淺談語文綜合性學習中的興趣教學

教育教學理論學習筆記。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“淺談語文綜合性學習中的興趣教學”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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整理了了關于幼兒語言教育論文《淺談語文綜合性學習中的興趣教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

[內容摘要]

語文綜合性學習,要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。激發(fā)學習興趣，抓好自學讀書環(huán)節(jié)，使學生愛學、樂學,增強學習興趣，采用多種教學措施指導方法，幫助學生形成學習動機，提高學生的主體地位。把握課堂教學中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學習，發(fā)展學生能力 ，教師在教學實踐中投入了很大的熱情, 工作中引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。

[關鍵詞] 學習、興趣、識字、主體、激發(fā)

語文綜合性學習,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標準之中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生綜合素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發(fā)展，乃至于提高中華民族素質，都有著重要的意義。語文綜合性學習要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的綜合性學習的興趣呢？我認為小學階段的語文綜合性學習，只要從學科本身、語文學科與其他學科的聯(lián)系以及從生活中同學們感興趣的問題中產生探究。下面我將結合小學語文教學，談談語文綜合性學習中的興趣教學。

一、在文字教學過程中激發(fā)學生興趣

興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創(chuàng)造思維的內動力。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

（一）、識字能力的培養(yǎng)

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。在小學低年級的教學過程中，由于學生的社會經驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業(yè)、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法:

１、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

２、游戲識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)；手腳并用是什么?(捉)。雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

３、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！庇秩缃虒W“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;再如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

（二）、激發(fā)學習興趣，使學生愛學、樂學YJs21.CoM

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。

１、激情引趣，形成持久動力

學生可持續(xù)發(fā)展的推動力是什么？那就是習慣與興趣——“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進自不能已矣”，無不闡釋著“樂學”與“好學”的真諦。在教學中挖掘各個學科的情趣資源，尋找學習各種知識的最佳切入點，采用多種學習方式交互使用的開放式教學方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學生的投入感和參與感，產生求知的欲望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,并完成從“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過程。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產生的原因”的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。

在整個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。

２、 激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、提高學生主體地位,增強學習興趣

教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生主體主要是作為認知主體而存在，在教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

（一）、抓好自學讀書環(huán)節(jié)，提高學生的主體地位。

給學生自己閱讀教材的時間，給學生提供了根據自己的情況自主選擇學習內容，確定學習時間和學習方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學習時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現象，在對新知識的理解方面，無論在準確性上還是深刻性上都有所提高；同時，學生由于獲得了較多的思考機會，就可能培養(yǎng)和提高自己提取信息、進行分析、做出結論、進行評價的信息加工能力，從而發(fā)展其主體能力，提高學生學習的創(chuàng)造能力，增強學生的協(xié)作能力。

１、競爭。由兩個或多個學習小組（或個人）針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性。

２、合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達到對學習內容的深刻理解，有利于學生多方交流、共同提高，培養(yǎng)協(xié)作意識。

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在數學教學中教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣

本周主要復習5以內的加法，A組的學生獨立思考有些困難，由于數字變大，算式的形式變多，學生很難一一列出算式，比教學4以內的加法時大家一起列式效果差了。在看圖列式時很多學生經常要數錯，個別學生有些懵懂，看不懂題目意思，無法理解，需要老師講解。學生的理解和記憶能力真的太有限了，只有不停的引導和灌輸，讓他們慢慢的形成一種定式，形成記憶，才能學到一點點知識。在教學中的好多時間，我也在不停的穿插對話練習，目的就是為了培養(yǎng)學生的語言溝通能力，力爭讓學生能用自己的話說一說，慢慢嘗試去獨立的思考，能夠有一點點自己的邏輯思維能力。每一個學生都愛游戲，根據學生的這種心理，在教學中我設計的游戲，學生表現出濃厚的興趣，都踴躍的參加。在數學教學中教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多玩、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

首先，本周教學適合本班孩子的認知特點，并且在課前做了充分的準備，特別是多媒體課件的運用，利用汽車的開走引出減法的意義，并創(chuàng)設了整體的活動情境，利用交通工具和乘公共汽車貫穿于整個活動中，牢牢的抓住了孩子們的注意力，使他們在老師的引導下主動學習接受所要求掌握的知識。

