略談?dòng)變赫Z(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫(xiě)教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“略談?dòng)變赫Z(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

2001年我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），引起了整個(gè)幼教界的極大關(guān)注。在學(xué)習(xí)《綱要》的過(guò)程中，我們從語(yǔ)言教育的角度解讀領(lǐng)會(huì)其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面呈現(xiàn)如下幾個(gè)新的趨勢(shì)：一是重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力，二是重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢(shì)，三是重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。《綱要》第一次比較明確提出重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用。筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用情景

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要與周?chē)默F(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，在聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹(shù)的變化，教師問(wèn)你看到的春天的柳樹(shù)是怎樣的？你覺(jué)得柳樹(shù)的枝條像什么？有的幼兒說(shuō)我看到春天的柳樹(shù)發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如根據(jù)四季特點(diǎn)和地方區(qū)域的特點(diǎn)在班級(jí)的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過(guò)程，在自然科學(xué)角進(jìn)行觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長(zhǎng)的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊說(shuō)的，教師邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言大膽地表達(dá)出來(lái)，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來(lái)了”，“嫩嫩的葉子”……；通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。再者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放而平等的語(yǔ)言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的共同體，教師根據(jù)教學(xué)理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒間營(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機(jī)會(huì)，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性。如在上中班的語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，營(yíng)造想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，敢說(shuō)的氛圍，此時(shí)教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說(shuō)出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)時(shí)，我們用與同伴交流形式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒說(shuō)的不對(duì)，不好，或不準(zhǔn)確時(shí)，教師不是批評(píng)或直接糾正，而是參與其中，以“你是說(shuō)什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”等語(yǔ)言，相機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒逐漸說(shuō)對(duì)，說(shuō)好，說(shuō)準(zhǔn)確，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、重視幼兒與周?chē)h(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的知識(shí)性而往往較忽略將語(yǔ)言目標(biāo)分為傾聽(tīng)能力，表述能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此在組織活動(dòng)時(shí)純粹的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過(guò)，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復(fù)述等。值得注意的是兒童的語(yǔ)言是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，這里所指的周?chē)h(huán)境即包括社會(huì)文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語(yǔ)言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語(yǔ)言教育，效果更好。如班級(jí)的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動(dòng)的空間，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的交互作用中自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒會(huì)輕松愉快地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標(biāo)上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時(shí)，教師與幼兒一同商討，采用認(rèn)同的符號(hào)共同設(shè)計(jì)制定。如語(yǔ)言閱讀角，要求幼兒認(rèn)真安靜看書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻，看完后放回原位。讓幼兒展開(kāi)討論后動(dòng)手畫(huà)，再在集體中各自介紹自己的畫(huà)，其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴介紹后大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn)最后由集體選出認(rèn)可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進(jìn)幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。在材料投放時(shí)，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過(guò)與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程沒(méi)有“錯(cuò)誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語(yǔ)言教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語(yǔ)言活動(dòng)—欣賞散文詩(shī)《彩云和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫(huà)、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語(yǔ)言運(yùn)用的常用手段，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到孩子思維的開(kāi)闊與否。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)，一定要符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問(wèn)幼兒是不是這樣？對(duì)不對(duì)等不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題。

另外，在形式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問(wèn)和質(zhì)疑類言語(yǔ)行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如中班的語(yǔ)言教育活動(dòng)《樹(shù)葉寶寶》活動(dòng)的引入部分是通過(guò)幼兒對(duì)“大樹(shù)媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—這棵大樹(shù)一片葉子也沒(méi)有，提出問(wèn)題—大樹(shù)身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)片。這樣提問(wèn)、觀察、思考、表達(dá)、討論等的程序組織語(yǔ)言教育活動(dòng)，使語(yǔ)言教育落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。

上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李紅梅

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談小班幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

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導(dǎo)讀：小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。

皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語(yǔ)言也是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語(yǔ)言。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言教育應(yīng)該以言語(yǔ)活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往的技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的探索，我有以下幾方面的感受。

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：

首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

游戲是有目的，有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活積極的、主動(dòng)的反映活動(dòng)，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動(dòng)，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時(shí)候，我先給孩子們講了一個(gè)“天鵝、龍蝦和梭魚(yú)”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過(guò)程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭(zhēng)執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時(shí)候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過(guò)程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會(huì)，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動(dòng)中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動(dòng)中高頻率地使用這個(gè)新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會(huì)自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運(yùn)用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時(shí)，我針對(duì)小班年齡幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，給每個(gè)小組取個(gè)好聽(tīng)的動(dòng)物名字，每次排隊(duì)時(shí)我就興奮地說(shuō)“聰明伶俐的小鳥(niǎo)組排隊(duì)”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會(huì)在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語(yǔ)言詞匯庫(kù)中就會(huì)有這個(gè)詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時(shí)候，我就會(huì)說(shuō)“你真是一個(gè)聰明伶俐的孩子。”這樣，花了不到一個(gè)多星期的時(shí)間，我們班幾乎每個(gè)孩子都已經(jīng)會(huì)準(zhǔn)確使用這個(gè)詞語(yǔ)了。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語(yǔ)、句子信息量的不斷積累過(guò)程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。而我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見(jiàn)孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們?cè)趥魇诹艘粋€(gè)新詞匯或一個(gè)新句型后，在第一個(gè)星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會(huì)說(shuō)出許多好聽(tīng)的詞語(yǔ)或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實(shí)都喜歡說(shuō)話，從小時(shí)起，他們就常常一個(gè)人把學(xué)到的單詞反復(fù)地說(shuō)著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學(xué)過(guò)的新詞或句子通過(guò)精選組成短文或編成一個(gè)小故事給孩子們反復(fù)說(shuō)著玩，這樣，孩子們會(huì)學(xué)得更為牢固。

其次：把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。

感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來(lái)源，幼兒通過(guò)親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來(lái)各種各樣的水果，讓他們通過(guò)觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語(yǔ)。在大圖書(shū)故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，有的小朋友做不出動(dòng)作時(shí)，我就做一個(gè)動(dòng)作來(lái)提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書(shū)畫(huà)面時(shí)，很快就能理解并講出新詞語(yǔ)了。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且通過(guò)多種感官?gòu)?qiáng)化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語(yǔ)。

