教育隨筆：中班幼兒回答問題意識

中班教育筆記隨筆。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的“教育隨筆：中班幼兒回答問題意識”，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識

時間過得飛快孩子們已經進去中班的第一個學期我發(fā)現(xiàn)謝東燁小朋友上課打不起精神,在課堂上提問問題回答不上來還經常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽在布匹市場做生意每天工作到很晚,總是讓他一個人玩也沒人管，媽媽忙媽媽的,他和市場里的孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會回答。第三天,我就特別對他運用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對了。于是后來的學習中,我就總是對孩子們時而皺皺眉毛,時而開懷大笑,果然孩子課堂上的的注意力得到了有效的解決。

通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學中,運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂,感受愉快的情緒,感受知識的樂趣。其實說白了,就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達,用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨,給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長!

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教育隨筆：激發(fā)孩子的問題意識

我班幼兒喬怡霏是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關聯(lián)，只有建立良好的師幼關聯(lián)，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構成良好的教育基礎，幼兒就會鐘愛老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領悟、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛質，在任何時候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像喬怡霏這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關聯(lián)。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇薄ⅰ拔夷苄小钡南矏偱c自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子的問題意思，讓孩子多思考問題，多解決問題。

幼兒園教育隨筆：怎樣讓孩子積極舉手回答問題

怎樣讓孩子積極舉手回答問題

平日的教育教學過程中往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：教師提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認為不舉手的孩子鍛煉的機會少，為了促進孩子的發(fā)展，不舉手也要叫他們發(fā)言，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。那么對于那些不舉手的幼兒，我們該如何來鼓勵他們，幫助他們樹立自信呢？

在自己的教育實踐中有了一些感悟：不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，這種孩子需要關注和鼓勵。例如，我們班的左志坤小朋友平時話比較少，也不愛笑，總是皺著眉頭，特別是當老師注意到他的時候，他總是低著頭將目光移開，當老師請小朋友念兒歌唱歌時，他總是變現(xiàn)得十分靦腆害羞，聲音輕的像“蚊子”叫。而有一次，孩子們飯后自由活動時，左志坤和小朋友在一起看一本關于恐龍的書，他和小朋友在說著書中內容。我悄悄走到他身邊，聽到他正在有聲有色的說著自己知道的恐龍知識，我感到非常吃驚，不由得豎起大拇指說：“你說得棒極了，以后請你把些知識將給小朋友聽好嗎？”左志坤聽了認真地點點頭。此后，左志坤慢慢的變得膽子大了，聲音也響了，不再那么怕羞了，經常會聽到他快樂的笑聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”

其次，在鼓勵每個孩子都舉手回答問題時，不急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用老師最富影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

再有，在活動中，要給幼兒創(chuàng)設一個輕松的學習、參與的氣氛。例如，在日常教學中，可以嘗試組織幼兒玩接龍問答游戲，即當提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都會努力思考，認真回答。此時，平時不愛舉手發(fā)言的孩子也會消除緊張的心理，輕松自然地站起來，有的甚至會回答得十分精彩。

每個孩子都不盡相同，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發(fā)展。調動起不愛舉手、不善于表現(xiàn)的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果

教育隨筆：適當?shù)奶釂柲芘囵B(yǎng)幼兒的問題意識

兒童是天生的探索者，作為教育工作者應保護并促進幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂于探索的問題意識。這要求教師必須更新教育觀念，創(chuàng)新教育行為，不僅要善于建立鼓勵兒童發(fā)問與探索的物質環(huán)境，更要注重寬容、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設，能夠在日常生活、游戲活動與教育活動中捕捉到幼兒的問題意識，并鼓勵他們提問與尋找答案。這一過程同時也是培養(yǎng)幼兒良好個性與認知品質的過程，老師應善于激發(fā)幼兒的熱情，并充分利用各種各樣的資源。

在日常的教育教學活動當中，我發(fā)現(xiàn)孩子會對很多事情產生強烈的好奇心。但是由于規(guī)則的要求，有時會對他們的問題加以抑制，久而久之孩子對問題的探索就不是那么積極了。有一次我們班的壯壯問了我一個問題。他問：為什么會有影子呢？

這可是個深奧的問題啊，我沒有馬上回答他，而是讓他先去思考，或者是詢問更多的人。后來，還沒等我告訴他。他就自己將答案告訴我了。

愛因斯坦說：“提出一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上的貨實驗上的技能而已，而提出的新問題，新的可能性，就要從新的角度去出發(fā)，看待舊的問題。當幼兒意識到教師是支持并鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣，智力水平也將會大大提高。

