案例：來自一堂綜合活動中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思

教學(xué)案例反思。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“案例：來自一堂綜合活動中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

案例分析：

來自一堂綜合活動中的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的反思

實(shí)錄：

今天我上小班的綜合活動——“石頭造型師”時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的教師事先用盤子擺放好各種各樣的“小石頭寶寶”（畫有臉譜的）?；顒右婚_始，我請小朋友閑上小眼睛“看看，老師今天帶來了什么?！比缓笳埮浒嗬蠋熢诿繌堊郎蠑[放好，再請小朋友睜開雙眼，這下可好了，絕大多數(shù)的幼兒的目光便被擺放在桌上的“小石頭”吸引住了。有一些小朋友還情不自禁地站起來去看個究竟。（很顯然，此時小朋友對觀察“小石頭”是非常感興趣的）我并沒有注意這些，而是抓緊時間開始忙著進(jìn)行下一步的環(huán)節(jié)，向小朋友提出了活動要求——請小朋友們幫“小石頭”裝飾一下，讓它們更漂亮，于是我又出示了彩繩、橡皮泥、縐紋紙等裝飾材料，由于大部分幼兒的注意力還在看小石頭上，并沒有在認(rèn)真地傾聽老師的講話，很多幼兒并不知道我今天讓他們拿“小石頭”到底是干什么，因而，接下來活動環(huán)節(jié)（幼兒的操作活動）就顯得很零亂、無序。我只好用碰鈴招呼小朋友安靜下來，再將“活動要求”大聲地說了一遍，有時還要到各個小組再強(qiáng)調(diào)一下活動要求……

分析反思：

出現(xiàn)上述情況說明：（1）我沒有及時地判斷出本班幼兒在當(dāng)時的普遍需要是什么（即小朋友在當(dāng)時最想做的是什么）（2）我過分地依賴于事先所設(shè)計的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)不足。

在科學(xué)活動中，幼兒對老師所提供的操作材料感到很好奇，這是很自然的（激發(fā)幼兒對材料操作的興趣，本來就是教師提供操作材料時應(yīng)遵循的原則之一）。尤其是對于擺放在他們面前的材料，他們更是有一種想去“看一下”、“動一下”的欲望，也即，幼兒“接觸”到老師所提供的新活動的材料的第一個反應(yīng)，就是想去“看個究竟”，而不是安靜認(rèn)真地聽著老師提出各種要求。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第三部分的第十條就指出了：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！彼栽诋?dāng)時的情境下，教師適宜的應(yīng)答行為應(yīng)該是因勢得導(dǎo)地創(chuàng)造條件來滿足幼兒想“動一動”的愿望，在此基礎(chǔ)上再向幼兒提出相應(yīng)的活動要求，面對當(dāng)時的突發(fā)事件，教師完全可以靈機(jī)一動，安排一小段時間讓幼兒仔細(xì)觀察。（讓小朋友用眼睛“看一看”小石頭的形狀、花紋，用小手摸一摸“小石頭”的表面，感受一下“小石頭”表面是“光滑”的還是“粗糙”，讓幼兒在探究的過程，進(jìn)行相互交流，教師這時還可以到各小組就所要提的問題事先問一下小朋友，讓幼兒帶著一定的目的去觀察、去操作。而持再用擬人化的口吻說：“小石頭，它今晚要去參加一個舞會，想請你們幫它設(shè)計一下，怎么樣使它漂亮?！边@樣處理優(yōu)點(diǎn)：一是可以滿足班上幼兒在當(dāng)時的普遍需要；二是這種在滿足幼兒“即時”愿望的基礎(chǔ)上，再向幼兒提出相應(yīng)活動要求的做法，除了可以保證小朋友能認(rèn)真傾聽外，還有利于幫助幼兒形成新的認(rèn)知沖突，而這種沖突會驅(qū)使幼兒繼續(xù)積極地想辦法。三是以游戲的口吻自然地提出問題，更能激發(fā)小班幼兒探索的興趣。

