孩子的重復行為研究

關于孩子的教育問題。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《孩子的重復行為研究》，僅供您在工作和學習中參考。

導讀：在重復共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來。所以，他們一定會在重復共讀中，以行動或語言來表示他已獲得或學會的某些東西。

其實，嬰幼兒“喜愛重復”的行為，不是“固執(zhí)”或“一成不變”，而是他們的特性。一般來說孩子“喜愛重復”有著自己的用意。

月月今年快3歲了，特別聰明乖巧，可有一個“壞”習慣讓媽媽非常擔心，就是月月喜愛重復地做某件事情。比如重復地看某一個動畫片，聽同一本故事。月月這種“一成不變”的行為究竟是怎么回事？如此重復下去會不會阻礙孩子的發(fā)展？媽媽應該幫著月月改變嗎？

第一、為引起父母的注意。

孩子為了得到父母更多的愛而“喜歡重復”，這種原因，在很多家庭里都會發(fā)生。一些孩子一天到晚拿著同一本書讓父母念給他聽，其實他們并不乎書中是什么內(nèi)容，他們想要表達的真正意圖是：“請你時刻注意我，愛我！”

嬰幼兒從重復行為中獲得關注，爸媽也在孩子的這種重復要求中理解孩子的內(nèi)在需要。因為在一讀再讀的親子互動里，充滿著愛和關注！

第二、在重復中不斷地以自己的速度吸收、學習。

有時候孩子的接受和理解能力比較差，他們想在重復中不斷地以自己地速度學習。較細心或替孩子做成長記錄的父母可以發(fā)現(xiàn)：嬰幼兒的重復行為總會在持續(xù)一段時間后的某天，出現(xiàn)了學習上的躍進。也許他突然會抓住物體、會唱出哪首歌了，或者不知道什么時候他會翻身了……

在親子共讀中，這種“突然”發(fā)生的學習躍進，也會在他不斷地要求成人重復閱讀的行為后出現(xiàn)。可以說，在重復共讀的環(huán)境里，大人所提供的，如蓋房子所使用的框架，嬰幼兒可順著這框架，不斷地以自己的速度添砌不同的土和磚，并在發(fā)展成熟之際展現(xiàn)出來。所以，他們一定會在重復共讀中，以行動或語言來表示他已獲得或學會的某些東西?；蛟S您在重復一段時間后，會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)會背一整段兒歌了。

專家建議：

雖然嬰幼兒喜歡成人一再地讀某一本書給他聽，但若要成人不厭其煩地照做，卻也不是件容易的事。因此，當你在某天、某時，真的不想再念下去，但又不忍孩子遭受被拒絕的挫折時，可以利用一些小方法哦。

1.你只須慢慢地、一頁頁地翻書中圖片給孩子看，對孩子的問題則簡短答腔。只要一會兒功夫，嬰幼兒通常就會失去往下再看的興趣，但卻不會失去明天再讀的興趣。

2.當你察覺到孩子還想要求再讀，可在念完書時，趕緊轉移他的注意力。

3.可反問孩子：“你從書上看見了什么？”或請他們自己“念”給你聽。有經(jīng)驗的爸媽都知道，孩子可以自己嘟噥嘟噥、煞有介事般地念起書來。把被重復要求的對象轉回到孩子身上，他們大可在一讀再讀后，自行決定結束該次的閱讀。

4.直接誠懇地告訴孩子：“媽媽累了，現(xiàn)在不想再念?！贝笕苏\實地向孩子坦白自己的想法和情緒，是尊重孩子的一種表現(xiàn)。坦誠不只是一種美德，也是一個習慣。孩子從小獲得大人坦誠的對待，就有機會學習坦誠的方法和態(tài)度。父母對孩子坦誠，往往會很驚訝地發(fā)現(xiàn)，即使是1歲多的孩子，也常常能尊重你坦誠相告下的決定。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例:正確對待孩子的研究行為

正確對待幼兒的“研究”行為

這天戶外活動時，我們班的管仲然和郭澤凱對地上的幾只螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，“你看，他們在搬東西呢？”“看、看，這肯定是只公的螞蟻，他們都跟著它走呢！”·······眼看就要到了吃午飯時間，我只好過去催促他們，“以后再看吧，吃午飯的時間到了，我們得回教室呢！”看著他們戀戀不舍的樣子，我忽然覺得自己這樣做不太好，過后，我想了好長好長時間······