再次，欣賞各種文學(xué)作品，提升語(yǔ)言的敏感性。

我記得老威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂(lè)的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問(wèn)答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語(yǔ)等等，在小班階段，我們班的孩子學(xué)會(huì)了許多兒歌和謎語(yǔ)，其中，孩子們最喜歡的就是問(wèn)答歌和謎語(yǔ)。有的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為有的兒歌很長(zhǎng)，有復(fù)雜的詞語(yǔ)，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學(xué)的真正目的是使幼兒欣賞語(yǔ)言的韻律美及提升語(yǔ)感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過(guò)程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽(tīng)，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語(yǔ)言敏感度的提高，因此，我著重的是詩(shī)歌、聽(tīng)說(shuō)游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而在下學(xué)期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語(yǔ)言凝練，很適合孩子進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。在孩子復(fù)述過(guò)程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來(lái)表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過(guò)程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語(yǔ)言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言核心操作能力方面。語(yǔ)言核心操作是一種對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語(yǔ)排列的敏感性、對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩(shī)《風(fēng)藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)，感受風(fēng)，并且試著去描述它：大風(fēng)是呼呼呼的、微風(fēng)是輕輕的、風(fēng)藏在轉(zhuǎn)起來(lái)的大風(fēng)車(chē)?yán)锏?、風(fēng)藏在飄動(dòng)的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫(huà)風(fēng)、做有關(guān)風(fēng)的游戲；在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，更重要的是他們開(kāi)始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過(guò)程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如，在剛開(kāi)學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問(wèn)候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)候，孩子們覺(jué)得很好玩，他們也就愿意一起來(lái)參與了，我們學(xué)會(huì)了“老師你早”“見(jiàn)到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢(shì)等來(lái)打招呼的方法，對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子，我會(huì)鼓勵(lì)他：“如果下次你能說(shuō)‘老師早’我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，我會(huì)這樣對(duì)他說(shuō)“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問(wèn)候這件事情上，我相信會(huì)給孩子們有所幫助的，因?yàn)?，他們了解了同一個(gè)意思的話可以用許多種不同的句子來(lái)表達(dá)，這對(duì)他們以后語(yǔ)感的提高是有促進(jìn)的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中，注意給幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語(yǔ)言來(lái)了解對(duì)方的需要，給予幫助，增強(qiáng)對(duì)同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)

首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周?chē)说纳?，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，熱情地與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長(zhǎng)，幼兒解除了緊張心理，就越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)了。

其次利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫(huà)展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫(huà)展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是充滿新鮮和好奇的，在參觀過(guò)程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫(huà)，上面畫(huà)了些什么？這幅畫(huà)的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對(duì)小班孩子提一長(zhǎng)串的“為什么”）在參觀過(guò)程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話。

總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)，只要教師做一個(gè)教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。

幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的三步曲

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導(dǎo)讀：在多種教育資源中，幼兒園的環(huán)境作用是舉足輕重的。幼兒園環(huán)境有顯環(huán)境與潛環(huán)境之分。顯環(huán)境又稱物質(zhì)環(huán)境，主要指幼兒園園舍、設(shè)施、墻飾布置等。潛環(huán)境主要指幼兒園的文化氛圍、園內(nèi)的人際關(guān)系、家園聯(lián)系三個(gè)方面。

語(yǔ)言運(yùn)用通常被界定為：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、社?huì)可接受的言語(yǔ)表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定目的的語(yǔ)言交際能力。兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。中班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為：能互動(dòng)、有禮貌地與別人交談；能認(rèn)真地傾聽(tīng)別人講話不插嘴，能聽(tīng)懂講話的意思；能用較完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思；對(duì)多種文學(xué)作品有興趣，喜歡閱讀圖書(shū)，能較有感情地講述作品內(nèi)容并嘗試仿編；能聽(tīng)懂和學(xué)說(shuō)普通話。

中班幼兒由于認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大和概括性的提高，掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加，對(duì)詞義的理解也比以前深刻，但對(duì)一些比較抽象的詞理解仍有困難。同時(shí)，幼兒的連貫性語(yǔ)言開(kāi)始發(fā)展，運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極性明顯提高。如何在實(shí)踐中根據(jù)中班幼兒的年齡，促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力的發(fā)展呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與策略予以簡(jiǎn)要論述。

曲一、輕音樂(lè)

傾聽(tīng)(LISTENING)：運(yùn)用多種感官欣賞語(yǔ)言之美。

1、教師用親切動(dòng)人的評(píng)價(jià)語(yǔ)言撥動(dòng)幼兒心中的琴弦。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。由此可見(jiàn)，我們教師的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。因此，在一日生活中，我都會(huì)用形象生動(dòng)、充滿情境并富有幽默感的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。如早上來(lái)園，我會(huì)說(shuō)：“HELLO，你好！你今天的裙子真漂亮！……”。做早操時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“太陽(yáng)咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好?！蔽绮蜁r(shí)，我會(huì)說(shuō)：“飯菜噴噴香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得飽?！蔽缢瘯r(shí)，我會(huì)說(shuō)：“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺(jué)覺(jué)啦，呼嚕呼嚕睡著了……”。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子是喜歡稱贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種巨大的力量，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞。這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們是感同身受，孩子有什么缺點(diǎn)屢說(shuō)無(wú)效，教師一說(shuō)效果當(dāng)然立竿見(jiàn)影。在教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說(shuō)：”你真有禮貌，我很喜歡你！你真會(huì)動(dòng)腦筋，太好了！不過(guò)，下次想清楚了再舉手，好嗎？你很想告訴老師你知道的是嗎？不過(guò)，等老師先說(shuō)完好嗎？我們要做到“言者誠(chéng)心，聽(tīng)者舒心”，這樣才能使幼兒樂(lè)于接受，樂(lè)于傾聽(tīng)，使教育充滿人性的魅力。