其次，根據孩子的年齡特點和認知特點，精心設計了每一個環(huán)節(jié)，整個過程動靜交替，注重游戲的形式和動手操作，使學生在玩中學，學中玩，一直保持著極高的興致。在活動的開始部分，用猜謎和手指律動來引起孩子們學習的興趣，在他們的注意即將轉移的時候，穿插了兒歌律動，把他們的注意力又一次吸引過來，并選擇了和本課內容相融合的兒歌來復習鞏固，保持了他們注意力的集中。最后用操作練習，在孩子們喜歡的互動形式中，把所學知識再次鞏固。

在古詩導讀活動中激發(fā)幼兒的學習興趣

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早在春秋時期，偉大的教育家孔子就十分強調興趣的重要性。他說：“知之不如好知，好知不如樂知?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣亦是對學習的一種渴求，一種對學習自我需要的本能，一種對學習的積極態(tài)度。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，是推動幼兒探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。因此無論學習什么，都要激發(fā)起幼兒的學習興趣，才能達到更好的學習效果。

中國是有著五千年悠久歷史文化的文明古國，其博大精深、瑰麗燦爛的傳統(tǒng)文化為華夏子孫留下極其珍貴的歷史遺產。二十一世紀是科技與民族素質競爭的世紀，在全球化趨勢日益明顯的今天，我們越來越認識到民族文化、人文精神對一個國家興衰的價值。在邁向新世紀之際，我園也積極開展著豐富多彩的“古詩導讀”活動。那么，如何在古詩活動中激發(fā)幼兒的學習興趣，啟迪幼兒的智慧、發(fā)展幼兒的潛能呢？對此，我們進行了一些實踐與研究，并獲得了一些初步經驗。

以古詩視聽活動激發(fā)幼兒的學習興趣

“二期課改”確立了以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標，其中把審美情趣等作為幼兒終生發(fā)展所必要的基礎。古詩的詩句韻律美、節(jié)奏美，再配上抒情的音樂，在朗朗的誦讀當中不僅能給孩子帶來聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩句中所蘊涵的意境美，從而激發(fā)幼兒的審美情趣，提高幼兒感受美、理解美、表達美的能力。

1、古詩廣播臺

在幼兒園里我們成立了“金童廣播臺”在每天的一日活動中，盡可能的利用上午、中午、下午三個時段，結合不同季節(jié)、不同主題播放不同作者的古詩詞，營造溫馨、和諧的氣氛，以調動幼兒愉悅的情緒平和的心境，進一步激發(fā)他們想說、愿意說、敢說的愿望。

幼兒園成立了“金童廣播臺”后，各個班級也在孩子們的積極建議下創(chuàng)建了自己的古詩廣播臺。有的班取名為“百靈鳥廣播臺”，有的班取名為“小星星廣播臺”。孩子們在這些“古詩廣播臺”里，自己商量分配角色任務，大家輪流競爭做電視臺長、古詩廣播員。在每天的古詩廣播前孩子們還會自發(fā)的聚在一起討論需要做的準備工作，例如：根據不同季節(jié)收集各類古詩、了解古詩的含義、將古詩的詞句朗讀正確。他們還設立了古詩資料信息庫，把不同季節(jié)的古詩、描寫不同景物的古詩進行歸類，并用大家看的懂的圖畫進行標識，然后根據需要選取適當的古詩進行播報。孩子們通過一次次爭當古詩廣播員，漸漸膽子練的大了，自信心變得強了，普通話說得更標準了，參與活動的積極性也更高了。同時通過“古詩廣播臺”的活動，孩子們變得更能積極主動的去收集資料、交流信息，對于各種學習方法的運用也漸漸熟悉起來，孩子們從“要我學”轉化為“我要學”，真正成為了學習的主人。

2、古詩天地

我們提倡創(chuàng)造活環(huán)境，提取活教材，使每個墻壁都能說話，讓幼兒在賞心悅目的視覺氛圍中不知不覺的習得經驗。因此我們十分重視師生共同創(chuàng)設古詩活動環(huán)境。