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教師心得：如何上好一堂課

如何上好一堂課

一節(jié)課上得好還是不好，關(guān)鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節(jié)活動課呢？以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動課”的一些小技巧，幼師們很有必要來了解一下哦！

一、一節(jié)好課也是有標(biāo)準(zhǔn)的

同樣一節(jié)課，幼師們組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，究竟，什么樣的課才稱得上是一節(jié)好課呢？以下為你逐一道來，希望幼師們能給幼兒一個真實(shí)、自然、簡單的課堂。

（一）從教師方面

1、教態(tài)親切、自然、大方，語言生動簡練、適中、不啰嗦，并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流交流。

2、多運(yùn)用并恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵；加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)管理。

3、加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時、巧妙地進(jìn)行制止。

4、課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。

把握幼兒的年齡特征熟悉教材和教案；

熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點(diǎn)充分準(zhǔn)備教學(xué)具；

充分準(zhǔn)備教學(xué)具，制作實(shí)用的教具。

（二）從幼兒方面

一節(jié)好課，離不開幼兒園在課堂上的表現(xiàn)。因此幼兒園教師要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進(jìn)來，不要有等待的現(xiàn)象，這樣的課才稱得上是一節(jié)好課。

（三）從課堂設(shè)計方面

一節(jié)好課，常常依賴于課堂活動設(shè)計?；顒釉O(shè)計得新穎、獨(dú)特、有趣，符合幼兒年齡特征，是上好課的前提。因此，幼師們在設(shè)計活動課時，要注意以下幾點(diǎn)：

1、活動課的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分三大部分，并合理分配各部分時間，把握重點(diǎn)，注意目標(biāo)達(dá)成度。

2、導(dǎo)入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)?？刹捎弥苯?、間接、情景表演、圖片導(dǎo)入、實(shí)物或謎語等等與課程有關(guān)的導(dǎo)入方式進(jìn)行導(dǎo)入。但時間要把握在2分鐘以內(nèi)，因?yàn)槲覀兊闹饕康臑榻酉聛淼恼n程做準(zhǔn)備。

3、目標(biāo)明確，符合幼兒的年齡特征，及接受能力。

4、教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，語言連貫，流程清晰。符合教學(xué)的大綱要求。

5、有游戲的環(huán)節(jié)。幼兒園的課程多數(shù)是借助游戲的形式來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，因此，游戲一定是為輔助教學(xué)內(nèi)容而準(zhǔn)備的，我們要為目標(biāo)而游戲，不是為游戲而游戲?？梢酝ㄟ^游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據(jù)孩子的個體差異進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

6、把握好孩子的注意力集中的時間，小班幼兒一般是10-15分鐘，中班幼兒一般20-25分鐘，大班和學(xué)前班孩子是30分鐘左右。把握好孩子的最佳接受狀態(tài)，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

7、上好一節(jié)幼兒園活動課，還要借助一些相關(guān)的教具，由于孩子的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)的局限性，就需要我們老師在生活實(shí)際中，搜集與課程有關(guān)的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。

此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學(xué)活動注意面向全體、因材施教；教學(xué)要有主線，要一氣呵成。

上好課，還要做好以下幾點(diǎn)：

好的課堂設(shè)計是一節(jié)好課的前提。在教學(xué)過程中，常?？吹接行┙處熥餍?，或者安排了很多內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，或者走馬觀花……由于幼師們過于做作，影響了課的質(zhì)量。在課堂設(shè)計方面，幼師們除了要考慮課堂教學(xué)思路要清晰外，還要做好以下幾點(diǎn)：

1、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”——“放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個重點(diǎn)服務(wù)的。

如：《和時間賽跑》

教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價值和自身的努力有關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動做下鋪墊）

環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。（通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時間的價值和自身努力的關(guān)系）

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗(yàn)：抓緊時間一分鐘里也能做很多事）

環(huán)節(jié)四：討論：平時我們應(yīng)該怎樣抓緊時間？

這個活動圍繞一個重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

“堆砌型”的課是指一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。

例如：中班《蔬菜》

第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。

第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識蔬菜（10種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖片的。

