學習故事：我的六一誰來陪

幼兒學習故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以豐富老師授課經驗，提高主觀能動性。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“學習故事：我的六一誰來陪”，僅供參考，大家一起來看看吧。

觀察時間：6月1日上午

觀察地點：小一班教室

觀察對象：全體幼兒

觀察背景：為了迎接孩子們在幼兒園的第一個兒童節(jié)，我們小班年級組商定邀請家長朋友們來園與幼兒共同制作“奧利奧創(chuàng)意水果杯”，度過有意義的“六一”。周五上午，孩子們興奮地帶著自己準備的“秘密武器”，等著下午家長的到來。

注意：入園后，孩子們你一言我一語地討論著：“我?guī)Я讼憬?、蘋果”、“我媽媽給我準備了橙子、枇杷”、“桐桐，下午我的爸爸來陪我”。無意間聽到了孩子們小聲的議論后，決定引導幼兒通過畫筆以繪畫的形式來告訴大家是誰來陪你過六一的。孩子們拿到畫筆后，滿露笑容地畫著自己的家人。宗慎昊說：“老師，這是我的媽媽，他今天下午回來哦！”吳鑫怡拉著我的手說：“我畫的是媽媽和我?！瘪樮扳t腆地笑著說：“頭上戴著發(fā)夾的是我。旁邊的是我爸爸?！痹S宛君喊著：“老師，你看我的奶奶和我手拉著手一起來過六一了呢！”左雅宣說：“老師，這是我，旁邊是氣球?！焙⒆觽兌计炔患按叵胍磉_自己當時的快樂心情。

識別：

從孩子們的表現中不難看出他們的社會性正在不斷發(fā)展，發(fā)展幼兒的歸屬感，在“六一”活動中讓幼兒感受到家庭、幼兒園的溫暖。根據幼兒的繪畫作品，可以看出繪畫技能也有一定的提升，人物塑造方面已經有基本的型：眼睛、鼻子、嘴巴、手腳等，雖然形象總是頭大身小，當然也有個別幼兒仍在進行無主題繪畫。

回應：

1.多多組織開展親子活動，促進幼兒與家長之間的親密關系與情感。

2.根據幼兒的生活經驗，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。

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學習故事：我愛我家

星星家今天星辰是爸爸，紫軒是媽媽，諾茜是奶奶，辰辰是爺爺，心怡是姐姐。在游戲開始之后，爸爸媽媽就決定將自己的寶寶交給奶奶，說：“奶奶，你來看一下寶寶，我們去買點東西?！比缓髢蓚€人就去超市選購自己想要給寶寶使用的物品，但是逛了一圈也沒有看到心怡的，于是回來。爸爸拿出電話，撥了號碼，說：“喂，您好，我想要定外賣，請你送過來?！边@時爺爺說：“我們來燒飯吧，不要吃外賣。”媽媽一直抱著自己的寶寶。

在活動中孩子們的分工比較明確，且能夠較為明確的知道自己的職責，媽媽始終能夠照顧好寶寶，無論媽媽走到哪里，都將自己的寶寶抱在自己的手中，爸爸想和媽媽一起為寶寶準備午飯，但是媽媽卻不放心寶寶，就將自己的寶寶交給奶奶照顧。當他們沒有找到午飯時，他們能夠結合自己的生活經驗，選擇利用電話點外賣的方式，準備午飯，但是爺爺卻向要為孩子親自準備午飯。

玉玉和小杰今天準備開設的游戲是消防隊，他們在游戲開始的時候就選擇了自己想要的材料，紙筒，他們將紙筒堆疊、排列，說：“這是我們的一號水管，我們隨時準備滅火?！毙〗苷f：“你看，我的水槍是紅色的，一定噴的很遠?！蓖蝗凰麄兘拥搅艘粋€電話，“喂，您好，好的，著火了，我們快去救援！”說完，兩個人馬上就拿著自己的水管開始沖向超市，為超市滅火。

玉玉和小杰都非常有角色意識，他們充分的將自己帶入到消防員的身份當中去，他們利用對紙筒的再造想象，將紙筒想象成是消防員的水管，并且對消防員有著一定的認識，知道當發(fā)生火災的時候，人們一定會打電話給消防員，所以他們接到電話之后，立刻帶上自己的水管沖向火災現場，可見孩子們對消防員還是有一定的消防意識和生活經驗，能夠對消防員進行一定的模仿。

