淺議小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編特地為您收集整理“淺議小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

-->

《綱要》指出,小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂(lè)意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對(duì)話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過(guò),并能使別人聽(tīng)懂。對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)說(shuō)話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來(lái)說(shuō)，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡(jiǎn)單的事情要我象猜迷語(yǔ)去猜測(cè)很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會(huì)哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會(huì)說(shuō)的也最多說(shuō)幾個(gè)單字，想要他們把事情說(shuō)清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語(yǔ)言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會(huì)說(shuō)話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫姚瑤的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當(dāng)我們走過(guò)去和她說(shuō)話時(shí)叫她和小朋友坐在一起的時(shí)候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對(duì)你對(duì)她說(shuō)的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒(méi)有，更不要說(shuō)坐到小凳子上聽(tīng)我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見(jiàn)姚瑤在教室里面盯著夢(mèng)子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對(duì)姚瑤說(shuō)：“姚瑤，我們來(lái)玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒(méi)有說(shuō)話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說(shuō)：“姚瑤，請(qǐng)你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來(lái)把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說(shuō)：“謝謝姚瑤哦！”這時(shí)，我看到從來(lái)沒(méi)有笑過(guò)的姚瑤竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說(shuō)：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒(méi)有點(diǎn)頭也沒(méi)有搖頭。我走過(guò)去，輕輕地拉起她的手說(shuō)：“來(lái)，我們和小朋友一樣到外面去玩。”姚瑤竟然沒(méi)有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時(shí)候不斷地和她說(shuō)話，雖然他沒(méi)有回答我，可是她在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，她竟然也沒(méi)有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語(yǔ)言和她交流，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間，姚瑤終于會(huì)在我和她說(shuō)話時(shí)回答我的問(wèn)題了，也樂(lè)意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說(shuō)得清楚、說(shuō)得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語(yǔ)言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語(yǔ)言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。zqmbj.cn

在參加了大班組的講故事比賽活動(dòng)后，我們班的孩子就特別喜歡聽(tīng)故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來(lái)講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問(wèn)好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽(tīng)的時(shí)候都會(huì)說(shuō)：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會(huì)要求孩子們說(shuō)一說(shuō)今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會(huì)自我介紹，只會(huì)說(shuō)一個(gè)題目，這時(shí)，我會(huì)一句句地教孩子們說(shuō)完整話，讓孩子知道話要說(shuō)完整。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會(huì)這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會(huì)加上一句：希望大家喜歡我。

通過(guò)講故事、聽(tīng)故事這一語(yǔ)言活動(dòng)，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說(shuō)話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動(dòng)。因此，我在自主性游戲活動(dòng)中開設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。

在一開始玩游戲的時(shí)候，孩子們?cè)谕尥藜抑恢酪缪萃尥藜业膵寢尰蛘呤峭尥藜业陌职?，而且在游戲時(shí)也不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，就是在娃娃家走來(lái)走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語(yǔ)言。于是我在幼兒玩過(guò)游戲后請(qǐng)幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會(huì)怎么說(shuō)。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們?cè)谟螒驎r(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中開展“鴨哥哥請(qǐng)客”等一系列活動(dòng)，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂(lè)趣，更重要的他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子們大膽地開口說(shuō)話，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷地提高。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

-->

通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能幫助幼兒較好地發(fā)展語(yǔ)言方面的能力。

教師是幼兒“說(shuō)”的鏡子和向?qū)?/p>

小班幼兒處于“模仿期”，經(jīng)常會(huì)“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過(guò)的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說(shuō)”的一面鏡子，老師在講述時(shí)要給小班幼兒一個(gè)正確的示范和向?qū)?，幫助幼兒打好語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

