在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

教學(xué)故事。

毫無(wú)疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展?！币獫M足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能更多地發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”為例來(lái)談一談我的做法。

1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請(qǐng)幼兒猜想。這個(gè)問題實(shí)際上是要求幼兒根據(jù)圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對(duì)圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗(yàn)證的需求，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運(yùn)一天”?？磮D講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時(shí)小豬又會(huì)想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗(yàn)證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵(lì)幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠(chéng)地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，更不要急于說(shuō)出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測(cè)和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計(jì)讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據(jù)地胡亂想象。過度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對(duì)故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結(jié)束后，通過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號(hào)標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

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在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒園的語(yǔ)言教育重點(diǎn)是培養(yǎng)出孩子表達(dá)的欲望和情感。教師可通過講故事等語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

發(fā)生在孩子身上和身邊的事，都可以用來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。比如，教師可把“我是誰(shuí)”、“今年幾歲了”、“家住在什么地方”、“家中都有誰(shuí)”、“最愛的人是誰(shuí)”等設(shè)計(jì)為語(yǔ)言活動(dòng)。這些都是孩子參與或親身經(jīng)歷的事，他們有話可說(shuō)，也愿意說(shuō)。這樣的語(yǔ)言教育，能夠培養(yǎng)孩子言之有物、用事實(shí)說(shuō)話的良好習(xí)慣，可以避免孩子將來(lái)寫作文不知寫什么、沒什么可寫的現(xiàn)象。

故事是幼兒最愿意聽的，聽故事和游戲一樣，是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的、民間的動(dòng)物故事和人物故事等，都可以作為語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。教師和幼兒圍坐在一起講故事，讓幼兒去（jy135幼兒教育 ）聽、去討論、去講述。幼兒需要哪方面的教育，就選擇哪方面的故事。根據(jù)幼兒內(nèi)心的教育需要去選擇故事，既愉悅了幼兒，又教育了幼兒，一舉數(shù)得。

此外，教師要讓幼兒大膽地發(fā)揮想象力去續(xù)編故事。要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，故事續(xù)編就是一個(gè)非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很餓。這時(shí)候，山羊媽媽帶孩子們?nèi)フ宜?，正好遇上了大灰狼。教師問：“下邊?huì)出現(xiàn)什么情況呢？”讓幼兒去充分想象。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“它們都被大灰狼吃掉了?！庇械挠變簳?huì)說(shuō)：“山羊媽媽會(huì)和大灰狼打架，保護(hù)孩子?！边€有的幼兒會(huì)想到：“小山羊很聰明，它們會(huì)藏起來(lái)，或者躲在媽媽身后，共同打敗大灰狼?！鄙踔劣械挠變簳?huì)想到：“這時(shí)候來(lái)了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊們得救了。”孩子們充分發(fā)揮想象力，各有各的思維，各有各的表達(dá)，教師稍加引導(dǎo)，一個(gè)新的故事就產(chǎn)生了。通過故事續(xù)編，孩子的想象力、發(fā)散性思維以及生活智慧等都在歡樂的氛圍中得到了充分的發(fā)展和培育。

當(dāng)然，要調(diào)動(dòng)幼兒充分的想象力，還需要一定的引導(dǎo)藝術(shù)。比如，在引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的時(shí)候，教師要有豐富的情緒情感和逼真的模擬動(dòng)作，讓幼兒有身臨其境之感，因?yàn)橹挥羞M(jìn)入故事的情境當(dāng)中，才能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和情感，而這也要求教師必須不斷提升這方面的專業(yè)素養(yǎng)。

在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)

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臨澤縣平川學(xué)區(qū)蘆灣小學(xué) 李曉琴

多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。隨著它不斷的發(fā)展和深入，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中形成了一道亮麗的風(fēng)景線。它不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教育過程，提高教育的實(shí)效性。

一、形象直觀，培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物的主要途徑，幼兒在觀察中獲得的知識(shí)越廣泛、深刻，在大腦中留下的印象就越豐富、清晰。多媒體對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察力獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

