案例：反思中求進(jìn)取

教學(xué)案例反思。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：反思中求進(jìn)取》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《燃燒的蠟燭》是我上的一次翻版課。雖是翻版課，在某些角度看都存在著差異。該活動(dòng)主要是讓幼兒知道蠟燭品種繁多，通過(guò)點(diǎn)蠟燭活動(dòng)感受燭火的美。在做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的探索欲望，內(nèi)容豐富而又有探索性，不乏知識(shí)趣味性。

對(duì)照《綱要》所提出的，我在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行了反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲求更大的進(jìn)步。

一、題材的選擇

《燃燒的蠟燭》題材貼近幼兒的生活，且易感興趣。蠟燭是我們?nèi)饛S生活中常見的物品，斷電了，我們需要它；生日了，我們也會(huì)點(diǎn)上蠟燭….蠟燭以它獨(dú)特的外姓，絢麗的色彩，深深地吸引了每個(gè)孩子。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)怕孩子玩火，都不讓他們玩，所以大家對(duì)蠟燭懷著既熟悉又陌生的態(tài)度。選擇這樣的題材，緊緊地抓住了孩子的興趣，激發(fā)他們對(duì)蠟燭的探索欲望。所以我認(rèn)為，題材的選擇很重要，越是貼近孩子生活的，孩子就越感興趣。題材要符合生活化、教育性。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

只有在黑暗的環(huán)境中，才能將燭火的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。于是我用KT板將活動(dòng)室所有的采光點(diǎn)遮掩起來(lái)，讓大家置身于一個(gè)昏暗的環(huán)境中，再配上抒情的音樂(lè)，烘托了氣氛，很快地讓大家融合到學(xué)習(xí)中來(lái)，將大家的學(xué)習(xí)性積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中，我都以音樂(lè)貫穿，讓大家在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受了燭火的美。

三、實(shí)際操作材料的準(zhǔn)備

蠟燭品種繁多，從形狀、質(zhì)地、顏色來(lái)看，可謂是五花八門。在活動(dòng)前期準(zhǔn)備中，就在網(wǎng)上搜集各種有關(guān)蠟燭的圖片，制作成幻燈片演示稿。在活動(dòng)中，逐一向大家介紹，讓幼兒清晰明了地了解了蠟燭的種類。但在實(shí)際操作中，我所準(zhǔn)備的材料還不夠豐富，我只為大家選擇了同一種類的蠟燭，使幼兒沒(méi)有選擇性，如果能為大家準(zhǔn)備品種多樣的蠟燭，讓幼兒按自己的醫(yī)院選擇，相信大家的興趣會(huì)更高，并能在操作中對(duì)蠟燭的種類提供一次鞏固的機(jī)會(huì)。

四、活動(dòng)中的突發(fā)事件的處理

1、活動(dòng)的導(dǎo)入我本以“今天我們的活動(dòng)室怎樣”提問(wèn)，而導(dǎo)入蠟燭的。但由于我的疏忽，有很多孩子都目睹了我的準(zhǔn)備工作，都異口同聲地嚷嚷：點(diǎn)蠟燭，完全沒(méi)有我預(yù)想得到的答案。于是我就硬著頭皮說(shuō)：“今天我們的活動(dòng)室很黑，我們一起來(lái)點(diǎn)上蠟燭”直接將課題導(dǎo)入了。雖然開始就出現(xiàn)了狀況，但活動(dòng)還是順利地開展了。如果我先將孩子帶離活動(dòng)室，準(zhǔn)備就緒后再把他們帶過(guò)來(lái)，不僅在視覺(jué)上會(huì)帶來(lái)亮與黑的反差，而且會(huì)使整個(gè)活動(dòng)更加神秘。

2、“點(diǎn)蠟燭”中的小插曲我向大家提出點(diǎn)蠟燭的注意事項(xiàng)后，大家一蜂窩涌上，將蠟燭點(diǎn)燃。在把點(diǎn)燃的蠟燭帶下來(lái)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：XX由于走得快，燭火滅了。糟糕，我在提要求時(shí)把這一注意點(diǎn)給忘了，現(xiàn)在提已經(jīng)晚了，大家只顧著燭火，完全不在意你的提醒，怎么辦呢？于是，我等大家都穩(wěn)定了，就將剛才出現(xiàn)的問(wèn)題告訴了大家“我發(fā)現(xiàn)XX的燭火滅了”，“為什么會(huì)滅了”“怎樣才能不讓燭火滅呢？”問(wèn)題一提出，大家馬上在剛才的實(shí)踐中尋求到了答案:“走得快會(huì)有風(fēng)，風(fēng)將燭火吹滅了”“我們可以慢慢走”“用手擋”….我將在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)換成對(duì)一次偶發(fā)事件的處理，反而取得了意想不到的效果。原來(lái)，在實(shí)踐中找尋答案比老師說(shuō)的更為有效。

