縱容和自律

狼和鹿的故事。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“縱容和自律”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

導(dǎo)讀：家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)要有足夠的嚴(yán)格和理智，從而使孩子能夠忍受臨時(shí)的不舒服、煩心事，甚至忍受必須的痛苦，從而為孩子將來(lái)的人生道路做好準(zhǔn)備。

正象人們常說(shuō)的“只有下水去游，人才能學(xué)會(huì)游泳”，只有在困難的境地里，孩子們才能提高解決困難的能力。孩子們只有在可能碰青膝蓋、劃傷皮膚、心情緊張、遭到拒絕的環(huán)境中生活過(guò)，他們才能學(xué)會(huì)避免扭斷脖子、摔斷脊梁和終生的緊張不安。因此，父母對(duì)孩子的嬌慣和縱容是對(duì)孩子自律能力發(fā)展的直接障礙。

只有成熟的不縱容孩子的家長(zhǎng)才能教會(huì)孩子自律。讓我們來(lái)看看發(fā)生在史蒂夫家餐桌旁的事情吧。史蒂夫有一個(gè)兒子叫邁克，在過(guò)去史蒂夫和妻子在吃飯時(shí)總是要叫好多遍：“邁克，該過(guò)來(lái)吃飯了?！彼麄冞€要把飯放在爐子上加溫，怕放涼了。但是，邁克總是過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才不怎么情愿地慢慢過(guò)來(lái)。有一天，史蒂夫和妻子忽然意識(shí)到可能正是自己造成了這種局面，孩子無(wú)論怎么晚，他都能舒服地吃上熱氣騰騰的晚餐，何樂(lè)而不為呢？

如果家長(zhǎng)想培養(yǎng)有能力的孩子，那么家長(zhǎng)在吃飯時(shí)只應(yīng)該叫孩子一次(其實(shí)還應(yīng)讓孩子在附近幫忙呢)，然后自己就開(kāi)始吃了。如果孩子還不過(guò)來(lái)，那么家長(zhǎng)吃完后照常把東西都收拾了。當(dāng)孩子過(guò)來(lái)問(wèn)“我的晚餐呢？”，家長(zhǎng)應(yīng)該象什么都沒(méi)發(fā)生，象平常一樣帶著愛(ài)意對(duì)孩子說(shuō)：“親愛(ài)的，剛才吃飯的時(shí)間，你沒(méi)過(guò)來(lái)；現(xiàn)在你過(guò)來(lái)了，可是我們都已經(jīng)收拾完了。我們現(xiàn)在也不知道你今天的晚餐在那里了?！边@時(shí)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要為孩子將要挨一頓餓而擔(dān)心，千萬(wàn)不要為孩子的晚餐做任何事，餓一頓沒(méi)關(guān)系。

如果家長(zhǎng)有勇氣這么做，如果家長(zhǎng)仍然很平靜，對(duì)孩子仍然很關(guān)心、很支持，那么幾天后，他們就會(huì)看到自律開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)并發(fā)展。這么做，是對(duì)家長(zhǎng)智慧、愛(ài)心、耐心的考驗(yàn)，孩子最早可能會(huì)有各種反抗，當(dāng)他們最終看到家長(zhǎng)的決心是堅(jiān)定的，他們就會(huì)在自律的路上跨出重要一步。

總的來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)要有足夠的嚴(yán)格和理智，從而使孩子能夠忍受臨時(shí)的不舒服、煩心事，甚至忍受必須的痛苦，從而為孩子將來(lái)的人生道路做好準(zhǔn)備。正如中國(guó)的亞圣孟子所說(shuō)：“天將降大命于斯人也，必先勞其筋骨，苦其心智，困乏其體膚...”，其實(shí)，就是不降大命于斯人，就是一個(gè)普通人，他(或她)也必須任受、克服生活中數(shù)不盡的艱難困苦。所以明智的父母不會(huì)縱容、嬌慣自己的孩子，從而讓他們盡早了解生活的真象，提高自律能力。下面的故事給這一原則提供了具體例證。

史蒂夫他們家的臥室里，地板上，床里邊，總是到處都有孩子的臟衣服、臭襪子。史蒂夫太太不知對(duì)孩子們說(shuō)過(guò)多少遍了，如果孩子們想讓母親幫他們洗，必需把衣服放在洗衣機(jī)傍的大籃子里，但是孩子們似乎總是忘記這一點(diǎn)，并且隨著夏天的到來(lái)，房間內(nèi)臟衣服亂放的問(wèn)題似乎有愈演愈烈的趨勢(shì)。史蒂夫先生和太太決心要結(jié)束這種狀況。他們要讓孩子負(fù)起清洗、烘干和整理自己衣服的責(zé)任。