如學(xué)習(xí)散文詩(shī)《春姑娘》這一活動(dòng)，我嘗試使用多媒體演示了春天的景象，“春風(fēng)吹來(lái)，春姑娘回來(lái)了，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……”集“聲、色、畫、樂”于一體，更激發(fā)了幼兒觀察的欲望。這樣形象直觀地演示，使原來(lái)比較抽象的散文詩(shī)，變得活靈活現(xiàn)。幼兒聽著春天美妙的音樂，看到小草在發(fā)芽、花朵在盛開、鳥兒在歌唱……在觀察中，幼兒獲得了深刻的感知，在腦海中留下了清晰的印象，同時(shí)也豐富了幼兒的精神世界，陶冶了情操。

又如，在科學(xué)活動(dòng)《觀察小雞》時(shí)，我跟小朋友一起觀看了課件《小雞出殼》，通過觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來(lái)的：先用嘴啄破蛋殼，把頭鉆出來(lái)，然后腳用力一蹬，才從蛋殼里鉆出來(lái)……設(shè)想，如果這一課用圖片出示的話，效果就遠(yuǎn)不及動(dòng)畫來(lái)得形象生動(dòng)。

二、動(dòng)畫激趣，豐富幼兒的想象力。

想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來(lái)馳聘。想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如果在活動(dòng)中適當(dāng)借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會(huì)很好。

在教學(xué)活動(dòng)《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨(dú)木橋，他們兩個(gè)都要過橋……”畫面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“他們兩個(gè)誰(shuí)也不讓誰(shuí)，后來(lái)都掉到了河里?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

三、全面感受，提高幼兒的審美力。

以往我們更多的是利用圖片進(jìn)行教學(xué)，雖然也可以反映比較豐富的內(nèi)容，但畢竟幼兒看到的都是靜止的形象，因此，幼兒在活動(dòng)中很難獲得全面感受。而利用電腦動(dòng)畫這一多媒體手段，能更好地體現(xiàn)美的因素，如色彩美、造型美、動(dòng)態(tài)美等等，而且會(huì)表現(xiàn)得更鮮明、更強(qiáng)烈。

如在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江、黃河》時(shí)，我特意從網(wǎng)上下載了關(guān)于長(zhǎng)江、黃河實(shí)景的動(dòng)畫，把祖國(guó)的兩大母親河真實(shí)地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓他們感受到滔滔黃河、浩浩長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，以及長(zhǎng)江山峽的美景，黃河之水的震撼。這無(wú)疑是一次美的體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒作為中國(guó)人的自豪感和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

美術(shù)欣賞《民居建筑》一課中，使用課件展示各地風(fēng)情的民居建筑，效果就更佳了。如雄偉的公寓大廈、漂亮的花園別墅，還有山中的窯洞、林中的竹樓、草原的蒙古包……無(wú)一不從造型、色彩等多種角度給幼兒以美的體驗(yàn)、美的享受，培養(yǎng)了幼兒對(duì)周圍生活環(huán)境中具有美感事物的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，需要具有一定創(chuàng)新精神的人才，多媒體為我們創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力提供了極好的條件。

在音樂活動(dòng)《雪花和雨滴》中，我先用多媒體動(dòng)畫演示小雪花在天空中自由舞蹈、輕輕飄落的景象。在這美麗的雪景中，幼兒跟著老師學(xué)會(huì)了歌詞的第一段。接著我又播放了小雨滴的動(dòng)畫，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)第一段歌詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒把動(dòng)畫中的景色表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)編各具特色。在這一活動(dòng)中，多媒體動(dòng)畫給了幼兒很大的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使幼兒思路開闊，充分發(fā)揮了創(chuàng)造能力。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，只要能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，尊重客觀、尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就一定能夠使我們更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

幼教經(jīng)驗(yàn)：怎樣在故事活動(dòng)中的互動(dòng)

導(dǎo)讀：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ?，?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。

在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動(dòng)物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個(gè)肉骨頭，小猴的帽子上有一個(gè)大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動(dòng)物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和?！?/p>

這么一個(gè)簡(jiǎn)短故事它是一個(gè)沒有過多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對(duì)活動(dòng)本身就不太感興趣，對(duì)內(nèi)容更不用說(shuō)了，因此我覺得在這次活動(dòng)要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動(dòng)。

互動(dòng)來(lái)源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來(lái)開展，其目的是增強(qiáng)孩子們對(duì)故事的理解，提高孩子們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動(dòng)的互動(dòng)設(shè)置為

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。

2、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。

3、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。通過實(shí)施極好地調(diào)動(dòng)孩子的興致，讓故事互動(dòng)成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

