幼兒案例分析：誰先動的手？

幼兒園游戲的案例分析。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學行為，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編特地為您收集整理“幼兒案例分析：誰先動的手？”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

觀察記錄

中午大家排隊下樓散步，在排隊的過程中元寶跟橙橙兩個人忽然發(fā)生了矛盾，元寶動手打了橙橙，橙橙又還手抓了他的臉，兩人看到我走過去的時候紛紛停了手，但橙橙還是忍不住爆發(fā)了委屈的哭聲?？吹匠瘸惹榫w那么激動，我便請她跟元寶等待我把其他小朋友安排好后再解決問題。

我請他們兩個來解決問題跟我講事情的起因的時候，元寶滿不在乎的左搖右晃，可當聽完橙橙說:“是元寶先動手的！”元寶忽然哇哇大哭起來，我請他平靜以后問是不是他先動手的，他搖搖頭。

我接著問:“那為什么橙橙會說是你先動手呢？”他抽抽噎噎的哭著說:“她排隊時候手放到這兒挨著我了，我就打過去了?！背瘸冉忉屨f:“我沒有，我都沒有動他，是他先打過來的！”我問元寶:“你有問橙橙她為什么碰你了嗎？”他搖搖頭。“那你有告訴橙橙她碰到了嗎？”“沒有，我直接打過去了?！痹獙氝呎f邊低下頭了。

于是，我摸摸頭安慰他道：“橙橙抓你的臉想必很疼吧，要是你能在遇到什么事情的時候，學會用嘴巴去說出來，而不是直接用手去打別人來解決問題的話，那你今天就不會這么疼了，知道嗎？”

“那我以后不打別人了。”“那橙橙呢？橙橙也很難過，她都不知道她的手碰到了你就被你打了一下?！薄拔胰ジ瘸鹊狼浮！闭f完這句話，元寶就走到橙橙身邊說:“橙橙，我道歉！”看到這個耿直的孩子我忍不住提醒他說：“道歉可以說對不起三個字?！甭犕晡业奶嵝?他倆都破涕而笑了。

分析

元寶的自律性很差，這點原于他的自律水平不夠。由于自律性差的原因，導致孩子經(jīng)常犯同一個錯誤，雖然孩子知道那件事是錯的。yjs21.cOM

另外，元寶的理解能力和表達能力相對弱一些，在發(fā)生事情的時候不能及時的表達自己的感受，因此，很多時候成人也會不經(jīng)意間忽略孩子的感受，從而導致孩子不在乎別人的感受，也就是沒有同理心。因為不能做到理解別人的感受，所以發(fā)生傷害別人的頻率也會相對高一點。

建議及措施

1、在發(fā)生一些情緒比較明顯的事情時，詢問孩子的感受引導孩子表達，讓孩子養(yǎng)成表達自己感情和感受的習慣，同時也鍛煉了孩子的表達能力。

2、與孩子分享自己的感受，讓孩子明白生氣難過的原因，以及解決問題的辦法和抒發(fā)情緒的正確方法。

3、元寶屬于有些沖撞型的孩子，這類孩子做事喜歡“撞南墻”，他不會完全相信成人的話，必須要親自試驗，所以當跟孩子樹立規(guī)則講清楚后果，但孩子還堅持繼續(xù)嘗試的話，一定要堅守原則讓孩子承擔后果，只有這樣才能讓他明確的知道他所探索的行為邊界在哪里。

4、孩子犯錯之后老師往往會跟孩子講清楚錯誤的地方，所以回到家之后父母要做的，是理解孩子的感受以及陪孩子共同承擔錯誤，讓孩子知道錯誤并不可怕，只要改正就可以，同時也讓孩子清楚父母只是不愛我犯的錯誤，并不是不愛我。