1．引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“想說(shuō)”的行列

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽(tīng)得清楚；速度適當(dāng)指的是節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情、眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能夠起到輔助的作用。正因?yàn)橛辛死蠋熉暻椴⒚恼故荆攀购⒆佑辛四７碌膶?duì)象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說(shuō)”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說(shuō)”的隊(duì)伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過(guò)去的童話、故事都比較經(jīng)典，但大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)把這些故事講給孩子聽(tīng)了，所以孩子們就失去了對(duì)這個(gè)故事的期待，少了一些新鮮感。這時(shí)，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》適當(dāng)?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽(tīng)。剛開始時(shí)孩子們還以為是聽(tīng)過(guò)的那個(gè)《小熊請(qǐng)客》，感興趣的人很少?？墒?，當(dāng)我真正開始講述時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽(tīng)我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請(qǐng)的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)：“狐貍變好了，小熊就請(qǐng)它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請(qǐng)它吃飯了!”……孩子們都有自己的見(jiàn)解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說(shuō)”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說(shuō)”的環(huán)境

有的孩子性格內(nèi)向，不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，在集體場(chǎng)合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學(xué)中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們大膽表現(xiàn)的欲望。

自信心是在不斷實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉出來(lái)的，給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)就應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一些輕松愉快的說(shuō)話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，并且樂(lè)于與別人交流。久而久之，幼兒的社會(huì)交往能力就會(huì)提高，而交往活動(dòng)中“語(yǔ)言”的運(yùn)用能力也隨之增強(qiáng)了。

對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，一開始直接面對(duì)集體發(fā)言會(huì)有很大的壓力。所以，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注這些孩子的一舉一動(dòng)，多請(qǐng)他們回答問(wèn)題，用信任的目光看著他，他就會(huì)多一份膽量。有時(shí)候，他們并不是不會(huì)表達(dá)，而是不敢表達(dá)。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達(dá)氛圍，激勵(lì)他們敢于說(shuō)話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說(shuō)”的支持和動(dòng)力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼兒的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響。引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，爭(zhēng)取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動(dòng)中，每個(gè)幼兒帶來(lái)三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程。活動(dòng)中孩子可以閱讀到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家。“家長(zhǎng)給孩子講故事，孩子給家長(zhǎng)講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說(shuō)”的機(jī)會(huì)。圖書漂流活動(dòng)不僅為幼兒搭建了一個(gè)交流分享的平臺(tái)，激發(fā)了幼兒愛(ài)書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

巧設(shè)語(yǔ)言角發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

-->

語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，人類表達(dá)思想、傳遞感情、交換信息都離不開語(yǔ)言。2～6歲正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“語(yǔ)文能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境。

語(yǔ)言能力包括感知能力、理解能力及表達(dá)能力三個(gè)方面。我園地處邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族自治縣，幼兒語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)緩慢，特別是表達(dá)能力。在表達(dá)能力發(fā)展中存在“語(yǔ)言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會(huì)表達(dá)自己的想法”等問(wèn)題，這些問(wèn)題僅靠平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境作為切入點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、語(yǔ)言角的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動(dòng)角，而語(yǔ)言角是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的綜合性活動(dòng)角?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”因此，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角時(shí)我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛(ài)的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語(yǔ)言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動(dòng)物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機(jī)、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語(yǔ)言角的應(yīng)用

（一）開放語(yǔ)言角

以往設(shè)置的活動(dòng)角，只限于活動(dòng)室內(nèi)的某一角落，而且強(qiáng)調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個(gè)活動(dòng)角。而語(yǔ)言角則是開放的，并從空間、時(shí)間、對(duì)象三個(gè)方面開放。

1.開放語(yǔ)言角的空間，指不把幼兒局限在一個(gè)角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動(dòng)時(shí)把從語(yǔ)言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語(yǔ)言角的時(shí)間，指不把幼兒局限于某一時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好及需要把時(shí)間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時(shí)間。

3.開放語(yǔ)言角的對(duì)象，指不把進(jìn)入語(yǔ)言角活動(dòng)的對(duì)象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教師及家長(zhǎng)同時(shí)開放語(yǔ)言角。