4、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對(duì)故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會(huì)引起孩子們對(duì)故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個(gè)故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動(dòng)物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動(dòng)物就覺得有點(diǎn)熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會(huì)刮了一陣風(fēng)，小動(dòng)物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰(shuí)來(lái)幫他們找找看？”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動(dòng)物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵(lì)寶寶來(lái)參與故事的互動(dòng)。

5、請(qǐng)寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動(dòng)物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個(gè)互動(dòng)的支點(diǎn)，那么老師就要給孩子一個(gè)推開互動(dòng)之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾?dòng)物找帽子的過程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時(shí)他們會(huì)很興奮地跑到老師跟前大聲的說(shuō)：“老師我?guī)托?dòng)物找到了帽子！”“你找到的是誰(shuí)的帽子？”這時(shí)教師的提問反而能促進(jìn)孩子們對(duì)帽子上圖案的表達(dá)，這對(duì)孩子與老師的語(yǔ)言互動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響，也對(duì)孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

6、請(qǐng)寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動(dòng)物。讓孩子通過幫小動(dòng)物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動(dòng)物的互動(dòng)，通過讓“狼”撲捉到“小動(dòng)物”，請(qǐng)寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰(shuí)，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個(gè)游戲的互動(dòng)孩子很開心，而且對(duì)故事的內(nèi)容記憶非常好，同時(shí)也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個(gè)良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語(yǔ)言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語(yǔ)言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時(shí)常挖掘有益的活動(dòng)方式，改變?cè)械哪Ｊ剑瑏?lái)激勵(lì)孩子、幫助孩子。

在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語(yǔ)言，與思維直接相連。

任何思維沒有語(yǔ)言是很難進(jìn)行的。

因此，利用語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，我感到對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過程，語(yǔ)言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由簡(jiǎn)單開始，先豐富幼兒的詞匯量，擴(kuò)展知識(shí)面，多進(jìn)行一些“組字連詞”的語(yǔ)言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過這樣一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)——看圖說(shuō)一句話。

開始時(shí)，教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說(shuō)是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東，老師問：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對(duì)問題的深入，通過想象，說(shuō)出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說(shuō)教師的啟發(fā)式提問很重要，將會(huì)影響整堂課的效果，同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過程中，孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來(lái)。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開展想象，追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語(yǔ)言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過程中，通過語(yǔ)言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開想象，回答出問題，讓幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí)，求異思維得以形成。

以上是我在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

教育隨筆：讓孩子在圖形的故事中成長(zhǎng)

每個(gè)孩子對(duì)形狀的感受不一樣，因而對(duì)形狀的偏好程度也不一樣，我家孩子很喜歡圓形，他喜歡所有圓形的物品，一看到圓形的東西就很興奮的叫出來(lái)，特別是球，看到球就想要，家里的球已經(jīng)夠多了，每次看到商店里的球他還是要看看?？吹矫魈斐霭嫔绲倪@本精裝繪本《圓形》，我也很好奇會(huì)講述圓形的什么樣的故事呢？

一看到封面，兩歲的小家伙就高興的叫起來(lái)：“圓”、“眼睛”。封面上的這個(gè)圓形在白底的襯托下特顯眼，圓形內(nèi)略顯陰沉的填充色、黑白分明的大眼睛，孩子很喜歡。我原以為書的內(nèi)圖有些頁(yè)面是黑乎乎的他會(huì)不喜歡，沒想到孩子也能進(jìn)入到情境中，沒有我想像中的排斥。

《圓形》講述的是圓形和三角形、正方形在瀑布邊玩躲貓貓的游戲。這個(gè)瀑布是圓形的瀑布（看了好幾遍才明白這個(gè)瀑布是圓形擁有的）。圓形說(shuō)了躲貓貓的規(guī)則：閉上眼睛數(shù)到十就去找他們。圓形特意跟他們說(shuō)不可以躲在瀑布后面。正方形循蹈守矩的說(shuō)好，不過三角形可不，他問圓形為什么不行，圓形告訴他瀑布后面很黑。而三角形說(shuō)他不怕黑。

三角形果然不怕黑，他真的躲到瀑布后面去了，而正方形卻沒有躲，還站在那里。他告訴了圓形三角形到瀑布后面去了。圓形只好去找三角形。雖然看起來(lái)她也怕黑，但為了小伙伴的安全，她需要勇氣去做。得到正方形的夸獎(jiǎng)：“你真棒”后，她倍增了幾分勇氣立馬鉆進(jìn)瀑布到了瀑布后面。