2、讓幼兒聆聽(tīng)自然的聲音，匯集生動(dòng)的生活語(yǔ)言。

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，較合適的方式就是讓孩子們置身于大自然中，生動(dòng)直觀的事物，容易引起幼兒的觀察和認(rèn)知。比如雨，不同季節(jié)就有不同特征：春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，夏季雷雨滂沱，秋雨綿綿而蕭瑟，冬雨清冷而寂瘳。讓幼兒用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去觸摸……總之，讓幼兒運(yùn)用自己的感官去感知自然界的一些明顯特征。通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察自然，觀察生活，從而激發(fā)和發(fā)展對(duì)自然美的感受力表現(xiàn)力，進(jìn)而能夠更深地理解語(yǔ)言的意境。

3、營(yíng)造文學(xué)用品與輕音樂(lè)柔和、寧?kù)o的藝術(shù)氛圍。

引導(dǎo)幼兒欣賞故事、兒歌、散文等文學(xué)形式。故事中的語(yǔ)言是孩子們樂(lè)于模仿和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言對(duì)象。通過(guò)故事中人物的對(duì)話、行為的傾聽(tīng)，可以潛移默化的為孩子積累豐富的語(yǔ)匯?，槵樕峡诘膬焊?、詩(shī)歌，舒緩、柔和的散文詩(shī)等語(yǔ)言形式，也是孩子們值得學(xué)習(xí)的對(duì)象。實(shí)踐中，我采用的多種形式來(lái)開(kāi)展欣賞活動(dòng)，主要有：配樂(lè)散文詩(shī)、戶外講故事、多媒體詩(shī)歌欣賞等方法。通過(guò)音樂(lè)和文學(xué)作品兩個(gè)不同的藝術(shù)形式，來(lái)陶冶幼兒教育的情操，建構(gòu)幼兒的語(yǔ)言。

曲二、協(xié)奏曲

對(duì)話(DIALOGUE)：與多種教育資源互動(dòng)

在多種教育資源中，幼兒園的環(huán)境作用是舉足輕重的。幼兒園環(huán)境有顯環(huán)境與潛環(huán)境之分。顯環(huán)境又稱物質(zhì)環(huán)境，主要指幼兒園園舍、設(shè)施、墻飾布置等。潛環(huán)境主要指幼兒園的文化氛圍、園內(nèi)的人際關(guān)系、家園聯(lián)系三個(gè)方面。就本班的小環(huán)境來(lái)說(shuō)，主要是以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境。

孩子每天大部分的時(shí)間都是在班級(jí)的自然環(huán)境中渡過(guò)。那么，建立一個(gè)良好的班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境是必不可少的。班內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的整潔，材料的完整與否都直接影響孩子的傾訴欲望。試想，誰(shuí)愿意呆在一個(gè)雜亂的環(huán)境當(dāng)中愉快的交談呢？因此，我力求美觀、整潔、有序、色彩和諧，并引導(dǎo)幼兒欣賞活動(dòng)室的優(yōu)美環(huán)境。我在區(qū)域的安排和材料的準(zhǔn)備上都考慮到孩子們的需求與合作的空間。另外，班級(jí)三位老師之間也應(yīng)建立一種良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系。因?yàn)?，教師的一言一行直接影響著孩子的語(yǔ)言習(xí)慣。

2、充分利用活動(dòng)室墻飾和圖書(shū)區(qū)的優(yōu)勢(shì)。

墻飾要充分考慮幼兒的參與性，布置要靈活多變。墻飾不僅要美化活動(dòng)室，它的潛在的教育作用也不可小視。因此，在布置活動(dòng)室墻飾的時(shí)候。充分考慮到孩子的參與性，共同來(lái)創(chuàng)設(shè)。比如：主題活動(dòng)《朋友，你好》，我們把孩子們和好朋友的自畫(huà)像布置成墻飾“同心樹(shù)”。生活活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)去關(guān)注這面墻飾，興致勃勃的告訴同伴自己的好朋友是哪一個(gè)。在布置墻飾上除了要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性外，另外一方面還要靈活多變。因?yàn)?，中班幼兒較小班幼兒更加活潑好動(dòng)，好奇心也更強(qiáng)。一成不變的活動(dòng)環(huán)境，會(huì)讓幼兒失去新鮮感和探索的欲望。

利用圖書(shū)區(qū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，掌握一些正確的閱讀方法。首先，讓孩子們自己選擇喜歡的圖書(shū)。每周五，是我們班的圖書(shū)分享日。這一天，小朋友們都會(huì)帶一本自己最喜歡的書(shū)來(lái)園?！逗缲埶{(lán)兔》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《哆啦A夢(mèng)》、《恐龍世界》…………，小朋友們不僅樂(lè)于和同伴交換圖書(shū)看，而且非常熱烈的討論圖書(shū)的內(nèi)容，氣氛非常的好。此外，我們的圖書(shū)區(qū)還和主題活動(dòng)相結(jié)合，比如：主題活動(dòng)“運(yùn)動(dòng)身體”，小朋友們一起收集了姚明、劉翔等很多體育明星的圖書(shū)和畫(huà)報(bào)。生活活動(dòng)時(shí)，小朋友們都會(huì)一起聊聊、說(shuō)說(shuō)自己知道的體育運(yùn)動(dòng)員和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。比如，語(yǔ)言區(qū)除了準(zhǔn)備足夠數(shù)量的圖書(shū)、有趣的玩偶、手偶、可愛(ài)的故事掛圖外，還在地墊上放置了卡通的星星靠墊，隔出了一塊“悄悄話”的區(qū)域。讓孩子們?cè)谳p松、自在、家庭式的環(huán)境中愉快的閱讀、講述，并能在“悄悄話”的地方和同伴說(shuō)說(shuō)自己小秘密哦。