例如：一個(gè)幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽(tīng)，而他要借助木偶進(jìn)行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長(zhǎng)記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語(yǔ)言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語(yǔ)言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對(duì)教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過(guò)對(duì)幼兒及活動(dòng)的觀察與分析，對(duì)自己進(jìn)行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個(gè)活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語(yǔ)言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個(gè)小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個(gè)“小老師”的身份與我交流，正是對(duì)嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個(gè)活動(dòng)的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個(gè)事例中，我覺(jué)得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無(wú)論教師以哪種角色介入幼兒的活動(dòng)，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動(dòng)力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、語(yǔ)言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！闭Z(yǔ)言角為幼兒提供了一個(gè)富有趣味性、游戲性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運(yùn)用語(yǔ)言角的各種物品，讓幼兒在娛樂(lè)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）通過(guò)復(fù)述發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)與看，幼兒在復(fù)述故事時(shí)大多使用原文語(yǔ)句，在表達(dá)過(guò)程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說(shuō)完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過(guò)看圖書及聽(tīng)故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語(yǔ)句和語(yǔ)氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過(guò)游戲發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z(yǔ)言有著重要的作用，我們不能指望進(jìn)行大量說(shuō)教來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話，游戲就為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單句，把它們結(jié)合起來(lái)，以便表達(dá)更為復(fù)雜的意思。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

-->

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語(yǔ)言交往環(huán)境里，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

二、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過(guò)程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說(shuō)完整話。幼兒在回答問(wèn)題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來(lái)耐心引導(dǎo)他們說(shuō)完整話，如：在角色游戲《愛(ài)心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”“我要買……”，“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說(shuō)完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒(méi)釣到。接著我就要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述?！吧险n時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)。”這樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說(shuō)得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

-->

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來(lái)完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時(shí)間就是一個(gè)關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個(gè)敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)的好習(xí)慣。

在幼兒園的語(yǔ)言教育中，我們也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作；不僅提高幼兒日常交往語(yǔ)言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場(chǎng)合，不同情況下，使用不同的語(yǔ)言能力。下面結(jié)合實(shí)踐中，談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法與作會(huì)：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營(yíng)造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動(dòng)幼兒內(nèi)部動(dòng)因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動(dòng)去發(fā)揮。著名教育家贊可天說(shuō)：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何。”教師對(duì)幼兒要關(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值時(shí)，才能體驗(yàn)到聽(tīng)的樂(lè)趣和滿足，才會(huì)獲得說(shuō)的勇氣和自信，尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地參與幼兒的對(duì)話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，在良好的氣氛中樂(lè)于交流、敢于表達(dá)。例如：幼兒午睡前或上床后他們會(huì)嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會(huì)請(qǐng)求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時(shí)，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時(shí)間給予提醒安全或其它注意的問(wèn)題，因?yàn)檫@種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量在這種良好的語(yǔ)言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”，把握好語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。沒(méi)有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運(yùn)用外部壓力迫使孩子被動(dòng)說(shuō)話，往往會(huì)造成孩子的心理負(fù)擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥?，進(jìn)而才能“樂(lè)在其中”，達(dá)到“樂(lè)于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的主動(dòng)性和積極性，所以在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來(lái)引導(dǎo)幼兒“說(shuō)”。