“三角形你在哪兒？”她一邊走一邊叫三角形，直到眼前漆黑一片的時(shí)候，圓形發(fā)現(xiàn)了前面有一個(gè)影子，她以為看到了三角形。但聽到三角形的回答后，圓形才發(fā)現(xiàn)三角形是在她的背后說(shuō)話，那圓形和三角形前面的那個(gè)東西是什么形狀呢？他們不知道，而且面前的形狀也不說(shuō)話。三角形和圓形害怕極了，他們飛快的跑到了瀑布外面。

正方形還在外面等待，他慶幸自己沒有跟進(jìn)去，三角形也感到后怕，他說(shuō)他現(xiàn)在怕黑了。不過冷靜下來(lái)后圓形覺得那不一定是壞東西，也許是一個(gè)好形狀。然后他們各自想了一個(gè)形狀。

故事到這里結(jié)束了，作者沒有寫他們想出了什么形狀，把這個(gè)懸念留給了千萬(wàn)讀者，每個(gè)人的心中都會(huì)有一個(gè)屬于自己的答案。

把常見的三角形、正方形、圓形擬人化的講述故事，我家孩子很喜歡，他還拿出積木塊出來(lái)跟三個(gè)圖形比對(duì)呢。之前沒有刻意去教他認(rèn)識(shí)形狀，他只知道圓形，但通過這本書，他也能認(rèn)識(shí)三角形和正方形了。

這個(gè)故事講述的雖然簡(jiǎn)單，但是其中可以看出這些形狀的性格特點(diǎn)，比如圓形和正方形怕黑，但圓形為了小伙伴的安全，她還是鼓起勇氣去黑暗中尋找三角形。而三角形不遵守約定，總是惹出一些事來(lái)，不過因?yàn)槭呛门笥?，同伴們也都很大度的原諒他了。正方形很遵守約定，他不會(huì)做出格的事，但是他也是膽小的，不敢跟著圓形去黑暗中找三角形。

圖書的插頁(yè)畫面感也很強(qiáng)，干凈利落，黑白兩色主色調(diào)很鮮明，在黑暗中的頁(yè)面讓讀者充滿想像。

幼兒游記：在秋游中成長(zhǎng)

秋高氣爽，我們大班年級(jí)組一同來(lái)到了戚家山。這一路上我們可是一直提著一顆心：幼兒園離戚家山路途還是比較遠(yuǎn)的，路上車輛較多，戚家山的階梯對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又比較多而陡，所以我們肩負(fù)的安全使命也比較高。一到山頂，在安頓好孩子們坐下休息后，我們老師也累得坐在了地上。

孩子就是孩子，他們似乎一點(diǎn)都不覺得疲勞，大家都很興奮，每個(gè)人都打開了自己的書包開始倒騰里面的東西，刷拉一下就吃開了。

我正在休息，修修拿著3顆牛奶片來(lái)到我的身邊：“顧老師，你們幫我分享一下吧！”我有點(diǎn)不解：“牛奶片吃了可以恢復(fù)力氣的，我請(qǐng)你和何老師、嬤嬤一起吃?！痹瓉?lái)是這樣，我開心地接了過來(lái)，并對(duì)她說(shuō)：“謝謝！”

修修剛走，飛飛馬上拿了一瓶飲料過來(lái)：“顧老師，這個(gè)給你喝，你一定渴了。”我開始不要：“你自己喝吧！”“我自己還有，這個(gè)給你喝，你不是告訴我們說(shuō)要學(xué)會(huì)分享嘛！”我也開心地接了下來(lái)。

接著又有很多孩子拿了一大堆東西給我們?nèi)槐＝倘藛T吃，雖然可能只是一片薯片，但是我們也覺得很開心，因?yàn)槲覀冇X得孩子們已經(jīng)會(huì)關(guān)心老師、愛老師了。

令我更加欣喜的就是孩子們之間的那種分享精神，你請(qǐng)我吃一顆糖，我請(qǐng)你吃個(gè)橘子；你請(qǐng)我吃一塊蛋糕，我請(qǐng)你吃一包薯片……孩子們毫不吝嗇自己的零食。特別是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子忘記帶零食了，所有的小朋友都分了一樣自己的小零食給他，結(jié)果，他反而成了“零食萬(wàn)元戶”了。