3、建立良好的師生關(guān)系和家園關(guān)系。

《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。良好師生關(guān)系，有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)踐過(guò)程中，我對(duì)于不同語(yǔ)言能力的孩子有不同的要求，做到每個(gè)孩子都有興趣跟老師對(duì)話，和同伴對(duì)話。語(yǔ)言能力強(qiáng)的孩子，我請(qǐng)他們講述自己聽(tīng)過(guò)的故事或者回顧一件完整的事情，跟他們有一個(gè)討論的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言能力較弱的孩子，我主要鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)出自己的想法，并給予充分的肯定，比如，抱一下或者摸摸他們的頭，通過(guò)親密的身體動(dòng)作感受老師的鼓勵(lì)。晨間來(lái)園，小朋友們可以隨自己愛(ài)好跟老師打招呼：老師早上好，hello，嗨……都可以，關(guān)鍵是孩子們樂(lè)意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，講述自己的想法。

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，與家長(zhǎng)建立良好的家園聯(lián)系也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們通過(guò)家長(zhǎng)接送幼兒的間隙，“家園聯(lián)系本”、組織豐富多彩的親子活動(dòng)等多種形式開(kāi)展家園共育。

曲三、交響曲

討論(DISCUSSION）：多種語(yǔ)言運(yùn)用形式

中班幼兒在經(jīng)過(guò)托班和小班幼兒園生活后，掌握了一定的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，自控能力也有一定的發(fā)展。所以，進(jìn)入中班，我更多的擷取幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的興趣點(diǎn)，一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)，提供孩子們討論的機(jī)會(huì)和自我展現(xiàn)的空間。

1、通過(guò)動(dòng)畫(huà)講述，提供幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

中班幼兒的認(rèn)知仍具有具體形象性的特點(diǎn)，對(duì)具體、直觀、形象的事物容易理解。動(dòng)畫(huà)片因其生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的動(dòng)物、人物形象，緊湊的情節(jié)，贏得每個(gè)孩子的青睞。每次看完動(dòng)畫(huà)片，小朋友們都意猶未盡的討論動(dòng)畫(huà)片中動(dòng)物和情節(jié)。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓幼兒來(lái)講講動(dòng)畫(huà)呢。因此，在看完動(dòng)畫(huà)片以后我給孩子們五六分鐘來(lái)講述剛才動(dòng)畫(huà)片里的內(nèi)容。小朋友們興致非常的高，不僅說(shuō)的非常的具體，而且還興奮的加上了很多動(dòng)作。講述的過(guò)程不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，也提供了小朋友們討論的平臺(tái)。

2、小組討論、自我暢談，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用積極性。

利用生活活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒暢談。比如：節(jié)假日的所見(jiàn)所聞是孩子們的興趣點(diǎn)，晨間談話我就請(qǐng)小朋友們講講自己愉快的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)孩子這時(shí)都會(huì)各抒己見(jiàn)。另外，飯前的生活活動(dòng)，我特意設(shè)計(jì)了“你聽(tīng)我說(shuō)”的環(huán)節(jié)，讓孩子們背背兒歌，說(shuō)說(shuō)謎語(yǔ)，編編故事，充分發(fā)揮孩子說(shuō)話的積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預(yù)熱，我進(jìn)一步讓小朋友們分組來(lái)講，這樣每個(gè)孩子有了更多講述的時(shí)間，他們的談話的興趣更高了。

此外，我還嘗試結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與小朋友們一起玩語(yǔ)言游戲。比如：“朋友手拉手”的語(yǔ)詞接龍：手拉手—手上—上面—面包—包子—子彈……?！罢f(shuō)相反”的疊詞游戲：大大—小小，高高—低低，上上—下下，左左—右右……通過(guò)此類語(yǔ)言游戲，不僅讓幼兒充分感受語(yǔ)言游戲的帶來(lái)的樂(lè)趣，也在玩中鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、仿編和續(xù)編故事和兒歌，發(fā)展生成性語(yǔ)言活動(dòng)。

定期召開(kāi)“小小故事會(huì)”，讓幼兒在同伴面前大膽的講述故事。這中間，我也主要分三步讓幼兒逐步的過(guò)渡過(guò)到仿編故事或兒歌。第一步：學(xué)說(shuō)故事中人物的對(duì)話。第二步：復(fù)述故事的部分情節(jié)。第三步，仿編或續(xù)編故事和兒歌。

四、反思與總結(jié)(尾聲)

經(jīng)過(guò)以上策略，本班幼兒的語(yǔ)言能力有了一定程度的提高。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們老師和家長(zhǎng)要持之以恒，用自己良好的語(yǔ)言習(xí)慣、閱讀習(xí)慣去影響孩子。教學(xué)中，我覺(jué)得培養(yǎng)良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要善于分析和發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的問(wèn)題。比如孩子說(shuō)粗話、臟話，我們一定要馬上指出并引導(dǎo)其改正。

在不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我也總結(jié)了幾點(diǎn)中班幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，

1、語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

在教師預(yù)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容與要求應(yīng)更貼近更適合自己班級(jí)的孩子。即將近階段本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言內(nèi)容要求互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容與形式。

2、語(yǔ)言教育要注重個(gè)別差異性。

注重個(gè)別引導(dǎo)，實(shí)施有差異的語(yǔ)言教育。每個(gè)兒童都有不同的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的水平。因此，在活動(dòng)中，我都盡最大可能為孩子們提供寬松自在的環(huán)境，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。

3、教師要有整合的意識(shí)。

打破教師各管自己學(xué)科的局面，協(xié)調(diào)本班三位教師的關(guān)系。只有兩個(gè)搭班老師和保育教師間良好的不斷地溝通與理解的人文氛圍，才能創(chuàng)設(shè)好的班級(jí)和諧氣氛。

4、堅(jiān)持“幼兒為本”的語(yǔ)言發(fā)展理念。

將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的語(yǔ)言發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的整合，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力更好的發(fā)展。

5、引導(dǎo)以幼兒為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展生成性的語(yǔ)言活動(dòng)。

從孩子的角度去關(guān)注理解他們的個(gè)別語(yǔ)言談話活動(dòng)，了解他們的需求。對(duì)于有價(jià)值的談話內(nèi)容及時(shí)予以支持和提升，發(fā)展成生成性的語(yǔ)言活動(dòng)。