但是事情并不那么簡(jiǎn)單。他們先給孩子們上了一次培訓(xùn)課，讓他們都自己會(huì)用洗衣機(jī)、烘干機(jī)。然后給每個(gè)孩子一個(gè)有蓋的大籃子，并跟他們每個(gè)人談話：“親愛(ài)的，你現(xiàn)在會(huì)用洗衣機(jī)、烘干機(jī)了，也有一個(gè)放臟衣服的籃子。還有什么理由會(huì)讓你把臟衣服亂扔嗎？”

每個(gè)孩子都向史蒂夫夫婦保證他們沒(méi)有任何理由再把臟衣服亂放了?！昂玫?，”史密斯夫婦說(shuō)，“往后我們要是再看到家里的地板、床角到處亂扔的臟衣服，我們就會(huì)認(rèn)為這是沒(méi)用的衣服，我們就會(huì)把它們收集起來(lái)送給福利事業(yè)?！?/p>

史蒂夫夫婦真的這么做了。重要的是，他們真的這么做了。在接下來(lái)的一個(gè)星期中，他們送給福利事業(yè)亂放在臥室的幾套內(nèi)衣，幾雙穿臟的新襪子，還有一件很珍貴的蝙蝠俠襯衫。在這個(gè)周末，孩子們一致認(rèn)識(shí)到：“媽媽和爹爹是當(dāng)真的。如果你還想保留你的衣服，不要亂放?！?/p>

這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)了幾個(gè)星期。大約兩個(gè)星期后，史蒂夫家的二女兒對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，凱瑞說(shuō)我身上有股怪味兒。”

史蒂夫說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看?！彼帽亲佑脛乓晃　皠P瑞是對(duì)的。怎么會(huì)有這股怪味呢？”

“我不知道?！?/p>

“好的，你用過(guò)你的大籃子、洗衣機(jī)和烘干機(jī)嗎？”

“我還沒(méi)碰過(guò)它們呢?！?/p>

“對(duì)了，這可能就是問(wèn)題的所在?！?/p>

“我怎么知道衣服什么時(shí)間該洗了呢？媽媽從來(lái)沒(méi)有教過(guò)我?！?/p>

所以問(wèn)題的原因仍然出在家長(zhǎng)身上：媽媽過(guò)去總是包辦洗衣服的事。

史蒂夫說(shuō)：“好的，我現(xiàn)在教你。衣服經(jīng)常穿著，離你太近，你反而感覺(jué)不到了有什么不對(duì)了。如果你不知道衣服該不該洗，就把它脫下來(lái)，然后到外面吸些新鮮空氣。再走回來(lái)用鼻子聞一聞，就知道了?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">zqmbj.cn

女兒果真按照父親說(shuō)的做了。她從外面回來(lái)一聞，說(shuō)：是該洗洗了！

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案例：蝴蝶和花

在秋天里，我和孩子們來(lái)到鼎豐廠觀察美麗的菊花。孩子們?nèi)缫蝗悍棚w的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，興奮不已。在菊花展臺(tái)前，我細(xì)心地引導(dǎo)孩子們觀察菊花的顏色、形狀……忽然，胡正秋手指著空中喊了起來(lái)：“蝴蝶、蝴蝶，有蝴蝶！”其他的小朋友聽(tīng)見(jiàn)了喊聲，都跑過(guò)去，爭(zhēng)著看蝴蝶。本來(lái)好好的秩序，一下子都亂了套。

見(jiàn)孩子們對(duì)蝴蝶這么感興趣，我也跟了上去，邊和他們一起追蝴蝶，邊說(shuō)：“蝴蝶最喜歡花了，我們看看蝴蝶飛到哪些顏色、哪些形狀的花上去玩，喜歡和誰(shuí)做朋友？好嗎？”，然后我們就悄悄地尾隨這只可愛(ài)的小蝴蝶，這只可愛(ài)的小蝴蝶后來(lái)停在一朵黃顏色的菊花上，我和孩子們摒住呼吸，觀察那朵供小蝴蝶?？康木栈?，觀察菊花的顏色、形狀，看小蝴蝶在菊花上扇動(dòng)著它那對(duì)美麗的翅膀……我指導(dǎo)孩子們觀察蝴蝶身上美麗的花紋，觀察它有幾對(duì)觸角和幾條腿……一個(gè)偶然的插曲，使孩子們接觸到了昆蟲(chóng)的簡(jiǎn)單知識(shí)。

分析：

生活即課程，教育資源就在我們的生活中，突然出現(xiàn)的小蝴蝶是生活中的自然現(xiàn)象，作為老師，及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化為可利用的教育情景，組織幼兒觀察蝴蝶，并了解一些簡(jiǎn)單的有關(guān)昆蟲(chóng)的初步常識(shí)。