1、語(yǔ)言教學(xué)情景化。大部分語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩(shī)歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機(jī)等直觀教具外，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動(dòng)，讓幼兒在表演活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡(jiǎn)單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對(duì)不起》教學(xué)時(shí)，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請(qǐng)一位小朋友來(lái)扮演奶奶，另外請(qǐng)兩位小朋友扮演小明和小剛，進(jìn)行表演和對(duì)話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動(dòng)請(qǐng)幼兒把自己組獲勝的理由講出來(lái)，看看誰(shuí)說(shuō)得有道理，隨機(jī)的辯論活動(dòng)既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒在生活中聽(tīng)到的、看到的、感覺(jué)到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說(shuō)的反應(yīng)，而在活動(dòng)中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說(shuō)話的機(jī)會(huì)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)心情舒暢，有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對(duì)各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進(jìn)行對(duì)話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往的孩子有意無(wú)意地說(shuō)得多了，交往也多了，語(yǔ)言表達(dá)能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測(cè)幼兒表達(dá)的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺(jué)地說(shuō)起來(lái)，不會(huì)覺(jué)得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如：全班幼兒在上課時(shí)，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說(shuō)說(shuō)“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒對(duì)這些情景的興趣，就會(huì)興致勃勃，七嘴八舌地談起來(lái)了這種特定情景下的隨機(jī)語(yǔ)言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說(shuō)。

三、增加口語(yǔ)練習(xí)的形式

日常交談。生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說(shuō)話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來(lái)園，飯后、離園等分散的時(shí)間，有計(jì)劃地和幼兒交談，讓他們說(shuō)說(shuō)看到的或聽(tīng)到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說(shuō)，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見(jiàn)所聞，久而久之使幼兒積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動(dòng)，讓幼兒多說(shuō)。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動(dòng)，讓幼兒大膽的集體面前表達(dá)出來(lái)。如：生日會(huì)、故事會(huì)、猜謎會(huì)等等。讓幼兒在語(yǔ)言實(shí)踐中多多練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、從會(huì)模仿到會(huì)仿編，讓幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)。

1、會(huì)模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語(yǔ)言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語(yǔ)言示范，而模仿是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲時(shí)語(yǔ)言，大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行觀察與模仿。”幼兒的模仿力極強(qiáng)，他們會(huì)把所看到的各種活動(dòng)方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對(duì)錯(cuò)，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時(shí)刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)良好的模仿榜樣。

（2）動(dòng)畫片模仿。利用動(dòng)畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語(yǔ)發(fā)展是從具體形象的語(yǔ)言模仿過(guò)渡到創(chuàng)造性的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，而動(dòng)畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂(lè)，對(duì)話深受幼兒喜愛(ài)。這種具體形象的動(dòng)畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語(yǔ)言的模仿提供了條件。

2、會(huì)仿編。

發(fā)展幼兒表達(dá)能力是進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的，要讓幼兒由敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)到會(huì)說(shuō)，要掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言形式，幼兒才能自己組織語(yǔ)言正確地表達(dá)。幼兒思維具體形式，利用看中說(shuō)，做中說(shuō)，想中說(shuō)的方法進(jìn)行仿編活動(dòng)，讓幼兒感受、了解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語(yǔ)言內(nèi)容，達(dá)到會(huì)仿編。這一過(guò)程，幼兒由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則，掌握語(yǔ)言的形式，最終達(dá)到發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力中的一些點(diǎn)滴體會(huì)，其中還有許許多多的空白點(diǎn)，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言是人類開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都要利用語(yǔ)言來(lái)完成。人類優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。

家長(zhǎng)應(yīng)重祝培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

-->

家長(zhǎng)應(yīng)重祝培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。對(duì)孩子一生的語(yǔ)言發(fā)展將起到重要作用。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，并通過(guò)與孩子交流、互動(dòng)不斷擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境

(一)營(yíng)造溫馨的家庭親子關(guān)系。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)設(shè)平等的語(yǔ)言交流環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有推動(dòng)作用。如：家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與孩子交流的機(jī)會(huì)，與孩子一起參與問(wèn)題的討論；吃飯前，讓孩子說(shuō)說(shuō)今天的飯菜和自己的喜好；睡覺(jué)前，跟孩子道聲晚安，讓孩子把一天中最開心的事說(shuō)給自己聽(tīng)；外出活動(dòng)后，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己勇敢的地方在哪里，又學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)，活動(dòng)后身體的感覺(jué)是怎樣的等。這樣的語(yǔ)言交流，不但為孩子提供了機(jī)會(huì)，而且有利于增進(jìn)與父母之間的情感，感受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