學習故事：我生病了、我來表演

我生病了，區(qū)域時間里，你選擇了去娃娃家玩。你扮演的是小寶寶，旁邊的小朋友扮演媽媽。你和“媽媽”一起手拉手，準備去醫(yī)院，你一邊走一邊打噴嚏，原來你扮演的是生病的寶寶呢。來到了小醫(yī)院，“媽媽”拿著掛號本，你笑著告訴醫(yī)生并且不停地打噴嚏，“我生病了，一直打噴嚏，很不舒服，給我配點藥吧。”配完藥，你們回到了娃娃家。

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

當你扮演娃娃家里的小寶寶時，你已經知道家庭里有哪些人物角色，你扮演的是生病的寶寶，并且打著噴嚏去醫(yī)院，。你看醫(yī)生時能準備地描述自己的病情，說明你有一定的生活經驗，并將生活經驗運用到游戲中。

下一步學習的機會和可能性

在娃娃家里，你扮演了生病的寶寶，并知道去看醫(yī)生。在扮演中你可能對游戲感到很開心，但是你要投入到游戲中哦，生病是一件難過，難受的狀態(tài)哦，下次你可以再試試，更投入些你的表情、肢體動作、語言等，好嗎？期待你更進一步的游戲表演。

我來表演

區(qū)域時間里，你選擇了去表演區(qū)。剛開始，你和晏欣明一起表演了一個《魔術》。晏欣明穿上魔術服，戴上魔術帽，而你呢則躲在魔術師后面，你們喊著：“噔噔噔，變?！比缓竽憔蛷年绦烂骱竺嫣鰜?，和大家亮相。你們互相開心笑了起來。接著，你覺得自己服裝不夠美，從區(qū)域里找來了一頂黃色的帽子，手里拿著綠色的拉拉花，你一邊唱一邊跳，擺著各種造型，笑得合不攏嘴了。

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

在活動中你玩了兩個游戲，一個是變魔術，一個是擺造型?；顒觾热荼容^豐富，也看出了你有看過類似變魔術的節(jié)目，你能將生活經驗運用到游戲中，這一點很好哦。你也善于發(fā)現，先是沒有服裝，再是發(fā)現自己在舞臺中不夠美，又去尋找各種頭飾，服飾。在活動中，你們還學會了合作表演。

下一步學習的機會和可能性

在表演區(qū)里，老師會再給你投入一些音樂，你們在擺造型中有音樂一定會更好，下次試試吧。在表演區(qū)也有許多服飾，你都可以嘗試打扮自己哦。區(qū)域柜里的各種打擊樂器你們也可以利用起來哦，期待你的下次表演！

學習故事：我要好好吃飯

觀察時間：**

觀察地點：教室

觀察對象：張**

觀察者：湯**

注意：天氣漸漸冷了，張**小朋友入園以來總是不好好吃飯，老師把飯喂到他嘴里，他也是不慌不忙，吃到最后飯菜都冷了。在與家長溝通了解到孩子要吃飯的，有時也會自己吃的，就是在幼兒園不肯吃。今天，幼兒園吃的是面條，張**小朋友也不著急吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃得多身體好，長得高?！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對啊!我們張**小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃?！蔽冶惚頁P了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

識別：小班孩子，生活自理能力還是比較弱。從今天觀察的情況看來，張**小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有一定關系。在老師鼓勵，表揚下做到自己吃完飯，，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

回應：面對張**小朋友的情況，我們以鼓勵為主，讓孩子養(yǎng)成自己吃飯的習慣。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，平時常與孩子家長多交流，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力，要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習慣，才能健康成長

學習故事：小貓的故事

觀察地點：教室

觀察背景：開學初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因為它太調皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信。”熙熙也點頭同意。小家伙們的寫信時間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來。”我立刻在黑板上一筆一劃地寫了一個大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來。“老師，風怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個冰里有個水字啊！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識別：《指南》中指出：“具有書面表達的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。”比起上次，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時候，我的第一反應是滿足孩子們，我只負責提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認識它。從而潤物細無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應：

1.做一個引導者。開學初，我們班就計劃著重點放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經潛移默化地對文字產生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。

2.做一個支持者?；顒又?，我們一般情況下都是鼓勵孩子用圖畫的形式把想表達的東西表現出來。但是，當有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學化”的傾向。

學習故事：我是一名護士

區(qū)域活動開始了，我看見你走進了小醫(yī)院。你穿上了粉紅色的護士服，微笑著站在自己柜子后，等待病人來看病。這時，俊熙媽媽帶著林青寶寶來看病了，你連忙翻起醫(yī)藥箱，從里面拿出一本病歷本，給她。然后從箱子里拿出一支記號筆，在病歷本上寫上了數字28，代表小朋友的學號。接著，你從醫(yī)藥箱里拿出一支棉簽，點著視力測量表。你點一個，林青用手筆畫著方向。然后你說：“沒有近視，要好好保護眼睛，不能多看電視喲?！?/p>