第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應(yīng)放在圖片上。

第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。

第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養(yǎng)。

（時間很長，每個環(huán)節(jié)都可以作為一個獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）

前不久，也看到過類似的一節(jié)課：

第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉……）

第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）

第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類）

第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥……）

第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。

這其中，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的教學(xué)點(diǎn)來組織教學(xué)，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。

2、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。

如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學(xué)習(xí)時的一種動態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》

設(shè)計的教學(xué)流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節(jié)奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領(lǐng)唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。

當(dāng)教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因?yàn)樗O(shè)計的動作表演在最后一個環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定計劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著……

例2：小班《可愛的兔子》

思考幾個現(xiàn)象：

20人左右上課，只提供一只小兔給觀察；

喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么。

幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐栴}時要站起來，每次活動都要再爬起來。

分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會想到：

1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。

2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）

3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費(fèi)力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。

注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機(jī)械。

3、多一些真實(shí)，少一些作秀。

每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。

最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時用自己班上的孩子。當(dāng)時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子？”她說：“不熟悉，怕管不住?！蔽揖图{悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因?yàn)樵谖铱磥?，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴(yán)重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。

例如：《有趣的樹葉》

老師問：你知道哪些樹葉？……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。

當(dāng)老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以……

課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學(xué)行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準(zhǔn)備工作了。（在此我只對這種現(xiàn)象加以分析，不針對老師，其實(shí)老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當(dāng)時我對那老師說：“其實(shí)孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況?！睘榱藦浹a(bǔ)幼兒表現(xiàn)出的無所不知的不正常情況，我設(shè)計了一張調(diào)查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當(dāng)然，此乃下策，順序顛倒了。

虛假的課堂有一個特點(diǎn)：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會有真實(shí)的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項熟練的任務(wù)。

真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。

4、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。

老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。

例：體育課《過河》

當(dāng)中跳小河的三個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？

第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運(yùn)用方法跳過去。

第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。

放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。

結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。

象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準(zhǔn)備簡單，過程層層遞進(jìn)、清晰明了。

說實(shí)話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準(zhǔn)備過多的教學(xué)具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

5、少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。

我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。

常見的控制有以下幾類：

1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫《船》，她準(zhǔn)備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。

2、語言的控制。我們上課時經(jīng)常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能……”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因?yàn)樗齽偙究飘厴I(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。

這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

這使我想起一個寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點(diǎn)，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？

有時為了良好的意愿，往往采取強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂觀。

希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。

讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：

1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會自主選擇。教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡？因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪個區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。

2、提供充分的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機(jī)會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。

3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。

6、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個性。

我們每個人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情景呢還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。

遠(yuǎn)離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學(xué)要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實(shí)，尋找富有生命力的平實(shí)。

7、少一點(diǎn)“拿來主義”，多一點(diǎn)“為我所用”。

一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。拿我們現(xiàn)在用的教材分析一下。

除了整合課程外，現(xiàn)在還滲透國學(xué)的教育，我們在引進(jìn)這些東西的時候，也要根據(jù)我們這里的具體情況做一些調(diào)整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式。

二、這些課堂小細(xì)節(jié)不可忽視

評價一節(jié)好課，看教學(xué)任務(wù)完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時的一個小動作，或者你的一個疏忽，都可能會讓你的活動課大打折扣，無緣優(yōu)質(zhì)課。因此，幼師們要注意全面把關(guān)，對課堂小細(xì)節(jié)也要引起足夠重視，以免因小失大。

（一）教師的課堂禮儀

1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。

關(guān)懷：加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。

贊許：幼兒課堂表現(xiàn)好，要用贊許的目光肯定他/她。

制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。

鼓勵：提問和課堂討論時，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進(jìn)步的幼兒要以資鼓勵。