別具一格的古詩林活動區(qū)就是孩子們經常留戀往返的地方?！肮旁娞斓亍钡膲γ嫔想S處可見孩子們精心布置的與古詩詞文化相關聯(lián)的墻飾。如“古詩林”，“小荷才露尖尖角”、“我喜歡的著名詩人”等欄目。有的孩子用書法把一些簡單的古詩寫下來；有的孩子將古詩中的詩句用圖畫的形式表現出來；有的孩子將自己新學的古詩用電腦打印出來；有的孩子將自己制作的古詩書一本本掛在墻上；還有的孩子將自己制訂的古詩計劃書貼在墻上，時時提醒自己。區(qū)域中的每一面墻壁都會“說話”，這些環(huán)境的創(chuàng)設真正起到了“潤物細無聲”的滲透作用，它以其獨特方式滋潤著孩子們的心田，熏陶著他們的靈魂。特別值得一提的是“古詩天地”中的垂掛物，將孩子近期將要學習或者已經學過的一些古詩以圖文并貌的形式垂掛下來，并用夾子夾住以方便幼兒隨時拿取。因此孩子們只要在“古詩天地”中，就仿佛置身于詩的海洋，抬頭側身均可看見自己耳熟能詳的古詩。在這樣一個潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學習的壓力少了，想要學、想要說的興趣大大的提高了。

以古詩表演活動激發(fā)幼兒的學習興趣

“二期課改”提出要構建以整和開放為特點的課程內容，根據幼兒與環(huán)境的相互作用過程，是一種直接的整體的體驗，因此我們就在思考如何將抽象的古詩詞句轉化成孩子們更容易理解的情景。將幼兒的多種活動如：舞蹈、歌曲、繪畫等與古詩相結合，注重相互之間的滲透與聯(lián)系，從不同的角度利用多種方式和方法，進一步激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。因此古詩活動不僅僅只為讓孩子學會念幾首古詩，更重要的旨在激發(fā)幼兒學習的興趣，樹立學習的信心，讓孩子能學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造，讓每個孩子都能擁有自主發(fā)展的活智慧，能自信、大膽的表現表達。

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

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淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經驗和看法。

一、創(chuàng)設生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”；將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。新《綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學知識類圖書。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，在與環(huán)境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設真實的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內容閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促進其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經發(fā)現，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導中，教師也可以刻意地給幼兒設置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應的畫面，并根據畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經驗。幼兒先前的知識經驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活經驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

教育隨筆：多媒體教學提升美術教學活動中的興趣

幼兒的注意力具有很大的隨意性，讓幼兒感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。因此，在美術教學活動中采用多媒體課件指導幼兒畫畫。

例如：在教孩子如何畫直線條，和彎曲的線條是，我選用了現有的課件《扭扭寶寶》。這個課件動態(tài)的演示了直線條變成了繩子，變成了蚯蚓，又變成了波浪，小魚在海里游。形象而又生動的畫面吸引了孩子的注意和畫畫的興趣。調動了孩子的主動性。又如：小班美術《蓋棉被》活動目標是在情景中感受冬天的景象，并樂意用棉簽蘸上顏料順著一個方向來回涂色。在這個活動中我設計了兩個ppt.第一個ppt的運用起導入的作用。老師將各種冬天的景象如：下雪，圣誕節(jié)的氣氛做成ppt.引入話題：老師說：冬天了，我們給小動物設計一些暖暖的棉被吧！怎么設計呢？”接著播放第二個ppt.出示幾幅棉被的圖片，讓孩子說說你喜歡哪一條。教師在電腦上演示怎樣均勻的涂色。在電腦上畫的好處是能讓每個幼兒看清楚，而且節(jié)約時間。

成功培養(yǎng)孩子的學習興趣

1、求知是孩子的本能，家長要精心呵護孩子每天每時每刻都在求知，你看他們總是不停地問這問那就知道了。

很多時候，當孩子問一些我們所謂的“學習知識”方面的問題時，我們往往能夠耐心解答;而當孩子問一些我們覺得很“幼稚”或“無聊”的問題時，我們往往比較漠然，往往一笑了之或者應付一下。

