組織設計幼兒語言教育活動的方法

大班語言教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育學情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《組織設計幼兒語言教育活動的方法》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

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導讀：幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進行表達的能力。

1．根據(jù)語言文學要素組織設計

語言文學要素，是反映語言文學現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以發(fā)展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗、語言文學經(jīng)驗學習新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個新要素，一般經(jīng)過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。

（3）將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。

例如，發(fā)展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。

引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關經(jīng)驗；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經(jīng)過等。

正式學習階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡，聽懂故事大意。

學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。

再如，發(fā)展幼兒的講述能力?；疽兀喝宋铩h(huán)境（背景）、情節(jié)。YJS21.CoM

講述能力的培養(yǎng)，引導幼兒沿以下階梯上升。

其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進行構思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經(jīng)過一段時間后，每個幼兒經(jīng)觀察都會推測人物的行動，會說出一句話后，再進行第二個要素的學習。觀察現(xiàn)實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導幼兒學會描述背景，“什么地方，什么時間、季節(jié)，天氣如何？”待每個幼兒都基本掌握后，再將一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時間、地點干什么？”最后，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據(jù)需要，指導幼兒說出通過操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。

2．語言與非語言互相置換

指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽和說的能力。

（l）言語刺激，非言語反應

幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動作、行為、繪畫、表演等反應對語言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對語言的聽辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動形式中，觀察到幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。

①聽指令做動作

根據(jù)幼兒的年齡特點，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應：

小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳；

小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。

②聽指令做事情

教師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務。對此，教師可設計專門的活動，也可以結合一日生活內(nèi)容，要求幼兒按照教師的要求去做。

③聽兒歌、故事找圖片

清幼兒根據(jù)詩歌或故事的內(nèi)容，排除無關因素的干擾，找出與兒歌、故事內(nèi)容相對應的圖片。

④聽故事排序

根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請幼兒找出相關的圖片，并將次序排好。

⑤聽詩歌、故事畫故事

在感受詩歌、故事所表現(xiàn)的社會生活內(nèi)容的基礎上，將文學作品所描繪的社會生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。

③聽故事演故事

欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。

（2）非言語刺激，言語反應

幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進行表達的能力。

①觀察講述

包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、想象講述、圖畫書講述等。

②聽聲音講述

包括聽各種不同聲音后的講述、聽人物對話后的講述、聽音樂講述等。

③操作講述

包括操作玩具、學具等所進行的講述。

3．根據(jù)語言結構組織設計

發(fā)展幼兒對語言結構（語法結構、章法結構）的敏感性，并學習運用、語言結構表達思想、感情和感知印象。

（1）語法結構

①組詞

使幼兒感受詞的構成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。

②說句

發(fā)展幼兒對語句（句型）結構的敏感性，學習說句。如，看圖說句、說句游戲等。

（2）章法結構

①編詩歌

讓幼兒感受詩歌的小節(jié)（段落）結構、句式結構，并仿照范例，填換新內(nèi)容，編謎語、仿編詩歌等。

②編故事

引導幼兒了解放事的基本結構：開頭、中間、結尾，仿照范例，編故事結尾、開頭或編完整的故事。

上面幾種方法，在實際的組織設計教育活動時可以配合使用。

來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領域

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幼兒語言游戲的設計和組織

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語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動區(qū)自發(fā)進行。當教師把它作為一個新授的、完整的教育活動來組織時，其過程一般包括四個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設游戲情境

創(chuàng)設游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調動其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關實物創(chuàng)設游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創(chuàng)設游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

2.利用動作創(chuàng)設游戲情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

3.運用生動的語言創(chuàng)設游戲情境

在游戲開始時，教師可以通過自己生動、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導幼兒進入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運用的一種創(chuàng)設游戲情境的方法。

一般來說，游戲開始時，教師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創(chuàng)設游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調動起來，為游戲的順利開展打下了基礎。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則

在創(chuàng)設游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因為幼兒只有掌握了游戲的玩法和規(guī)則，游戲才能順利進行，游戲的教育目的才能實現(xiàn)。

教育隨筆：開展語言故事活動的方法

不同的故事具有不同的內(nèi)容、情節(jié)和結構，不同的老師有不同的教學方法，要激發(fā)幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在于教師的課前準備工作，教師必須反復鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結構，找準其中的重點、難點，設計出適合幼兒年齡特征和幼兒心理發(fā)展的作品的教案，真正做到因材施教。我們每周組織教師開會研討，就教師如何開展好語言故事活動展開研究，總結了一下幾種方法：

一、活動法

利用孩子們的興趣點和吸引點和男女幼兒不同的側重點，有針對性的開展活動，讓幼兒主動參與活動中。男生側重于“力量強”的語言故事活動，如：《加油，雞蛋哥哥》、《小綿羊生氣了》等。女生側重于“文藝類”的語言活動，如：《猜猜我有多愛你》、《一顆紐扣》等。