瑞吉?dú)W有句名言：“接過(guò)孩子拋來(lái)的球！”幼兒的世界是一個(gè)充滿可能性的世界，作為孩子大朋友、大伙伴的我，就必須在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，也就是走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語(yǔ)言”，然后才能欣賞孩子，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。

而在對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要的所在，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，是教師比較難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。

現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學(xué)，向師生、生生互動(dòng)互學(xué)方向發(fā)展。這就需要教師在幼兒產(chǎn)生問(wèn)題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。雖然，“蝴蝶和花”的活動(dòng)并不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣，進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng)，從而真正做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

總之，在幼兒園的教學(xué)中，幼兒生成的問(wèn)題隨時(shí)都可能出現(xiàn)，作為教師要具備一定的教育機(jī)智，對(duì)幼兒生成為題及時(shí)的處理、篩選，抓住那些有共同興趣的，能引起共鳴的，有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，讓每一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題都能轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，真正為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

孩子畫(huà)和話

導(dǎo)讀：兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育過(guò)程是按“從頭到腳”、“從中樞到末端”的順序進(jìn)行的，這是身體發(fā)育的規(guī)律。所謂從頭到腳的順序，就是指從頭、頸、肩、胳膊、背、腰、腿到腳。從中樞到末端是指從靠近中心的上臂、胳膊肘、手掌到指尖。

4歲的強(qiáng)強(qiáng)正在畫(huà)畫(huà)，可是，他畫(huà)的鐵路是彎的，太陽(yáng)也不圓。媽媽一個(gè)勁兒地在旁邊指點(diǎn)：“鐵路是直的，太陽(yáng)是圓的，紅色不要涂到外面……唉呀，你怎么這么笨??？”強(qiáng)強(qiáng)生氣地把筆扔到桌上，不畫(huà)了。

強(qiáng)強(qiáng)的心理分析：

“媽媽太羅嗦了，簡(jiǎn)直受不了。我也想畫(huà)直線，可就是畫(huà)不好嘛！”是的，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)努力地畫(huà)了，但由于小肌肉發(fā)育還不完全，手指不夠靈活，理論上不可能達(dá)到媽媽的要求。如果家長(zhǎng)無(wú)視這一點(diǎn)，一味批評(píng)孩子畫(huà)得不好，就會(huì)使他失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

給媽媽支招：

媽媽必須停止對(duì)孩子的過(guò)分挑剔。

兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育過(guò)程是按“從頭到腳”、“從中樞到末端”的順序進(jìn)行的，這是身體發(fā)育的規(guī)律。所謂從頭到腳的順序，就是指從頭、頸、肩、胳膊、背、腰、腿到腳。從中樞到末端是指從靠近中心的上臂、胳膊肘、手掌到指尖。因此，在要求孩子靈巧地運(yùn)用手指之前，必須先讓他做好使用胳膊、手腕和手掌的運(yùn)動(dòng)，切莫操之過(guò)急。遇到這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的每一幅“畫(huà)作”給予熱情鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)他“創(chuàng)作”的想像力。

漸漸地，強(qiáng)強(qiáng)越畫(huà)越好了?？墒?，這段時(shí)間，他一直在畫(huà)牽?；ǎ灰獘寢屪屗?huà)畫(huà)，他就畫(huà)牽?；ā寢寣?shí)在忍不住了：“你就不能隨便畫(huà)點(diǎn)別的什么嗎？”隨便，怎么隨便呢？畫(huà)什么才叫隨便畫(huà)呢？強(qiáng)強(qiáng)覺(jué)得媽媽說(shuō)起來(lái)好像很輕松的樣子，于是更加為自己沒(méi)有想法而羞愧。時(shí)間長(zhǎng)了，他感到有些討厭畫(huà)畫(huà)了。

強(qiáng)強(qiáng)的心理分析：

為何孩子畫(huà)畫(huà)怎么也跳不出舊框框呢？只要觀察一下他的生活就會(huì)明白：?jiǎn)握{(diào)，沒(méi)有變化，缺乏快樂(lè)，哪怕再有畫(huà)畫(huà)的技巧、愿望和熱情，也難為無(wú)米之炊。而這時(shí)大人再來(lái)幾句“隨便畫(huà)點(diǎn)什么”這類空泛的建議，只會(huì)讓孩子更加困惑。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子親身經(jīng)歷了某些有趣的、令其興奮的事后，會(huì)產(chǎn)生把它畫(huà)出來(lái)的激情。挖空心思地琢磨該畫(huà)什么時(shí)，反而什么也畫(huà)不出來(lái)。特別是孩子受到催促時(shí)，畫(huà)畫(huà)的情緒更是會(huì)消失殆盡。