(二)樹立良好的語(yǔ)言表達(dá)典范。孩子會(huì)模仿他們聽(tīng)到的語(yǔ)言模式。父母的語(yǔ)言表達(dá)方式往往會(huì)成為孩子在游戲活動(dòng)中的翻版。曾經(jīng)有一個(gè)孩子在幼兒園扮演“爸爸”，請(qǐng)小朋友做“孩子”，其一言一行活脫脫是“爸爸”的樣子。因此，父母的語(yǔ)言規(guī)范是必須重視的問(wèn)題。每一位家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，將語(yǔ)言表達(dá)得誠(chéng)懇、溫和、妥帖和幽默，注意語(yǔ)調(diào)的親切、委婉與平和，同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)言的速度。值得一提的是，關(guān)于家長(zhǎng)語(yǔ)言規(guī)范的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是家庭中成人語(yǔ)言的音量控制。在幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子發(fā)生語(yǔ)言失控，語(yǔ)言表達(dá)聲嘶力竭。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)親切、得體，孩子的語(yǔ)言表述也會(huì)優(yōu)雅而文明。

(三)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“專注”的家庭環(huán)境。孩子往往喜歡一個(gè)故事反復(fù)聽(tīng)，即便只有很簡(jiǎn)單的幾句話。那么家長(zhǎng)就要反復(fù)地講，講幾遍后可以反過(guò)來(lái)要求孩子講給大人聽(tīng)，這時(shí)是最關(guān)鍵的，不管他們講的多慢或是牛頭不對(duì)馬嘴，都盡量不要插嘴，一定等孩子講完后再說(shuō)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)使孩子一生受益。

二、抓住發(fā)展孩子語(yǔ)言能力的契機(jī)

幼兒的語(yǔ)言模式和詞匯是在交往活動(dòng)中形成的，家長(zhǎng)應(yīng)多為孩子創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情境

(一)說(shuō)說(shuō)一天趣事。每晚睡覺(jué)前，很多家庭都會(huì)給孩子講故事，念兒歌等，這對(duì)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，引發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣有著積極的意義。家長(zhǎng)還可以這樣做，把睡覺(jué)前的“舞臺(tái)”交給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)“一天新聞”、“一天趣事”。在表達(dá)的過(guò)程中，孩子就會(huì)激發(fā)講的欲望，并學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，可謂“一舉兩得”。

(二)播放美文欣賞。家長(zhǎng)可選擇適合孩子的美文，在家里無(wú)意識(shí)的播放，讓孩子欣賞，對(duì)文中出現(xiàn)的好詞、好句，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(三)表達(dá)內(nèi)心感受。每個(gè)孩子都有喜怒哀樂(lè)，有豐富的情感表現(xiàn)，有時(shí)默默無(wú)語(yǔ)，有時(shí)喜笑顏開。家長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)孩子的情緒情感的變化，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己“為什么不開心”。一方面可以釋放孩子的壓力，分享愉悅心情，另一方面，也是孩子語(yǔ)言表達(dá)的良好機(jī)會(huì)，可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。

(四)表達(dá)思維過(guò)程。從幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)的前期階段是以操作開始的感知為主的感性體驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)增加語(yǔ)言的調(diào)節(jié)作用，使感性認(rèn)識(shí)逐漸清晰和深化。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)該僅僅關(guān)注孩子作業(yè)的結(jié)果，更應(yīng)該去了解孩子思維的過(guò)程，而講述操作過(guò)程與結(jié)果就可以從中窺見(jiàn)幼兒思維發(fā)展的水平。

(五)開展語(yǔ)言游戲。語(yǔ)言游戲，是家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一定的語(yǔ)言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使孩子能在游戲中觸景生情，邊玩邊說(shuō)，從而達(dá)到提高語(yǔ)言能力的目的。