其實，對孩子來說，好奇提問和“學習知識”是沒有任何區(qū)別的，都是他們主動認識世界的一種方式。

因此對于孩子的所有的求知欲望，家長都要去呵護。

當然，要堅持做到這點，做爸媽的是需要很大耐心的。

這里面有個小技巧：當孩子的有些問題你回答不上來時，可以試著以反問的方式跟孩子一起展開想象，甚至可以想象出一些很荒謬的答案，記?。捍鸢傅恼_與否其實不是最重要的。

你真正需要做的是借著孩子主動思考的時機，引導孩子的思維去盡情聯(lián)想和翱翔。

這對孩子的思維發(fā)展，遠遠比學會什么知識更重要。

當您的孩子總是喜歡求知的時候，他離喜歡學習就越來越近了!2、玩是孩子的天性，家長要寓教于樂可千萬別小看孩子的玩。

玩就是學習，而且是他們最有效的學習方式。

就學習知識來說，本來在他們眼里也是一種玩。

可是我們的教育理念，往往把學習當成一種任務，這種觀念影響到給孩子，當然孩子覺得學習很累，很枯燥，不好玩了。

所以，首先，我們家長在開始的時候在觀念上不要把學習當作交給孩子的一種任務，而當作給孩子的一種新游戲;具體執(zhí)行中，可以想各種辦法把學習和玩結合起來。

讓孩子覺得學習也是一種有趣好玩的事。

舉個例子說吧：我經常跟青青玩撲克牌游戲：一人出一張，誰出的一張和桌面上的累加起來等于20(過20歸零)誰就贏走。

通過這個方法，她20以內的加法就練習得很熟練了。

家長在日常生活中要盡量創(chuàng)造出這種互動式的游戲學習方式。

當然，把所有的學習內容都變成有趣的游戲對家長來說可能是非常困難的事。

這方面可以借助電視、電腦等多媒體工具的幫忙。

去年年底，我從買來一套叫“指尖學堂”的學習軟件，這套軟件把小學一年級的語文數學全部做成了一個個游戲和動畫的形式，青青馬上就玩上了癮。

每天晚上回家就嚷著要“玩”，動畫片都不顧不得看了。

不到兩個月時間，自己基本把一年級的課程都學過一遍了。

3、贊揚是孩子進步的階梯，家長要雪中送炭很多教育書里都講到了要多多贊揚孩子，鼓勵孩子。

一般當孩子做得好的時候，我們家長也會夸獎鼓勵他們，可是，當孩子做得達不到我們想要的效果時，我們大人往往容易著急，甚至斥責孩子。

贊揚和鼓勵孩子是一件非常有技巧的事，而且是孩子教育體系里最核心的技巧。

總結起來，有以下幾點。

　好奇心是孩子興趣德源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性。

我們作為父母該如何呵護孩子的好奇心呢？當孩子帶著問題去問父母的時候，父母不應該簡單的將答案告訴孩子，告訴孩子答案遠不如讓孩子自己思考。

幼兒上幼兒園時一次畫畫時問："黃色和藍色混合涂時什么顏色"我正準備說綠色，想了想對女兒說："你試一下，那會變成什么顏色呢"？結果幼兒很快知道答案，這樣的效果比直接告訴她答案更深刻，也讓孩子更有興趣。

不要經常給孩子一些強制性的智力作業(yè)任務，這樣孩子感到是一種壓力。

女兒4歲時，給她買了一臺插拼音、詞語卡片，就能跟著讀和錄音的學習機，剛開始幾天，每天讓她讀幾遍，聽幾遍，過了一個星期，孩子一看這臺機器，就不玩也不讓我動，再過幾天，她把它藏起來，不管它再好玩、再有意思，如果變成強制的機械的，就成一種負擔，她的好奇心和學習興趣已經消失。

所以父母對孩子的這種強制的智力作業(yè)，要少之又少，不要扼殺孩子的興趣。

孩子的興趣有時也需要做父母的去引導，孩子一般都愛聽故事，不管是老師，父母或同學講故事，還是電視、電腦播放故事，她一般都專心，不認識字的時候，也很專心看上面的字，很想認識它，父母可以指著給孩子一個字一個字讀，孩子學會拼音，學一部分字的時候，對一個故事，父母提出一個問題，孩子就會津津又味的邊拼邊讀，通過自己的努力來獲取答案，不管是流利還是結巴的讀下來，父母都要給孩子肯定和贊賞，孩子也得到極大的自豪感，告訴孩子第兒遍會比第一遍更棒，孩子得到獎勵和肯定會高高興興的讀下去，慢慢對書本就有就有興趣，隨著年齡增長，可以啟發(fā)她把看到、聽到的講出來、畫出來，父母利用讀物內容和孩子對話，提問和做游戲，孩子再一個寬松愉快的學習環(huán)境中，不時受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣和習慣。