批評：幼兒不遵守課堂紀(jì)律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。

溫馨提示：

在運(yùn)用眼神交流時，要注意以下幾點(diǎn)：

目光要親切、自然、坦誠。

注視時間要適當(dāng)。

注視的位置要得體。

注視的方向要合宜。

2、把握對幼兒的稱呼：

對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則：

（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。

（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。

（3）忘記幼兒姓名時的補(bǔ)救方法。

3、注意自己的言行舉止

在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

？

（二）認(rèn)真對待每個集體活動

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：生活化的教學(xué)題材，能激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。

2、教育目標(biāo)的制定：目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。

3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處。

（1）如何設(shè)計教學(xué)活動中的提問？

*教師在設(shè)計問題時要有啟發(fā)性。

*提問題要有適時性。

*提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。

*問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。

*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。

*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。

（2）教師課堂語言的組織。

*用甜美的語調(diào)給幼兒上課——在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。

*要注意上課時使用的導(dǎo)語——巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。

*力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。

*教師的語言應(yīng)力求人性化

尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

平等交流——在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇?。因此，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。

*教師的語言應(yīng)具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。

如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

*教師的語言應(yīng)兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

*手勢語的巧妙運(yùn)用。

指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)?、固定的指示手語來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢語言。如：當(dāng)幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計。因此，情感手語具有及時、適度的特點(diǎn)。

形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。

（3）反思的維度

*教學(xué)目標(biāo)是什么？活動中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少？

*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？

*課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)？

*教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。

*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？

*是否關(guān)注了每一個以及個體差異？具體點(diǎn)說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進(jìn)步了嗎？

*教學(xué)過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學(xué)計劃？如果改變了，為什么要這樣改？

*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

*如果下次再上同樣的課，我會在教學(xué)時做哪些調(diào)整？為什么？

*其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。

編后語：

綜上所述，一節(jié)好課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要幼師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學(xué)活動中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所上的每一節(jié)活動課都是好課！

幼兒園是孩子人生第一堂社會課

“我女兒3歲了，是一個活潑可愛的小姑娘，學(xué)東西很快，做事也很投入，也喜歡和其他小朋友一塊玩?？墒亲詮纳狭擞變簣@，孩子就像變了一個人，這幾天早上一送她去幼兒園就哭，怎么勸都不肯去，孩子一定要上幼兒園嗎？”

這是一位媽媽發(fā)給我的微博私信。其實(shí)，這個問題不止困擾著她一個人，很多幼兒園適齡兒童的家長都面臨過這樣的抉擇。我的一位朋友從國外歸來，她為孩子是否上幼兒園做了整整一年的準(zhǔn)備工作，還做了詳細(xì)的筆記，最后她得出結(jié)論：“幼兒園對孩子的教育，是家庭無法替代的?！边@也是我一直堅持的看法。

有些家長認(rèn)為，自己也可以提供孩子良好的成長環(huán)境，不僅能教孩子很多知識，還能給孩子更多的陪伴。況且，近來有關(guān)幼兒園的負(fù)面報道層出不窮，幼兒園老師虐待兒童、體罰學(xué)生的惡性事件，屢禁不止；更不要說不稱職的老師、不安全的食物和不靠譜的教學(xué)情況了。

但是我們做家長的要明白，我們不可能陪伴孩子一輩子，也不可能保護(hù)孩子一輩子。孩子終有一天會走向社會、融入社會，成長為一個獨(dú)立的人，不僅要獨(dú)自面對很多困難和挫折，而且還必須通過自己的力量去克服困難、戰(zhàn)勝挫折。培養(yǎng)孩子具有這樣的能力，這應(yīng)該是我們能夠給予孩子的最深沉的愛了。幼兒園是孩子成長的轉(zhuǎn)折期，是第一次脫離父母的懷抱，進(jìn)入一個具有社會性的團(tuán)體中生活，這樣的生活對孩子的影響，往往會超出家長的想象。

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有記者問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西呢？”

這位白發(fā)蒼蒼的獲獎?wù)呋卮穑骸笆窃谟變簣@?！碧釂栒咩蹲×耍謫枺骸澳谟變簣@學(xué)到些什么呢？”獲獎?wù)吣托牡鼗卮穑骸鞍炎约旱臇|西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！?/p>

