教育隨筆：引導(dǎo)孩子有事要用語言表達

教育隨筆。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈上教育隨筆：引導(dǎo)孩子有事要用語言表達，僅供參考，我們來看看吧！

我們班一個叫王昶濤的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則時透過老師的教育他們會平靜地理解，但是這個寶貝一旦不守規(guī)則老師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，就應(yīng)對自己的行為有必須的控制潛力，而且對自己行為造成的結(jié)果就應(yīng)學(xué)會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調(diào)查明白，這個男孩是獨生子，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為，老師對他的這種行為也要及時教育。

我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

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引導(dǎo)孩子正確用語言表達

我們班一個叫巖巖的孩子，這個孩子的母親是小學(xué)教師，按理說，孩子應(yīng)該發(fā)展得很好，可是，現(xiàn)狀是：孩子個頭長得比其他孩子小，但是惹事的本事卻不小。上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則的時候老師提出處理的結(jié)果，他們會平靜地接受，可是這個寶貝一旦老師說出他不守規(guī)則時的處理時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了課堂秩序，也影響到其他的小朋友。警告、耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。中班的孩子，應(yīng)該對自己的行為有一定的控制能力，而且對自己行為造成的結(jié)果應(yīng)該學(xué)會接受，可現(xiàn)在是中班的下學(xué)期了，這孩子再這樣的話會越演越烈。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點（我揣測他的心里應(yīng)該是這樣想的）。但是在幼兒園里老師、小朋友不會牽就他的這種行為，就造成了這樣的現(xiàn)狀。于是，和其他兩位老師碰頭商量，這孩子應(yīng)該怎么辦。我們發(fā)現(xiàn)對他的教育需要家園合力，覺得有必要和家長溝通一下教育方法的問題。同時引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧的方式。目前這孩子有了小小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。-

教育隨筆：幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

生活是語言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語表達能力。

中班幼兒個體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達方面還是需要進一步提高，因此在區(qū)域活動中就成了他們自由、輕松的活動時間了，及時跟老師不主動溝通的小朋友，但他們在區(qū)域活動中和好朋友的交流總是有說有笑，也會討論自己的想法，通過這次活動后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語言表達能力不單單是需要他們在全班小朋友講述出來，同時在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動與合作，也會讓他們的語言表達能力大有提高。

不費事不費力，只需要在區(qū)域活動里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會有很多意想不到的想法，把時間留給孩子，讓他們在互相的交流和溝通中潛移默化地提高語言表達能力。

給孩子創(chuàng)造語言表達的機會

我班張?zhí)煲皇且粋€很聰明的孩子，對于所學(xué)的知識都會，就是不善于在集體面前表現(xiàn)自己，有時老師點名叫他起來回答問題，他也不說。作為一個男孩子，這么內(nèi)向是很少見的，通過與其家長溝通，得知他回家把所學(xué)到的知識經(jīng)常說給爸爸媽媽聽，就是不愿意在別人面前表現(xiàn)，家長也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點，我明白了家長的心意后，我經(jīng)常有意識的找這個孩子聊天，增進與老師之間的感情，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會去觀察他的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他與其他小朋友有語言交流，立刻進行表揚、鼓勵，并提醒他和別人說話聲音要大，不要很小別人會聽不見，慢慢的我鼓勵他到眾人面前說出自己的看法或想說的話。比如：借中午吃飯的機會讓他對老師說：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動問他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當老師給他盛上飯后，讓他說“謝謝老師”等之類的話。總之在一天的每個環(huán)節(jié)中，我會盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了，變得活潑了，變得愛說話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

教育隨筆：為幼兒提供語言表達和表現(xiàn)的舞臺

一、提供良好的語言環(huán)境

表演角是幼兒最喜歡的區(qū)域活動，因為表演角里有他們熟悉的道具、服裝，有他們喜歡的飾品、場景，他們看見這些材料就能想起一個又一個動聽的故事，拿起這些材料就能沉浸在美妙的童話世界中。表演角是一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