發(fā)展孩子多方面的興趣，日常生活中，父母的言行舉止，和各種生活習慣，直接影響孩子的培養(yǎng)，帶孩子去公園、去野外，讓孩子用自己的眼睛、耳朵、鼻子去探索大自然，去觀察自然萬物的變化，參加各種游戲活動，開闊樂眼界，豐富了感性知識，提高了學習興趣。

孩子的學習興趣時多方面的，各種各樣的興趣愛好，都使孩子的認識和各種技能得到提高，只要父母多用一點時間、多一點耐心，多一些鼓勵，多一點引導，多和孩子共同學習和玩耍，孩子的多種學習興趣就會培養(yǎng)起來。

淺談如何提高幼兒對談話活動的興趣

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中班的孩子口語發(fā)展速度較快，因為他們在小班已經奠定了一年的基礎。但以往在上談話課時，我都發(fā)覺幼兒不喜歡談論生活中的趣事，亦或是想談卻又不知怎么表達，反而他們對圖書故事較青睞。那如何遷移孩子們的視覺，讓他們對身邊的事隨心所談，并由此增加他們的感性知識呢？本學期，我做了如下幾點嘗試。

一、循序漸進，多談幼兒熟悉而常接觸的話題。

中班的孩子已有了交往的欲念，他們渴望和同伴、老師一起說說話，彼此增進感情、增加了解。為了調查孩子們的家庭生活情況并提高他們的談話能力，我和孩子們輕輕松松地圍坐成一個大圓圈，沒有任何圖片的“視覺干擾”，也沒有任何鮮艷教具的“美感享受”。就這樣隨機地對小朋友說：“小朋友，你們喜歡雙休日嗎？”“為什么喜歡呢？你的雙休日是怎樣度過的？”可想而知，孩子們都愛雙休日，他們個個都舉起了小手，爭著回答。為了滿足孩子們的發(fā)言欲望，我就讓他們先把《雙休日最高興的一件事》說給好朋友聽，然后再集中、個別交談。這個話題既新穎又熟悉，不僅能提高幼兒對談話活動的興趣，還能讓老師了解幼兒的雙休日生活。例如：陳一豪小朋友說：“星期天媽媽在食堂沒有買到菜，就自己燒了青菜和荷包蛋，吃得香噴噴的。”……由此及彼，我設計了很多幼兒常能接觸地話題，來和孩子們共同交談，比如《你最喜歡誰，為什么？》、《說說我的好朋友》等等。

二、利用游戲，增強幼兒談話的自信心。

班中常有個別幼兒性格內向、不善言辭，這都是因為孩子沒有足夠的自信。于是，我設計并參照了很多優(yōu)秀的游戲活動，鼓勵幼兒在集體面前多說、多表演。如在談話課《豐收的季節(jié)》里，我讓幼兒圍著老師坐成一個圓圈，然后隨意拿了一塊漂亮的手帕當“小紅花”，和孩子們一起做起了“擊鼓傳花”的游戲。孩子們興致可高了，隨后我介紹了游戲規(guī)則：小手帕傳到誰的手里，誰就上來談談秋天的景色、水果。因為有了游戲的伴隨，氣氛活躍了，幼兒的信心也足了。孩子們暢所欲言，談的熱火朝天，詞匯也由此豐富了許多。如季茗璐說：“秋天樹上的葉子會慢慢地飄下來，小朋友應該撿起樹葉放到垃圾箱里?！睆埍f：“秋天到了，爸爸媽媽要割稻過忙，非常辛苦，小朋友應該自己的事情自己做?！薄瓦B平時最膽小的江吉浩小朋友都勇敢地站起來說：“我喜歡吃秋天的蘋果，蘋果紅紅的，味道香香的。”我立即帶頭鼓掌，看到他那略帶羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然開放！由此，我常利用課余時間及游戲時間，大膽采用各種游戲來增強幼兒談話的自信心，如《請你猜猜我是誰》、《黃豆黃豆在哪里》、《傳送暗號》等等。