以上純粹是我個(gè)人一點(diǎn)很不成熟的想法。但是，我想，既然新課程新理念讓我們每一個(gè)教師都重新回到了起跑線上，那么誰(shuí)多思考多實(shí)踐，誰(shuí)就會(huì)離孩子更近一點(diǎn)，離成功教育更近一點(diǎn)。本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動(dòng)就有收獲，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，追求更好的幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的教育策略，才能真正的促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展！讓語(yǔ)言這個(gè)小精靈舞動(dòng)在每一個(gè)孩子的心田。

努力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《努力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)。忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí)，注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我作了一些嘗試，現(xiàn)在匯報(bào)如下：

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言．練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。

幼兒語(yǔ)言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過(guò)程，而幼兒語(yǔ)言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。

就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說(shuō)出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會(huì)說(shuō)有的魚(yú)在吃飯，有的魚(yú)在喝水，還有的魚(yú)在做游戲。幼兒通過(guò)環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見(jiàn)和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習(xí)解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)到1號(hào)臺(tái)結(jié)帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫(huà)筆，請(qǐng)大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會(huì)用語(yǔ)言指令“部隊(duì)”跑、跳、臥倒等，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)?！痢列∨笥焉湛鞓?lè)。請(qǐng)××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與情感。

因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說(shuō)。有話敢說(shuō)、有話就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車(chē)輪子，汽車(chē)輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說(shuō)出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來(lái)，飄下來(lái)，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。

在平時(shí)，我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類游戲，并嚴(yán)格要求幼兒用普通話講述。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，我從小班開(kāi)始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進(jìn)行交往，幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過(guò)去敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有用的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

運(yùn)用“順口溜”促進(jìn)低齡幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

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語(yǔ)言是人們交往的工具，知識(shí)技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。而幼兒期發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字還不清楚，有的聽(tīng)不懂老師的話。但2—3歲的幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力，由于他們已掌握了一些基本句子，言語(yǔ)的積極性高，喜歡聽(tīng)別人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期。因此，我覺(jué)得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介，使幼兒對(duì)老師說(shuō)的更加易記易懂。我可以通過(guò)“順口溜”來(lái)促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

順口溜的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)短明朗，語(yǔ)句押韻，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感，易懂易記，符合低齡幼兒的特點(diǎn)，適合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，使幼兒容易接受，既便于理解又對(duì)幼兒的語(yǔ)言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言地發(fā)展，也可使幼兒輕松快樂(lè)地記憶，樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來(lái)，并且有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升。

一、“順口溜”——語(yǔ)言滲透在生活活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點(diǎn)心等

環(huán)節(jié)的時(shí)間會(huì)比學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)。由于幼兒年齡小，注意力易被分散，并具有用外部語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)行為的特點(diǎn)，就可以用“順口溜”來(lái)吸引注意力，指導(dǎo)幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小，思維能力的發(fā)展有限，只會(huì)用短句甚至單詞來(lái)表達(dá)自己的意思。對(duì)老師在一日活動(dòng)中的要求，難以去很好地理解。此外，低齡寶寶由于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，低齡幼兒的自理能力很弱，大多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)自己的寶寶，不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此，我不僅可以通過(guò)“順口溜”來(lái)促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還可以通過(guò)“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們?cè)跉g樂(lè)中練習(xí)，表達(dá)和交流，促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

舉例1：在生活中，愛(ài)玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來(lái)摸去，對(duì)什么都很感興趣，讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習(xí)慣是生活教育的內(nèi)容之一。我一般會(huì)通過(guò)夸張、擬人的手法，讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟，要把細(xì)菌洗掉，讓他們感受洗手的重要。隨后，我用“順口溜”來(lái)教幼兒如何洗手：“我們來(lái)洗手，卷起小衣袖，打開(kāi)水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水沖干凈，關(guān)掉水龍頭，小手甩甩干，親親小毛巾?！边@時(shí)，我不僅一邊對(duì)幼兒說(shuō)，一邊還配上動(dòng)作。有時(shí)，我會(huì)到盥洗室和幼兒一起洗手，一起念“順口溜”。 我覺(jué)得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手，意識(shí)到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟，特別是別忘關(guān)水龍頭?，F(xiàn)在每當(dāng)要洗手時(shí)，有的幼兒就會(huì)不由自主地念起“順口溜”，雖然有時(shí)不完整，但至少他會(huì)去說(shuō)。有的幼兒沒(méi)有記清，但還會(huì)改編。我想通過(guò)“順口溜”這一方式，不僅能夠促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展，比如：能夠自編一些簡(jiǎn)單的句子，還能提高他們生活的自理能力。

舉例2：中午幼兒的進(jìn)餐。對(duì)于進(jìn)餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”，教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此，我就編了一首“順口溜”，想促使幼兒進(jìn)餐?！耙恢恍∈帜谜{(diào)羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊嗚啊嗚真好吃，吃完飯菜真開(kāi)心”。沒(méi)想到有時(shí)幼兒竟會(huì)自編：吃完飯菜身體棒。所以說(shuō)，幼兒模仿能力很強(qiáng)，老師要抓住幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)，以便更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