這段話是耐人尋味的。由此可見，幼兒園的學(xué)習(xí)和生活對每個人一生的影響都是非常深刻的。

也許有家長會說，這一切我們也可以給予孩子。我們也可以培養(yǎng)孩子的社會性，比如為他們找到同齡的玩伴，帶他們?nèi)ジ鞯芈眯?；我們也可以為孩子營造一個教育同盟軍的環(huán)境。但是，在一所成百或上千人的幼兒園，孩子能夠接觸到的同學(xué)和老師將是形形色色的，能夠觸碰到的環(huán)境和氛圍也是豐富多彩的。這是家長在家里永遠(yuǎn)無法給孩子的。

家長要知道，我們培養(yǎng)的是人，而不是寵物。如果我們總是把幼小的孩子與這個社會隔離，盡可能減少社會對他們的影響和傷害，雖然我們的本意是好的，但是，他們長大后就有可能不知如何面對這個真實(shí)的社會，甚至嚴(yán)重缺乏心理免疫能力。

很多挫折需要孩子自己去經(jīng)歷，很多問題需要孩子自己去解決，很多能力需要孩子自己去歷練，要做到這些，我們就必須讓孩子從小接觸真實(shí)的生活環(huán)境，而不是把孩子隔絕在一個真空環(huán)境中，而幼兒園就是孩子們的第一個小社會。

而為了避免這段生活給孩子帶來一生的負(fù)面影響，孩子入園前，家長一定要慎重選擇幼兒園；入園后，家長首先要做的是自我調(diào)整與適應(yīng)。伊伊剛上幼兒園的時候，我妻子特別糾結(jié)。經(jīng)歷了最初一周的興奮之后，接下來的一周左右，送伊伊去幼兒園，很多時候都是一路伴隨著她的哭聲。到了幼兒園門口，伊伊就緊緊抱著媽媽問：“媽媽，你是不是不要寶貝了，你能帶我回家嗎？”每逢這個時候，妻子難以控制自己的情緒，總是與孩子淚眼相望。殊不知這更加強(qiáng)化了孩子的分離焦慮。更糟糕的是，沒過多久，伊伊在幼兒園生了一場病。這讓心疼孩子的妻子，多次與我討論，想讓孩子回家。我告訴她，據(jù)我了解，幾乎每個孩子都會在幼兒園小班的時候生幾場病，即使是很健康、不易生病的孩子，在剛進(jìn)幼兒園的適應(yīng)階段，抵抗力和免疫力也會下降。我建議她給伊伊一段時間，相信伊伊一定可以適應(yīng)幼兒園，同時也提醒她一定要傳遞給孩子正能量，盡量避免所有可能引起孩子畏懼幼兒園的行為。

看到我的態(tài)度這么堅決，妻子也就不再提及這個話題。她開始自我調(diào)整，并每天記錄孩子的表現(xiàn)。過了一段時間，她驚喜地發(fā)現(xiàn)伊伊適應(yīng)得很快，有時已經(jīng)能夠開心地去幼兒園了，而且家里來了陌生的客人，也不再扭扭捏捏地不敢打招呼，變得越來越勇敢了，有時候還會迫不及待地給客人講講幼兒園的事情、背背幼兒園老師教的兒歌。雖然這期間還伴隨著伊伊在幼兒園的各種不適應(yīng)，但是妻子逐漸打消了讓伊伊退學(xué)回家的念頭。我告訴她，現(xiàn)在的孩子，從出生以來，家里幾乎所有人都是圍著他轉(zhuǎn)的。到了幼兒園，處境會截然不同，幾十個孩子，一般只有兩三個老師負(fù)責(zé)照顧。沒有一個孩子是特殊的，也沒有一個老師會只圍著一個孩子轉(zhuǎn)。這個過程，就會讓孩子逐漸明白，這個世界并非他想象的那樣，也沒有一個人是至高無上的，更不是到處都有人會一直把他捧在手里。只要讓孩子明白這個道理，上幼兒園的其中一個重要目的也就達(dá)到了。