俗語說得好：“興趣是最好的老師”，幼兒對某一現(xiàn)象出現(xiàn)了“研究”，正是對此事物興趣濃厚的具體體現(xiàn)，正是在興趣的指引下，孩子才能迸發(fā)出智慧的火花，讓創(chuàng)造力得到發(fā)展。作為老師的我，不但要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學習、生活中的興趣點，還要能隨機把它滲透到教學活動中去。我想，以后遇到這樣的情況，應該這樣處理為好：

首先，積極去肯定孩子的表現(xiàn)。我所說的肯定，不是口頭上的，而是親身而為，作為老師，你要隨時在觀察孩子，并蹲下來融入到他們的談話中去，讓孩子和你有情感上的共鳴。老師的可親、信任、贊許，是令他們更自信、更積極、更大限度激發(fā)他們好奇心發(fā)揮自己創(chuàng)造性的源泉和動力。

其次，要對孩子進行善意的提醒而不是強制。孩子對某事物產(chǎn)生了興趣，他們的注意力是高度集中的，我們不要在此時做出任何影響他們的行為，特別是強制性地去否定他們，更要不得。當孩子的個人行為和集體行為產(chǎn)生矛盾時，老師首要做的是進行善意的提醒。但在集體生活中，是要遵守共同的規(guī)章制度的，這也是他今后進入社會生活，特別是職業(yè)生涯中所必須具有的認識。培養(yǎng)服從大局的集體意識，是要必須從日常的一點一滴培養(yǎng)起來的。作為老師，要善于抓住孩子在學習、生活中的表現(xiàn)，把它變?yōu)榻逃鯔C，對孩子耐心說理，讓這種意識根植于他們心中，并能影響到其行為。切忌怕麻煩，簡單、強制性地把事情處理掉，既傷害了孩子的探索欲望，也對今后關于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留給孩子處理問題的時間。

孩子有自己處理問題的方式，我們要留給孩子自己處理問題的時間和空間，如，可以再進行一下提醒：“呀，你們那么專心，吃飯的時間到了，老師和小朋友們先到教室等你們，你們可要抓緊時間哦！”這樣就給孩子一個緩沖的余地，他會不由自主地想出一個處理問題的辦法，并能如期進教室用餐。這樣，既鍛煉孩子自己解決矛盾的能力，也保護了孩子繼續(xù)探索的欲望和好奇心。

對幼兒教師教育行為失控的現(xiàn)狀研究

導讀：幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學活動，又要負責幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應付上級檢查，工作壓力大，作為幼兒園領導應為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質和精神上多關心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時緩解，工作得以很好的進行。

【內(nèi)容提要】

隨著幼兒教育改革的深入開展，教師素質的不斷提高，幼兒教師的教育觀念已有很大轉變。但是，在幼兒園日常教育教學活動中仍存在著，由教師情緒失控而導致的教育行為失控現(xiàn)象，這對幼兒身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不利影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影,甚至影響師生互動過程。

半年來，我對本地區(qū)幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用了觀察法和自由式的訪談法。觀察方法是分別對六所幼兒園的大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。訪談法側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。

我發(fā)現(xiàn)教師在教育教學活動中，普遍存在著以下教育行為失控現(xiàn)象。

第一，教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn)，往往過多呵斥、懲罰，這不利于幼兒對錯誤的認識，同時會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成不利影響。

第二，教師往往由對幼兒的印象、喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為，易使教師喜愛的幼兒形成驕縱的個性，教師頭疼的幼兒出現(xiàn)沉默、反常行為，而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。

第三，教師壓制幼兒的個性，人為剝奪幼兒展示自己個性的機會，會使幼兒缺乏創(chuàng)造性。

綜上所述，可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響。因此，我們教師應該自省自察，從而轉變教育行為。教師在教育活動中出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象,我認為與教師自身素質,幼兒園領導的管理及幼兒教育的外部環(huán)境有關。對此應從這三方面著手改善教師教育行為。第一,教師要加強自身師德建設,優(yōu)化自身文化知識,提高教育實踐能力及自身心理健康水平,使教師自身素質得到提高。第二,幼兒園領導要轉變管理觀念,實行民主科學的管理,為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境；同時園里要加強教師的職業(yè)道德建設和教師工作考核,促進教師不斷自我完善。第三,通過各種途徑優(yōu)化幼兒教育的外部環(huán)境,得到家長及社會的廣泛支持和配合。

