如何教寶寶閱讀

寶寶入園。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個人成長。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“如何教寶寶閱讀”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

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孩子是粘土，母親是陶藝家。————溫尼佛.史脫勒

許多教育理論都堅持某些特定的方法，否則就沒有作用。教寶寶閱讀則沒有任務(wù)限制，只要付出就會有收獲，每天花費的時間不會超過半個小時，當然，你愈用心，技巧愈純熟，寶寶學(xué)習的速度愈快，效果愈好。

在探討如何教導(dǎo)孩子之前，應(yīng)該先了解孩子：

1、五歲以下的幼兒很容易吸收大量的資訊，年紀愈小效果愈好。

2、五歲以下的幼兒接受資訊的速度驚人。

3、孩子在五歲以前吸收愈多資訊，能夠記住愈多。

4、五歲以下的幼兒精力過人。

5、五歲以下的幼兒有旺盛的求知欲。

6、五歲以下的幼兒有閱讀的能力和意愿。

7、五歲以下的幼兒接觸到任何語言，都能學(xué)得很完整。

基本的技巧

幾歲開始學(xué)習閱讀

孩子何時才準備好，可以開始學(xué)習？這是一個有趣的問題。有一個媽媽問一位知名的兒童教育專家，幾歲可以開始教她的寶寶。專家問她：“你的孩子何時出生？”“他現(xiàn)在已經(jīng)五歲了”。母親回答。“趕快回家吧！”專家說：“你已經(jīng)浪費他五年的時間了?！?/p>

寶寶周歲以前，是開始教他閱讀的理想時機，可以事半功倍；到了兩歲以后，學(xué)習的效果就會逐年遞減。

從寶寶一出生，我們就開始和他說話，刺激他的聽覺；同樣地，我們也可以讓他透過眼睛接觸文字，刺激視覺。

教導(dǎo)孩子，必須注意兩個重點：

1、父母的態(tài)度和方法。

2、.教材的大小和順序。

父母的態(tài)度和方法

學(xué)習是生命中最大的探險，是重要且無可避免的活動，也是有趣及最刺激的游戲，但絕對不是工作，不應(yīng)該有絲毫的勉強。

父母和孩子都應(yīng)該以最愉快的態(tài)度學(xué)習閱讀，激發(fā)孩子學(xué)習的欲望和潛力。你必須銘記在心的安全守則是：如果你或孩子覺得不好玩，必須立刻停止。的做法一定錯了。

最佳的教導(dǎo)時機

父母和孩子都必須有愉快的心情。如果孩子感到煩燥、疲倦或饑餓時，應(yīng)該先處理孩子的需要。如果父母的情緒不佳，必須先逢我適應(yīng)，才能愉快地教導(dǎo)寶寶，否則寧可整天都不讓孩子玩認字的游戲?？鞓穼W(xué)習。

效果會更好。

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如何教3歲前寶寶生活語言

現(xiàn)今，不少幼兒園在小班，甚至是托班或者培訓(xùn)班，就開設(shè)了以教授唐詩、宋詞、三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)等體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的早期教育課程。有些孩子還沒上幼兒園，家長在家里也開始讓他們背唐詩了。

其實，以“背唐詩”為代表的學(xué)習，主要依靠的是幼兒對成人的模仿和對學(xué)習內(nèi)容的反復(fù)記誦。而這種記誦式的學(xué)習不符合幼兒的學(xué)習特點。

在幼兒階段，主要透過孩子與生活中真實的人、事、物交際，積累豐富的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)全方位拓展。此時期應(yīng)幫助幼兒積累、開展、提升關(guān)于周圍世界的直接經(jīng)驗，為身體、智慧、社會性、個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展打好感性經(jīng)驗基礎(chǔ)。

3歲前的孩子，動作思維是其主要特點，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，學(xué)會聽懂、理解成人的生活性語言，并表達自己的生活需求是主要因素。這個階段的幼兒尚不能接受成人安排的學(xué)習內(nèi)容。學(xué)習唐詩、宋詞等，既不太可能，也沒有必要。

3歲后的幼兒，口語表達能力有了較大的發(fā)展。此時，可以逐步讓幼兒接觸唐詩、宋詞、三字經(jīng)等教育。這對促進孩子口語表達能力、積累書面語言經(jīng)驗具有積極作用。在學(xué)習方式上，要讓孩子感到是和家長一起進行有趣的吟誦游戲。切忌強迫孩子學(xué)習，太功利的做法，會損傷孩子的學(xué)習樂趣，讓他產(chǎn)生逆反心理，直接影響將來真正開始書本學(xué)習時的熱情。