和大部分孩子一樣，伊伊一個月左右就基本上適應(yīng)了幼兒園的生活。有時候生點(diǎn)兒小病，我們建議她在家休息，她還不肯呢，因?yàn)樵谒壑?，幼兒園有很多好朋友，有疼愛她的老師，還有各種有趣的游戲。她從一個放學(xué)時眼淚汪汪等著媽媽接的小可憐兒變成了一個直到離園的鈴聲響起，才戀戀不舍走出幼兒園的快樂孩子。

幼兒階段是培養(yǎng)孩子習(xí)慣和人格的關(guān)鍵時期，一旦錯過就難以彌補(bǔ)。很多習(xí)慣當(dāng)然在家也可以培養(yǎng)，但幼兒園的環(huán)境畢竟跟家里完全兩樣。3年的幼兒園生活，讓伊伊擁有了很多良好的習(xí)慣，尤其培養(yǎng)了伊伊的社會性，培養(yǎng)了她的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過跟老師和小朋友相處，伊伊逐漸對這個真實(shí)的社會和世界有更多的了解和認(rèn)識，還學(xué)會了如何與人打交道、如何保護(hù)自己、如何過集體生活，為升入小學(xué)階段做好了準(zhǔn)備。

自詡幾乎看遍所有有關(guān)幼兒教育圖書的妻子，有一次感慨地對我說，幼兒園的老師在教育孩子方面掌握的專業(yè)知識和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大多數(shù)家長。并且，老師在孩子心目中的地位比家長高，老師的一句話勝過家長的十句話。有時候她拿伊伊的壞毛病無可奈何，請老師幫忙說一下，伊伊就會立刻改正。我開玩笑地說：“之前你擔(dān)心女兒上幼兒園就是受折磨，現(xiàn)在幼兒園老師反而成了你教育孩子的同盟軍?！?/p>

案例:評估環(huán)節(jié)是否必要

承傳以往的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，我總習(xí)慣在活動的最后集中幼兒，自己充當(dāng)主角地對幼兒在活動中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。然而，在一次的評價活動中，我困惑了：是不是所有的活動都要有評價呢？今天，幼兒探索了潛水艇為什么會升上來、沉下去后，分組設(shè)計未來的潛水艇之后，我象往常一樣集中了幼兒，準(zhǔn)備讓他們向大家介紹自己設(shè)計的作品，最后由我來加以小結(jié)、評價。為了能夠更形象地加以介紹，幼兒將自己設(shè)計的成果都帶了上來。幼兒坐下后，未開始這一環(huán)節(jié)，我就后悔了，因?yàn)橛變哼€沉浸在自己的創(chuàng)作中，他們熱烈地討論著自己的發(fā)明創(chuàng)造，根本沒有靜下來的意思，在我多次的組織紀(jì)律后，這一交流評價環(huán)節(jié)勉強(qiáng)地完成了，效果如何是可想而知。

反思：

“我在這個時候一定要來組織這一環(huán)節(jié)嗎？”我不停地問自己，我嘗試著換位思考，設(shè)想自己正全身心地投入活動，正為創(chuàng)作出的作品而歡呼雀躍或正創(chuàng)作思考時，會有心思去聽別人說些什么嗎？幼兒又何嘗不是呢？他們沉浸在欣賞自己作品的快樂中，他們多么需要此時有別人去和他們一起分享、多么盼望能與別人交流??！可我們，卻硬要把他們從這種快樂中隔離出來，讓他們服從我的這一評價活動，回想到這兒，我不住地遣責(zé)自己，同時也為自己有這一頓悟而慶幸。從此，在不需要的情況下，我不再集中幼兒進(jìn)行講評，而是讓他們盡情地去尋找自己的朋友，讓他們共享獲得成功的喜悅。

這一刻，我終于明白：在評價活動中不再以老師為主角，而注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒大膽表達(dá)自己在活動中的體驗(yàn)，因而，幼兒個人的、幼兒與幼兒之間的、師生間的評價方式不斷地呈現(xiàn)，評價的方式多樣化了。