給媽媽支招：

在這種情況下，僅僅指導(dǎo)繪畫(huà)方法、技巧是無(wú)效的。當(dāng)務(wù)之急是改變孩子生活缺乏變化、過(guò)于單調(diào)的狀況，設(shè)法使其生活豐富多彩，同時(shí)啟發(fā)孩子細(xì)心觀察和體驗(yàn)。比如不催孩子畫(huà)畫(huà)，而是與他一起回憶經(jīng)過(guò)的事。例如：“昨天晚上的燈會(huì)多有意思呀?！庇谑?，當(dāng)時(shí)的愉快感受會(huì)重新掠過(guò)他心頭，畫(huà)畫(huà)的欲望馬上就出現(xiàn)。當(dāng)然，如果“畫(huà)題”不是由母親提供建議，而是通過(guò)與孩子進(jìn)行愉快地對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的，效果就更好。

有時(shí)強(qiáng)烈感到心神不安的孩子也會(huì)反復(fù)畫(huà)固定的畫(huà)兒，以求內(nèi)心的安寧。遇到這種情況則需要家長(zhǎng)認(rèn)真觀察，了解令孩子不安的真正原因，采取措施，使其情緒安定下來(lái)。

這天，強(qiáng)強(qiáng)畫(huà)了一所又黑又小的房子，畫(huà)好后，他突然用一片紅顏色把畫(huà)涂得亂七八糟的。媽媽問(wèn)他為什么這么做，他卻不肯說(shuō)。

強(qiáng)強(qiáng)的心理分析：

了解情況之后發(fā)現(xiàn)，幼兒園里有小朋友欺負(fù)強(qiáng)強(qiáng)，為了發(fā)泄胸中郁憤，強(qiáng)強(qiáng)就把那小朋友的家畫(huà)得又黑又小。這樣還不“解氣”，強(qiáng)強(qiáng)潛意識(shí)當(dāng)中還想把這房子燒掉，于是又突然發(fā)生了“火災(zāi)”。畫(huà)雖然毀了，強(qiáng)強(qiáng)心理上卻非常痛快，心中的郁悶都消散得無(wú)影無(wú)蹤了。

給媽媽支招：

強(qiáng)強(qiáng)正是通過(guò)這種畫(huà)法，自由地表達(dá)了自己的情緒。這樣，他內(nèi)心的消極情緒就得到了宣泄。所以不用太心疼那幅畫(huà)，倒是應(yīng)該在孩子畫(huà)畫(huà)的背后找找原因，看到底是哪種因素引起了孩子的這種心理反應(yīng)和情緒波動(dòng)，并妥善地予以解決，以免影響孩子健全人格的建立和發(fā)展。

案例：植物和孩子

新葉子和老葉子

這幾天正好教有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞，帶孩子外出也忘不了復(fù)習(xí)。當(dāng)我們走過(guò)冬青樹(shù)時(shí)，我問(wèn)：“Whatcolorisit?”孩子們異口同聲地回答：“Green。”沒(méi)走幾步，杰杰不滿地問(wèn)：“老師，你看這個(gè)Green不一樣的?！痹瓉?lái)，冬青樹(shù)的老葉子和新葉子顏色有深淺。我請(qǐng)小朋友一起看：“為什么冬青樹(shù)的葉子顏色不一樣呢？”迪迪很直爽地說(shuō)：“老師，你上次說(shuō)過(guò)有新葉子的?！笨磥?lái)他的記性很好。聽(tīng)了他的話，孩子們似乎都想了起來(lái)，也跟著說(shuō)開(kāi)了：“這個(gè)是新葉子，那個(gè)是老葉子?！?/p>

看到孩子興趣的轉(zhuǎn)移，我想該讓孩子仔細(xì)觀察的時(shí)候到了，“我們?cè)偃タ纯磩e的樹(shù)上新葉子和老葉子有什么不一樣，好嗎？”在我們的路途中，我聽(tīng)到了不同的回答。

婷婷說(shuō)：“有的新葉子小小的，還沒(méi)有長(zhǎng)大?！?/p>

悅悅說(shuō)：“桃樹(shù)沒(méi)有老葉子的?！?/p>

溶溶說(shuō)：“紫荊樹(shù)老葉子、新葉子都沒(méi)有。”

宇宇說(shuō)：“這個(gè)（桂花樹(shù)）新葉子有點(diǎn)紅顏色的?！?/p>

迪迪說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)新葉子往上長(zhǎng)的?！?/p>

……

雖然孩子們只是用自己理解的方式在表達(dá)，但是這里包含了許多知識(shí)點(diǎn)，有葉子色素變化的知識(shí)，有葉子生長(zhǎng)時(shí)節(jié)不同的知識(shí)，有落葉樹(shù)和常綠樹(shù)的知識(shí)，有葉子向光性的知識(shí)等等。我想孩子能關(guān)注身邊環(huán)境的變化，對(duì)他們吸取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是很有幫助的。