如何教幼兒識字

如何教幼兒識字

????“成功”、“成就”是目前成人社會普遍推崇的價值觀。于是在這個不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”，以追求最大利潤為目標-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，我也不例外的加入了這一行列。

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????據(jù)了解，英國心理學(xué)家查德·林博士對英、美、法、西德、日本五國兒童智商進行測試發(fā)現(xiàn)，歐美四國的兒童平均為100，而日本兒童平均智商為111，原因是日本兒童學(xué)習了漢字。同時專家也指出，嬰幼兒學(xué)認字最容易，3歲是整體模式識別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)認漢字的關(guān)鍵期，3---6歲兒童學(xué)習有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦，我決定從識字開始對孩子進行早期教育。但幼齡兒童是愛動愛動最活躍的時期，不可能用教小學(xué)生的方法來教他們，因此教孩子識字應(yīng)寓教于樂。

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????幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據(jù)此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子識字時，根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計這樣一個游戲讓孩子在玩中學(xué)，如：為讓孩子認識自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它寫在紙上，讓孩子貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小孩小孩真好玩，這兒摸摸，那兒摸摸，摸摸××，同時配有一定的動作?；旧蟽杀橹螅湍苡涀∵@些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還以當小老師的方法來設(shè)計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉，因此，我們還應(yīng)用靈活的方法，千方百計調(diào)動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養(yǎng)和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。

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????同時我們還可采用更直觀的方法。如看圖識字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節(jié)的同時記住漢字。指物認字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字，如喝水就引導(dǎo)他們認識“杯子”，看電視就引導(dǎo)他認識“電視機”。行為識字。通過字卡指示幼兒生活中的一些動作，如坐、立等，引導(dǎo)孩子認識這些漢字。短語識字，編寫孩子熟悉的貼近生活的短語、詞條引導(dǎo)他們認識這些字，如“干干凈凈”、“我愛爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時還引導(dǎo)孩子認識所看到的一些字，如廣告、商品介紹的字等。實物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果，就把蘋果兩個字給他看，并教給他念，把字和實物聯(lián)系起來。把字和實物聯(lián)系起來，并貼在墻上，隔一些時候在教孩子認，慢慢地孩子會認識很多.有時他要吃糖，就把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時候的時候，還可以教他認識一些字并采用生動的比喻，“火”字上面兩點象火苗，下面象兩根木柴支在一起。同時教孩子認字，一定要正確，包括字形發(fā)音。不要教繁體字，不規(guī)范的簡體字。要用標準的普通話教給孩子準確的字音，因為3歲多的孩子模仿能力強，如果孩子學(xué)的有地方口音，以后就很難糾正過來了。

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????通過這些方法能讓孩子認識一些字，但幼兒識字，都有認得快忘得也快的特點。對于一個漢字，只有反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認讀，才能認得準、記得牢。因而，對幼兒進行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù)，循序漸進，還要特別重視復(fù)習鞏固的效果，如在識字游戲中認識的爸爸、媽媽，可以讓孩子把相應(yīng)的字拿給對應(yīng)的人，孩子做對之后給予一定的獎勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點，設(shè)計識字游戲，一定會讓孩子在游戲識字中快樂成長。

這樣教寶寶認字

我們知道，漢字是基于圖形的，我們對于漢字的認知是基于圖形的認知，認識一個字，是認識一個圖形，幼兒對于圖形的認識能力在6個月大時已經(jīng)完全建立，認字的時機是從孩子會說話開始。下面為大家介紹幾種方法，我們在實踐中效果都很不錯。

1、相關(guān)性識字：在教孩子們識字的時候，你可以把相同部首的字放在一起，比如三點水旁的放一塊，象“江”、“海”、“河”等等，告訴他們這些都是和水有關(guān)的;再如，把足字旁的放一塊，“跑”“跳”等等，這些字都是和腳有關(guān)的，“雞”、“鴨”、“鵝”這些字里都有一個“鳥”字，而這些東西也都和鳥兒長得很像，都屬禽類;還有提手旁，人字旁等等。把這些字歸歸類，這樣不是能提高孩子們的觀察力和分析能力嗎?