5、雖然元寶是經(jīng)常讓我們“頭疼”的孩子，但這類孩子由于他的不停試探和親自試驗，往往比普通孩子受到傷害的幾率更高，特別是心理方面。所以很多時候，我們要給孩子自信，也要相信這個有一點讓人“頭疼”的孩子，總有一天會用自己方式的得到正確的成長。

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幼兒案例分析：節(jié)日的糖果

案例背景：

根據(jù)五月份主題“快樂的節(jié)日”延伸出了個別化學習活動“節(jié)日的糖果”。活動包括設計糖紙和制作糖果。

案例描述：

今天進行游戲的是付恩靜雅和李文博小朋友。付恩靜雅選擇設計糖紙，李文博則是包糖果。只見李文博拿起海綿紙，用皺紋紙進行填充，然后小心翼翼的卷起來。他開心的笑了笑，繼續(xù)制作糖果。卷好后，他用手擰了一下海綿紙的邊緣，把糖果卷緊，然后去拿線準備把擰過的部分繞緊，但是他手一松開，糖果就散開了。結果他有嘗試了幾遍，還是不行，糖果還是散開了，他有些氣餒，把糖果一下子扔到桌上。他看看付恩靜雅，付恩靜雅還在專心的裝飾糖紙。等到付恩靜雅完成后，她看到李文博趴在桌子上，就問他“你怎么不玩？”李文博告訴了她原因。這時，付恩靜雅說“那我?guī)湍惆?！”于是，在兩人的合作下，李文博完成了糖果的制作。李文博開心的向付恩靜雅說了聲“謝謝。”

分析和措施：

1、幼兒在游戲中遇到困難是難免的事，但是遇到困難后有的幼兒懂得主動尋求幫助，而有的幼兒則是消極等待。李文博小朋友自尊心較強，所以不愿意主動向同伴求助。教師應該在活動后和幼兒進行談話總結，引導幼兒遇到困難要主動尋求幫助。

2、付恩靜雅小朋友的動手能力較強，平時樂于助人。所以在游戲中，她發(fā)現(xiàn)別人有困難后，愿意主動伸出援手。同時，也體現(xiàn)出了她在游戲中有著較強的合作意識。對于這樣的幼兒，教師發(fā)現(xiàn)應予以及時表揚，并鼓勵其他幼兒向她學習。

3、教師在發(fā)現(xiàn)材料不合適的情況下，應該及時調整材料，比如用吹塑紙代替海綿紙，省去繁瑣的操作過程。

幼兒案例分析：愛打架的男孩

案例背景

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來對我說：“老師，揚揚哭了?！比缓篑R上有其他小朋友說是冬冬打的。起初我把他叫到面前問明了原因又讓他向那個被打的小朋友道歉就完事了。但是后來我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來越多，幾乎每天都會上演這一幕，這讓我非常納悶。

案例描述

一天下午離園游戲時間，孩子們正在玩桌面游戲，等待父母離園。突然浩浩跑過來說：“老師，冬冬又打人了，悅悅哭了。”原來悅悅拿了冬冬跟前的玩具，冬冬認為悅悅在搶玩具就動手打她了。離園時冬冬的媽媽來接了，在和他媽媽交談中，他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴重,往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產生這一情況的原因。

分析與評價：

冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個別的。在平時與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會因為被打而哭著向我訴說。我想產生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，幼兒平時喜歡看一些攻擊性強的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時的交談和喜好中便流露了出來。第二，幼兒的模仿力較強，好奇心也教強，比如：他們在平時看了攻擊性強的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當宇宙英雄的感覺。于是來到幼兒園就把其他小朋友當作怪獸打。結果被打疼的幼兒就哭者來告訴老師。第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當慣了小公主，小皇子。過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，習慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點委屈就動手打人。第四，我們幼兒園的幼兒家孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒有能力也沒精力去管教他們，也就造成了孩子平時在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。