會(huì)“開(kāi)花”的蘆薈

早上來(lái)園的時(shí)候，莊成認(rèn)真的看著自己的“朋友”——蘆薈，小心的用手摸摸葉子，一副很陶醉的樣子。這時(shí)花匠也搬來(lái)一盆蘆薈說(shuō)：“陸老師，這盆蘆薈給你們班級(jí)?！蔽衣?tīng)了連忙道謝，接過(guò)蘆薈放到莊成的蘆薈旁。莊成聽(tīng)到聲音轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看，馬上一臉驚喜地說(shuō)：“老師，你看它會(huì)開(kāi)花的。”我很高興看到莊成有這么快的觀察反應(yīng)，我說(shuō)：“咦，真的呀，它的花真好看，那你的蘆薈怎么不開(kāi)花呢？”，莊成很自信的說(shuō)：“以后它會(huì)開(kāi)花的?！蔽冶硎緫岩傻貑?wèn)：“是嗎？”。

這時(shí)，剛好來(lái)園的悅悅聽(tīng)到了說(shuō)：“不會(huì)的，這個(gè)花不是它自己的。”莊成聽(tīng)到了好象很不高興地維護(hù)道：“會(huì)的，它會(huì)自己開(kāi)的?！庇谑莾蓚€(gè)孩子爭(zhēng)論起來(lái)。一會(huì)兒工夫來(lái)了好幾個(gè)小朋友，他們也看到了新的蘆薈，也看到了蘆薈葉子尖上五顏六色的小花，他們開(kāi)始參加爭(zhēng)論。我看火候差不多了，就對(duì)著悅悅說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么這個(gè)花不是它自己的呢？”悅悅胸有成竹地說(shuō)：“我家里也有的，我媽媽說(shuō)這個(gè)花是裝上去的，好看呀！”大家看到悅悅這么肯定地說(shuō)就有點(diǎn)相信了。我對(duì)莊成說(shuō)：“莊成，你說(shuō)呢？”只見(jiàn)他低下頭不說(shuō)話。

“小朋友，現(xiàn)在只有悅悅一個(gè)人聽(tīng)媽媽說(shuō)過(guò)，蘆薈上的花是裝上去的，你們還有什么辦法知道蘆薈上的花是不是它自己開(kāi)的呢？”我對(duì)著大家發(fā)問(wèn)，小朋友們你看我我看你，一直沒(méi)有說(shuō)過(guò)話的迪迪說(shuō)了：“如果是假的花，那就拿下來(lái)看看，它又不會(huì)疼的?！彼霓k法得到了大家的支持，我小心翼翼地摘下一朵黃花，剛拔出一點(diǎn)小朋友就發(fā)現(xiàn)了花朵根部的大頭針，當(dāng)我把帶針的黃花給大家看時(shí)，小朋友們都高聲叫起來(lái)：“是假的呀！”

在一片笑聲中，我仔細(xì)觀察三個(gè)孩子的表情，莊成睜大眼睛地瞧著花（不會(huì)吧，真的是假的？），悅悅喜滋滋地抬著下巴（我媽媽說(shuō)的就是假的），迪迪斜眼看了看花轉(zhuǎn)過(guò)頭微微笑著（我想出來(lái)的辦法）。

我想通過(guò)這件只發(fā)生了不過(guò)幾分鐘的小事情，孩子的能力得到了不同程度的發(fā)展，他們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出問(wèn)題，既而又在爭(zhēng)論中解決了問(wèn)題。這樣的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給他們以后的探索帶來(lái)幫助。

給小樹(shù)喝水

早上桌面游戲結(jié)束，小朋友們陸續(xù)收拾好玩具。剛坐定，琦琦就一臉天真地說(shuō)：“老師，你看太陽(yáng)公公出來(lái)了，我們?nèi)ソo小樹(shù)喝喝水好嗎？”聽(tīng)到了他的建議，我很高興孩子會(huì)主動(dòng)“關(guān)心”樹(shù)朋友，就問(wèn)大家：“你們說(shuō)好嗎？”孩子的回答當(dāng)然是肯定的?！翱墒牵檬裁磥?lái)給小樹(shù)喝水呢？”我疑惑地問(wèn)，孩子們開(kāi)始七嘴八舌：“用娃娃家的小水壺?！薄坝米匀唤抢锏难┍唐俊薄坝冒⑵艥菜臇|西”……?！翱墒牵覀冃∨笥堰@么多，澆水的工具不夠怎么辦呢？”我又向孩子發(fā)問(wèn)，“那我們明天從家里帶來(lái)瓶子好嗎？”陳晨著急地說(shuō)。為了趁熱打鐵，不掃孩子的興，我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我來(lái)想個(gè)辦法，對(duì)了以前我們帶來(lái)許多酸奶瓶還在，我去拿出來(lái)看看夠不夠?！焙⒆觽兟?tīng)到我的話，感到有希望了。當(dāng)我從儲(chǔ)藏室里取出一袋子瓶子，沒(méi)想到孩子們竟然高興地拍起了手，我被他們的激情感染了。

