案例：預(yù)設(shè)集體活動，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)

幼兒集體活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時常會提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。恳韵率切【幨占淼摹鞍咐侯A(yù)設(shè)集體活動，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

實(shí)錄：

這階段我班正在開展《有用的植物》主題，經(jīng)過一段時間的探索與實(shí)踐，孩子們已經(jīng)認(rèn)識和掌握了許多樹的名稱和它們的一些顯著特征。根據(jù)孩子們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，我決定預(yù)設(shè)一個集體活動：樹朋友的身份證。

活動前我讓孩子們對所謂的“身份證”已有一定的了解，然后對孩子們說：“最近，我們小朋友認(rèn)識了許許多多不同的樹，跟他們交上了朋友。可是，幼兒園里還有許多小朋友不認(rèn)識這些樹，那該怎么辦呢？”我的話音剛落，銳銳馬上說：“我去告訴他們?！本又f：“我有個好辦法，給樹也做張身份證?！焙芏嗪⒆蛹娂姼胶椭f：“對，對，我們來給樹也做張身份證。”看到孩子們情緒漸漸高漲起來，我就順勢提出了今天活動的主題。

于是，接下來孩子們便開始忙開了。有的在紙上粘上一根根的大頭針，這代表了松樹；有的把手按在紙上畫下自己的手印，涂上了紅色，這是楓樹的象征；有的用綠色的紙剪成橢圓形，說“這是廣玉蘭的樹葉”；還有的索性拿來了西瓜子的殼貼在了紙上，還真象是一棵黃楊樹------

思考：

這一次預(yù)設(shè)的集體活動是建立在孩子們對樹已有一定經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上的，目的是為了幫助孩子把已有的零星的、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、概括、提升。在整個活動中孩子們自始至終都是非常積極與投入的。

正如黃群老師的《對主題式綜合課程的思考》中所說的：對集體教學(xué)活動的開展應(yīng)慎之又慎，更偏結(jié)果性，能夠更適合交流、討論、分享，需要老師梳理、提升的，才更適合集體教學(xué)活動。

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案例：我們幫助你

背景：

我們班開展了“故事小分隊(duì)”的活動，鼓勵孩子們勇敢地帶著自己的連環(huán)畫和小伙伴合作到外班級講述故事，發(fā)展語言、增強(qiáng)自信。

孩子們合作繪畫完了《小貓生日會》的故事后，都在小組內(nèi)認(rèn)真地拿著畫面合作練習(xí)完整的講述故事，為組成光榮的“故事小分隊(duì)”、到外班級講故事做著認(rèn)真的準(zhǔn)備。

記錄：

這是欣欣所在的小組發(fā)生了爭執(zhí)：

“……都是你，你不會講，咱們組怎么到外面去講呢？”

“我不想和你一組了?！?/p>

……

原來是爍爍、欣欣、凡凡、迪迪所在的一組出現(xiàn)了矛盾：孩子們正你一言、我一語的對年齡偏小、不能完整講故事的爍爍表示不滿。爍爍低著頭、眼圈紅紅的、不知該怎么辦。

這不正是個培養(yǎng)孩子解決問題、相互幫助、友好合作的好機(jī)會嗎？

我走過去：“孩子們，張老師知道你們都是懂事、愛關(guān)心別人的孩子、都特別希望自己的小組能成功的合作、到外面的班級去講故事。現(xiàn)在遇到了一點(diǎn)問題，相互指責(zé)別的小朋友就能解決問題了嗎？”

孩子們聽了我的話，有些不好意思了，相互看了看卻不知道該怎么辦。

“小朋友有困難的時候我們該怎么辦呢？”我進(jìn)一步提示孩子。

“幫助他！”

幾個孩子紛紛表示應(yīng)該幫助他。

“怎么幫助他呢？”我提出了更明確的問題。

“我們替他講吧?！狈卜蚕氤隽艘粋€辦法。

“爍爍不就是不用參加了嗎？那就不是完整地小組了。”我也提出了意見。

“我來教他講吧?！笨熳斓男佬勒f。

“不行，你一句句的教他講太慢了；到時候別的小組早都講完了?！钡系喜煌?。

“我有個好主意?！狈卜才d奮起來，“第一副畫面簡單、只有2句話、好講，讓爍爍講第一副畫面吧?！?/p>

聽了凡凡的意見，大家都很高興。迪迪主動說：“我和他換吧，我來講第4副畫面。”