舉例3：對(duì)于低齡幼兒尤其像我們寶寶班，有時(shí)還會(huì)和哥哥姐姐一起過(guò)重要的節(jié)日，因此，避免不了走上下樓梯。對(duì)于小年齡幼兒應(yīng)該讓他們自己試著走樓梯，而不是一直依賴父母老師。上個(gè)星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過(guò)元旦，當(dāng)寶寶們走樓梯時(shí)，我就很擔(dān)心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小腳，不要摔著了！”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”：“小手小手扶欄桿，小眼睛呀看小腳，一個(gè)接著一個(gè)走，不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”，老師最好與幼兒一同洗手、擦手等，一邊做動(dòng)作一邊念“順口溜”，這樣不僅可以提高幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣。而且由于教師的參與，使幼兒注意力更加集中，讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語(yǔ)言滲透在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在教學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料，然后點(diǎn)畫(huà)在紙上，當(dāng)做“泡泡”。有的幼兒只會(huì)點(diǎn)畫(huà)一兩個(gè)泡泡，所以讓幼兒一邊畫(huà)一邊念“伸出二拇哥，輕輕蘸一蘸、用力點(diǎn)一點(diǎn)，泡泡泡泡飛起來(lái)啦！”這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們畫(huà)畫(huà)的興趣以及體驗(yàn)畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣。另外，在語(yǔ)言活動(dòng)“敲榔頭”中，要讓幼兒邊說(shuō)邊做動(dòng)作，老師要配合適合的“順口溜”來(lái)教學(xué)，比如可以讓幼兒邊說(shuō)邊學(xué)：“握緊小小手，做把小榔頭，叮當(dāng)叮當(dāng)敲，一下、兩下、三下，釘子敲進(jìn)去?！庇變嚎梢愿鶕?jù)“順口溜”的提示“握緊小小手”，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)手握起來(lái)就是小榔頭，簡(jiǎn)單易學(xué)，這樣就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復(fù)說(shuō)中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉。平時(shí)在休息時(shí)，讓他們幫椅子敲釘子，他們自然而然地就會(huì)握起小拳頭，伴著“順口溜”做敲榔頭的動(dòng)作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，在日?；顒?dòng)中用類似“順口溜”的教育手段來(lái)促進(jìn)低齡幼兒語(yǔ)言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

淺談小班幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

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導(dǎo)讀：家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂(lè)的港灣，家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

語(yǔ)言是人類交往的工具，三歲是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？這是值得我們深思的問(wèn)題。

提及語(yǔ)言教育，一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌，每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類話題，家長(zhǎng)總是感到非常困惑，不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語(yǔ)言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂(lè)的港灣，家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，作為家長(zhǎng)，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1、家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長(zhǎng)以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)普通話的興趣。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望

雙休日家長(zhǎng)可帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地，充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔?，在玩的過(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長(zhǎng)可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說(shuō)的欲望，同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽(tīng)著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺(jué)中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助孩子理解故事內(nèi)容，讓孩子通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語(yǔ)言信息

孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng)，有時(shí)看過(guò)一兩次廣告后也能流利地說(shuō)出廣告語(yǔ)，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片等。家長(zhǎng)還可以為孩子們選擇配樂(lè)的優(yōu)美的兒童詩(shī)讓幼兒欣賞，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒自然會(huì)跟著讀；同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接受語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)。

二、幼兒園教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說(shuō)什么，樂(lè)意把自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開(kāi)朗的幼兒才會(huì)樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，智力水平也將會(huì)不斷提高。

1、引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽(tīng)得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經(jīng)過(guò)近一年的訓(xùn)練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開(kāi)頭或結(jié)尾，并能伴有表演動(dòng)作，語(yǔ)言表達(dá)能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動(dòng)的訓(xùn)練下，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

（1）戶外游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言教育

戶外游戲時(shí)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時(shí)，可請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說(shuō)：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來(lái)很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說(shuō)：我喜歡鱷魚(yú)玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向老師講述自己心愛(ài)的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

（2）散步時(shí)的語(yǔ)言培養(yǎng)

散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。如春天到來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)幼兒利用散步的機(jī)會(huì)讓幼兒觀察講述春天法桐樹(shù)葉的變化，孩子們會(huì)說(shuō)，初春時(shí)樹(shù)葉是嫩綠色的，過(guò)幾天后嫩綠的樹(shù)葉變成淺綠色的，再過(guò)些天，孩子們會(huì)說(shuō)樹(shù)葉變成深綠色的，到夏天時(shí)，法桐樹(shù)的葉子又變得更綠了，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)新詞：“碧綠”，這樣語(yǔ)言活動(dòng)中所學(xué)的詞語(yǔ)，在日常生活中可以有意識(shí)地運(yùn)用。如幼兒學(xué)過(guò)“漸漸”一詞后，可結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽(tīng)到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周?chē)娜嘶蚴挛锒几械侥吧?，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周?chē)?，和他們親近，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)，跟他們說(shuō)話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說(shuō)話興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思：有的不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的、不愛(ài)說(shuō)話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說(shuō)話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

4、圖書(shū)角的妙用

班里的圖書(shū)角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛(ài)的書(shū)籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書(shū)，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語(yǔ)言，如我看看你拿的書(shū)好嗎？咱們一起看這本書(shū)可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書(shū)時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書(shū)中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語(yǔ)言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書(shū)中的內(nèi)容。同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書(shū)中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，孩子通過(guò)自己的觀察講述，進(jìn)一步鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5、將語(yǔ)言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語(yǔ)言教育與音樂(lè)教育的互相滲透更充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂(lè)與語(yǔ)言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂(lè)與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊(cè)中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，幼兒透過(guò)歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫(huà)，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫(xiě)的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的春天另外的景色，通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說(shuō)的能力。

幼兒有話語(yǔ)權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，敞開(kāi)心扉隨時(shí)接納孩子，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時(shí)作為教師我們要努力營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，為幼兒營(yíng)造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，在師幼互動(dòng)的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽(tīng)到對(duì)方的“聲音”。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說(shuō)”的愿望，從而為提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。

幼兒語(yǔ)言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過(guò)發(fā)展，孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞、表達(dá)思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。因此，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語(yǔ)言教育的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語(yǔ)到規(guī)范用語(yǔ)的過(guò)渡期，這一時(shí)期，語(yǔ)言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書(shū)”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢(qián)幣”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

當(dāng)然教師也可選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預(yù)報(bào)”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見(jiàn)所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展也使其社會(huì)性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級(jí)的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗(yàn)的交流，則是高級(jí)的，也是語(yǔ)言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導(dǎo)孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設(shè)立閱讀角、圖書(shū)架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻翻圖書(shū)。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識(shí)字》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》、《小青蛙故事報(bào)》等等。如此之多的花花綠綠的圖書(shū)呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實(shí)表明，有效的閱讀必然帶來(lái)讀后迫切的語(yǔ)言交流，雖然有時(shí)表達(dá)不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗(yàn)無(wú)疑極大幫助了語(yǔ)言的發(fā)展。

三、活動(dòng)發(fā)展

活動(dòng)，能刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)，有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在身臨其境的體驗(yàn)中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開(kāi)展語(yǔ)言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動(dòng)以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問(wèn)幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時(shí)我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。在說(shuō)、演中，孩子的語(yǔ)言能力無(wú)疑得到了提高。

語(yǔ)言游戲，是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。如開(kāi)展的“說(shuō)廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說(shuō)產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說(shuō)廣告詞。語(yǔ)言游戲大大提高了幼兒的語(yǔ)言才能。

四、多方訓(xùn)練

多字口頭造句訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的自覺(jué)性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的分析能力和組織能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的幼兒，詞匯量豐富，表達(dá)清楚，口頭語(yǔ)言能力很強(qiáng)。?