3、“杯子壞了”用做實(shí)驗(yàn)的小口杯是塑料質(zhì)地的，于多次受熱，杯子底部爆裂了。有好幾個(gè)孩子出現(xiàn)此事件，我都忽略了。其實(shí)我們都要抓住每次突發(fā)的事件，及時(shí)引導(dǎo)。我們可以針對(duì)這個(gè)情況，讓幼兒討論“杯子為什么會(huì)爆裂”“我們應(yīng)該選擇怎樣的杯子做實(shí)驗(yàn)”等一系列問(wèn)題，及時(shí)把握活動(dòng)中每一個(gè)突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，也是我們綱要對(duì)教師所提出的要求。

五、孩子間的討論與交流

“燃燒的蠟燭”主要是讓孩子在玩中學(xué)獲得知識(shí)。而“玩中學(xué)”就是強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求孩子在玩的過(guò)程中，盡可能地用準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表住自己的見解。而當(dāng)“杯子蓋住蠟燭后，燭火滅了”活動(dòng)室內(nèi)引起的騷動(dòng)，“為什么會(huì)滅了”“是什么原因讓燭火滅了”等問(wèn)題的產(chǎn)生，我忽略了幼兒討論與交流，在這方面我做得不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)多重視討論與交流，讓大家在探究時(shí)形成一個(gè)合作性、互動(dòng)性的活動(dòng)模式，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。

《燃燒的蠟燭》教學(xué)反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)取，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將自己的教學(xué)水平大大提高。

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案例：實(shí)踐中的反思

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機(jī)，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

2、能有較好的傾聽習(xí)慣，了解散文詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用連貫的語(yǔ)言

描述春天的美麗。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有外出觀察春天的景色的經(jīng)驗(yàn)，做了春天的花，搓了柳條，畫了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩(shī)的內(nèi)容畫出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動(dòng)物），錄音機(jī)與磁帶（柔和、歡快的音樂(lè)各一段，有錄好的配樂(lè)詩(shī)朗誦）。

活動(dòng)過(guò)程：

1、欣賞兩段風(fēng)格不同的音樂(lè)（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述兩段音樂(lè)所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請(qǐng)你們來(lái)聽一段音樂(lè)，，邊聽邊想這段音樂(lè)使你想到了什么？為什么會(huì)想到這些事情？”“現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)賮?lái)聽一段音樂(lè)，聽聽這段音樂(lè)和剛才那一段的是不是一樣，你聽了這段音樂(lè)會(huì)想到什么呢？”“你們覺(jué)得這兩段音樂(lè)講的是哪個(gè)季節(jié)的事呢？”“春天的小動(dòng)物們來(lái)干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時(shí)應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩(shī)內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過(guò)生日了，小動(dòng)物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過(guò)生日的嗎

？請(qǐng)聽散文詩(shī)《春天的生日》?！薄袄蠋熤烂總€(gè)小朋友都很喜歡這首散文詩(shī)，那么就請(qǐng)你們?cè)賮?lái)聽一次，這次邊聽邊看圖，還要想想，春天過(guò)生日的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)為她祝賀生日，它們是怎么來(lái)為春天祝賀的，帶來(lái)了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象，遷移經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說(shuō)了詩(shī)里好聽的句子，還提了問(wèn)題。現(xiàn)在你們想一想：除了詩(shī)里的這些還會(huì)有誰(shuí)來(lái)為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒(méi)講到，你們會(huì)向詩(shī)里那樣用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)春天過(guò)生日的時(shí)候，你們會(huì)怎樣來(lái)為她祝賀的嗎？”

案例:在反思中成長(zhǎng)……《中班》

新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開展著，如何適應(yīng)這突如其來(lái)的變革，對(duì)每位幼兒教師來(lái)說(shuō)將是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，習(xí)慣了自己是知識(shí)的傳授者、解惑者，習(xí)慣了憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)的我，一開始還真是“茫茫然不知所措”。但時(shí)代的前進(jìn)容不得我迷茫，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時(shí)代的腳步呢。在一次次的理論學(xué)習(xí)和每周學(xué)園的課改教學(xué)研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對(duì)幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例，在我的腦海里像演電影似的閃過(guò)，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

