(rèn)為,成人給孩子的榜樣作用是很重要的!家長(zhǎng)在家中和各種活動(dòng)中,也是同樣的要求——看著別人的眼睛說話。

特意設(shè)置的游戲區(qū)——汽車城。

為了滿足米米的需求,我們單獨(dú)為他設(shè)立了“汽車城”,米米終于參加游戲了。開始,他只是獨(dú)自玩汽車,當(dāng)我介入其中時(shí),他沒有拒絕,有時(shí)還和我說話。我們又請(qǐng)小朋友進(jìn)去和他一起玩,米米沒有歡迎也沒有排斥,玩得高興了也會(huì)和同伴交流一兩句。

做做身體操。

米米對(duì)于老師和他的身體接觸是緊張的、抗拒的,在家中也是如此,這就源自于嬰兒期很少得到父母或成人的肌膚親近。我認(rèn)為:米米是典型的肌膚饑渴癥,其實(shí)特別需要得到成人的親近,因?yàn)楹苌俚玫蕉鴩?yán)重缺失,所以本能產(chǎn)生不適應(yīng)而引起抗拒。

我拉著米米的手,在他的手心輕輕地?fù)崦?,他的手?huì)本能地收縮一下。我再撫摸他的右手后,然后對(duì)米米說:“現(xiàn)在輪到你給我做身體操了?!彼矊W(xué)著我的樣子在我的手心撫摸。這種情況持續(xù)了將近一個(gè)月。米米對(duì)于拉手、摸手心已經(jīng)習(xí)慣了。我又開始摸摸米米的臉,親親米米的臉,此時(shí)他是緊張地閉上眼睛一直往邊上躲閃,我說:“米米,你親親我的臉吧!”他很樂意地親了親我的臉。我說:“現(xiàn)在輪到我親你了?!泵酌子珠]上眼睛,我親吻他臉的時(shí)候,他的身體仍然會(huì)比較硬會(huì)躲閃,但是他接受了。作為每天的必修課,我們親近的機(jī)會(huì)多了,我會(huì)經(jīng)常摸摸他的背部,告訴他:“身體操時(shí)間到噦,現(xiàn)在開始噦!”米米慢慢地從身體的緊張到逐漸放松了。

家長(zhǎng)在家中也經(jīng)常和他進(jìn)行肌膚接觸。米米媽媽成功了,臉上露出甜甜的微笑。

現(xiàn)在,米米喜歡和我做“撓手心”的游戲,喜歡別人親近他,喜歡躺在老師的懷中,不再抗拒和成人的肌膚親近了。

中班

不怕危險(xiǎn)。

實(shí)際上,米米一直就不怕危險(xiǎn),暑期在家中從沙發(fā)往玻璃茶幾上跳,被碎玻璃劃傷了腿腳,縫了好幾針呢。在幼兒園里表現(xiàn)出來的就是沒完沒了地猛跑、爬高,扶著樓梯欄桿縱跳。為了米米的安全,我們一直告訴他:這樣危險(xiǎn),要注意安全!但是米米還是經(jīng)常做危險(xiǎn)的動(dòng)作。

于是,我們對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練:只要你做非常危險(xiǎn)的事,老師或媽媽就會(huì)伸出右手,那么你就得立刻過來和我手拉手停止做危險(xiǎn)的事。兩次訓(xùn)練后已經(jīng)很成功了,而且一直在執(zhí)行著。我也意識(shí)到,時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注米米是更為重要的事情。

四處亂轉(zhuǎn)。

中班第一學(xué)期,米米基本上都處在“四處亂轉(zhuǎn)”中,除了進(jìn)餐、午睡,分組活動(dòng)時(shí),米米則緊挨著老師坐著。其余時(shí)間,他就在活動(dòng)室內(nèi)四處轉(zhuǎn)悠,在各個(gè)游戲區(qū)角玩一玩,四處摸一摸,似乎控制不了自己。

我們請(qǐng)家長(zhǎng)每天花時(shí)間陪陪孩子,開展一些小游戲。家長(zhǎng)非常重視,每天爸爸或媽媽抽出1~2小時(shí)的時(shí)間陪孩子一起玩,講故事等,還陪孩子參加感統(tǒng)訓(xùn)練。

中班第二學(xué)期,米米安靜地坐下來參加集體活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了許多。當(dāng)我們班級(jí)新增加了“警察”的游戲時(shí),米米開始參與游戲了,每次都選擇“警察”的角色,之后開始去“娃娃家”“建筑區(qū)”“小醫(yī)院”等游戲區(qū)參加游戲。

帶操,做主持人。

在每天的早操時(shí)間,我們會(huì)請(qǐng)小朋友輪流帶操。自從米米帶了第一次操之后,他每天主動(dòng)就去帶操了,拉都拉不下來。

在每個(gè)主題結(jié)束之后,我們就對(duì)家長(zhǎng)或同年級(jí)組老師進(jìn)行主題展示。其中由小朋友擔(dān)任“主持人”,在“奇妙的蛋”主題展示上,米米也成為了“主持人”,而且表現(xiàn)得相當(dāng)大方呢!