總之,幼兒園教師教育行為存在的不足之處,必須引起幼兒園領導及教師的重視,我們只有因地制宜,根據(jù)實際存在的問題,才能改善教師的教育行為,使教師的素質得到提高。

【關鍵詞】教師行為失控研究

【正文】

一.問題的提出

隨著幼兒教育改革的深入開展,教師素質的不斷提高,幼兒教師的教育觀念已有很大轉變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個別教育等觀念已逐漸為幼兒教師接受、認可和重視。但是在幼兒園日常教育教學活動中,仍存在著教師認識上知道應該怎樣做,但在實際工作中,由于受種種主客觀因素的影響,而情緒失控,從而導致教育行為失控(教育行為失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對兒童身心發(fā)展、個性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會給師生之間的情感關系投下陰影，甚至影響師生互動。為此,我認為必須對教師教育行為的現(xiàn)狀進行研究。

經(jīng)過查閱1997到2002年的《學前教育》,《學前教育研究》雜志中有關教師教育行為的文章,我認識到研究者對這一課題仍然比較重視,涉及最多得是有關提高幼兒教師教育行為質量方面的文章。研究表明,影響教師教育行為的重要因素有很多,有教師的教育觀念、教師的個性特點、教師對>>

幼兒心理與行為的理解及評價、對適宜教育方法和策略的掌握、行政管理、工作評估、外界環(huán)境的支持與指導等。

教師行為轉變是理論指導下的實踐過程,只有在幼兒教育實踐中開展研究才能取得成效,因而需要幼教研究者真正深入實際和廣大幼兒教師的積極參與。只有這樣,才能真正發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展并檢驗有關措施與方法,以實現(xiàn)教師素質的真正提高,達到促進幼兒教育的目的。

幼兒園這幾年通過各種活動來提高教師的素質,使教師的教育觀念、教育行為有了提高和改善。但是,在實際工作中,教師的教育行為總是正確適當嗎?通過實踐觀察,我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在教育實踐中也存在著教育行為失控現(xiàn)象；因此,我決定對幼兒教師在實際工作中的教育行為現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的研究。

二.研究任務及目的

研究的主要任務是對幼兒教師在教育實踐中的教育行為失控現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的研究。

研究的目的是了解各園教師的教育行為,找出教師行為失控現(xiàn)象存在的原因,提出對策以改善教師的教育行為,促進幼兒教師素質的提高。

三.研究對象

在本地區(qū)隨機抽取六所幼兒園，每個幼兒園中隨機抽取大、中、小班各一班對幼兒教師進行觀察和訪談，教師的年齡在25歲至35歲之間，高中和大專文化為主，從事幼教工作均在五年以上。

四.研究方法

利用半年時間對各幼兒園教師在實際工作中的教育行為進行觀察、了解。采用觀察方法和自由式的訪談法相結合。

觀察方法是分別對各園大、中、小班教師的日常教育教學活動進行隨機觀察；并對其中一所幼兒園五個班進行半日活動觀察。（觀察提綱見附錄1）

訪談方法是側重了解教師對教育行為失控的理解和認識。（訪談提綱見附錄2）

五.研究結果

通過觀察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學活動中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象

1.教師面對幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過多呵斥,懲罰。

幼兒園里幼兒整天在一起活動,他們之間經(jīng)常會因為某種原因而發(fā)生爭執(zhí),甚至打斗現(xiàn)象,教師在為幼兒解決沖突的過程中,往往會由于幼兒的態(tài)度和行為而情緒受到影響,出現(xiàn)煩躁,發(fā)火等強烈的消極情緒體驗,從而導致教育行為失控。如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時幼兒樂樂搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來找老師告狀。教師把幼兒樂樂叫過來,教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻]多久,又有幾名幼兒來告樂樂的狀,教師有些生氣了,把樂樂叫過來訓斥道:“樂樂,你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒搶!”見樂樂頂嘴,老師更生氣了,“沒搶?!小朋友怎么都來告你的狀,就你淘氣!你別玩了?！?/p>