訓(xùn)練幼兒多字口頭造句時(shí)教師要把握以下的三個(gè)方面：第一，指導(dǎo)幼兒圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個(gè)字詞可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個(gè)中心來(lái)造句，決不能每個(gè)字造一個(gè)單獨(dú)的句子。只有幼兒真正達(dá)到了把所給出的幾個(gè)字詞造出了圍繞一個(gè)中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個(gè)句子，才能認(rèn)為這個(gè)階段的訓(xùn)練有了成效。第二，指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時(shí)常常只注意把所給的幾個(gè)字詞都用到，卻忽視了整個(gè)內(nèi)容的完整性，常有頭無(wú)尾或無(wú)頭無(wú)尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個(gè)熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對(duì)于所給的不同的字詞，都用同一個(gè)內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不利，會(huì)使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語(yǔ)言詞匯和出色的表達(dá)能力。

總之，幼兒語(yǔ)言的訓(xùn)練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓(xùn)練到位，幼兒的表達(dá)才會(huì)豐富起來(lái)，語(yǔ)言才會(huì)變得靈活、生動(dòng)、準(zhǔn)確而充滿智慧。

傾聽(tīng)孩子的心聲——讀“幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的三步曲”

閑暇時(shí)，和孩子們嘮嘮家常，聽(tīng)聽(tīng)他們的小秘密，既可以分享著孩子們的快樂(lè)，又可以培養(yǎng)和鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

午飯后，和孩子們?cè)谧呃壬香逶≈绽锏呐?yáng)。這段時(shí)光，是最愜意的，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄?，有的拿著心?ài)的玩具一起分享、有的結(jié)伴做做安靜游戲，而這時(shí)，也總會(huì)有幾個(gè)孩子圍在我的身邊，和我“沒(méi)大沒(méi)小”地閑聊。

一次，“小大人”似的婷婷則一邊摸摸我的手，一邊“甜言蜜語(yǔ)”地說(shuō)：“老師，你像牛奶白！我很喜歡你?！甭?tīng)著這廣告詞般的夸獎(jiǎng)，我頓時(shí)忍俊不禁地對(duì)她說(shuō)：“你也挺白的??！”“哪里呀，我一點(diǎn)也不白。我爸爸也很黑，媽媽說(shuō)他黑得像墨水（他爸爸是自己做小生意的，經(jīng)常在外地跑），所以我也不白了。我媽媽還說(shuō)我要能再白一點(diǎn)就好了！”婷婷有些憤懣卻又充滿期待地說(shuō)。原來(lái)

，小姑娘的心愿是能像童話里的公主那么皮膚白皙啊！瞧，這孩子的話，說(shuō)的多好。我想，這真是個(gè)可愛(ài)而美好的秘密，我也由衷地和她一起期待這個(gè)秘密能慢慢成真?！?/p>

這些小話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在和孩子們的談話、交流中，卻令我印象深刻。集體活動(dòng)中、區(qū)域游戲時(shí)，老師都不可能與孩子閑談這些家?，嵤?。而利用這些閑暇時(shí)光和孩子們好好聊聊，你會(huì)看到很多平日里看不到的畫(huà)面、聽(tīng)到平日里聽(tīng)不到的話語(yǔ)、發(fā)現(xiàn)平日里不容易被發(fā)現(xiàn)的“秘密”——有孩子們的憂慮、有孩子們的心愿、有孩子們的喜好、有孩子們最內(nèi)心深處的想法。和孩子們聊聊，聽(tīng)聽(tīng)他們的“小秘密”，分享他們的快樂(lè)、分擔(dān)他們的憂愁，會(huì)使我們?cè)絹?lái)越了解和理解孩子，使我們的心離得更近，也能使孩子們?cè)絹?lái)越能說(shuō)會(huì)道。

多渠道地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

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“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的最重要的形式”。幼兒開(kāi)展的游戲很多時(shí)候是一種幼兒自己用來(lái)愉悅身心、表現(xiàn)自我的活動(dòng)，也就是幼兒自由地選擇、自主地展開(kāi)、自發(fā)地交流的一種積極主動(dòng)的活動(dòng)。而語(yǔ)言在幼兒游戲交流中就是一個(gè)主要媒介，作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展這一教育目標(biāo)而服務(wù)的，所以說(shuō)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)的。