案例（一）：

有一次，班級(jí)增設(shè)了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個(gè)，但過(guò)了兩天，丟失的小球又回來(lái)了。我覺(jué)得很奇怪，就此進(jìn)行了一番“調(diào)查”，原來(lái)玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問(wèn)鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯(cuò)了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來(lái)還。”在了解了鴻鴻的真實(shí)想法后，我知道了孩子只是想借班級(jí)的玩具回去玩兩天再拿來(lái)，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問(wèn)題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行比較好呢？”“可不可以通過(guò)這個(gè)契機(jī)來(lái)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒自己思考解決問(wèn)題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級(jí)的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時(shí)間里，孩子們通過(guò)了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過(guò)了“玩具介紹會(huì)”向大家介紹自己帶來(lái)玩具的特點(diǎn)及玩法。借物處變得越來(lái)越“熱鬧”起來(lái)，成了班級(jí)的“熱門”區(qū)域，這樣一來(lái)，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習(xí)慣又鍛煉了孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力。

案例（二）：

散文欣賞活動(dòng)《梨子小提琴》：當(dāng)我講到小老虎正要吃小兔時(shí)，聽到美妙的小提琴聲時(shí)，就想去聽音樂(lè)會(huì)而不吃小動(dòng)物了。小朋友提出疑問(wèn)：“老虎不吃小免的話會(huì)不會(huì)餓死啊?.”“老虎可不可以吃草?。俊袄蠋煱?什么動(dòng)物會(huì)吃老虎呢？”“狐貍吃什么??？”就這樣，集中活動(dòng)變成了一場(chǎng)討論關(guān)于“動(dòng)物吃什么”的活動(dòng)，可這是散文欣賞活動(dòng)啊，我本想按原來(lái)的習(xí)慣把孩子的思維“拉”回來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預(yù)設(shè)活動(dòng)中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說(shuō)法：“你們說(shuō)的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動(dòng)物吃老虎？……等等這些問(wèn)題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！蔽覒c幸自己沒(méi)有按以前的思維模式，一定要強(qiáng)求幼兒達(dá)到本次活動(dòng)的預(yù)定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來(lái)，在家長(zhǎng)及幼兒積極主動(dòng)的合作下，幼兒收集了許多相關(guān)資料。生成了“你知道動(dòng)物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個(gè)小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動(dòng)物的愛(ài)好嗎？”“你知道動(dòng)物怎樣過(guò)冬嗎？”“……”等等的相關(guān)主題。很多幼兒樂(lè)此不疲的回家收集著相關(guān)動(dòng)物的資料，我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒設(shè)立了《動(dòng)物世界》電視臺(tái)，請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小主持人，這樣一來(lái)，幼兒的興趣就更濃厚了。對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，有時(shí)比大人知道的還要多。對(duì)自身知識(shí)面的擴(kuò)展及語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的提高。

案例（三）：

生活活動(dòng)《吃香蕉》：在吃香蕉時(shí)，我問(wèn)小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時(shí)，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒?！闭媸且皇瘬羝鹎永耍骸拔野职忠蚕矚g喝酒?！薄拔野职趾攘司坪?，肚子就變得大大的了。”“媽媽是不是喝了酒后，肚子大大的才生下我??？”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會(huì)把吃下去的飯全吐出來(lái)”“為什么大人喜歡喝酒??？”“喝酒好，喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。”“我也想長(zhǎng)高?！庇變毫⒖棠阋谎裕乙徽Z(yǔ)地討論起喝酒這個(gè)話題了。我想不到幼兒對(duì)“喝酒”這個(gè)話題居然這么興趣。可是酒對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

反思：幼兒產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，是因?yàn)橹車纳瞽h(huán)境間接地對(duì)他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問(wèn)題。會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)酒的種種誤導(dǎo)，比如：認(rèn)為自己是因?yàn)閶寢尯攘司坪蠖亲幼兇蠖鷣?lái)下的或認(rèn)為喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。既然這樣，那何不讓幼兒來(lái)個(gè)關(guān)于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對(duì)酒有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)與家長(zhǎng)的討論，家長(zhǎng)均表現(xiàn)應(yīng)該重視幼兒的問(wèn)題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認(rèn)真回答問(wèn)題。于是我把幼兒的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過(guò)調(diào)查，帶著各種各樣的答案來(lái)了：“喝酒是不會(huì)長(zhǎng)高，也不會(huì)生娃娃的”。“酒里面含著酒精。所以有時(shí)大人喝多了會(huì)醉。所以小孩是不能喝?！薄昂染剖俏覀冎袊?guó)的傳統(tǒng)文化，有時(shí)大人們?cè)诟吲d時(shí)或喜慶時(shí)會(huì)喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對(duì)身體不好了，還可能會(huì)把肚子里吃下的東西吐出來(lái)，我爸爸就吐過(guò)一次?！庇變簜兺ㄟ^(guò)了自己的調(diào)查得到了答案，都覺(jué)得很興奮，經(jīng)過(guò)他們之間的交流與討論。