在幼兒園里,教師每天都要組織幼兒進行集體教學活動。有些幼兒由于年齡小,自制力差,常常會將老師精心準備的教學活動給破壞,這時教師情緒往往失控,從而教育行為失控,出現(xiàn)大聲呵斥,甚至當眾懲罰幼兒的現(xiàn)象。如,全體幼兒正在聽教師講有趣的故事,突然有個“小搗蛋“拽了旁邊小女孩的辮子,小女孩疼的“哇”得一聲哭了起來,教室里一下就亂了,教師火冒三丈,幾步跨過去,將搗蛋的幼兒拽了起來,“看你還欺負人不!”教室立刻安靜下來,但原來愉悅的氣氛已不復存在。

在教師的權威下,幼兒的“搗亂”行為和他們之間的沖突表面上解決了,可實際上,幼兒并沒有認識到自己的行為有什么不對,而是認為教師不好,老是訓斥自己,他會想我怎樣才能逃過或減輕老師對我的懲罰呢?而且,教師對幼兒經(jīng)常大聲呵斥還會給幼兒造成潛移默化的不良影響,幼兒會學著教師的樣子大聲呵斥其他幼兒,他們會認為大聲呵斥別人也是人們之>>

間交往的一種方式,而這會對幼兒良好行為的養(yǎng)成造成消極影響。

2.教師往往由對幼兒的印象,喜愛程度來決定對幼兒的態(tài)度和行為。

在幼兒園里,每個班都有幾十個孩子,他們來自不同的家庭,自身條件也不同,因而其生活、行為習慣、表現(xiàn)也不同。有些幼兒就顯得特別聰明、乖巧、而有些幼兒就特別淘氣、頑皮。教師的行為失控就表現(xiàn)在她們會對聰明,乖巧的這類幼兒過分偏愛,讓他們更多的參與各種活動和給予更多的表現(xiàn)機會,甚至幼兒做同樣的事,教師對待的方式也會有所不同。

例如,琪琪是一個令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個乖巧的孩子。這天,他倆都跑來告狀,說有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說：“老師知道了。”就讓琪琪回去了?！皩帉幍嚼蠋熯@來,怎么回事?“老師和顏悅色的詢問事情的經(jīng)過……教師自有解釋:琪琪平常就愛沒事找事,他不打人就不錯了,還會被人打?寧寧一向老實、乖巧、不會惹事的,一定被人欺負了。

同樣是被人打,教師由于把琪琪歸為“愛沒事找事的”一類,把寧寧納入“乖巧”的一族在這種穩(wěn)定的印象下,面對幼兒相同的需求,教師做出了不同的判斷和處理。但琪琪挨了打,還不被教師理解,他會與和“寧寧不平等的待遇”進行簡單的比較:為什么老師不理我?老師是不是不喜歡我呀?……幼兒越比較越憤懣,就會通過不斷地搗亂等方式來發(fā)泄心中的不滿情緒。

教師不能平等的對待幼兒,長此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個性,他會對教師的態(tài)度極為敏感,教師稍加批評,也會挫傷其自尊；而頑皮、淘氣的幼兒，也會對教師失去信任感和親切感,他們會表現(xiàn)出沉默、反常等行為,而這些都不利于幼兒健康個性品質的形成。

3.教師壓制幼兒個性,人為剝奪幼兒展示自己個性的機會。

家長都想通過幼兒園教育,使幼兒學到知識,希望別的孩子會的,我的孩子也會。于是在幼兒園中,教師會對幼兒嚴格要求好讓家長滿意。但教師卻忘了幼兒雖然年齡小,可也有自己的想法和做法,教師為了達到自己的教學目的,往往只要求幼兒聽從教師的指導,不培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，結果幼兒的個性往往會被壓抑。例如:一節(jié)美術課上,教師的目的是引導幼兒想像以擬人化的手法畫出魚群歡樂的動態(tài)形象。教師已提醒一名幼兒好幾次了,讓他在指定的畫面上再添畫一些水草,使畫更漂亮,可幼兒始終不動筆，教師有些煩了，問：“你怎么還不畫?”孩子非常自信的說:“我覺得已經(jīng)很漂亮了,不用再畫了.”教師一聽皺了皺眉頭說：“你在這畫上水草會更漂亮！”……終于幼兒不得不畫起來。