二、情景激勵法

教師們努力創(chuàng)設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環(huán)境。使孩子們親臨其境，積極主動地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言交流的樂趣。例如：我園開展《紅袋鼠敲敲大蛋殼》兒童劇表演，通過《紅袋鼠敲敲大蛋殼》兒童劇表演的形式來吸引小班幼兒學習語言的興趣，以及在觀看表演的過程中學習到表演性語言，讓幼兒明白學習語言的多種方式，從而提高小班幼兒語言發(fā)展能力。

三、模仿續(xù)編法

幼兒可以學習仿編故事，仿編的過程其實也是一個遷移作品經(jīng)驗的過程。課前教師可準備（或與幼兒一起準備）一些實物、圖片并豐富幼兒的相關經(jīng)驗，這些實物、圖片或相關經(jīng)驗應能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。例如：《好餓好餓的毛毛蟲》中的圖形可以讓幼兒聯(lián)想，進行模仿續(xù)編，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。

淺談幼兒語言教育

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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期，因此，開展豐富多彩又行之有效的語言教學活動，是充分挖掘幼兒的潛能，擴展知識，提高語言表達能力的最佳期，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。

【關鍵詞】:語言教學、能力、培養(yǎng)

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”由此可見，語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結果。在幼兒園中，如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍，著力提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發(fā)展，讓孩子享受到成功的快樂，筆者結合自己的教學實踐，談一點粗淺的認識和體會。

一、分析教材要透，注重提問的設計。

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務，要注重對語言理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂作品，并善于把握整體信息。提問不能過于模式化，教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上，你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提，這樣不但能滿足孩子的心理需求，而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力，這樣才能促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展，提問要注重個體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創(chuàng)設情境，構筑語言學習的新舞臺

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設、教具等

都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“?，針對小班年齡特點，我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展，效果非常好。

三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的，心與心的交流，是教學天國里最美的景致。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說，由于教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再對我說:“老師，這個，這個。”從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外，我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習，學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。還應該用一些文藝作品，如語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習。

四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學習的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有:新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這

一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

幼兒語言教育略談

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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發(fā)展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想?，F(xiàn)代理論告訴我們：語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。因此，幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。

一、選擇內(nèi)容

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期，這一時期，語言內(nèi)容的選擇至關重要，教師應從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如：小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經(jīng)驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。

當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如：“天氣預報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容，由于新奇，孩子們極愿表達交流自己的所見所聞，也常常為之引發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。

二、以讀引趣

勿庸諱言，源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的，對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用，但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗的交流，則是高級的，也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以，引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中，可以有以下做法：

1、在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?！恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

事實表明，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。

三、活動發(fā)展

活動，能刺激大腦皮層的運動，有效激發(fā)孩子的學習興趣，在身臨其境的體驗中，促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影，開展語言游戲等。

如組織觀看錄像，我都在活動以后，讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后，我就問幼兒：“你最喜歡故事中的哪一段？”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味，滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中，孩子的語言能力無疑得到了提高。

語言游戲，是教師為幼兒準備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設特定的語言情境，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時他們還學著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。

四、多方訓練

多字口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒，詞匯量豐富，表達清楚，口頭語言能力很強。?

訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面：第一，指導幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯(lián)的，但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯(lián)的多個句子，才能認為這個階段的訓練有了成效。第二，指導幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實踐中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。第三，指導幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。

總之，幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視，訓練到位，幼兒的表達才會豐富起來，語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。

淺談幼兒早期的語言教育

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閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。只有學會了說話，幼兒才能正確表達自己的想法，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進步最明顯。

回歸本源的幼兒語言教育

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回歸本源的幼兒語言教育

針對當前我國幼兒園語言教育中存在的“活動類型單一化”“教學活動中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實現(xiàn)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言學習與發(fā)展的目標，2015年7月9～12日，中國學前教育研究會課程與教學專業(yè)委員會在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會。來自全國20余個省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會邀請4位國際知名教授作主題報告。在題為“在談話中學會談話”的報告中，哈佛大學教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟社會文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評估”的報告中，英國德蒙福特大學的金立賢教授報告了對馬來西亞學前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結合教育實踐介紹了漢語學前兒童語法和敘事能力評估的工具。美國密歇根大學的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學習的研究進展”的報告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學習方式在幼兒早期雙語習得中效果的差異，分析了早期雙語學習的基本方式，強調了成人積極言語在幼兒第二語言習得過程中的重要性。新加坡國立大學的周志穎教授通過現(xiàn)場展示，直觀形象地介紹了增強現(xiàn)實技術在早期兒童閱讀教育中的運用。

主題報告給與會者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會場交流碰撞出思維火花

本次研討會組委會專家對征集的論文進行了多輪認真、負責的評選，共選出32篇教育論文和78篇活動設計在研討會上安排了口頭語言交流和海報交流，分別圍繞“學前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動的組織與實施”等八個主題。本次研討會首次采用“海報交流”形式，為與會者提供了更多的交流機會。教師們制作的海報簡潔、清晰、明了，與會者對于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動展示提供了實踐指南