表演角一般由一個化妝區(qū)、一個道具區(qū)和一個表演區(qū)組成。幼兒都會為自己喜歡的小舞臺起好聽的名字，如“咪咪小劇場”、“樂樂劇場”等。表演角要使幼兒開口、開心，教師必須在準備豐富的材料上下工夫，使活潑豐富的環(huán)境成為吸引幼兒加入表演角的動因。也就是說，表演角里應(yīng)該“設(shè)備齊全”，有幼兒喜歡聽的、看的故事書，有幼兒熟悉的動物頭飾、木偶、服裝，有幼兒、家長、教師共同收集的各種生活用品、玩具以及廢舊物品制作的表演道具；有教師、幼兒一起動手制作的化妝所需要的裝備，如彩色貼紙做的動物胡子、項鏈、耳環(huán)等。表演角要讓幼兒來到這里，就立刻被表演材料所吸引，就會情不自禁地裝扮起來，脫口而出地講起自己喜歡的故事，自然而然地與同伴用語言交往。

二、營建真正的自主表演空間

當幼兒興致勃勃地加入到表演角時，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個情緒愉快、氣氛友好和諧的表演環(huán)境，也就是給予幼兒真正的自主表演的空間，使幼兒做到自主裝扮、自主游戲、自主交往?！昂玫拈_始是成功的一半?！碑斢變旱谝淮卧谛∥枧_上表演時，教師并不要急著指導(dǎo)幼兒的表演技能，而可以僅僅充當一名忠實的觀眾，一邊觀看一邊送以掌聲，讓幼兒覺得自己是一個最棒的演員，講的故事最好聽。也許幼兒的口語表達能力不強，口齒不是很清楚，聲音不夠響亮，節(jié)目表演得也不是很精彩，但是，對于幼兒來講，這是一個很好的開端。每當幼兒表演結(jié)束謝幕時，教師都應(yīng)該及時肯定他們的表現(xiàn)，及時表揚幼兒身上的閃光點，給予他們再一次登上舞臺表演的動力，讓幼兒能夠沒有負擔地大膽表演。

實踐證明，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設(shè)沒有壓力的環(huán)境，讓他們特別是那些平時膽怯的幼兒在無拘無束的表演中充分發(fā)揮他們的表演才能，其想象力和創(chuàng)造力就會得到進一步提高。

三、提高運用語言的實踐能力

1．逐步增加表演的難度

幼兒在表演角中的表演，教師不應(yīng)該開始就定一個“標準或要求”——讓幼兒必須達到什么水平，而是應(yīng)該循序漸進地逐步提高。例如，當幼兒對表演角產(chǎn)生濃厚興趣時，教師可以有意識地把一些幼兒喜歡的兒歌、歌曲、小故事引入表演角表演的內(nèi)容中，如兒歌《十二生肖》、歌曲《小鴨小雞》、故事《小兔乖乖》等。這些故事兒歌中角色形象生動、語言簡練、情節(jié)簡單，幼兒可以不受表演技能的約束，只要模仿同伴、模仿動物就能自信地完成自己的“劇作”，即使重復(fù)表演也沒有關(guān)系，演的人興致勃勃，看的人開開心心，演的看的不分你我；臺上的人忘詞兒了，臺下的人會幫助提醒，臺上臺下沒有界限。隨著幼兒表演的進步，教師就可以自己或者請能力較強的幼兒加一些簡單的動作，表演后請大家一起來說說演得怎么樣，并強調(diào)：“加上一些動作就更精彩了!”幼兒對教師的期望和暗示都看在眼里，記在心上，以后的表演就再也不是一成不變，會加上自己的語言、動作，表演前還加上一兩句自我介紹的話，甚至學(xué)會了如何去評價別人的表演。隨著幼兒自信心的增強、語言表達能力的提高，教師應(yīng)該逐步增加表演的內(nèi)容，逐漸提高表演的難度。為了培養(yǎng)幼兒的表演能力、語言表達能力，教師也應(yīng)該經(jīng)常以不同的角色出現(xiàn)在表演角中，和幼兒在特設(shè)的情境里進行表演。例如，教師可以扮演“龜兔賽跑”里的“烏龜”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、動作、語言啟發(fā)、引導(dǎo)和感染幼兒，啟發(fā)幼兒展開想象，大膽講出一些自己的真實想法或?qū)⒐适卵由臁尀觚敽屯米釉俅伪荣?，互相幫助一起到達終點；讓狡猾的“狼”和“小羊”講和成為好朋友，鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演。這種方法極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言的興趣，在輕松的情境中既培養(yǎng)了表演能力，又促進了語言的發(fā)展。這是因為表演是對所學(xué)知識的再創(chuàng)造，它以創(chuàng)造性思維為核心，是恰當運用形體、語言的結(jié)果。