當(dāng)我們拿著不一樣的裝好水的工具，浩浩蕩蕩地出發(fā)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都是樂(lè)滋滋的。班級(jí)前有兩排瓜子黃楊，孩子們開(kāi)始工作，大部分孩子都是從葉子上往下澆水，只不過(guò)有的小心翼翼，有的一下就澆完了水，只見(jiàn)陶晨宇蹲下身體，把水瓶的口對(duì)向黃楊的根部，慢慢傾倒著水，突然他的眼光開(kāi)始尋找老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我在看他時(shí)，他一手點(diǎn)著樹(shù)根激動(dòng)地說(shuō)：“老師，你看他們把水和掉了?！薄澳睦?？”我朝著他點(diǎn)的地方問(wèn)，“真的，水會(huì)下去的，是它喝掉了。”于是我招呼大家來(lái)：“小朋友，你們剛才給小樹(shù)喝水了，那小樹(shù)的嘴巴在哪里呢？”這個(gè)問(wèn)題不難，小朋友回答：“根就是它的嘴巴?！薄澳悄銈兪窃趺唇o小樹(shù)喝水的呢？，我請(qǐng)?zhí)粘坑顏?lái)介紹他的發(fā)現(xiàn)?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊把陶晨宇推向前。雖然當(dāng)時(shí)陶晨宇的介紹不生動(dòng)，但是孩子們都聽(tīng)得很認(rèn)真。

回想在以前的談話中，孩子們都了解根的作用，但在實(shí)踐中孩子往往會(huì)以自己的興趣為主，而忽略原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？磥?lái)，孩子們的經(jīng)驗(yàn)如果沒(méi)有直接的實(shí)踐，很難成為真正的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)只能算是“紙上談兵”。只有在經(jīng)常的實(shí)踐探索中發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，那么才會(huì)使孩子加深對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解。

綠綠的花

幼兒園里的花真多，小朋友已經(jīng)能認(rèn)識(shí)十幾種不同的花，當(dāng)我問(wèn)小朋友：“你看到的花是什么顏色的？”孩子的回答不外乎紅、黃、藍(lán)、白等。這幾天我發(fā)現(xiàn)冬青開(kāi)花了，它的花小小的，綠顏色的，不太容易發(fā)現(xiàn)。于是我給孩子一個(gè)挑戰(zhàn)：“小朋友，我的眼睛亮亮的，我發(fā)現(xiàn)幼兒園有一種綠顏色的花，你們看到過(guò)嗎？你們想不想去找一找呢？”孩子們當(dāng)然愿意接受我的挑戰(zhàn)。

我?guī)е⒆觽冺樦吠白?，一路上我總是在鼓?lì)他們：“你們可要仔細(xì)看吆！”當(dāng)我們經(jīng)過(guò)桃花、長(zhǎng)春菊、紫荊花，來(lái)到冬青樹(shù)旁，我滿以為孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，可是孩子們似乎不愿意在這里逗留，激情高漲地說(shuō)：“老師我們走呀！到前面去找一找。”我本想暗示他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我還是忍住了。結(jié)果當(dāng)然是孩子們走遍了“兒童樂(lè)園”也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們開(kāi)始往回走，這時(shí)的大路兩旁還是冬青樹(shù)，眼看快要到教室了，他們的激情漸漸消失了。

“小朋友，我們?cè)谶@里玩一會(huì)兒再回去吧！”聽(tīng)到我的建議，他們的小臉蛋開(kāi)始多云轉(zhuǎn)晴。于是我們玩找小貓的游戲，隨著歌聲的變化，孩子們又投入到音樂(lè)游戲中，唱到“找個(gè)地方躲躲好”他們不約而同地躲到兩旁的冬青樹(shù)下，我做“貓媽媽”開(kāi)始找小貓。就這樣玩到第三次時(shí)，躲在冬青樹(shù)下沒(méi)有被找到的“小貓”迪迪抬頭發(fā)現(xiàn)了綠色的花：“老師，我找到了綠綠的花?！贝蠹冶凰脑捨耍紘^(guò)來(lái)看，我指著花問(wèn)：“真的是綠綠的，那這是什么花呢？”迪迪響亮地回答：“冬青樹(shù)花?！贝蠹衣?tīng)了他的話好象覺(jué)醒了，開(kāi)始自己尋找，一會(huì)兒孩子們都開(kāi)始叫起來(lái)：“老師，我也找到了?！弊詈笪覀兌紟е腋M足地笑容回到了教室。