幼兒時(shí)期是人生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它受后天環(huán)境、個(gè)性、主動(dòng)性三方面因素的影響。家長(zhǎng)應(yīng)用多種方法讓孩子在語(yǔ)言方面得到主動(dòng)發(fā)展，為他們的一生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

教育隨筆：幼兒表演游戲中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)齡前兒童是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期，這時(shí)期的語(yǔ)言教育對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展分為三個(gè)階段：大膽表述、完整表述、運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動(dòng)。幼兒憑著對(duì)故事的分析理解，運(yùn)用聲音、面部表情、肢體動(dòng)作等手段來(lái)扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，給幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設(shè)計(jì)合適的表演游戲

（一）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)

進(jìn)行表演游戲的一個(gè)首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內(nèi)容。表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品來(lái)作為教材內(nèi)容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來(lái)了》、《兩只笨狗熊》等作品進(jìn)行表演。孩子們對(duì)這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語(yǔ)言、行為容易進(jìn)行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，符合大班幼兒年齡的特點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子通過(guò)創(chuàng)編較為熟悉并喜愛(ài)的文學(xué)作品，體驗(yàn)到了表演游戲的另一種樂(lè)趣，同時(shí)在創(chuàng)編活動(dòng)中言語(yǔ)能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）語(yǔ)言要口語(yǔ)化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)該選擇一些對(duì)話性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)的，語(yǔ)言朗朗上口的兒童文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個(gè)很好適應(yīng)期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在《金雞冠的雞》這個(gè)文學(xué)作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個(gè)性鮮明的小動(dòng)物，它的故事也相當(dāng)情節(jié)簡(jiǎn)單，故事中角色的對(duì)話也多次重復(fù)，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語(yǔ)言非常符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過(guò)黑幽幽的森林”，“跨過(guò)急騰騰的河流”，“翻過(guò)高聳聳的山頭”這些動(dòng)作性很強(qiáng)的對(duì)話，使得在表演游戲過(guò)程中，不管是幼兒自己去進(jìn)行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進(jìn)行了潤(rùn)色。這樣幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在表演游戲中進(jìn)行充分的提高。

（三）進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內(nèi)容中出現(xiàn)的旁白過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當(dāng)將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點(diǎn)的對(duì)話。例如，在故事《城里的大象》中，活動(dòng)一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來(lái)的表演內(nèi)容是一些描述性的語(yǔ)言，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改編，將描述性語(yǔ)言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶?duì)話，這樣在對(duì)話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來(lái)了，又能加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，減少等待的時(shí)間。幼兒可以通過(guò)將旁白改編成對(duì)話，減少等待的時(shí)間，更好的表達(dá)出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動(dòng)有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個(gè)契機(jī)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽(tīng)故事、看動(dòng)畫片，聽(tīng)的、看的機(jī)會(huì)多了，講的、練習(xí)的機(jī)會(huì)反而少了。表演游戲卻能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，把看到了、聽(tīng)到的，講出來(lái)、演出來(lái)。那么怎樣才能在有限的表演游戲時(shí)間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個(gè)體差異，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、表情的感染力、肢體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力、心理素質(zhì)等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導(dǎo)表達(dá)能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導(dǎo)表達(dá)能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進(jìn)行表演，在表演中能力較強(qiáng)的幼兒自然會(huì)帶動(dòng)能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請(qǐng)幼兒交換角色。這樣可以讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表演故事中的不同的角色，從而體驗(yàn)不同角色的不同心理、語(yǔ)言、動(dòng)作。并且幼兒對(duì)同一作品的新鮮感也會(huì)有所加強(qiáng)，又能使語(yǔ)言表達(dá)能力不同的幼兒都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，在活動(dòng)中如果幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份及時(shí)的介入進(jìn)行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽?；ā返墓适卤硌莸亟Y(jié)尾，“竹籬笆”應(yīng)該面帶笑容地說(shuō)：“幫助別人，原來(lái)就是幫助自己呀。”但是“竹籬笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒(méi)說(shuō)出來(lái)。這時(shí)候教師就要及時(shí)介入，教師可以對(duì)臺(tái)下的小觀眾說(shuō)：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說(shuō)了。我們一起幫竹籬笆把話說(shuō)完真好嗎？”在臺(tái)下小觀眾的提醒下，教師說(shuō)：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來(lái)要說(shuō)什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時(shí)，提高了幼兒語(yǔ)言完整表達(dá)的能力。