2．通過各種角色表演促進多種能力發(fā)展

隨著幼兒對表演角的興趣逐漸增長，節(jié)目會越來越精彩豐富。幼兒特別喜歡自己創(chuàng)作發(fā)揮的故事表演，教師可以鼓勵幼兒自己決定故事中所需要的角色；也可以根據(jù)當天小演員的人數(shù)加減次要的角色，在表演前自己來裝扮角色。

除了演員以外，表演角還可以組織幼兒挑選導(dǎo)演和報幕員，導(dǎo)演要負責(zé)組織當天的節(jié)目，安排出場的順序并提醒演員出場；而小小報幕員則負責(zé)預(yù)報節(jié)目和解說等。當然，幼兒對報幕員的要求也會越來越高，如需要用不同的形式來報幕，來吸引更多的小觀眾。這些不同的角色不僅讓幼兒在實際中發(fā)展了自己的語言能力，還可以發(fā)展幼兒的組織能力、協(xié)調(diào)能力等。

3．在觀賞評價的過程中發(fā)展語言表達能力

根據(jù)幼兒已經(jīng)具有初步的評價能力，而且喜歡評價他人的年齡特點，教師應(yīng)該組織表演角的觀眾來點評他們觀賞的節(jié)目。幼兒對講評有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，他們既說出了許多不足之處，又給予表演的幼兒為自己辯解的機會。開始時大家可能會有一些緊張，說話聲音小，語句不很連貫，用詞不是很恰當，自己的意思表達得也不夠清楚，這時就需要教師耐心地傾聽，適時地總結(jié)，適當?shù)攸c撥，來幫助幼兒歸納、提升、豐富、拓展語言經(jīng)驗。久而久之，幼兒的表達能力增強了，詞匯量也豐富了，有時還會爭辯得不可開交，但最后只要是合情合理的解釋，大家都能夠接受，小演員也會提出下一次改進的要求。在互評的過程中，教師要注意引導(dǎo)小觀眾，在看見別人缺點時也要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，“取其精華”，“去其糟粕”，“取人之長，補己之短”。實踐證明，通過表演角發(fā)展幼兒的語言能力是一條深受幼兒喜愛的、行之有效的途徑。表演角中，幼兒的心態(tài)是開放的，他們不怕說錯、做錯，能無所顧忌地展開思維活動。在表演角中，幼兒不是被動地接受，他們不墨守成規(guī)，喜歡從新角度探索、思考和討論；不人云亦云，敢于表現(xiàn)他人之所未發(fā)的見解，具有獨立思考的心態(tài)。由此可見，在寬松、和諧、平等、自由、激勵的表演角環(huán)境中，幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，其創(chuàng)造潛能得以進一步發(fā)揮。

教育隨筆：幼兒表演游戲中語言表達能力的培養(yǎng)

學(xué)齡前兒童是語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時期，這時期的語言教育對人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒的語言表達能力發(fā)展分為三個階段：大膽表述、完整表述、運用不同的語調(diào)進行表述。表演游戲是幼兒以故事作為線索開展的游戲活動。幼兒憑著對故事的分析理解，運用聲音、面部表情、肢體動作等手段來扮演故事中的各種角色從而表現(xiàn)故事。表演游戲給幼兒創(chuàng)造了一個真實的交際環(huán)境，給幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了支持。開展不同的表演游戲的形式，能激發(fā)幼兒表演的欲望，使得幼兒愿意大膽地進行語言的表達。因此，在表演游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、選擇、設(shè)計合適的表演游戲