綜上所述，孩子的問題意識是通過引導者適當?shù)奶釂栆约昂⒆幼约悍e極的思考來一起完成的。因此，我們在平時的教育教學活動當中，更要注重這方面的培養(yǎng)。

教育隨筆：區(qū)域活動中幼兒問題意識的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學之端”，在這個知識經濟高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領路人，我認為一個具有問題意識的領路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。作為老師的我們首先應該善于發(fā)現(xiàn)問題。

一次區(qū)域活動中，在戶外的戲水池中的塑料玩具和海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，水池里這么多東西，怎么漂著？”小朋友們都好奇的過來看，并用他們稚嫩的想法解說，“他們有奧特曼的功力”“他們會魔法”“怕淹死”“它有翅膀”等等，隨之我引導孩子們在水池中開始了實驗，找來了很多材料，孩子們一次次的實驗，一次次的感悟，一次次獲得成功的快樂，回到活動室后，孩子們爭先恐后的想表達自己的想法，我一本正經的拿了本說：“告訴大家海洋球和塑料玩具真正漂浮的原因吧……”

因此在日?；顒又校處熞３０l(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應該積極的解答問題。

幼兒問題意識的培養(yǎng)

孔子曰：“疑是思之始，學之端”，在這個知識經濟高速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力變得尤為重要，然而“發(fā)明千千萬，起點只一問”，告訴我們一個人是否有問題意識將對以后的發(fā)展至關重要。

幼師是幼兒發(fā)展的領路人，我認為一個具有問題意識的領路人才能培養(yǎng)出敢問、擅問、會問的幼兒。

作為老師的我們首先應該善于發(fā)現(xiàn)問題。

比如在區(qū)域活動中，在水池的海洋球竟然漂著，我就裝作不知道的說：“快來看，寶貝們，這些球，怎么漂著?”小朋友們就會好奇的過來看，并用他們幼稚的想法解說，“怕淹死”“它有翅膀”等等，回到教室后，我一本正經的拿了本說：“告訴大家海洋球真正漂浮的原因吧……..”

因此在日?；顒又?，教師要常常發(fā)現(xiàn)問題，并向幼兒提出問題，最后還要告訴幼兒正確的答案，教師的一言一行都會對幼兒的發(fā)展產生極大的影響，慢慢的，你的幼兒也會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，老師們也應該積極的解答問題。

三月教育筆記：幼兒問題意識的培養(yǎng)

三月教育筆記：幼兒問題意識的培養(yǎng)

孩子天生就有強烈的好奇心和求知欲，這就像是嬰兒時期的吮吸和哭泣，是與生俱來的。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。因此，對于培養(yǎng)幼兒的問題意識，也是至關重要的。

我們班的何奕辰從小班開始就表現(xiàn)的比一般小朋友更有強烈的求知欲望。他通常問的問題都千奇百怪，讓老師無法作答。比如：小朋友為什么都要來幼兒園？幼兒園的老師為什么都是女孩子？為什么天上的太陽和星星不能同時出現(xiàn)？為什么在陽光下會有影子？這些問題有的寬泛，有的深奧。有的甚至令人費解。但是作為教師，都不能輕易的將這些問題視為無用的問題。而是要在此基礎上，做出正確的引導。

因此，教師是否鼓勵幼兒提問，并給幼兒充分的時間和機會提問是影響幼兒提問與否的一個重要因素。當幼兒意識到教師是在支持，鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多。久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習慣，智力水平也將會大大提高。

所以，要培養(yǎng)幼兒的問題意識，首先我們要做到的就是創(chuàng)設寬松而自由的語言環(huán)境。但是作為現(xiàn)在身處于一線的帶班教師，我的感覺就是在很多時候，創(chuàng)設這樣一個寬松而自由的語言環(huán)境和幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)是有一定沖突的。在常規(guī)培養(yǎng)中，我們不會輕易的讓幼兒隨時隨地的發(fā)表自己的看法。教師控制的很多，幼兒多為遵從。久而久之，幼兒養(yǎng)成了不隨便說話的習慣，但是卻變得不愛思考了。換句話說就是思維被禁錮住了。舉一個很簡單的例子，有次我在上美術課時，我問：你想象的小雞，有可能會生活在哪里？答案全部是綠色的草地。這樣的答案讓我很是失望，他們甚至連思考都沒有思考的就回答了出來。