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

當你穿上護士服，拿著醫(yī)藥箱時，就是一個有模有樣的小護士呢。當有病人時，你不慌不忙的打開醫(yī)藥箱，拿出病歷本，記錄?？梢娔銓︶t(yī)院里的看病流程非常清楚與熟悉。然后你用棉簽代替小棒，手指視力表。可見你對視力表的內容也是非常清楚。整個活動你都給老師非常驚喜，你是一個非常合格的護士喲！

下一步學習的機會和可能性

在小醫(yī)院里，除了護士掛號、測視力工作，其實還有量體溫、打針、配藥等等過程，你都可以在小醫(yī)院里扮演不同角色進行嘗試哦。相信，你可以將你的生活經驗運用到我們的區(qū)域活動中，可以給老師和同伴另一種驚訝！

區(qū)域學習故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個走進了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗。俊迸赃叺男』锇閭円埠闷嫫饋?。“我在玩小魚，我們一起來玩吧?！蹦銦崆榈匮埿』锇橐黄鸺尤胫v述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓住！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點點頭?！拔覀兪呛门笥寻桑　蹦阌衷俅未_認道?！拔覀儺斎皇呛门笥眩　眱蓚€小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀內ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學習的機會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點，讓我們的故事再生動一點？

學習故事 | 悄悄長大的學習品質

前言

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分強調，實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質”，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！?/p>

故事再現

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動——探索小鋼盔的玩法。當老師用1分鐘的時間引導后，孩子們開始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍-綠-藍-綠。這個時候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時，他停下來，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個目標上轉換。1分鐘后，他開始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進行另一個作品，開始擺放小動物形狀。

故事分析

?兒童對規(guī)律的運用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現的都是AB模式，其中第五排重復第一排的模式?？v向6列呈現的關系也是AB模式。兒童把AB模式進行了復雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現

心理學家說注意屬于認知過程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒有被干擾，注意穩(wěn)定性達15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點，已有AB模式的經驗和知識，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個目標上轉換。

注意轉移：在結束規(guī)律擺放后，他開始了新的動物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動，目標是探索新材料的各種玩法。兒童在這個操作過程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動物造型。

?兒童的學習習慣

從本次的小組活動中，觀察者發(fā)現小男孩喜歡獨立思考，默默向其他同齡人學習。

總結

看似簡單的小組活動，其實體現了很多學習的品質。

??學習品質能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童獲得的知識、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識、技能。

??學習發(fā)展的實質在于學習興趣的形成、學習習慣培養(yǎng)、學習方法的掌握。學習品質并不是一項技能、方法，而是強調如何使用技能、方法。

??教師的活動設計影響幼兒學習品質的培養(yǎng)，在一日活動中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學習瑞吉歐、蒙臺梭利、華德福、多元智能等教學方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質。

教育隨筆：誰來做披薩

教育隨筆：誰來做披薩

烘培坊是孩子們最感興趣的區(qū)域，連續(xù)幾天都人員爆滿，常常超出規(guī)定的8個人。大家都對游戲同樣地充滿期待，而參與人數又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當老師都左右為難時，這群聰明懂事的孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。

那天下午我們班進行了區(qū)域活動，就在孩子們都進人各自區(qū)域活動的時候，不一會兒就聽見從小廚房傳來了孩子們的爭吵聲：“我要做一個披薩，是我先拿到的?！薄安恍?，我也要做一個披薩。我都沒有做過！”原來是樂樂和兜兜為了誰先做這個披薩爭得面紅耳赤。只見樂樂將做披薩的機器緊緊的抱在懷里不撒手，兩個人你一言我一語。誰也不讓誰。在活動之前老師已經給小朋友們說了，不能搶玩具，要一個小朋友玩完讓下一個小朋友玩，要互相謙讓。因此我并不打算介入孩子中，而是躲到了不遠處暗暗觀察，看看他們如何解決問題的方法。不一會兒芊芊過來了，她看著爭吵的兩人想了想說：“你們倆別搶了，一人玩一會兒吧！”這時樂樂也提出：“你先玩吧，等會再給我玩！”兜兜對樂樂說：“那我們一起來玩吧。”兩個小朋友又變成了好朋友一起制作批薩。

通過這件事情我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“誰來做披薩”這個問題。往常只要孩子們出現一點問題我們就會出面制止，不讓事情繼續(xù)發(fā)展，但是在日常生活中孩子們經常會碰到這樣的問題，因此我們應該在發(fā)生問題時多一些等待，多給孩子一點自己解決問題的空間，他們比我們想象中更加充滿智慧。

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