（一）知識和經(jīng)驗要符合幼兒的年齡、心理特點

進行表演游戲的一個首要環(huán)節(jié)就是選擇表演的內(nèi)容。表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點，影響幼兒參與游戲的熱情。因此，我們選擇幼兒熟悉并喜歡的童話、故事、詩歌等兒童文學(xué)作品來作為教材內(nèi)容，如選擇《小豬蓋房子》、《蘿卜回來了》、《兩只笨狗熊》等作品進行表演。孩子們對這些表演作品比較熟悉，作品中角色性格特征鮮明、語言、行為容易進行模仿，并且這些作品的故事情節(jié)生動、有趣，符合大班幼兒年齡的特點。在這個活動中，孩子通過創(chuàng)編較為熟悉并喜愛的文學(xué)作品，體驗到了表演游戲的另一種樂趣，同時在創(chuàng)編活動中言語能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）語言要口語化、幼兒化、具有表演性

幼兒在剛開始接觸表演游戲時，應(yīng)該選擇一些對話性強，對話多次重復(fù)的，語言朗朗上口的兒童文學(xué)作品來進行表演。這樣既能給剛接觸表演游戲的幼兒一個很好適應(yīng)期，又能從易到難逐步發(fā)展他們的語言表達能力。比如在《金雞冠的雞》這個文學(xué)作品中，有令人討厭、憎惡的“狐貍”，還有孩子們喜愛的小動物“畫眉鳥”，“貓”，“大象”，“公雞”等個性鮮明的小動物，它的故事也相當情節(jié)簡單，故事中角色的對話也多次重復(fù)，例如“公雞呀公雞，金雞冠得的公雞……”這類型的語言非常符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。而像“狐貍把我抓住”“走過黑幽幽的森林”，“跨過急騰騰的河流”，“翻過高聳聳的山頭”這些動作性很強的對話，使得在表演游戲過程中，不管是幼兒自己去進行表演，還是幼兒去觀看他人的表演，都使表演的氣氛變得更加活躍，給表演進行了潤色。這樣幼兒的語言表達能力在表演游戲中進行充分的提高。

（三）進行適當?shù)母木?/p>

在表演中如果表演內(nèi)容中出現(xiàn)的旁白過多，就會導(dǎo)致幼兒消極等待，影響到幼兒表演的積極性。因此，我們可以適當將一些旁白改成一些合適幼兒年齡特點的對話。例如，在故事《城里的大象》中，活動一開始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情節(jié)在原來的表演內(nèi)容是一些描述性的語言，教師可以引導(dǎo)幼兒進行改編，將描述性語言變?yōu)榇题蚯蚝退墒筇蕴缘膶υ?，這樣在對話中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意圖都表述出來了，又能加強幼兒語言練習(xí)的機會，減少等待的時間。幼兒可以通過將旁白改編成對話，減少等待的時間，更好的表達出角色的情感和神態(tài)，讓表演變得更加生動有趣了。

二、抓住表演游戲中的各個契機促進幼兒語言的發(fā)展

現(xiàn)在的幼兒喜歡聽故事、看動畫片，聽的、看的機會多了，講的、練習(xí)的機會反而少了。表演游戲卻能調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，把看到了、聽到的，講出來、演出來。那么怎樣才能在有限的表演游戲時間里，更加有效的培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？

（一）角色選擇，重視同伴交流

由于幼兒的個體差異，幼兒的語言發(fā)展、表情的感染力、肢體運動表現(xiàn)能力、心理素質(zhì)等有很大的不同。在游戲中，教師要注意引導(dǎo)表達能力稍弱的幼兒在表演中選擇比較容易的角色，以便得到同伴的提示，發(fā)展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小豬》的表演中，可以引導(dǎo)表達能力弱的幼兒選擇小花豬的角色，語言表達能力較強的幼兒可以選擇“小黑豬”、“小白豬”的角色。這樣“小花豬”跟著“小黑豬”、“小白豬”一起進行表演，在表演中能力較強的幼兒自然會帶動能力較弱的幼兒。幾次表演之后可以請幼兒交換角色。這樣可以讓每個幼兒都有機會表演故事中的不同的角色，從而體驗不同角色的不同心理、語言、動作。并且幼兒對同一作品的新鮮感也會有所加強，又能使語言表達能力不同的幼兒都得到適當?shù)陌l(fā)展。