針對這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應該在平時的學習活動、生活活動、游戲、運動中向幼兒灌輸團結友愛的思想。比如多組織一些集體活動讓幼兒感受集體活動的樂趣，多向幼兒講述一些團結友愛的故事，激發(fā)幼兒的團結意識，減少幼兒攻擊性行為的產生。

幼兒案例分析：故事圖片排序

案例背景

《母雞蘿絲去散步》這本書的故事教師已給幼兒講過，并看過相關的視頻。幼兒對故事比較感興趣且愿意自己的反復閱讀。涵涵小朋友每次到繪本室都會找這本書來看，本月語言區(qū)材料教師就提供了這邊繪本書，并打印故事圖片讓幼兒根據(jù)故事內容給圖片排序。

案例描述

涵涵拿出教師準備好的故事圖片，直接開始給圖片排序。但是她并沒有找出第一頁，而是拿到哪一頁就看到一頁并放在桌上。把所有圖片都擺放好后，她便拉著老師說：“老師看，排好了?！蔽野l(fā)現(xiàn)圖片排列的順序并不符合故事的內容，但是相關兩頁的內容前后順序是對的，如有鐵耙的和鐵耙砸到狐貍的順序對的。于是，我問道：“故事的封面是哪一個？故事開始發(fā)生了什么事？哪一張應該在封面后面，接著有發(fā)生了什么……”就這樣在我引導下，她重新看看故事圖片，找出了第一張封面，然后對于故事先發(fā)生什么后發(fā)生什么有些不清楚，于是我建議她再去看看故事書，她便放下圖片重新拿起書看起來?？赐陼?，第二次再次排序時她排列的順序就與故事內容相符了。

分析與評價

涵涵是個乖巧的女孩，平時很愛看書，做事也很積極主動。自從教師講過這個故事后她便喜歡上這個故事，所以每次去繪本室都會再看一遍書，當教師根據(jù)故事制作圖片排序時她也第一個來嘗試。第一次排序時她對于玩法還不太清楚，只是對圖片及故事感興趣，所以排序時出現(xiàn)了隨意性與錯誤。當教師引導之后，該幼兒的目的性更強了，通過有目的的自主閱讀尋找答案，最后完成排序。

通過這次觀察我發(fā)現(xiàn)大班幼兒的閱讀很多處于盲目與隨意階段，即使對于自己喜歡的故事內容，幼兒在閱讀時往往處于隨手翻翻看看而已，很少有目的與細致地觀察畫面的內容。這造成幼兒對故事的理解往往還是很主觀與隨意的，對于幼兒閱讀能力的提升還需進一步的加強。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運用了提問的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導入環(huán)節(jié)教師運用了提問游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問題，請幼兒觀看視頻提出相應問題。這個時候幼兒就積極主動的舉手回答教師提出的問題。比如蟲子，為什么會飛進眼睛，如果蟲子飛進耳朵里面應該怎么樣、蟲子為什么會飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲子比較喜愛的東西。教師適時對兒童的問題進行一一的答復，教師做小結。如果以后蟲子飛進耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請大人或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進鼻子里教師依舊拋出問題，請幼兒自主觀察提出問題，幼兒繼續(xù)提出問題其實比如，孩子年齡小將將異物塞進鼻子里面?；蛘呤钱愇锶M鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個時候用手電筒還有沒有用。教師再次一一解答教師小結。我們的鼻子有時也會生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請大人來幫忙或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第三個視頻沙子掉進眼睛里觀看視頻，請幼兒自主性的提問，幼兒分成小組進行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請大人幫忙，最后再次提出問題。

你認為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請小朋友大膽的討論，并且說出解決辦法。在活動結束時教師帶領幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護自己的五官。本次活動是大班的健康活動，本次活動不僅教會幼兒如何面對突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問的情景，自主思考去提問，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問為主，觀看每一個視頻時都會留時間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問題鼓勵幼兒大膽提問教師去解答培養(yǎng)幼兒提問意識。