2、環(huán)境識字：在教育孩子的時候，可以在相應(yīng)的實物上附上文字，或口頭說明，如在冰箱上、電視上貼上寫著“冰箱”、“電視”這些漢語和拼音的紙片，外出時如看到來來往往的汽車就說“車”(汽車、火車、卡車、警車……);看到樹就說“樹”(楊樹、柳樹、松樹、大樹……)。這些有意識的動作會讓孩子對每天接觸到的東西產(chǎn)生字面的理解，從而加深了印象。

3、動作識字：父母可以通過做動作來讓孩子認識字。父母給孩子穿衣服的時候，就可以拿出寫著"穿"字的卡片，然后做"穿"的動作，并讓孩子也來做做"穿"的動作，達到讓孩子既動手又動腦的效果。

4、兒歌識字：朗朗上口的兒歌、詩歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母可以先教孩子念兒歌，讓孩子把他喜歡的兒歌背出來，再慢慢地一個一個把兒歌里的漢字教給寶。

5、圖片識字：父母可以自己制作許多圖文并茂的識字卡片，或收集一些教孩子識字的圖片。在日常生活中，時不時地通過卡片，以游戲的方法來教孩子認識漢字。孩子學(xué)得輕松，父母教得也輕松，更重要的是，能加深孩子對漢字的印象。

6、引誘孩子識字：成人與成人說話，故意相互問字，教字，寫字，猜字謎考字，談得津津有味，吸引住孩子的注意，引誘孩子主動來看來問，積極參與識字活動。

教寶寶認識時間

下面給大家提供的是“教寶寶認識時間”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

單說"時間"兩個字，對于年幼的孩子來說，多少有些籠統(tǒng)。

所以，要教孩子掌握時間觀念，就要教孩子從他能理解的最熟悉的親身經(jīng)歷過的和感興趣的事開始認識時間。

一、用具體事件標示時間

時間看不見也摸不著，和孩子說"三點鐘我去某某地方"可能無法清楚地理解，可是如果你對他說"睡好午覺后我去院里玩"寶寶一定很興奮。

所以，大人教孩子認識時間或是和孩子討論時間，盡量用具體的時間來標示。

例如，"早上"可是以"太陽進去的時候""奶奶送你去幼兒園的時候"也可以用其他孩子所熟悉的具體事件來表達。

同理，"中午""晚上"都可以用這樣的方法來表示。

所以，對孩子，媽媽不一定要他知道幾點鐘時應(yīng)該做什么事，而是可以告訴他早上起來要喝牛奶。

"吃過午飯要睡午覺""周末時爸爸媽媽都休息"等等，來作為時間的概念傳達給他這樣寶寶就很容易聽懂了而且能比較直觀地檢驗這個時刻地到來。

隨著孩子漸漸長大，父母可以把具體的鐘點結(jié)合起來。

例如，早上七點起床"下午三點可以做游戲"讓具體的事件概念慢慢滲入到孩子的腦海中。

二、有意識使用時間詞匯

雖然孩子的時間概念發(fā)展大都不如他對時間詞匯的掌握，但是學(xué)習使用時間詞匯，可以增進他時間觀念。

因此，父母可以有意識地在孩子面前使用時間詞匯，如"今年寶寶兩歲，明年三歲了明天星期六，要去姐姐家"或者給小孩念唱一些和時間有關(guān)的兒歌，如"太陽公公起得早，大家來做操"小雪花，輕輕飄，告訴我冬天到等等。

三、巧用鐘表

小寶寶的思維都是具體形象化的父母可以和孩子一起，把鐘表上的數(shù)字形象化、具體化。

自己做一個只有時針的大時鐘，和寶寶一起動手，畫一些簡單的圖畫，如床、面包、玩具等，或者是用現(xiàn)成的貼紙，把它貼在鐘的相應(yīng)位置上。

如在七點貼上面包，表示七點要吃早餐了三點貼上玩具，表示三點是游戲時間。

四、做好孩子的典范

和其它好習慣的養(yǎng)成一樣，培養(yǎng)孩子守時的好習慣，父母同樣要以身作則。

答應(yīng)孩子的事要做到說好六點起床絕不賴床到七點;說好五點去接他回家，就不要讓他等到五點半。

同時，還要辦事麻利，不要拖拖拉拉。

還可以協(xié)助孩子把重要的事用畫圖、做記號等方法記在日歷上。

五、生活作息有規(guī)律

要孩子從小就養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣，給他制定一份科學(xué)合理的作息時間表。