因此，在創(chuàng)設寬松自由的語言環(huán)境與常規(guī)培養(yǎng)的沖突上，還是一直困擾著我的問題。

教育隨筆：為即將步入大班的幼兒做問題意識培養(yǎng)的準備

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”，這啟示我們，要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展幼兒的問題意識，嘗試質疑教學，讓幼兒主動向老師質疑問題，有利于調動幼兒的學習積極性，讓幼兒真正做學習的主人，更好的落實新綱要的幼兒自主發(fā)展目標。語言是幼兒發(fā)展的關鍵期，孩子們總是愛問為什么？問，成了孩子喜歡學習的方式，是思維能力發(fā)展的結果，也是孩子探索和求知的一種手段。因此，老師們在開展一日活動中的各種教學和引導起了非常關鍵的作用，制定適合孩子的教學策略顯得更為重要。在一日活動中，針對不同孩子不同性格特點實施差異化教學，使每個孩子喜歡說話、大膽質疑，會質疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

在平時的教育教學和一日生活當中,我發(fā)現(xiàn),即將步入大班的一部分幼兒相比小班來說,問題意識并沒有之前強了.究其原因,我認為是主觀原因是孩子害怕犯錯,其次是老師在教學工作當中對孩子好奇心和創(chuàng)造力的扼殺.這在一定程度上讓幼兒對提問有了膽怯的心理。

《幼兒園教育綱要》指出，幼兒語言教學的目標標是：提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展幼兒的語言能力。由此看來，在一日活動或語言教學活動中恰當?shù)倪\用提問，可引發(fā)幼兒對語言的興趣，提問是否有效、是否有層次性、直接影響幼兒的語言發(fā)展能力，問是孩子自主學習的方式，是思維的結果，更是探索和求知的手段。因此老師們的教學和引導對幼兒起了非常關鍵的作用，制定了適合孩子的教學策略顯得更為重要。并能針對不同孩子不同特點實施差異化教學，讓每個孩子敢說話、敢質疑，會質疑，從而培養(yǎng)孩子思考的能力。

因此,作為即將步入大班的幼兒,更需要更加輕松的大環(huán)境來影響他們,讓他們懂得并學會提出問題從而也有能力自己動腦筋,想辦法去解決問題.這對他們來說,也將是一種考驗。

六月教育隨筆：面對問題意識教師應該怎么做

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。一個優(yōu)秀的學習者，必然是一個具有強烈問題意識的人，他能發(fā)現(xiàn)那些有價值、有意義的問題，然后經過不懈的努力，就能得出自己的結論。瓦特看到開水可以掀起壺蓋，萌發(fā)出問題，最終發(fā)明了蒸汽機。由此可見，問題意識是產生思維的能力和動力，通過問題學習，創(chuàng)造性地解決問題，不斷引發(fā)出新的開放性、發(fā)散性的思維并最終解決很多日常生活中的實際問題。

幼兒期的孩子，好奇、好問，由于年齡小、知識有限、思想單純，他們在面對許多事物的時候會有強烈的好奇心和新鮮感，在這個過程中作為教師的我們應該保護他們的問題意識和增加問題意識的養(yǎng)成。

在一次集體教育活動中，我們在討論世界上最大的鳥是什么，全班所有的同學都在說是老鷹，只有一個小朋友舉手執(zhí)意說：“我認為是鴕鳥”，其實我聽到小朋友的回答是很欣喜的，因為大家都思考了，我是這樣跟小朋友說的：“小朋友們，你們都很棒！能說老鷹，老鷹真的很大，但是老師說的是最大的鳥，你們再比較一下鴕鳥和老鷹誰更大一些呢？”在我的話語引導后，有一半的幼兒改口說鴕鳥，還有一半依舊堅持著老鷹，當我出事圖片的時候，大家才改口說是鴕鳥。

在本次的活動中我并沒有否定小朋友的問題意識，而是通過正確的引導，讓他們能更加思索與思考，通過自己的反復思索獲得的答案既有收獲感也會更加的深刻。以本月我對幼兒問題意識研究的成果是我們應該保護幼兒自身的問題意識，用正確的方式引導糾正其不對的部分。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教育隨筆：中班幼兒回答問題意識》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了中班教育筆記隨筆專題，希望您能喜歡！