五月幼兒案例分析

案例：

班級中有個孩子叫丁奧深，低年級的時候是個乖巧懂事的孩子，能按時完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時常練習，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時候課堂作業(yè)也會拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會指導孩子，選擇了錯誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對不對，應該怎么做。對于孩子的回家作業(yè)只會問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個孩子活潑開朗，玩心很重，常常會被其他同學影響。其實他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導與鼓勵。平時更多的是在批評與教育這個孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對他的指導了。

策略：

1.定期與家長進行溝通，指導家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學習的好習慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級中為他設立一定的職務，為老師、同學做事，得到老師的提拔，同學的尊重，借此提高他對學習的積極性。

3.利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經(jīng)常談談他的學習情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導，使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。

該生是班級中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會讓人刮目相看的。

案例分析：游戲中的協(xié)商

【事件描述】：

通往“旋風快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說：“我不是故意的，人太多了，我想過去！”董一正慢慢站起來說：“那你可以走那邊過呀！”用手指了指通往“旋風快遞公司”的側面，楊浩齊說：“那里不是路，走那邊會影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點擠！”楊浩齊回應說：“對呀，而且大家都亂走，有的進去有的出來?！倍徽f：“如果大家都排隊那樣會比較好！”楊浩齊說：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進去出來都靠一邊走就不會撞到了?！倍徽f：“你這個辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動遵循游戲規(guī)則的意識，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們在漸漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會到?jīng)]有規(guī)則的不方便，且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結束評價環(huán)節(jié)中，教師對今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經(jīng)常在快遞中心出不來，那里的人實在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過。

教師：那我們就實行他們說的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來表示“進去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開來。

幼兒5：對，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個交警，看看誰違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設置一個紅綠燈，這樣大家也不會去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設置“分道通行”哪里也需要設置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進】：

1、設置路標、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內容，模擬真實場景，給每一條路張貼了路標方向，在轉彎處設置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場景內容更為豐富、生動了。

2、創(chuàng)設了交通指揮站

在流量較多的地方，根據(jù)孩子們的要求我們設置了“紅綠燈”，由交警負責管理秩序，根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對違規(guī)者可以有適當?shù)膽土P。

【幼兒成長】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會飛的鳥兒，他們在活動中興奮、自由自在，也常常因為這樣而出現(xiàn)超越活動區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是，孩子們在游戲中自己一步步地發(fā)現(xiàn)了這些問題，并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個個問題，活動不僅沒有因此終止，反而越來越精彩，越來越有序，越來越自主了。

三、游戲感悟：

在整個自主游戲中，我們的場景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的，我們的評價是從孩子們遇到的問題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中學會了互助、學會了協(xié)商、學會了交流、學會了合作、學會了共享，一點點地在成長，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因為腳步穩(wěn)健而精彩，因為自主快樂而無憾。

案例分析：童年的足尖風采

一、游戲背景：

戶外輪滑游戲是由中大班有一定輪滑基礎的孩子參與的混齡自主游戲，游戲中，孩子們根據(jù)自己的喜好，可以選擇“旋風快遞”的快遞員、“果果小屋”的店長、“錦江家園”的保安、“速八餐廳”的廚師、服務員等等各種任一角色，然后穿上輪滑鞋，帶上自己的小錢包，進入場景開始自由、愉悅、精彩的別樣輪滑游戲。