案例：實(shí)踐中的反思

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機(jī)，熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2、能有較好的傾聽習(xí)慣，了解散文詩中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用連貫的語言

描述春天的美麗。

活動準(zhǔn)備：

1、有外出觀察春天的景色的經(jīng)驗(yàn)，做了春天的花，搓了柳條，畫了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩的內(nèi)容畫出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動物），錄音機(jī)與磁帶（柔和、歡快的音樂各一段，有錄好的配樂詩朗誦）。

活動過程：

1、欣賞兩段風(fēng)格不同的音樂（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語言描述兩段音樂所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請你們來聽一段音樂，，邊聽邊想這段音樂使你想到了什么？為什么會想到這些事情？”“現(xiàn)在請你們再來聽一段音樂，聽聽這段音樂和剛才那一段的是不是一樣，你聽了這段音樂會想到什么呢？”“你們覺得這兩段音樂講的是哪個季節(jié)的事呢？”“春天的小動物們來干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過生日了，小動物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過生日的嗎

？請聽散文詩《春天的生日》?！薄袄蠋熤烂總€小朋友都很喜歡這首散文詩，那么就請你們再來聽一次，這次邊聽邊看圖，還要想想，春天過生日的時候，誰來為她祝賀生日，它們是怎么來為春天祝賀的，帶來了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象，遷移經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說了詩里好聽的句子，還提了問題?，F(xiàn)在你們想一想：除了詩里的這些還會有誰來為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒講到，你們會向詩里那樣用優(yōu)美的語句說說春天過生日的時候，你們會怎樣來為她祝賀的嗎？”

案例：關(guān)于綜合活動〈舞動的小腳丫〉的反思

小腳是我們身體的一部分，可小腳在我們的腳下卻很少能自由運(yùn)動，且幼兒對它的了解還不夠，對它的用途還不太清楚，只知道保護(hù)小腳步。平時，我們在藝術(shù)活動中較重視手部運(yùn)動，卻很少注意腳步運(yùn)動。正逢天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，我們的小腳也開始解開層層束縛。給小腳自由，給它充分展示自己的機(jī)會，真正讓它跳起來動起來，這就是本次活動開設(shè)的宗旨。

在活動中，我讓幼兒先穿著襪子跳，小腳活動開之后再脫掉襪子。這樣既保護(hù)孩子又促進(jìn)孩子的發(fā)展。因?yàn)榻】到逃紫纫Ｗo(hù)，然后才是促進(jìn)幼兒動作和能力的發(fā)展。如果發(fā)展建立在置幼兒身體保護(hù)于不顧的前提下，那么發(fā)展是毫無價值。在幼兒發(fā)言并示范動作時，我要求幼兒用規(guī)范的語言來表達(dá)，這樣有利于幼兒學(xué)習(xí)動作，也有助于幼兒語言的發(fā)展。同時，在“畫小腳印”這一環(huán)節(jié)，我力求體現(xiàn)動靜反搭配。幼兒站在自己的小腳印上跳舞和自由舞蹈是兩種不同的體驗(yàn)，我要求幼兒能隨著音樂變化做小腳的動作，不間奏的地方應(yīng)放慢速度，進(jìn)行調(diào)整，在音樂結(jié)束時站在自己的小腳印上，這樣同時培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。讓幼兒在圓板上畫出自己的跳法是本次活動的難點(diǎn)，本班幼兒已有過排列隊形的經(jīng)驗(yàn)，本次活動我注意引導(dǎo)幼兒用自己的方式畫標(biāo)記，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷嘗試，將自己以前的經(jīng)驗(yàn)遷移，并且建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的嘗試是成功的，我們在

活動中也驚喜地看到幼兒畫也的標(biāo)記是多種多樣的，富有創(chuàng)意的。

與幼兒進(jìn)行完活動，我通過反思，認(rèn)為還有以下不足之處：

1、活動在關(guān)注個體與關(guān)注群體還有待我今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

幼兒在分享經(jīng)驗(yàn)時，表達(dá)的語言較簡單、單一，還有待平時進(jìn)一步引導(dǎo)。

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