教師失控的教育行為僅僅是為了達到這一節(jié)課的教學目的,卻剝奪了幼兒展示自己個性的機會,而幼兒創(chuàng)造性的火花,也被教師的做法給熄滅了。從此,幼兒只能循規(guī)蹈矩做事，已達到教師的要求。

六.討論

綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響，同時，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會影響教師自身的身心健康，甚至會改變教師自身的個性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時間長了，性格越來越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷崿F(xiàn)這一目的，就應該自察自省，從而轉變我們的教育行為。那么教師在教育活動中為什么會出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認為有以下一些方面的問題：

第一.幼兒教師自身素質方面。

幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個性發(fā)展等觀念上已有很大轉變，但在實際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見教師還沒有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉變，她就不可能克服來自機體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強自身師德建設，樹立正確的人生觀、教育觀，把愛心化作實際行動，做到愛崗敬業(yè)、尊重熱愛每位幼兒。

在日常教育教學活動中，因幼兒自身特點或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強心理學基本知識的學習，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時不斷完善自己的個性品質，學會微笑、真誠接納、尊重和理解幼兒。

教師在教育教學活動中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因為教師知識、能力與經(jīng)驗的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對幼兒過分呵責；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對幼兒的個性特點做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識，提高教育實踐能力。同時在實踐中教師還應時刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂見的語言、表情、手勢去組織、指導、幫助幼兒。

第二.幼兒園領導管理方面。

幼兒園班級內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽話”行為，如果不加強教師的職業(yè)道德建設，天長日久，教師對幼教工作，對幼兒的熱愛之情就會隨著時間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準則。因而我們必須不斷加強教師職業(yè)道德建設。可通過組織教師深入學習各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過學習優(yōu)秀教師事跡、開展師德形象討論，評選師德標兵等形式，來學習先進人物的好思想、好作風，從而凈化思想，升華認識。

長期以來各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動的主要形式，這也是教師的中心任務，因此園領導評價一個教師好不好的標準是看她會不會上課，課上得好不好，而對教師日?；顒又袑Υ變旱膽B(tài)度、行為關注較少，考核不足；因此，我認為應當調(diào)整原有考核標準，放寬對教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學活動過程中的實施情況和幼兒在活動中的表現(xiàn)及實際能力的獲得為評價重點。這樣，教師的責任感增強了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會減少。

幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學活動，又要負責幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應付上級檢查，工作壓力大，作為幼兒園領導應為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質和精神上多關心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時緩解，工作得以很好的進行。

第三.我國幼兒教育外部環(huán)境方面。

我國在兒童教育方面一向是以施加高強度的規(guī)范教育為主，強調(diào)教師的絕對權威和主導地位，；加之現(xiàn)在我國實行的計劃生育政策，一家只有一個孩子，家長受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識學習和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動的天性和個性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導，使大家明白教育幼兒不僅僅是學知識、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應得到家長、社會的廣泛支持和配合。

七.小結

通過對各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應當引起領導及教師的重視，以便針對實際存在的問題，改善教師的教育行為，使教師的素質得以真正提高。

八.附錄

【附錄1】觀察提綱:

1.日常生活中。

1）幼兒來、離園時，對情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。

2）當幼兒無意出現(xiàn)過失時(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責、埋怨幼兒。

3）當幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點影響,對他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓斥、批評。

4）當幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時,教師是否耐心照顧和幫助幼兒。

2.教學、游戲、戶外活動中。

1)個別幼兒有說話、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點，選擇適當?shù)慕逃椒ê图记蛇M行教育。

2)教師是否在照顧全體幼兒的同時兼顧個別幼兒,因人施教,引導、鼓勵幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時給予鼓勵和幫助。

3)教師是否同等對待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們在活動中都有參與和表現(xiàn)的機會。

4)活動結束時,教師是客觀評價幼兒,指出他們在原有基礎上的成功和進步；還是嘲笑、挖苦活動中表現(xiàn)欠佳的幼兒。

【附錄2】訪談提綱:

1.你認為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?

2.在教育教學活動中,你是否有因個人情緒失控而導致教育行為失控的現(xiàn)象存在?

3.在現(xiàn)實教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?