二、案例分析：

場景再現(xiàn)一：游戲前的互助

【事件描述】：

大班的涂景凱坐在位子上正穿著輪滑鞋，看到旁邊的好伙伴陳柯邑一邊帶護具一邊抱怨：“這個護膝太難弄了，我都戴不起來！”試了一次又一次一副悶悶不樂的表情。涂景凱對他說：“要不我?guī)湍愦靼?！”陳柯邑問：“你會帶嗎？”涂景凱回答：“會啊，我在家里都有練習的！”于是，涂景凱放下正在穿的鞋子，幫助陳柯邑帶起了護具，邊說：“瞧，大的朝上，你按住護具，我拉緊松緊帶就可以了！”很快，涂景凱就幫陳柯邑帶好了護具，陳柯邑對他說：“謝謝你，小凱，你快穿鞋子我們一起去玩吧！”此時，中班的高逸軒、林子益穿好鞋子準備出發(fā)去玩，陳柯邑追上去說：“你們沒戴護具可不行?！备咭蒈?、林子益你看看我，我看看你，高逸軒尷尬的說：“沒戴護具也可以玩的！”陳柯邑說：“不行，那樣不安全的，你們必須帶上護具！”林子益一副不愿意的表情，要拉著高逸軒走。陳柯邑生氣地說：“你們不戴護具，就不能參加游戲，不然，我去告訴老師！”眼看林子益一副生氣不愉快的表揚，矛盾要升級化，教師走近問：“發(fā)生什么不愉快的事情了嗎？”陳柯邑說：“他們不戴護具就想玩！”教師問：“那你問他們?yōu)槭裁床幌氪髯o具了嗎？”陳柯邑說：“他們說自己滑的很好！”教師撫摸著林子益的頭問：“是不是還有其他什么原因呢？”此時，高逸軒才支支吾吾地說：“這個護具太難戴了，我們自己戴不起來！”教師看了看陳柯邑說：“哦，原來如此呀！那我們可以幫助他們嗎？”陳柯邑點點頭說：“可以啊，我的也是涂景凱幫我戴起來的?！?/p>

【教師解讀】：

輪滑作為游戲開展的前提，為了保障游戲的安全，孩子們必須在游戲開始前做好各項安全措施，帶好護具、頭盔，但是由于孩子能力的不同，部分孩子在穿戴上還存在困難。涂景凱在看到自己的小伙伴出現(xiàn)困難的時候，能主動去幫助他人的行為體現(xiàn)了他作為大班孩子的年齡特征，能關注到身邊小伙伴的情緒，并能給予自己力所能及的幫助。陳柯邑不會戴護具但是堅持戴護具，并且提醒他人帶護具的行為說明他能自覺遵守基本的安全規(guī)則，懂得了在運動游戲中要學會保護自己。

【幼兒討論】：

在游戲結束評價環(huán)節(jié)，教師將“護具不會戴該怎么辦”這一問題和今天的游戲幼兒進行了討論。

幼兒1：要多練習自己戴護具。

幼兒2：可以請老師、阿姨幫忙。

幼兒3：也可以請自己的好伙伴幫忙。

教師：大班的孩子可以去幫助中班的孩子嗎？

幼兒4：當然可以，會的小朋友都可以幫助不會的小朋友。

幼兒5：可以你幫我戴我?guī)湍愦鳌?/p>

教師：對，兩個人互幫互助那樣會更快。遇到自己解決不了的問題可以主動請別人幫忙，當別人遇到困難也可以主動幫助別人。

【策略跟進】：頒發(fā)好人獎章

我們在評價環(huán)節(jié)設置了一個頒發(fā)“好人獎章”的環(huán)節(jié)，鼓勵孩子們在小伙伴遇到困難時主動去幫忙，并且相互點評、表揚小伙伴在游戲中的表現(xiàn)，讓游戲氛圍更融洽，讓自主更和諧。

【幼兒成長】：互幫互助其樂融融

在有了好人獎章的鼓舞下，小朋友互幫互助的行為越來越多，矛盾減少了，教師的工作量減少了。孩子們在體驗到幫助他們帶來的成就感的同時，也感受到了來自同伴間相互幫助帶來的溫暖和快樂，大班和中班孩子之間的交流變多了，操場上的笑聲也更多了。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢矗灰姵坛淌掷锞o緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯?！俺坛?，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點的游戲玩具，避免幼兒再次爭搶，引起不必要的爭執(zhí)。

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