本次研討會精選31個語言教學活動，在10所幼兒園進行了現(xiàn)場展示。這些教學活動涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個領域，在活動內(nèi)容上，充分聚焦了漢語學前兒童語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗；在教學策略上，注重幼兒主動學習這一學習品質的形成，注意引導幼兒獲得語言學習的樂趣；在師幼互動上，通過教師積極、鼓勵的態(tài)度，通過有趣的活動環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機會說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結合《指南》對展示活動作了精彩點評。

大會還邀請三位特級教師進行了集中教學展示。來自南京市北京東路小學附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團的陳宴老師在文學作品《親愛的小魚》的學習活動中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動，促進幼兒對作品中文學語匯和深層含義的理解。山東淄博市實驗幼兒園的王艷君老師在故事學習的基礎上，在模擬的“動物法庭”中提升幼兒辯論能力和評判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會通過問題卡片的方式從參會代表中收集了85個問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設”“幼兒語言學習中核心經(jīng)驗的整合”“幼兒語言教學活動的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學教育學部學前教育系的周兢教授、中華女子學院學前教育系的余珍有教授、南京師范大學學前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學杭州幼兒師范學院的劉寶根副教授在會議的不同場合解答了與會代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進一步解析。周兢教授認為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學輕學習、重知識輕經(jīng)驗等現(xiàn)象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關注幼兒多種語言學習的機會，能在“領域教學知識”(PCK)的視野下關注幼兒語言的主動學習，聚焦幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，從而通過有效的師幼互動和教學策略真正提升幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗。

全語言教育思想對我國幼兒園語言教育教學的啟示

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摘 要:在人的多種素質中,人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質。一個人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達意愿、學習知識都離不開語言。全語言教育思想認為幼兒園語言教育目標、內(nèi)容、評價等應該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應該是真實的、形式多樣的。

關鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀80年代的一種教育哲學,提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉變。全語言最初用于美國中小學校教授本民族的語言藝術及其閱讀教學,后來又逐漸運用到幼兒教育領域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀對語言能力的要求將高過以往任何一個時代。它不僅要求能說會道,出口成章,而且要求能讀會寫,既能快速獲取文字符號資料中的信息,又能準確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時段”打好語言才能基礎。這就需要提供與之相對應的全面的語言活動,即全語言活動。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點

全語言教育的理念是當代西方關于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運用到幼兒園語言教學和課程改革中,促進了廣大教師語言教學理念的轉變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一點。全語言教育不是某一種具體的教育教學方法,而是一種新的語言教育觀念。簡單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學,它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學過程轉變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W習的過程。全語言教育不是一種教學法,更不是一種語言教學法。它是基于相關的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學態(tài)度,是一種教育哲學觀。

(二)全語言教育主要觀點

全語言教育思想在教學實踐和運用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點有以下幾個方面:

1.語言和語言學習是一個整體,學習者作為一個完整個體去學習整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個整體,不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個個獨立的成分,會使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點。他強調語言教學應從整體著手,聽、說、讀、寫應同時教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠不等于整體。

2.語言應當回歸真實世界。古德曼認為:整體語言希望學校的語言回歸真實世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。當語言是完整的、真實的、相關的;當語言具有意義,且有實用功能;當語言融合在使用的情景中,語言是很容易學習的。全語言教育認為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運用來建構的。全語言認為應將教師的中心舞臺還給幼兒,讓幼兒成為學習的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學習與兒童其它方面的學習應該有機結合。兒童的語言學習是整合的學習。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學習是符號的學習。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學習的對象也是幼兒學習其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育活動的啟示

全語言教育的完整性、真實性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢,全語言教育方法側重幼兒期語文能力的訓練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動,認字、書寫,學習完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達思維和內(nèi)心情感。

教育隨筆：區(qū)域游戲活動的組織與實施

幼兒園區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計劃的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放相對的材料，區(qū)角空間的設置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學習活動服務。

本學期，在開學初，幼兒園就組織全園進行了區(qū)角觀摩活動，最近也在不斷組織園內(nèi)關于區(qū)角方面的培訓。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對于區(qū)域活動的確是一個短板。通過和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學習，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓學習，我認為自己在組織區(qū)角活動時還存在以下問題：例如，區(qū)域投放材料簡單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設置過于形式化，沒有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導不恰當。

如何更好地組織區(qū)域活動呢？我做了如下思考。我認為首先在投放材料時，我們要根據(jù)幼兒年齡特點和興趣，對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標要有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇投放對幼兒發(fā)展有促進作用的材料。如：我們班的建構區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標準，以及興趣的材料。同時，投放的材料要豐富，種類要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點，針對不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類玩具，對于動手操作能力強的孩子，我們可以設置相對難點的玩教具，動手能力弱點的幼兒設置相對簡單一點的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒單獨的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動的具體指導方面，我認為，作為教師首先要把握好時機，適時對幼兒進行指導，例如：幼兒之間出現(xiàn)過度行為或糾紛；不專注，不斷地更換區(qū)角；只簡單的重復游戲；我們要全面細致的觀察，觀察孩子活動中的情緒、專注度、同伴關系、遵守規(guī)則，學習品質等。

總之，區(qū)域活動的組織與實施是一項需要長期實踐和不斷探索總結經(jīng)驗的活動，作為教師我們要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮區(qū)域游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

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