爍爍也高興了，他大聲地和孩子們練起了講故事。

題后：經(jīng)過調(diào)整，欣欣一組也成功合作、完整的講述了自己的故事畫，并組成“中三班故事小分隊(duì)”到小二班進(jìn)行了講述，充分的體驗(yàn)到了合作的快樂。

分析：

教育心理研究告訴我們：孩子的社會性發(fā)展，不能全依賴成人的說教，主要是通過與其他孩子相互交往來發(fā)展的，孩子之間的相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互適應(yīng)，是他們社會性發(fā)展的重要條件?！耙院⒆咏逃⒆印笔墙逃⒆拥臉O好方法，孩子們在自己的“小社會”里，與其他孩子的交往過程中，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、引導(dǎo)孩子學(xué)會處理自己與其他小伙伴的關(guān)系，學(xué)習(xí)尊重自己，尊重他人。而對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。

1、鼓勵孩子互相幫助、學(xué)會關(guān)心、友好合作

21世紀(jì)不僅要求人不僅要學(xué)會生存，還要學(xué)會關(guān)心，關(guān)心集體和關(guān)心他人。幼兒園“學(xué)會關(guān)心”的教育應(yīng)從幼兒周圍的生活開始，具體的內(nèi)容應(yīng)與日常生活、人際交往活動相結(jié)合。教育幼兒關(guān)心朋友，同情弱者，學(xué)會與小伙伴協(xié)商、合作，建立起同伴之間友好情誼。在合作講述故事中讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會處理同伴關(guān)系，學(xué)會自己解決問題、學(xué)會關(guān)系同伴。

2、引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、友好合作

孩子們在交往中發(fā)生沖突是很正常的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活交往，探索、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)”。在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時，教師不要急著參與評價和硬性指導(dǎo)，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會交往。孩子們通過爭論、評價、以及七嘴八舌的討論等都會學(xué)會解決問題的方法。孩子們在交往中學(xué)習(xí)，在合作中體驗(yàn)快樂，在沖突中悟出交往的新技能。

案例：幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備對活動開展的影響

背景：

在日?；顒又?，發(fā)現(xiàn)榜樣法在孩子們當(dāng)中很適用。經(jīng)常在孩子們交頭接耳，難以克制的時候，我會看著坐得很認(rèn)真的孩子，對所有的孩子說：“你們看，XX他坐得真棒，看上去真神氣！”其他孩子就會象他學(xué)習(xí)，也都會坐坐好。所以在“我自己”的主題，我們班預(yù)設(shè)了一個“英雄”的小主題。借談英雄、說英雄、模仿英雄等形式來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，萌生模仿英雄的愿望，從而樹立自信，樹立榜樣意識。

實(shí)錄：

師：前幾天，我們一直在說英雄，那么到底怎樣才算是英雄呢？你心中的英雄有哪些？為什么你喜歡他？

隨著我的提問，孩子們都熱情的回答：

“我心中的英雄是火車俠，他能夠打敗壞人，還能夠克服困難?！保ㄎ覀冎斑M(jìn)行的“不認(rèn)輸?shù)男』疖嚒敝兄v到過）

“我喜歡迪加（奧特曼中的一員），因?yàn)樗苡赂?，能夠打敗怪獸。”

“我喜歡超人，因?yàn)樗芰?qiáng)，能夠在天空自由的飛?！?/p>

……

接下來是畫英雄，但是很多孩子們都不會畫，（因?yàn)槲艺埶麄兪占Y料，收集自信心目中英雄的圖片，他們都沒有帶來。）這下怎么辦呢？只能他們能畫什么樣就什么樣吧，只要能夠說出理由來就行。

最后一個環(huán)節(jié)，是請孩子們說如果自己是那位英雄會想去做什么。孩子們不是說保護(hù)地球就是保護(hù)世界，保護(hù)人類。都沒有從自身實(shí)際出發(fā)。也許這就是孩子吧！

分析：

我們現(xiàn)在的活動設(shè)計(jì)遵循二期課改的要求，都特別注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。所以這次活動前，我已經(jīng)與孩子個別交流過，而且也請孩子們自己尋找心目中英雄的圖片，并把理由講給爸爸聽。同時，也請助與孩子一起尋找孩子心目中的英雄圖片，引導(dǎo)孩子了解該英雄的品質(zhì)。

活動中，我們先是交流自己心目中的英雄，但是從上面實(shí)錄中我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，孩子們心目中的英雄都是些卡通形象。這就是說平時，孩子們在家里都看卡通片，爸爸媽媽很少與孩子看新聞，很少跟孩子講英雄的故事。如近期的航天英雄等，都不了解。所以請孩子們講述自己心目中的英雄時，就出現(xiàn)了都是卡通人物的情況。這就導(dǎo)致之后兩個環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