4.你認為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?

5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?

幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應對策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當老師叫到他的名字的時候，他才趕緊走進教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時間段？

一天的任何時候

集中發(fā)生于區(qū)角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點？

教室、操場、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無法完成某項活動

被同伴拒絕合作游戲的請求

（2）擅自離開教室

他不想?yún)⑴c集體活動

操場上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項不合理的要求

沒有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

4．誰是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅持自己意見的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭搶玩具

通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請求老師幫助

把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當老師要求他回到教室時，他會笑

當老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認打人，但會望著老師，不斷地強調(diào)說其他小朋友也動手了，當小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復。

打人后。否認打人

當被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當教師在旁邊時，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。

(3)當他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇他會直接很兇的批評。

行為原因分析：

爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發(fā)，即以自我為中心去認識他所接觸的外界事物。他認為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經(jīng)驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時，出現(xiàn)消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進來拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達自己的觀點，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關玩具的使用規(guī)則，強調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時表揚，強化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開教室：

A.盡快與家長溝通，表達對這一行為的擔憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；

B.當發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動和材料，找事情讓他忙起來。

D.表揚他參與室內(nèi)活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當遠離他

C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當忽視幼兒的宣泄行為，當幼兒停止哭泣時發(fā)脾氣時，予以關注和強化；

B.幫助他學會以適宜的方式應對不良情緒反應；

經(jīng)常留意他情緒及動靜

評價與反思：

從氣質類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質，倔強、聰明、好學好問、敏感且反應迅速，接受新事物快，對學習、勞動、社會生活都有積極主動的態(tài)度，但注意力容易轉移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛好廣泛，擅長建構、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現(xiàn)出很強的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對抗。

針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當他犯錯時，外婆有時雖會苛責他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。家長要學習育兒知識，在學習中成長，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨立。

首先，家長要正確面對自己的情緒情感，以最好的習慣、舉止、語言面對孩子，當孩子混亂時做錯事時，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

行為偏差的孩子

一、案例背景

成長中的孩子，由于他們自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，沒有經(jīng)過良好的社會化、個人的人格具有嚴重缺陷等，就容易出現(xiàn)一些偏差行為。

小晴是一個活潑好動的小女孩。她的父母由于平時忙于工作，所以周一至周五都和爺爺奶奶一起生活，較少與父母相處，每次放學回家，都是由爺爺接或是由鄰居媽媽或爸爸來接。

二、案例描述

案例一：在讓幼兒自由閱讀自己從家?guī)淼臅鴷r候，有幼兒向我告狀，說：“小晴益智區(qū)里的鈴鐺。我馬上讓她放回去，她也比較聽話的把鈴鐺放回去了。而且我還借由這件事教育其他幼兒，不要偷拿活動室區(qū)域里的一些材料，從而引出未經(jīng)他人同意，不能拿別人的東西的道理。

案例二：在放學回家的時候，我提醒還沒有從家里帶書回來的小朋友，第二天帶回來。當時小晴正與另一幼兒一同看書，等另一幼兒被接走的時候，她就自己一個人在那看書。但是等她爺爺來接她的時候，他竟然很自覺的想拿著別人的書帶回家。我看到那本書要被她帶走了，我就問她“小晴，這本說是你的嗎？”他頭搖搖說不是她的，后來我讓她把書放回去，她也很聽話的走了。

三、案例分析

結合對小晴行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小晴的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。小晴拿了不屬于自己的東西?？梢姡∏绲男袨槠x、違反了“既有的社會規(guī)范”，即幼兒之間正常交往的規(guī)則。其次，三四歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小晴對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小晴偏差行為的原因可能有：小晴對“所有權”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力教弱，自己沒有想擁有。

四、案例反思

在今后，我要多關注小晴這方面的事情，要對她灌輸“所有權”概念的含義，并讓她理解意思，還會讓她多了解集體交往時的規(guī)則，同伴與同伴之間是怎么交往的，也要提高她的自制力，幫她減少甚至改掉偏差行為，讓她能與同伴相處融洽，能有自己的好朋友。

案例:對一個有社會退縮行為的小孩的敘事研究

對一個有社會退縮行為的小孩的敘事研究

幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數(shù)性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類小孩，不希望也不容易教好后一類。因此，在幼教實踐中，后一類小孩的教育往往是一個薄弱的環(huán)節(jié)，更需要我們加以研究和重視。