這樣，就可以知道，每天媽媽起床后他也應(yīng)該起床了吃過午飯后就應(yīng)該午睡…這樣就會加強孩子的時間觀念。

相反地，如果父母自身的生活就沒有規(guī)律，孩子在認識時間、遵守時間方面就會無所適從。

六、聽聽故事懂道理

有幾個孩子不喜歡聽故事呢?父母可以從講故事入手，引導(dǎo)孩子樹立自覺的時間意識。

比如給他講講名人守時的故事;或是講一些因為不遵守時間而造成嚴重后果的故事。

七、和寶寶有約定

為了引導(dǎo)孩子養(yǎng)成遵時守時的好習慣，父母和孩子無妨做個約定，相互監(jiān)督。

不論是誰，沒有遵守時間，就應(yīng)該有一點小懲罰哦。

讓時間約定有效果的關(guān)鍵在于，不論是懲罰還是獎勵，都應(yīng)該及時兌現(xiàn)。

不知道本文“教寶寶認識時間”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

如何提高幼兒閱讀能力

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對幼兒學(xué)習有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝裁础阎鴱娏业暮闷嫘?，我走近了閱讀角......原來，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢中的家”進行的一個想像畫創(chuàng)作活動。當時孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫了好幾張。后來，我將孩子們的作品收集起來，并打算請每個孩子介紹自己的作品，可是由于時間有限，離園的時間快到了，所以在個別孩子進行簡單的交流后，活動就匆匆結(jié)束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

對兒童而言，通過閱讀，能擴充兒童的知識經(jīng)驗、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動區(qū)的吸引下，語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導(dǎo)下，對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、評價方式等進行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內(nèi)容，變化與豐富活動區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日?；顒又械玫降牡龋⑵溥w移到活動區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對什么感興趣？從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經(jīng)驗，做到語言連貫”，及時更換活動區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。

語言活動區(qū)的活動形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將語言的學(xué)習與促進幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據(jù)對方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語言，從而獲得發(fā)展。

孩子“教”我們?nèi)绾巫龈改?/h2>

1.父母在孩子面前應(yīng)該互樹威信

“爸爸不好，媽媽說爸爸好兇。”、“媽媽不好，爸爸說媽媽小氣。”、“爸爸不好，媽媽說爸爸又胖又懶又貪吃?！?.....

父母在孩子面前互相貶低對方，這勢必影響到我們在孩子心目中的地位，進而影響到我們對孩子進行教育的效果。為了更有成效地教育好孩子，我們應(yīng)在孩子面前互樹威信，比如說說對方如何辛苦為家庭或社會作貢獻等。

2.對孩子的態(tài)度、要求要一致

“媽媽好。爸爸打我時，媽媽幫我對付爸爸?！?、“媽媽說買支槍給我玩，爸爸說不給，我討厭他!”、“我不喜歡媽媽。因為媽媽老是說，‘吃完飯后才能看電視?！薄ⅰ拔蚁矚g媽媽，因為她很聽我的話，我叫她做什么她就做什么。我不喜歡爸爸，因為我叫他買變形金鋼給我，他不買?！?同時嚴父慈母的教育方式比較普遍，如許多孩子回答說“媽媽好，媽媽不打我，爸爸常打我的屁股，而且還打得很痛?！?、“爸爸不好，爸爸罵人好兇。”

上述教育矛盾現(xiàn)象在家庭教育中是大量存在的。對孩子的態(tài)度和要求不一致，往往會使我們對孩子的影響力大大地降低，從而使我們的教育無法取得預(yù)期的效果。對孩子的要求，不管是哪一方提出的，也不管我們對此有這樣或那樣的不同看法，我們都應(yīng)該積極支持對方對孩子提出的要求，只有這樣保持教育要求的上的高度一致，我們的教育才能取得預(yù)期的效果。

3.關(guān)注孩子

孩子不喜歡父母的理由有：“媽媽考試時不理我”、“爸爸老是出去(他爸爸是某賓館的總經(jīng)理)”、“爸爸老是出差，老是不在家?！?.....

孩子喜歡父母的理由有：“爸爸出差時買東西給我”、“媽媽出差時打電話給我”、“爸爸在北京讀書時寫信給我”、“新年爸爸寄漂亮的明信片給我(她爸爸在外地工作)”、“媽媽經(jīng)?？次易鍪隆?、“媽媽跟我一起做游戲”、“爸爸跟我玩變形金鋼”......