之后兩個環(huán)節(jié)，孩子們都是圍繞著卡通英雄展開。最后假設(shè)自己是心目中的英雄，想做什么的時候，孩子們的答案也都是一些“保衛(wèi)世界”“保衛(wèi)地球”之類。他們沒有從自身出發(fā)，如幫助需要幫助的人等等。

如果說，我在前期先讓孩子們接觸一些英雄形象。比如說楊立偉、費(fèi)俊龍等等，孩子們的思路會不會更寬闊些呢？如果，我先單獨(dú)布置一塊英雄墻，每天讓孩子自己去看看、找找，孩子們的經(jīng)驗(yàn)會不會更好些？

所以，一次活動中孩子們的經(jīng)驗(yàn)是十分重要的，如果孩子們沒有前期經(jīng)驗(yàn)的積累，那么就會影響活動的效果。

案例:老師提供“幫助”要慎重

在星期一《高矮排序》的活動后，我把一套套娃投放到了區(qū)域中。投放時，我是打開投放的，目的在于想讓孩子繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行高矮排序的操作。

星期二，王志新和龍語欣來到益智區(qū)，選擇了這套套娃。倆人開始給娃娃排隊(duì)，一會兒從大到小，一會兒從小到大。玩了一會倆人對排序不感興趣了。他們開始對娃娃本身產(chǎn)生了興趣，他們倆同時發(fā)現(xiàn)每個娃娃身子中間都有一道線。他們先在座位上不知商量著什么（我在其他區(qū)域，沒有聽到）。過了一會，就見王志新使勁地用雙手去掰套娃?？礃幼樱窍朐囋囀欠衲艽蜷_。試了幾次后，娃娃還沒有被打開。于是，王志新和龍語欣一人拿住娃娃的半截身體，使勁往兩邊拔。剛一開始，倆人的動作不協(xié)調(diào)。后來，在不斷的嘗試過程中，動作越來越協(xié)調(diào)，那道線變成了一道縫。他倆也由坐著變成了站著。這時，班里的助理老師秦老師看到了，她過去想幫他們打開。我連忙制止了，我說：“讓他們自己來吧！”其實(shí)，我也想看看他們到底能不能打開？會采取什么方式？會不會放棄？

就這樣，在沒有老師幫助的情況下，他們倆又商量辦法。最后王志新用腳踩著套娃底部的槽，使勁將套娃拔成了兩截。終于成功了！看到孩子興奮不已的神情，我在為他們的成功感到高興的同時，也想了很多。

如果因?yàn)楹⒆記]有按玩具的要求進(jìn)行排序，就制止他們的探索活動；如果看到孩子們打不開套娃，就馬上予以幫助，甚至親自動手幫忙……那孩子們還會有此時此刻的成功體驗(yàn)嗎？遇到同類問題還會嘗試自己解決嗎？

在幼兒活動中，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熢凇皫椭焙⒆?。但這些幫助是不是都是孩子需要的呢？我反思自己，在過去的一些活動中，因?yàn)榕侣闊┗蛘呒敝上乱患?，甚至就是因?yàn)榱?xí)慣常常“好心”地“幫助”孩子解決困難；因?yàn)榕滤麄儾幻靼?，就直接告訴他們正確答案。現(xiàn)在想想真對不起孩子們。我的“好心”剝奪了他們探索事物的機(jī)會；剝奪了他們體驗(yàn)克服困難，體驗(yàn)成功的機(jī)會；剝奪了他們提高解決問題能力的機(jī)會。幼兒教育重在讓孩子獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)積極探索的精神和愉快樂觀的情緒。但在實(shí)踐活動中，這些方面往往容易被老師忽視。作為幼兒教師要經(jīng)常反思自己的行為，否則真會一不小心“好心”辦壞事。

幼兒園案例分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體

如何引導(dǎo)孩子融入集體

案例1

剛上小學(xué)的女兒在集體跳長繩時經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

案例2

小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現(xiàn)得特別激動，哭著不愿意離場，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

孩子為什么從集體中退縮

1．“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒有真正學(xué)會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護(hù)她安全的意圖；案例2中，樂樂哭著不愿意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。

2．強(qiáng)烈的“自我存在感”會導(dǎo)致孩子從集體中退縮

研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時對自己的認(rèn)識偏向“樂觀主義”，即對自我的認(rèn)識比較樂觀、積極，甚至?xí)^分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒有別人做得好，所以我不玩了?！毕旅嫖覀冞€可以通過一個案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會的甜甜》來說明。