一、觀察實錄與分析及應對措施

觀察對象：李輝，男，2002年8月29日出生。

觀察時間：2005年8月29日至2005年12月1日。

觀察目的：幫助幼兒改變社會退縮行為，適應新環(huán)境，樂意上幼兒園

觀察實況：大哭入園

開學了，新生李輝入園，好長一段時間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過來勸他，但怎么勸也沒用，一般約半個多小時后，他才開始透過淚眼觀察教室里的每個人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無論怎么抱也抱不出門半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時，才能看見他的嘴動。

分析：上學哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應期很短，像李輝這樣持續(xù)多日，且孤僻、固執(zhí)的小孩還不多見。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說明這個小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現(xiàn)反映出他有典型的兒童社會退縮行為的特征。對這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現(xiàn)象的原因。于是，我采取了初步措施：

1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉(xiāng)下，和他奶奶住在同居于一大院內(nèi)，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會講家鄉(xiāng)土話。最近剛剛進城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計件工，經(jīng)常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒有時間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說明，李輝有著形成社會退縮行為表現(xiàn)的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進一步觀察其變化并作適當調(diào)節(jié)。

2、主動親近他。從李輝低著頭的神態(tài)中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨的心理，于是我主動關注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經(jīng)常陪他。我經(jīng)常這樣做的結果，在觀察的初期并未收到理想的回報，但我沒有灰心，繼續(xù)注意觀察。

觀察實況：他認我這個老師了。

十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話?！蔽覍λf：“不哭，我去打電話。”他坐在椅子上不斷重復“不哭，打電話?！彪S著晨間活動的開展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強的毅力拒絕一切活動。

分析：他抱住我并開口說話，說明他已經(jīng)承認我的存在，他要我去打電話說明他已經(jīng)理解了我平時對他說的“寶寶來上學，媽媽在上班”的話了。在此基礎上我適當調(diào)整了引導措施：

1、在活動中親近他，我經(jīng)常同他搭積木或給他講故事，多看他，對著他講話，幫他擺脫孤獨感，讓他意識到，他在集體中、整體中。

2、爭取家長配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯(lián)系。根據(jù)和她媽媽接觸的情況，我覺得，李輝的行為表現(xiàn)其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長對他的態(tài)度有所改變，得到家長的配合才行。于是，我建議他的

家長定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

觀察實況：他走出教室了。

這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動時，有一塊積木滾落下來，他用腳踢了一下，積木滾動了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒有人注意，他又踢了幾下，忽然望見了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開，他好一會才慢慢拿起來，見到別人的眼光立即不動。戶外活動開始了，他又坐著不動，知道我要來招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準備拼命大哭一場。我沒有去理他，只對小朋友們說：“昨天的那個電話修好了，我們?nèi)ネ娲螂娫挼挠螒??！彪娫捴皇窃簝?nèi)一個半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來就像一個電話聽筒，小朋友都愛玩。當小朋友散出去后，我有意裝著不經(jīng)意的說：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說這話時，看也不看他，不給他猶豫的機會，拉著他的手做出來了。來到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說：“媽媽快來接我”并不肯放手。其他小朋友說：“你打好了，給我打打吧。”他松開手，又大哭，“媽媽來，媽媽來。”喊個不停。

教師感受：我的不經(jīng)意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問題。我想，這其中適當?shù)睦涮幚硪彩怯凶饔玫?。在?jīng)過了兩個月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉變?yōu)樽约簡为氂螒颍@是一個大的轉變，為了使他消除孤獨感，能參與集體活動，我采取了如下教育措施：

1、創(chuàng)設游戲環(huán)境，增添游戲內(nèi)容，創(chuàng)立貼星星等小玩意獎勵吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

2、通過家園聯(lián)系冊我了解到李輝近來家里的情況：他會許多兒歌，在家常自言自語的念。這說明李輝小朋友內(nèi)心還是蠻想學的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵，多交談。

3、經(jīng)常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強他的動手能力，在合作制作過程中，誘導他的主動性，發(fā)展他的動手能力、欣賞能力和成就感。