在下山途中，禾禾覺得累了，他已經(jīng)背不動(dòng)自己的書包了，旁邊的思思一見，馬上就自告奮勇地幫助禾禾背書包。瑜瑜有點(diǎn)走不動(dòng)了，晨晨馬上拉起瑜瑜的手一起走……這一幕幕也令我充滿了感動(dòng)。

在這次的秋游中，充滿了各種各樣真摯的情感，我真的感覺我們的孩子又長(zhǎng)大了。

在聽課中感悟

前幾天，聽了顏芳老師的一節(jié)繪本故事課《活了一百萬(wàn)次的貓》，今天我又重溫了一遍故事內(nèi)容，我覺得現(xiàn)實(shí)生活中不可能存在這樣的貓,而這個(gè)童話讓我理解到,生活中愛是多么的重要,沒愛的活了一萬(wàn)次，也不如有愛活一次。這節(jié)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)除了說(shuō)好，那就是精彩。課的開始，教師優(yōu)美的語(yǔ)言，從貓到虎斑貓，引起了孩子們濃厚的興趣，接下來(lái)讓孩子們猜一猜貓會(huì)喜歡故事中的誰(shuí)？孩子們暢所欲言發(fā)表自己的見解；此環(huán)節(jié)發(fā)展了孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)埋下了伏筆。孩子們欣賞故事情節(jié)，教師在輕音樂的伴奏下講述故事，并在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行提問。教師聲音圓潤(rùn)，聲調(diào)抑揚(yáng)頓聽起來(lái)有親和力，不僅符合孩子的天性要求，也為孩子闡述問題起了表率作用。在活動(dòng)中教師以孩子為主，把時(shí)間留給孩子，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課的結(jié)束部分，教師以愛為線索，教育孩子愛自己的同時(shí)，要學(xué)會(huì)愛身邊的每一個(gè)人。只有對(duì)別人付出愛，才會(huì)收獲更多的愛；只有真正自愛的人才更有力量去愛別人，那是一種愛的升華的跨越，使孩子們懂得感恩，教師在孩子們高潮中結(jié)束了本次活動(dòng)。聽和讀完了這個(gè)故事，我才知道為什么有那么多人愛過貓，貓都還是那么討厭生活，因?yàn)樨堃恢倍疾皇亲约旱呢?，它一直不滿足，一直在尋找自己理想的生活，直到它遇到那只平凡的白貓，才感到了生活那么美好。最后，白貓死了，貓覺得這一生很有意義，已經(jīng)沒遺憾了，所以它陪著白貓死了，再也沒活過來(lái)。此刻，我深刻地感受到了生命雖然短暫，但是只要我們珍惜每一天，珍惜我們身邊的每一個(gè)人，我們的一生也可以像貓一樣沒有遺憾了。

多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

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在知識(shí)與信息技術(shù)日新月異的今天，教育專家指出：信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以開發(fā)人的記憶為主要目標(biāo)，而應(yīng)以開發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中，重要的一個(gè)手段就是將多媒體計(jì)算機(jī)引入教學(xué)活動(dòng)中。隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，另一方面，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無(wú)法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，為幼兒營(yíng)造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動(dòng)、形象、具體的表像，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)能力?，F(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，開拓更廣闊的視野。而幼兒的語(yǔ)言是在交流和表達(dá)中發(fā)展的，語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，使他們樂于交流、樂于表達(dá)，是相當(dāng)重要的。

語(yǔ)言活動(dòng)中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的影響。而且，可以為幼兒渲染寬松的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣；營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性；渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力；呈現(xiàn)豐富的語(yǔ)言情境，使幼兒活躍思維，提高幼兒的創(chuàng)造力。

一、運(yùn)用多媒體為幼兒渲染寬松的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”。所以我們借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為孩子創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設(shè)空間；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有具體感性的立體信息的動(dòng)態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。如：《變色房子》的教學(xué)課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂說(shuō)，很快進(jìn)入到活動(dòng)中。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，幼兒還興致未盡，還強(qiáng)烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動(dòng)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦挥姓鎸?shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師用鼠標(biāo)器控制畫面，做到動(dòng)、靜交替，使幼兒通過交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

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