（二）垂直式介入

教師一直都是幼兒活動的指導(dǎo)者。因此，在活動中如果幼兒出現(xiàn)一些問題時，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份及時的介入進行垂直式的介入。比如，幼兒在《竹籬笆和牽?；ā返墓适卤硌莸亟Y(jié)尾，“竹籬笆”應(yīng)該面帶笑容地說：“幫助別人，原來就是幫助自己呀?！钡恰爸窕h笆”在這句話上卡殼了，支吾了半天都沒說出來。這時候教師就要及時介入，教師可以對臺下的小觀眾說：“看！竹籬笆感到幸福極了，連話都忘記說了。我們一起幫竹籬笆把話說完真好嗎？”在臺下小觀眾的提醒下，教師說：“竹籬笆現(xiàn)在你想起來要說什么了嗎？”教師垂直式介入，化解尷尬的同時，提高了幼兒語言完整表達的能力。

（三）重視游戲后的評價

表演游戲后的評價，不僅為以后開展游戲打基礎(chǔ)，而且講評的過程也是鍛煉幼兒語言的過程。在表演游戲活動中，如果在游戲結(jié)束的時候讓教師進行此次表演游戲的小結(jié)，那么很有可能造成幼兒游戲經(jīng)驗不深刻。因此，在評價活動中，我們可以采用師生共同評價為主。在師生共同評價中，充分發(fā)展幼兒的表達能力。例如每次表演結(jié)束后，可以讓幼兒講講：你演了什么角色？怎樣進行表演的？你覺得在整個活動中誰演的最好，為什么？你覺得小朋友那句話說得很好，值得我們學(xué)習(xí)？教師向幼兒提出一些針對性的問題，在幼兒評價的同時，發(fā)現(xiàn)自身在語言表達上存在的問題，從而提高語言表達的技巧。

三、在表演游戲中注重幼兒語言情感的表達

（一）引導(dǎo)幼兒體驗角色心情，選擇不同的語調(diào)進行表達

教師通過分析故事中人物不同的思想感情、特有的個性特征以及環(huán)境變化等，引導(dǎo)幼兒采用適合不同角色的音高、音色、音長、音量以及適當?shù)剡\用語勢、停頓、節(jié)奏、重音等語言表達技巧來塑造人物形象。比如，在表演《獅子之王》里的辛巴，幼兒的聲音要厚重一些、語速適當?shù)镁徛恍⒁粽{(diào)盡可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的繼母、《小紅帽》中的大灰狼等反面角色，它們的聲音一般都是聲音沙啞、語調(diào)低沉、狠毒。

因此，在進行作品分析的時候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒體會角色的心情變化，這樣幼兒才能用不同的語調(diào)進行表達，從而提高語言表達能力。

（二）選擇適合情節(jié)起伏的背景樂

在表演時選擇符合表演情境的背景樂，并提醒幼兒跟隨音樂改變情感語調(diào)，能夠帶動氣氛使幼兒表演更加投入。比如，在表演游戲《兔寶寶找快樂》中，游戲一開始，可以播放一段緩慢、憂傷的音樂體現(xiàn)兔寶寶心情的低落，這樣幼兒在進行表演的時候，語速自然也會慢下來，語調(diào)也會顯得很憂傷。而在游戲的最后，兔寶寶找到了快樂時，可以用一些輕快的背景音樂，這樣幼兒自然而然可以感受到兔寶寶的快樂，不禁就會用快樂的語調(diào)來進行表演。

因此，選擇一段符合表演情景的背景音樂，能很好地帶動幼兒的情感，選擇最適合情景的語調(diào)進行表演，從而提高他們的語言表達能力。

教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達能力

正確的把握游戲時間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導(dǎo)幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會用語言去表達想法和建議。在游戲中，游戲是一個生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達自己的思想和認知。

如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習(xí)說話和自評的機會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達的過程中難免會出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當?shù)膹呐赃M行引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過語言進行完整的表達，并且對于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表揚，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達動力。

在幼兒進行語言表達時，對別的幼兒要進行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習(xí)慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現(xiàn)實場景的一種積極的主動的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習(xí)社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