一、關(guān)注個(gè)體，素質(zhì)教育的思想貫穿始終

“以人為本”的思想是我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)我們幼兒教育提出的根本要求，所以每個(gè)幼兒教師都應(yīng)把它貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒園的孩子雖然幼小，但他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人。每個(gè)幼兒都有自己年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)，但是以往，我們很多幼兒教師都是將現(xiàn)成的教學(xué)強(qiáng)行輸入給幼兒，缺乏師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的創(chuàng)意，也不考慮孩子們是否適合這個(gè)教學(xué)？是否喜歡玩這個(gè)教學(xué)方法？……等問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，死板地完成教學(xué)計(jì)劃而已。如今，在新《綱要》理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，我們幼兒教師逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言作為幼兒的基本活動(dòng)，其目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)別差異等，同時(shí)應(yīng)考慮活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，是否能為孩子今后的學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)。應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺(jué)、知覺(jué)器官共同參與，使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)積極地捕捉信息，激起幼兒要聽(tīng)、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺(jué)中，積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。孩子對(duì)老師有著無(wú)限的崇敬和崇拜，凡事都愿意向老師傾訴，與老師交流，而作為老師的我們，需要做的便是仔細(xì)的聆聽(tīng)，做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，并及時(shí)對(duì)孩子的傾訴作出反映，給予或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或適當(dāng)指正。其實(shí)孩子要求的并不多，你能仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是莫大的幸福。我班從小班下學(xué)期開(kāi)始就有了“今日話題”這個(gè)談話活動(dòng)。在“我喜歡的顏色”話題中，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我喜歡紫顏色小朋友們畫(huà)畫(huà)時(shí)要用紫色的筆，天空上飛的氣球有紫顏色，我喜歡吃的葡萄和茄子也是紫色的，我覺(jué)得紫色漂亮，所以我喜歡紫色”。在“秋天來(lái)了”話題中，欣欣說(shuō)：“我和爸爸媽媽來(lái)到公園玩，秋風(fēng)吹落了樹(shù)葉，公園里開(kāi)滿了菊花，菊花穿著五顏六色的裙子，漂亮極了。樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了，地上鋪滿大大小小的葉子，我在秋天里一天一天的長(zhǎng)大了?！?/p>

二、提高幼兒文學(xué)欣賞的能力

幼兒園階段的孩子們最喜歡聽(tīng)故事，常常被故事情節(jié)深深地吸引住，甚至為故事中人物的悲喜而悲喜。但是孩子聽(tīng)故事往往是聽(tīng)個(gè)熱鬧，聽(tīng)過(guò)之后對(duì)文學(xué)欣賞能力的提高收效甚微。因此，我常常思考如何抓住平時(shí)聽(tīng)故事的這個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)提高孩子文學(xué)欣賞的能力。

首先，吸引孩子專注地聽(tīng)，可以在講故事之前針對(duì)故事情節(jié)的發(fā)生提出問(wèn)題，讓孩子產(chǎn)生懸念，因此產(chǎn)生好奇心，則會(huì)自然而然使孩子專注地聽(tīng)。其次，選擇的故事要符合孩子的興趣，如格林童話、安徒生童話等經(jīng)典文學(xué)作品。再次，從故事中吸取養(yǎng)分，優(yōu)秀的兒童故事，使用文筆手法也會(huì)技高一籌，比如排比句的使用，句中動(dòng)詞、形容詞的使用甚至故事中對(duì)人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)都是非常好的學(xué)習(xí)方面。

幼兒園的孩子還不到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，但是這些好字好句的理解及能在平時(shí)的生活、對(duì)話中合理利用，也能極大地提高。我認(rèn)為在大班孩子聽(tīng)完故事后有必要進(jìn)行一些提高欣賞能力的提問(wèn)，比如“你最喜歡故事的那個(gè)部分？你聽(tīng)到故事里有哪些好聽(tīng)的詞？你聽(tīng)到故事里有哪些好聽(tīng)的句子？你知道……是什么意思嗎？”等等，老師還可以帶著孩子一起讀讀故事中精彩的部分，使孩子對(duì)故事產(chǎn)生深厚的印象，對(duì)好字好句產(chǎn)生深厚的印象。從小打好文學(xué)的基礎(chǔ)，“聚沙成塔”，為今后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言能力在交往中得到發(fā)展

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力必須加強(qiáng)平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)造一個(gè)良好的說(shuō)的環(huán)境。 正式的語(yǔ)言活動(dòng)在一周教學(xué)中只占很少的部分，而幼兒的日?；顒?dòng)也是以游戲?yàn)橹?，那么如何加?qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)呢？

要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。有了觀察的前提才能有內(nèi)心 的感受，然后才有表達(dá)的需要。比如，一年四季的景物變化，青山綠水的無(wú)限風(fēng)光，花香鳥(niǎo)語(yǔ)的勃勃生機(jī)，這些詩(shī)情畫(huà)意的萬(wàn)千景象都是培養(yǎng)幼兒觀察欣賞美的有效課堂。引導(dǎo)幼兒欣賞美，使幼兒的感情融進(jìn)美麗的大自然中，鼓勵(lì)他們用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的感受。利用散步或課間活動(dòng)、甚至戶外活動(dòng)的一切可利用的時(shí)間來(lái)進(jìn)行組織，引導(dǎo)幼兒從表象到感受到聯(lián)想，如：小草變綠了、小草從泥土里鉆了出來(lái)；小草綠綠的、密密的象一塊綠絨絨的地毯；小草抿著小嘴說(shuō)“大地媽媽我回來(lái)了”等等…….；還可以以花兒、天空、池塘……為主題進(jìn)行“主題講述”活動(dòng)。除了這種形式，還可以圍繞主題講一句成語(yǔ)，如“春色滿園”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“春暖花開(kāi)”等等來(lái)豐富幼兒的詞匯量。另外，古代優(yōu)美的詩(shī)詞也可以讓孩子從小有初步的感受。

最后，我想說(shuō)的是，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給他們多提供一些聽(tīng)、讀、講的機(jī)會(huì)，才能把語(yǔ)言的訓(xùn)練落的實(shí)處。

四、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，讓孩子“會(huì)說(shuō)、會(huì)講述”

語(yǔ)言不僅是思維的工具，而且也是進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)的途徑。心理學(xué)的許多研究證明：外界給予大腦的刺激趣豐富，大腦的發(fā)展就越好，重視孩子進(jìn)行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成他們說(shuō)前先想的良好習(xí)慣，把想和說(shuō)有機(jī)的給合起來(lái)。

本班孩子們的思維比較活躍，愛(ài)交流，我們平時(shí)經(jīng)常提供讓他們多說(shuō)多講的機(jī)會(huì)，并提出一定的要求，比如在季節(jié)變換時(shí)組織他們講講季節(jié)萬(wàn)物的變化，講講好聽(tīng)的詞匯、用一到兩句話表達(dá)一個(gè)故事的主要意思、回答問(wèn)題要把話說(shuō)完整，讓人清楚地理解自己表達(dá)的意思。

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