大班

進(jìn)人大班了,離米米升小學(xué)還有一年的時(shí)間,我感覺身上責(zé)任的重大,抓住這一年的時(shí)間,和米米、米米的家長(zhǎng)一起努力。

升旗手。

我們幼兒園大班的孩子有一項(xiàng)光榮而自豪的使命——進(jìn)行升旗儀式。我們采用輪流的方式進(jìn)行,每一個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)參與升旗儀式。米米也非常想?yún)⒓?,但是他只是用眼睛看著,沒有直接表達(dá)出來。當(dāng)請(qǐng)到米米參加第一次升旗當(dāng)“傳旗手”時(shí),米米相當(dāng)激動(dòng)。在練習(xí)的時(shí)候,他站姿挺拔,走步也盡了自己最大的努力,整個(gè)升旗過程表現(xiàn)出參加升旗儀式的驕傲和自豪,重要的是自控能力及榮譽(yù)感有了很大的提升。升旗儀式后,米米得到大家的掌聲和“笑臉花”。從米米升旗可以進(jìn)一步證明:相信孩子,給孩子機(jī)會(huì),他們都是好樣的!

認(rèn)真畫畫。

國(guó)慶節(jié)時(shí),我們圍繞“國(guó)慶節(jié)”進(jìn)行系列教育活動(dòng),繪畫是其中一項(xiàng)。在畫“天安門”時(shí),米米竟然堅(jiān)持了20多分鐘,他認(rèn)真地畫出了自己心中的天安門。在評(píng)議作品時(shí),米米的作品受到小朋友的好評(píng),被展示出來。從那以后,米米愛上了畫畫,堅(jiān)持的時(shí)間也越來越長(zhǎng)了。這為米米上小學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“我愛我的祖國(guó)!”

除了繪畫,米米和小朋友們一起用歌曲、詩歌、舞蹈等方式表達(dá)自己的情感。一次唱歌之后,米米非常認(rèn)真地說:“我愛我的祖國(guó)!”我聽了之后,真的很感動(dòng),向米米伸出大拇指。米米以后經(jīng)常會(huì)說:“我愛我的祖國(guó)!”

看著米米發(fā)展到今天這樣,我真的是既滿足又不滿足。滿足的是:米米帶給我們很多驚喜和進(jìn)步!不滿足的是:米米還有更大的潛力等待我們?nèi)ネ诰?!想想我們的付出沒有白費(fèi)。家長(zhǎng)也心懷感激:“能夠遇到新星幼兒園的老師是我們米米和全家的福氣啊!”有什么比這樣的稱贊更為寶貴!其實(shí),我們只是做了該做的事——愛孩子,用心愛孩子,只要是一名教師,一名幼兒園教師,誰都能夠做到!我們還將繼續(xù)努力,用愛放飛希望,放飛愛的希望!

月度心得推薦: 校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)壹篇


經(jīng)驗(yàn)告訴我們,成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí),往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義!可是,我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢?考慮到您的需要,小編特地編輯了“月度心得推薦: 校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)壹篇”,僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

校長(zhǎng)培訓(xùn)自閉癥兒童心得體會(huì)

我在讓孩子走進(jìn)社會(huì),融合教育是必須的!這篇文章中,分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢(shì),以及對(duì)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而,不得不承認(rèn),融合教育在當(dāng)下,是很難實(shí)施的。

這其中有著各式各樣的原因,讓我們不妨來探討一下。

1、來自校方

眾所周知,我們講“融合教育”,所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是,能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所,少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校,才會(huì)接受“特殊”的孩子,但這樣的學(xué)校十分稀缺。

即便有了融合場(chǎng)所,里面的普通老師居多,專業(yè)單一,對(duì)特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少,也許無法成功面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺,學(xué)校中不一定配備,二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧,但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識(shí),這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。

而對(duì)于有著特殊教育的場(chǎng)所,通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足,也是融合場(chǎng)所難以開設(shè)的原因之一。

2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知

即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童,但,要清楚的是,孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合,并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。

對(duì)于正常孩子的教育,和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù),如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合,從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩,也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限),這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園,采用的是“蒙氏教育”,里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。