觀察實況：哭聲小，沒有淚水。

進入冬季，李輝入園時，穿戴多了，經(jīng)常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個一個套中人，當幫他褪去圍脖、手套等物時，他就大哭。講道理，他也不聽，死命護住自己的東西，別的老師也來教育他，可最終都搖頭走開了，認為這樣的孩子真少見。但我發(fā)現(xiàn)他的哭聲比以前小些，沒有淚水，低著頭，手指機械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號，說明他正在邁向與人相處的第一步，這時積極的引導教育對他來說很重要，于是在教育中我注意了一下環(huán)節(jié)：

1、教育其他小朋友要和他說話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

2、每人分得的一個放衣柜子上都貼上蘋果，五星、花之類的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

3、讓他目睹其他幼兒進教室后，自己放衣物入柜，回去時自取的做法。

4、放學時，我經(jīng)常對他親切的說：“再見，明天早上我等你?！?/p>

5、經(jīng)常與他媽媽交流，及時了解他的情況，以便調(diào)整對他的教育。最近她媽媽說，現(xiàn)在他以不那么想他奶奶了，想也沒用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說明家長的做法也有改變，對小孩的行為改變是有益處的。

觀察實錄：他笑了。

雖然李輝還是哭著走進教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經(jīng)習慣了。有一個周末過后，他穿著新衣服進來，我說：“這衣服真好看，誰買的？”“媽媽。”他笑著回答我。這是他入園以來的第一次笑，羞澀的笑。從這個星期開始，他已經(jīng)能默默地參與大家的活動，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說明以上種種措施有一定的合理性、適應性。繼續(xù)為之，將會強化他表現(xiàn)出正常的行為，達到教育好他的基本目的。

這時我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個不停。后來我細問原委才知，原來每天他上學時，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動地喊他早，給他打招呼，把他領進教室。幾次下來，他習慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時間后，又是哭著來幼兒園的，問他自己哭的原因，原來是他媽媽答應晚上帶他出去玩，結果沒去，他媽媽不守信用，還恐嚇他，要打他。事后我與他媽媽交換意見，他媽媽紅著臉說，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會不至于如此。還有幾次早晨哭，是因為她媽媽沒有給他買他要吃的早飯，他不順心，其實這可能是他媽媽怕遲到，來不及買，也可能是他媽媽隨便說說而已，豈料這個孩子是個認真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽，向我告狀?？磥恚议L的言行在自己看來是個不經(jīng)意的事情，但對孩子產(chǎn)生的影響是巨大的，不同的言行對孩子的引導作用是有很大價值差別的，作為家長必須意識到這一點。

二、小結

有資料顯示：兒童社會退縮行為多見于5——7歲的兒童。造成社會退縮行為的原因可能與遺傳有關，也可能與兒童以往的經(jīng)驗有關，如缺乏與他人進行社會交往的經(jīng)驗與技能。適時地轉變兒童的這一不良行為，對兒童身心的健康成長非常關鍵。在李輝小朋友開始哭鬧著入園時，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應環(huán)境，樂意上幼兒園，但是經(jīng)過一個月的觀察記錄。我發(fā)現(xiàn)李輝在與人交往和相處時候所顯出的躊躇、害羞，在人際關系上出現(xiàn)的困難，與兒童社會退縮行為表現(xiàn)十分相似。這引起了我的興趣和注意，經(jīng)過近一個學期的努力，收到較好的效果，我有如下體會：

1、注意觀察小孩的生活習慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時期、不同的氛圍時原因可能會變我們不妨經(jīng)常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實準確性。

2、樹立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒有獨立能力，在幼兒心理上客觀存在著對別人的依賴性，我們正是借助于他們的這一依賴性，建立起與他們的教育感情，讓他們在老師的示范中，在其他小朋友的活動影響中，逐步學會自己活動，慢慢走向獨立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會“教好”孩子（嚇住、管住）孩子，但是這樣的教育對孩子的身心是無益處的，不可能指望以此轉變幼兒的非常行為。

3、要經(jīng)常與家長交換意見，掌握小孩的細微變化，和家長一起尋找孩子的閃光點多予鼓勵，適時指出家長教育中的問題，提供一些有益的教育意見。只有家園配合，教育一致時，才能收到良好的教育效果。

相信《孩子的重復行為研究》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了關于孩子的教育問題專題，希望您能喜歡！