巧設(shè)語言角發(fā)展幼兒語言表達能力

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語言是人類最主要的交際工具，人類表達思想、傳遞感情、交換信息都離不開語言。2～6歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“語文能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍龠M幼兒語言能力的發(fā)展，必須為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的語言交往環(huán)境。

語言能力包括感知能力、理解能力及表達能力三個方面。我園地處邊遠的少數(shù)民族自治縣，幼兒語言發(fā)展相對緩慢，特別是表達能力。在表達能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時的語言教學(xué)是解決不了的。為此，我選擇了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境作為切入點，巧妙地運用語言角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

一、語言角的創(chuàng)設(shè)

語言角不同于圖書角，圖書角是單一的只供幼兒閱讀的活動角，而語言角是經(jīng)過精心設(shè)計，能促進幼兒語言發(fā)展的綜合性活動角。《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，各個領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！币虼?，在創(chuàng)設(shè)語言角時我充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點，針對幼兒的興趣及學(xué)習(xí)能力，把幼兒喜愛的手工、表演及游戲等內(nèi)容融入其中，并在語言角設(shè)置了以下物品：

1.書刊：完整的幼兒讀物；

2.表演物：木偶、指偶等各種玩偶，動物頭飾；

3.手工用品：小剪手、膠水、水彩筆，廢舊零散的兒童畫刊、舊掛歷；

4.其他：錄音機、錄音帶（故事、兒歌等）、空磁帶、磁性教具。

二、語言角的應(yīng)用

（一）開放語言角

以往設(shè)置的活動角，只限于活動室內(nèi)的某一角落，而且強調(diào)幼兒必須在規(guī)定范圍內(nèi)使用這個活動角。而語言角則是開放的，并從空間、時間、對象三個方面開放。

1.開放語言角的空間，指不把幼兒局限在一個角落，而是可以到處“客串”，開放空間的要求是幼兒必須在自己結(jié)束活動時把從語言角中帶出的物品放回原位。

2.開放語言角的時間，指不把幼兒局限于某一時間內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好及需要把時間放寬，可以是課間也可以是離園后的一切時間。

3.開放語言角的對象，指不把進入語言角活動的對象限定在幼兒身上，應(yīng)根據(jù)需要，對教師及家長同時開放語言角。

例如：一個幼兒想把自己創(chuàng)編的故事講給父母聽，而他要借助木偶進行表演，教師應(yīng)支持他把木偶帶回家，第二天再把木偶帶回幼兒園，并要求家長記錄幼兒講述內(nèi)容。

（二）正確把握教師在語言角中的角色

在教育教學(xué)中教師的角色是多重的，應(yīng)根據(jù)教育需要進行角色定位與轉(zhuǎn)換。教師在語言角中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的

觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進行角色定位。

例如：我班幼兒嬌嬌是一個活潑開朗的小女孩，一次嬌嬌正在語言角給小朋友上“數(shù)學(xué)課”，我就以一個小朋友的身份加入其中，嬌嬌則以一個“小老師”的身份與我交流，正是對嬌嬌性格的正確把握，讓我成為這個活動的參與者，且不影響嬌嬌的“正常教學(xué)”。

從這個事例中，我覺得教師的角色定位與轉(zhuǎn)換尤為關(guān)鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應(yīng)該給幼兒造成壓力，而應(yīng)帶給幼兒一種動力，促進幼兒發(fā)展。

三、語言角的作用

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！闭Z言角為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發(fā)展空間。教師引導(dǎo)幼兒有效運用語言角的各種物品，讓幼兒在娛樂中發(fā)展語言表達能力。

（一）通過復(fù)述發(fā)展幼兒語言表達能力

在語言角中擺放幼兒熟悉、喜歡的圖書及故事錄音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通過反復(fù)聽與看，幼兒在復(fù)述故事時大多使用原文語句，在表達過程中，能用完整的句子連貫講出故事內(nèi)容。復(fù)述故事不僅能讓幼兒說完整的話，還能讓幼兒感受其中優(yōu)美的詞句。例如：《白雪公主》中，幼兒通過看圖書及聽故事錄音，不但能用原文中的句子完整地講述故事，還能用不同的語句和語氣表現(xiàn)公主溫柔大方的美麗形象及王后心狠手辣的惡毒形象。