三、發(fā)揮玩具、幼兒用品的功效，鼓勵幼兒多觀察、多交談。

幼兒對于自己的玩具、用具都比較熟悉，每次有小朋友帶來一樣新玩具，都能引起全班幼兒的關注。發(fā)現這種情況后，我總是隨機地讓他介紹自己玩具的名稱、玩法及可愛之處。例如：有一天張清嵐小朋友帶來了一樣比較新穎的玩具，在地上表演起來非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都圍在他的身邊，請他介紹新玩具。張清嵐說：“我?guī)淼耐婢呓泻＊{頂球，要放了四節(jié)電池才能玩，它能翻跟斗，還能跑步呢！”為了證實他所說的話，我讓其他幼兒都仔細觀察玩具的動態(tài)，果真如此，孩子們高興地拍起了小手。另一次，錢文浩在教室里撿到了一塊手帕沒有人來認領，這說明幼兒對手帕的認識度不高，記不清自己手帕的特征。于是，我利用晨間談話的時間，組織幼兒談一談《我的小手帕》，除了要講清手帕上的圖案、顏色，還要說清擦鼻涕、擦汗的正確方法。這下子，孩子們的興致又被點燃了，個個都把小手帕拿出來夸漂亮。曹欣怡說：“我的手帕是紅色的，上面有兩只小鴨子在河里游泳?！闭f完，她還示范了擦鼻涕的方法。其他幼兒都以她為樣，紛紛介紹了自己的小手帕。為了進一步拓展幼兒談話的思維，我又設計了這樣的話題：“你的小手帕上有一個小故事嗎？”從而讓幼兒根據手帕上的圖案來自編小故事，進一步提高幼兒的談話能力。

由此可見，要真正提高孩子們談話的能力以及培養(yǎng)他們對談話活動的興趣，就要靠老師平時的每一個觀察、每一個“突發(fā)奇想”，多為孩子們創(chuàng)造機會，多鼓勵孩子們談話，在輕松地談話氛圍中促進幼兒的全面發(fā)展！孩子只有會說了，才會去真正實現自己的愿望！

淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。試析如下：

一、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們在親情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責罰，但過了一段時間后他們仍然會對未曾了解清楚的物品再產生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對幼兒的學習指導方法等因素對幼兒的思維能力都有重大影響。魯迅先生曾經講過“文學家的孩子熟悉筆墨;木匠的孩子熟悉斧鋸;軍事家的孩子會擺弄刀槍?！边@說明家長的職業(yè)及專業(yè)愛好對幼兒的興趣有直接的影響，但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強調的家庭教育因素，實際上是要求家長要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問時，父母應該怎樣回答。

幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理?等等。廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責罰孩子，而是從孩子的表現中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為幼兒提供了學習和創(chuàng)造的條件，這位孩子終于在美術方面有了驚人的發(fā)展，其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評，而且被國外美術大師稱為驚世作品。

二、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。如游戲活動《建公園》，我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動手構思一個公園。幼兒在活動中會按照自己對公園知識的了解以及自己自己對公園功能的認識進行創(chuàng)造性的建設，當游戲結束時，我們可以看到一個源于生活實際，但遠遠高于現實生活的具有明顯兒童特點的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動中產生。幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節(jié);在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動的結果。因此教師在教學中，傳授給幼兒一定的知識固然重要，但教給幼兒學習和求異的思維方法更重要。

三、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。

在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。如某幼兒在作畫時，為建筑工地的上空畫了一個綠色的太陽。當教師問為什么時，他告訴老師“工人叔叔太熱了，我畫一個綠色太陽，讓工人叔叔不熱?！边@個想象雖然過于離奇，但卻蘊藏著幼兒將來創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠遠不是一幅畫本身的藝術特點所能表達出來的，可見利用游戲的實踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。如果幼兒提出的問題較難，則應該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢?”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒：想一想為什么?當幼兒發(fā)現了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。

總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當的條件，對幼兒進行創(chuàng)造性思能力的訓練，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎。

淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸的作用。利用多媒體輔助教學集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據不同課型要求，靈活運用相關媒體進行教學。它通過多種傳媒手段，可以產生出生動活潑的形象，豐富多彩的內容，清晰標準的發(fā)音和情節(jié)相關的音響效果，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學習興趣，達到教學目的，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對提高教學效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。電教媒體能夠展開事物和現象的本質特征與內在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達到提高教學質量的目的。可見，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應的情境氛圍會使幼兒產生強烈的學習欲望，學習興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產生了強烈的學習欲望，自然引起了學習興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關系，都活靈活現的表現出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解，學習的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍如何絕食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現時，我們采用延長相同內容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學習的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據自己以往的生活經驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現或創(chuàng)設教學所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當幼兒被引入文學作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學的一種手段，根據教學目標、教學內容的需要，把它與其他教學方法、教學手段、教學媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學中，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果，為幼兒園教學帶來新的生機。

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