（三）重視游戲后的評(píng)價(jià)

表演游戲后的評(píng)價(jià)，不僅為以后開展游戲打基礎(chǔ)，而且講評(píng)的過(guò)程也是鍛煉幼兒語(yǔ)言的過(guò)程。在表演游戲活動(dòng)中，如果在游戲結(jié)束的時(shí)候讓教師進(jìn)行此次表演游戲的小結(jié)，那么很有可能造成幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不深刻。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們可以采用師生共同評(píng)價(jià)為主。在師生共同評(píng)價(jià)中，充分發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。例如每次表演結(jié)束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進(jìn)行表演的？你覺(jué)得在整個(gè)活動(dòng)中誰(shuí)演的最好，為什么？你覺(jué)得小朋友那句話說(shuō)得很好，值得我們學(xué)習(xí)？教師向幼兒提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，在幼兒評(píng)價(jià)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語(yǔ)言情感的表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)角色心情，選擇不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)

教師通過(guò)分析故事中人物不同的思想感情、特有的個(gè)性特征以及環(huán)境變化等，引導(dǎo)幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長(zhǎng)、音量以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)勢(shì)、停頓、節(jié)奏、重音等語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)镁徛恍?、音調(diào)盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語(yǔ)調(diào)低沉、狠毒。

因此，在進(jìn)行作品分析的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒體會(huì)角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂(lè)

在表演時(shí)選擇符合表演情境的背景樂(lè)，并提醒幼兒跟隨音樂(lè)改變情感語(yǔ)調(diào)，能夠帶動(dòng)氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂(lè)》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂(lè)體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進(jìn)行表演的時(shí)候，語(yǔ)速自然也會(huì)慢下來(lái)，語(yǔ)調(diào)也會(huì)顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂(lè)時(shí)，可以用一些輕快的背景音樂(lè)，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂(lè)，不禁就會(huì)用快樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂(lè)，能很好地帶動(dòng)幼兒的情感，選擇最適合情景的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表演，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

講新聞活動(dòng)培養(yǎng)小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力

班級(jí)開展開展講新聞活動(dòng)已有一個(gè)學(xué)期了，當(dāng)初推出此活動(dòng)的目的，一方面是為了培養(yǎng)小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力：講新聞的小朋友通過(guò)爸爸媽媽的指導(dǎo)，大膽、連貫地將事件講清楚；同時(shí)聽(tīng)新聞的小朋友要集中注意力聽(tīng)清楚同伴或老師重復(fù)的新聞。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸積累表達(dá)與傾聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于爸爸媽媽看問(wèn)題的角度不同，小朋友對(duì)新聞事件喜好不同，他們每天帶來(lái)的新聞都是五花八門的，涉及多個(gè)方面，有交通安全、有社會(huì)縱象的、有自然景觀等，那么小朋友就接觸了各領(lǐng)域的粗淺知識(shí)，從而慢慢了解社會(huì)融入社會(huì)。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，有的爸爸媽媽反映孩子知道的東西多了，膽子變大了。確實(shí)如此，任何一種教育行為只要能持之以恒予以參加，肯定能收到良好的效果。