從孩子上述的理由中我們可以看出，同是出差在外，有的出差成為增進親子之間感情的鍥機，有的則成為削弱親子之間感情的一個重要原因。這關(guān)鍵就在于父母能否利用出差這一鍥機來表示你對孩子的愛與關(guān)注，進而增進親子之間的感情。

隨著社會的發(fā)展，父母忙的機會及在外的時間將會越來越多，但不管我們怎么忙，請都不要忘記了對孩子表示我們對他的關(guān)注，比如，給孩子寫信、打電話、買小禮物送給他，或者忙里偷閑，盡可能多地抽些時間和孩子一起玩耍，盡量滿足孩子對被愛和被關(guān)注的需要，以促進孩子的健康成長。

4.孩子的進步需要得到肯定

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡某一門課的學(xué)習，那是因為他們學(xué)習回家后有人愿意聽或看他們的學(xué)習匯報，并肯定他們的進步，比如有的孩子說“我喜歡音樂課，因為回家后可以唱歌給爸爸媽媽聽或爺爺奶奶聽。”、“我喜歡兒歌課，因為回家后可以背給爸爸媽媽聽?！薄ⅰ拔蚁矚g計算課，因為回家后算數(shù)經(jīng)常得到媽媽的表揚?！薄ⅰ拔蚁矚g折紙課，因為回家后可以折給媽媽看?！薄ⅰ拔蚁矚g手工課，因為做的東西可以帶回家給媽媽看?！?.....，相信，如果我們對孩子的學(xué)習成果不聽、不看、不表揚，那孩子的學(xué)習態(tài)度肯定是不一樣的。

所以我們說，在教育孩子方面，家園合作不單是指幼兒園教什么，家里面就教什么;我們家長對孩子學(xué)習后的進步給予積極的肯定也是一種很好的家園合作的方式。

5.共同承擔養(yǎng)育孩子的責任

“爸爸媽媽我都喜歡，因為他們經(jīng)常帶我出去玩?！?、“我喜歡爸爸(媽媽)。因為爸爸(媽媽)常常來幼兒園接我，媽媽(爸爸)只來接過一次?！薄ⅰ拔蚁矚g媽媽。因為媽媽辛苦，她天天都煮飯給我們吃。”、“我不喜歡爸爸，因為他老愛睡懶覺，不送我去幼兒園?！薄ⅰ拔蚁矚g媽媽，因為她經(jīng)常買東西給我?！?/p>

如果我們在養(yǎng)育孩子方面能做到各自承擔一半的責任，孩子的回答肯定會是：“爸爸媽媽我都喜歡”!這不僅僅是個更愛誰的問題，它對孩子樹立正確的家庭觀念，以及培養(yǎng)孩子對家庭的責任感都是有著十分積極的意義的。

教寶寶 學(xué)會與人分享

游戲開始了，很多孩子在科學(xué)區(qū)玩。可可小朋友帶來了一件非常好玩的玩具望遠鏡，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而可可卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過望遠鏡，對可可說：“這個望遠鏡現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答。“可是，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣?。俊蔽覕[出一副趾高氣昂的樣子，可可想了想說：“好象有點難過?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我也有點難過！”孩子們你一句我一句。“可可，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過，你知道為什么嗎？”可可不說話了，他拿過望遠鏡塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來，孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

游戲結(jié)束后，我表揚了可可。子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當他以旦有了分享行為時，我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒日分享行為的形成確實離不開外部激勵。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠的意義。

孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習中最重要的一種能力，家長怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標記和做筆記。

做標記的方法比較簡單，可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評價式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對之做評價，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標記和做筆記的習慣，會使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括，體現(xiàn)在兩個方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語言，來簡要歸納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語言對文章進行概括。這種概括，既可以是對文章內(nèi)容的概括，也可以是對文章結(jié)構(gòu)和寫作風格的概括。對文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風格的概括，對于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗，進行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個國家的元首?在他那個時代，你還想到了哪些國家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對文字起源的思考，進一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調(diào)動起來了。

第五是訓(xùn)練提問題。

在閱讀的時候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當?shù)谋尘爸R作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，說明孩子一不是機械閱讀，而是在開動腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習慣，在其他方面也會養(yǎng)成提問題的習慣。只要孩子心中有問題，隨時隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動起來了，探索精神調(diào)動起來了，未來發(fā)展的動力就會更足了。

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