3、來自教師

普通幼教和教師,處于對(duì)工作的責(zé)任感,通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè),耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。

而特教老師,特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教,他們通常對(duì)融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推薦融合教育,他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就,在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

對(duì)于這一點(diǎn),我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合,而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力,即可進(jìn)行融合,在融合中繼續(xù)增長(zhǎng),并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

目前,國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少,在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn),而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。

4、來自同學(xué)和家長(zhǎng)

社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法,即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一,不理解者居多。孩子們天生善良,也許對(duì)于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法,最多只是感覺這個(gè)孩子很奇怪,或是小小的欺負(fù)她一下。但是,對(duì)于大量的正常孩子的家長(zhǎng),則并不看好融合教育。

正常孩子的家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥有深入了解,憑借他們?cè)诰W(wǎng)上看到的片面知識(shí),他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子,認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體,會(huì)給自己的孩子帶來安全隱患,并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為,例如傷人,那么我想如果面對(duì)正常兒童,大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的,但面對(duì)孤獨(dú)癥兒童,則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長(zhǎng)一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。

5、來自自身

我們講融合教育,家長(zhǎng)應(yīng)該付出更多。然而,很多家長(zhǎng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園,不管不顧。融合教育需要家長(zhǎng)的密切配合,并非是單純的“托管”。

如果家長(zhǎng)不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種種問題,而加以迅速干預(yù),那么,融合教育是失敗的。

也不乏家長(zhǎng)雖然與校方溝通良好,但缺乏與其他家長(zhǎng)溝通交流。這也很容易理解,畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是,當(dāng)出現(xiàn)一定問題,其他家長(zhǎng)察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候,我們不禁需要考慮:是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?

由此可見,融合教育能夠有效地,成系統(tǒng)的進(jìn)行下去,需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國(guó)家對(duì)社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識(shí)普及,需要社會(huì)對(duì)融合教育的支持與資助,需要足夠的師資力量,需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。

我期待會(huì)有這么一天,孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣,快樂的上幼兒園,和小伙伴一起玩耍,順利的接受義務(wù)教育,長(zhǎng)大成人!

兒童孤獨(dú)癥的4大問題


兒童孤獨(dú)癥發(fā)生在兒童早期的與外界環(huán)境接觸障礙為主要癥狀的精神疾病,其發(fā)病原因尚未完全清楚,可能與母孕期宮內(nèi)感染,有害的物質(zhì),化學(xué)的物理的物質(zhì)影響胎兒的胎發(fā)育,其后心理環(huán)境因素等有關(guān),其表現(xiàn)特點(diǎn):

1.乳兒期表現(xiàn)極度孤獨(dú)。

2.大多保持緘默,即存在語言也是模仿性質(zhì)。

3.固執(zhí)地堅(jiān)持同一格式,反對(duì)任何變化。

4.對(duì)某些物品表示特殊依戀,不能離開。

一般在2歲以下即可出現(xiàn)癥狀,主要是人際關(guān)系障礙,患兒很少笑,面無表情,至8個(gè)月仍不認(rèn)識(shí)父母,對(duì)周圍的人及物不感興趣,對(duì)母親也不親,自己會(huì)走的孩子不理會(huì)父母招喚,隨年齡增長(zhǎng)癥狀加重,患兒語言發(fā)育遲緩,2歲仍不能說話,有時(shí)說了是模仿

言語,有時(shí)腔調(diào)高,構(gòu)音不清,有的患兒自言自語,對(duì)事物的變化有強(qiáng)烈的抵觸情緒,所放的東西不能變換位置,患兒知覺異常,常常是異常行為的基礎(chǔ),如用喚覺代替視覺的孩子喜歡聞其母親的面頰,頭發(fā),在味覺上出現(xiàn)偏食,觸覺上整天擺弄自己喜歡的東西,聽覺上傾聽一中奇特聲音,視覺上常用斜眼看人或從手縫中看,孤獨(dú)癥小兒多伴有智力障礙。

家長(zhǎng)要早期教育,經(jīng)常與患兒對(duì)話,他不理你也要說,擴(kuò)大患兒的語言理解能力,教他一些日常的簡(jiǎn)單動(dòng)作,讓他與同齡小兒多接觸,使之適應(yīng)環(huán)境,增強(qiáng)社交能力,注意語言訓(xùn)練,多教多說,反復(fù)訓(xùn)練,有器質(zhì)性腦損害者可經(jīng)藥物治療,若5歲有語言功能,預(yù)后較好。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《自閉癥的4大突出表現(xiàn)》一文,希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園4的組成說課稿專題,希望您能喜歡!

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