我們的教育遵循的是循序漸進(jìn)的原則，如何讓小朋友在原有講新聞基礎(chǔ)上獲得提高呢？經(jīng)過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的小朋友已經(jīng)能大聲、清楚、流利地講述，爸爸媽媽可以把指導(dǎo)的要點(diǎn)放在脫離新聞圖片講述，促進(jìn)記憶力的提高。對(duì)于聽(tīng)新聞的小朋友，家長(zhǎng)可以每天問(wèn)問(wèn)“今天你最喜歡哪個(gè)小朋友講的新聞”之類的話題，旨在促使小朋友注意聽(tīng)。

進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展之我見(jiàn)

-->

進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展之我見(jiàn)

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。幼兒心理研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

1．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)，我就把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談，使他們?cè)诟星樯系玫綕M足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，從而對(duì)新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣，也就逐漸產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。長(zhǎng)此以往，就發(fā)展了孩子們的說(shuō)話興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意愿；有的不愛(ài)說(shuō)話，表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的、不愛(ài)說(shuō)話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說(shuō)話的幼兒，主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說(shuō)話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣了用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

2．用親切的語(yǔ)言撥動(dòng)幼兒心中的琴弦，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以，在一日生活中，我都會(huì)用形象生動(dòng)、充滿情境并富有幽默感的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。如早上來(lái)園我會(huì)說(shuō)：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操時(shí)我會(huì)說(shuō)：“太陽(yáng)咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好。”洗手時(shí)我會(huì)說(shuō)：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出許多白泡泡，清水一沖，咦——泡泡不見(jiàn)了?！庇梦绮蜁r(shí)我會(huì)說(shuō)：“舀點(diǎn)飯，吹一吹，不燙了，吃進(jìn)去，嚼一嚼，吞下去?！蔽缢瘯r(shí)我會(huì)說(shuō)：“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺(jué)啦，呼嚕呼嚕睡著了”……

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子是喜歡稱贊的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！蔽覀兊墓膭?lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種巨大的力量，會(huì)使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說(shuō)無(wú)效，而我們一說(shuō)效果立竿見(jiàn)影。在教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說(shuō)：“你真有禮貌，我很喜歡你！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋，太好了！不過(guò)，下次想清楚了再舉手，好嗎？”“你很想告訴老師你知道的是嗎？不過(guò)，等老師先說(shuō)完好嗎？”……我們要做到“言者誠(chéng)心，聽(tīng)者舒心”，這樣才能使幼兒樂(lè)于接受，樂(lè)于傾聽(tīng)，使教育充滿人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

戶外游戲時(shí)我會(huì)請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，引導(dǎo)他們說(shuō)出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們，如朱笑萱說(shuō)：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來(lái)很快，我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽?！崩钫\(chéng)成說(shuō)：“我喜歡變形金剛玩具，它可以變成車子讓我開?！薄@樣，孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑谢钴S了大腦的思維，豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。如幼兒學(xué)過(guò)“亂七八糟”一詞后，我結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊，不能亂七八糟的，”“書吧的書亂七八糟的，我們來(lái)收拾一下?！边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感，還能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

4．合理地創(chuàng)設(shè)圖書角，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常會(huì)去看自己喜愛(ài)的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，這時(shí)，我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語(yǔ)言與同伴交流商量，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看看行嗎？通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，使他們更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容，同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過(guò)自己的觀察講述，進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

5．將語(yǔ)言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中，促進(jìn)托班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為他們語(yǔ)言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語(yǔ)言教育與音樂(lè)教育的互相滲透更充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂(lè)與語(yǔ)言最完美的結(jié)合，幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂(lè)與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊(cè)中的歌曲《小草歌》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，小草、風(fēng)兒、小雨和太陽(yáng)構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天，又引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的春天另外的景色，通過(guò)說(shuō)唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說(shuō)的能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動(dòng)就有收獲，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，追求更好的幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的教育策略，才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，讓語(yǔ)言這個(gè)小精靈舞動(dòng)在每一個(gè)孩子的心田。

喜歡《淺議小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感專題，希望您能喜歡！