“爺爺，看看我的裙子！”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會?！斑@個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。

拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉?！眿寢寛?jiān)持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。

在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會了。

3．缺乏交往技能也會導(dǎo)致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區(qū)里有三個小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說：“我要當(dāng)老大?！苯Y(jié)果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過了一會，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什么??？”c說：“我們在‘抓壞人’?！啊娜?？太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓?！眂說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧?！盉順利地加入了游戲。

A為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感；而B則先觀察三個小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，最后還利用自身的優(yōu)勢“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動邀請他加入游戲。

引導(dǎo)孩子融入集體的策略

1．引導(dǎo)孩子學(xué)會換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢

學(xué)會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷心的；集體的規(guī)則若不遵守，會讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會和媽媽一起游戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東西。媽媽在書房工作時，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽說：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎？”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會被批評的?！蓖瑫r告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會做得更慢?！?/p>

2．引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂趣

交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說說自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當(dāng)孩子聽到自己的聲音時會很開心，會講更多的故事。

3．鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性

自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時，可以通過暫時剝奪其參與游戲的權(quán)利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒??？蒄小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說：“不要拍了，直接傳給我?！盕在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開?！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。

F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來為對方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。

交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問題家長不著急，堅(jiān)持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂了。

案例：從激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣談集體教學(xué)的有效性

10月20號，我們聽了顧杉、陳愛華、張靜三位老師的公開活動?；顒雍?，我們就“集體教學(xué)中組織實(shí)施有效性”展開了分組討論，討論中，大家各抒己見、暢所欲言，其中，我們提到了活動的組織安排要注重游戲性、情景化和操作性，也就是說要注意從各個方面注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對幼兒的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前開展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)活動最有效的途徑之一。

怎樣的安排組織才能讓孩子感興趣呢？《有趣的漢字》是我們這個月的主題活動，在這次活動之前，有好幾個老師都告訴我這種活動很難組織，因?yàn)榛顒觾?nèi)容決定了活動的枯燥性。

我重新把活動的過程看了一下，從流程來看，這次活動有四個環(huán)節(jié)：一、找漢字二|、看圖猜字三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn)四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以，從能激發(fā)的興趣出發(fā)，我把每個環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程稍做了修改。

在組織的第一個環(huán)節(jié)，我先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字——中國、美國和日本，提問：“這是什么”，“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來”，孩子們非常興奮，因?yàn)楹⒆觽儗h字還是有點(diǎn)了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。

在第二個環(huán)節(jié)中，我改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說“大聲喊”、有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……孩子每說一次我都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！可是“怎樣做記號呢？”，在孩子沒有回應(yīng)的情況下，我說：“古時候的很聰明的，他們想了個好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來?！比缓?，我在黑板上畫出了一個“人”的象形圖案，提問“你看這個象什么？它可能是哪個字”“你是怎么猜出來的？”并請小朋友上臺表演。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國人發(fā)明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。

“我們中國人很聰明的，他們后來又創(chuàng)造了會意字，指示字等好多的字，最后這些字演變成了我們現(xiàn)在的漢字，這么多的漢字，小朋友們，你們都認(rèn)識什么字?。俊蓖ㄟ^這一句話，我們很容易的過渡到了第三個環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诨顒又?，我已?jīng)對孩子的識字情況做了很多的了解，并做了一些卡片，所以，當(dāng)孩子說出他們認(rèn)識的這些字時我一般都能將卡片和字出示。

最后一個環(huán)節(jié)是看圖識字，可是，我們沒有活動材料，這時，我想到了我們雙美教學(xué)中的拍卡片游戲，孩子們在玩時非常開心的，于是，我將這種方法用到了這次活動中，讓孩子進(jìn)行字圖配對，出錯的小朋友被罰出場。孩子們歡心雀躍。被罰出場的小朋友也仍然高舉著小手，想再玩一次。

在活動的延伸中，我將這些字和卡片放在了區(qū)角，當(dāng)我把這一消息告訴他們時，孩子們開心的跳了起來。

整個活動中，從孩子的表現(xiàn)來看，氣氛是非常高漲的，師幼互動也很好，首先這次活動是在幼兒既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，興趣點(diǎn)是存在的，而且，無論是幫古時候的人想辦法，還是看圖猜字，還是拍卡片游戲，這些都是孩子熱衷的，是非常具有游戲性和操作性的，都是能激發(fā)幼兒興趣的。

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