看來(lái)，孩子們的觀察特點(diǎn)是最能注視大而艷的花朵，對(duì)于小小的冬青花，他們一開(kāi)始簡(jiǎn)直是視而不見(jiàn)，這里也不排除他們的認(rèn)為——冬青不會(huì)開(kāi)花，今天的活動(dòng)，孩子積累了觀察小花、與葉子同色花的經(jīng)驗(yàn)，也使他們了解到許多樹(shù)會(huì)開(kāi)花。

和孩子共同成長(zhǎng)

曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一席話：在今天中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反：站著的先生擁有著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的、站著的、甚至跪著的靈魂。當(dāng)時(shí)我看到這段話時(shí)，真是觸目驚心，感慨萬(wàn)千：這種無(wú)視學(xué)生人格的做法該為我們拋棄了。今天，我看了《更新教育觀念報(bào)告集》，我欣喜地看到轉(zhuǎn)變教育觀念、建立民主平等的現(xiàn)代師生關(guān)系已成為各校教育改革的基礎(chǔ)，并且已經(jīng)實(shí)施，取得了一些成功。驚喜之余，也發(fā)現(xiàn)有許多觀點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)和思考。

尊重每個(gè)孩子。我們向來(lái)提倡做一個(gè)聽(tīng)話的好孩子，做一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生。然而，現(xiàn)代教育首先要求教育工作者做一個(gè)尊重學(xué)生的好老師。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)發(fā)展中的人。要尊重孩子的個(gè)體差異、尊重孩子的人格。很多學(xué)校都提倡教育從尊重學(xué)生開(kāi)始。例如：《報(bào)告集》中濟(jì)寧市師專附小教學(xué)樓的門(mén)廳上寫(xiě)著“讓小草和鮮花享有同樣的陽(yáng)光”；校長(zhǎng)室門(mén)上掛著“同學(xué)，你是學(xué)校的主人，校長(zhǎng)隨時(shí)在等著你”；學(xué)校還讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)校服；讓孩子自己自主選修課程內(nèi)容；等等，這些小事中都充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。我們相信這樣的學(xué)校一定受孩子的歡迎。因此，要記?。簺](méi)有尊重，就沒(méi)有教育。

相信每個(gè)孩子。傳統(tǒng)師道將教育職業(yè)定位為“傳道授業(yè)解惑”。于是，學(xué)生猶如一只開(kāi)口的布袋，老師的責(zé)任便是不斷往里邊灌裝東西，但實(shí)際情況是：盡管老師一味地往里灌，仍有許多東西灌不進(jìn)去，于是學(xué)生便成了一只永遠(yuǎn)立不起來(lái)的癟空袋子。我們要相信孩子有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃?。例如：《?bào)告集》中提到，年僅16歲的中國(guó)科大學(xué)生趙梅生是幾乎完全靠自學(xué)考上的；有一所學(xué)校在沒(méi)有辦法的情況下，讓圖書(shū)管理員代課，圖書(shū)管理員只能教學(xué)生一些自學(xué)的本領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力反而大大提高了。《報(bào)告集》中還提到山東濰坊市一所中學(xué)讓孩子自己全權(quán)承辦軍訓(xùn)隊(duì)列比賽，孩子們舉辦得比老師設(shè)想得還要有創(chuàng)意。我們相信讓孩子“主體學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”，這樣孩子才會(huì)終身受益。

支持每個(gè)孩子。首先，要鼓勵(lì)孩子，讓孩子體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有他自己的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，每個(gè)孩子都希望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。《報(bào)告集》中提到江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了明星激勵(lì)機(jī)制，如“勞動(dòng)明星”、“籃球明星”、“科技明星”，校園里群星璀璨，人人成功。而且堅(jiān)持讓每個(gè)孩子每學(xué)期至少得到一張獎(jiǎng)狀，3張優(yōu)點(diǎn)卡，孩子們學(xué)習(xí)的熱情特別高。并且，要支持孩子的創(chuàng)新。孩子們總有許多新奇的想法，有豐富的好奇心。愛(ài)迪生小時(shí)候由于好奇曾自己趴在雞蛋上孵小雞，牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果掉在地上就思考：為什么不往天上掉？也許正是這些好奇促使他們走上了科學(xué)研究的道路。因此，不僅要保護(hù)孩子的創(chuàng)新火花，還要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決?！秷?bào)告集》中北大附中就為孩子提供了種種激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境，他們假期作業(yè)讓孩子閱讀一本科普讀物，找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參考書(shū)中的三處非印刷性錯(cuò)誤，試著解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)小論文等。這樣的假期作業(yè)會(huì)讓孩子受益非淺。