（二）通過游戲發(fā)展幼兒語言表達能力

游戲?qū)τ變赫莆照Z言有著重要的作用，我們不能指望進行大量說教來訓(xùn)練孩子的語言表達能力。幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵在于使其有機會以各種方式練習(xí)說話，游戲就為幼兒語言的實踐提供了機會，幼兒在游戲中可以運用已經(jīng)掌握的簡單句，把它們結(jié)合起來，以便表達更為復(fù)雜的意思。

教育隨筆：在區(qū)域游戲活動中提高幼兒的語言表達能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》主張幼兒語言能力的發(fā)展是在運用中進行的，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗，有利于提高幼兒語言表達能力，有利于讓幼兒獲得語言經(jīng)驗的區(qū)域游戲活動。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得有效的經(jīng)驗，就要使幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動，在與區(qū)域游戲活動提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經(jīng)驗，不斷提高語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，以《新綱要》為準繩，積極探尋幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，通過區(qū)域游戲活動來著力提高幼兒的語言表達能力。

一、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言內(nèi)容的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動的種類以及教育作用來選擇、指導(dǎo)游戲活動，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應(yīng)有針對性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動游戲并加以科學(xué)化的指導(dǎo)，尊重幼兒的主動性與創(chuàng)造性，保證每一個幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動的機會，讓幼兒在游戲活動中感到輕松、愉快，對同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語言表達能力。例如，當幼兒談?wù)搵寢尰蛭鞴蠒r，幼兒們所說的是某一個或若干個話題，便是所謂的語言內(nèi)容。

研究認為個人化的語言話題常常受三個因素的制約：其一是文化背景和語言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經(jīng)驗，但他們談?wù)摰脑掝}內(nèi)容顯然是不盡相同的。其三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會有各自熟悉與喜愛的話題。

幼兒語言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識（在記憶中表征的有關(guān)世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內(nèi)容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鼓勵為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的語言交往環(huán)境，有效設(shè)計不同的區(qū)域游戲活動，要注重不同區(qū)域游戲活動的場景布置、空間的設(shè)計以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵幼兒主動參與不同的區(qū)域游戲活動，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以增強幼兒的參與感與主人翁意識，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動的有關(guān)知識，活動語言內(nèi)容的經(jīng)驗，感受、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得主動發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言形式的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

語言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應(yīng)掌握的語言形式包括：

1.語音（含音素、音節(jié)，同時包含語調(diào)、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學(xué)說話的過程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動詞、名詞、形容詞等實體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關(guān)系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學(xué)說話的過程中應(yīng)掌握的關(guān)于組合詞變成句的方式。

語音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結(jié)構(gòu)相聯(lián)系在一起。認識語言形式的這一特性，對于設(shè)計和組織區(qū)域游戲活動尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言運用的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

語言運用是非常重要的語言經(jīng)驗。一般來說，幼兒需要獲得如下幾方面的語言運用經(jīng)驗：

1.了解語言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當?shù)谋磉_方式；

2.對要求隨時調(diào)節(jié)語言使用方式的語境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時發(fā)生的變化，包括對聽者反饋的敏感；

3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語言使用類型，隨時調(diào)節(jié)語言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語言的使用方式中推斷出說者的意圖，并能作出相應(yīng)的回答反應(yīng)。

總之，在區(qū)域游戲活動中要提供充分的條件和機會，設(shè)置多樣的語言環(huán)境，使幼兒獲得語言運用的經(jīng)驗。這樣，幼兒在運用語言的具體情境中，學(xué)習(xí)考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識到選擇說話內(nèi)容與方式能改變說話人與聽者的關(guān)系等等。在區(qū)域游戲活動中幼兒們通過交流討論，將獲得的知識經(jīng)驗進行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動的經(jīng)驗。幼兒們在區(qū)域游戲活動中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對游戲活動中產(chǎn)生的問題，能有效地用自己的獨特思維去解決，使得游戲活動的內(nèi)容越來越豐富，從而為提高幼兒的語言表達能力提供有效的載體，以促進幼兒的和諧發(fā)展。

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