向孩子學(xué)習(xí)。“向孩子學(xué)習(xí)”是這本《報(bào)告集》給我的觸動(dòng)最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是一種高高在上的師長(zhǎng)形象?，F(xiàn)在，教師開(kāi)始放下架子、蹲下身子和孩子說(shuō)話，成為互動(dòng)的雙主體。向孩子學(xué)習(xí)就是要虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，甚至接受學(xué)生的批評(píng)。向孩子學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生超越教師。要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)力交給孩子，給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦，讓孩子上臺(tái)當(dāng)老師，敢和你平等對(duì)話，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的觀點(diǎn)。教師也正是在教育孩子的過(guò)程中提高了自己、成就了自己。要相信自己教孩子的和孩子教你的一樣多。

冰心說(shuō)：世上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。和孩子在一起，是何等的幸福。放下架子，蹲下身子，讓我們和孩子一起成長(zhǎng)！

大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)2和3的分解和組成

這是大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)2和3的分解和組成教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)背景

為了激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。使幼兒積極操作探索“2個(gè)東西分成兩部分”的方法和記錄方法，并能用數(shù)的組成式記錄。

活動(dòng)目標(biāo)

1、 激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

2、 使幼兒積極操作探索“2個(gè)東西分成兩部分”的方法和記錄方法，并能用數(shù)的組成式記錄。

3、 知道2的分解、組成，認(rèn)識(shí)分解和符號(hào)。

4、 培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

5、 發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

難點(diǎn)：使幼兒積極操作探索“2個(gè)東西分成兩部分”的方法和記錄方法，并能用數(shù)的組成式記錄。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、 演示教具：兩朵花

2、 幼兒人手兩根蠟筆、兩個(gè)瓶蓋。

3、 幼兒人手一套記錄用的卡片

活動(dòng)過(guò)程

1、 開(kāi)始部分

(1) 教師(出示兩朵花)：“今天早上老師收到了兩朵漂亮花，如果把它們分給兩位老師，你們?cè)敢庠趺捶?”

(2) 幼兒自主操作。

2、 基本部分

(1) 教師和幼兒演示分的過(guò)程

請(qǐng)兩名幼兒扮演老師，演示分的過(guò)程。

(2) 寫(xiě)出分解式

教師：“兩朵花可以用數(shù)字幾表示?”在黑板上寫(xiě)“2”。

教師：“把兩朵花分給兩位老師，要用分解符號(hào)表示?！?/p>

教師畫(huà)出分解符號(hào)，并告知幼兒。帶領(lǐng)幼兒用手做出分解符號(hào)的樣子，然后寫(xiě)在2下面。

教師：“分給第一位老師1朵，可以用數(shù)字幾表示?”

“分給第二位老師1朵，可以用數(shù)字幾表示?”

分別在分解符號(hào)下面寫(xiě)兩個(gè)“1”。(由上往下寫(xiě))

如圖：

2 2

∕ \ ↓ ∕ \ ↑

1 1 1 1

(3)演示合的過(guò)程：

教師：“兩位老師把花貼到黑板上，會(huì)怎么樣?”

教師：“兩位老師在黑板上貼了幾朵花?”

“1朵花和1朵花合起來(lái)，十幾朵花?”

(4)記錄和的過(guò)程：

教師：“一朵花和一朵花合起來(lái)是2朵花，可以用組成式表示?！?/p>

演示組成式的記錄方法(由下往上寫(xiě))。

3、 幼兒操作：

(1) 小朋友們拿2支蠟筆和2個(gè)瓶蓋，自己動(dòng)手試一試，并用卡片記錄。

(2) 幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)。

4、請(qǐng)個(gè)別小朋友上黑板分。

教學(xué)反思

本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)新《綱要》精神，要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問(wèn)題解決和合作的能力。[.來(lái)源屈.老師教案網(wǎng)]數(shù)的組成和分解是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。我嘗試讓幼兒親自動(dòng)手操作、然后記錄結(jié)果，在教師的引導(dǎo)下尋找分解和組成的規(guī)律，讓幼兒在玩中學(xué)，以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)與幼兒興趣最優(yōu)化的結(jié)合。感知2的分解組成，掌握2的1種分法，在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。

活動(dòng)圍繞著教師分花進(jìn)行，每個(gè)教師都分到1朵花，在第一次給教師分花并記錄的過(guò)程中，找出了“2”的一種分法，并告訴幼兒分解符號(hào)。這是孩子們第一次嘗試記錄，對(duì)沒(méi)有掌握好的在下一個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)多給予關(guān)注。兩位老師把花貼到黑板上，并演示和的過(guò)程，在第二次給記錄和花的過(guò)程中，掌握了有序的進(jìn)行記錄“2”的分解組成，記錄每次分花的結(jié)果。

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