幼兒對(duì)酒有了進(jìn)一步較正確的認(rèn)識(shí)。其中家長(zhǎng)工作是很重要的，家長(zhǎng)能正確理解與對(duì)待問(wèn)題也是很重要的。說(shuō)明了家園在教育理解與溝通上能取得共識(shí)。

通過(guò)一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來(lái)課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。

案例：方案開展過(guò)程中的啟示與反思

“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案活動(dòng)，是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個(gè)原則。作為一種具有先進(jìn)教育理念的活動(dòng)，最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動(dòng)力，課程常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”。通過(guò)參與方案教學(xué)的實(shí)施，也使我們認(rèn)識(shí)到，在方案活動(dòng)中，我們一方面要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)展開探索活動(dòng)，另一方面要根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動(dòng)多元性，再次，教師的支持、幫助、引導(dǎo)，以及老師的觀察力是激發(fā)孩子方案活動(dòng)中生成新的活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)展開探索活動(dòng)開放、自由的探索型主題活動(dòng)使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動(dòng)，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在方案活動(dòng)中，我們改變了以集體活動(dòng)為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過(guò)各種方式，如：按興趣、需要、個(gè)性等分小組討論、材料收集、實(shí)地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、作記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享等，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋答案。如：有一組幼兒為了查找“人”的種類，他們有的請(qǐng)父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“人種”的資料；有的在父母帶領(lǐng)下到書城收集資料；有的……最后，共查到世界人種的分類、歷史、異同……令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動(dòng)，讓幼兒增長(zhǎng)了見識(shí)、開闊了眼界。在收集、交流過(guò)程中孩子們自然地了解了世界人種。同時(shí)，老師在日常生活和活動(dòng)開展中積極參與孩子們的討論、操作、記錄。老師的參與，激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵(lì)，支持了孩子的提問(wèn)；材料的不斷充實(shí)，拓寬了主題內(nèi)容。盡管有時(shí)他們提出的問(wèn)題幼稚而主觀，但這正是他們學(xué)習(xí)、研究的起點(diǎn)。如：你是從哪里來(lái)的？為什么牙齒掉第一次后還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？為什么人的血管那么多，血流起來(lái)不會(huì)混亂呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人體內(nèi)旅行的呢？……大家各持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)再探索、分析、借助材料，最終找到了正確的答案。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解答，進(jìn)一步促使孩子主動(dòng)去收集資料，查詢資料。平時(shí)，不管是自由活動(dòng)，還是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，總會(huì)看到他們或翻看圖書，或自由交流信息，求知欲望很強(qiáng).探索型主題活動(dòng)讓孩子在寬松的環(huán)境中開展探索，探索的過(guò)程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類活動(dòng)，通過(guò)自己主動(dòng)的、積極的實(shí)際操作研究，充分發(fā)揮了他們各方面的潛能。

其次，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動(dòng)多元性

生活在現(xiàn)實(shí)世界中的每一個(gè)兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平。故活動(dòng)必須選擇多元性，而方案活動(dòng)既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。

1.活動(dòng)的形式是多元的。

針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)習(xí)形式靈活多樣：?jiǎn)栴}討論、參觀調(diào)查、動(dòng)手操作、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等等。

活動(dòng)中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關(guān)系：教師既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動(dòng)的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評(píng)價(jià)者，通過(guò)參與操作和活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。

2.活動(dòng)的內(nèi)容是多元的。

方案活動(dòng)內(nèi)容具有不確定性和開放性，只要是孩子感興趣的，并有發(fā)展價(jià)值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內(nèi)容。夏天特別熱，人為什么會(huì)出汗？吃了冷飲為什么就覺(jué)得涼快？人是通過(guò)什么來(lái)感覺(jué)冷熱的等等；有的幼兒流鼻血，孩子們就會(huì)想；為什么毛細(xì)血管就容易破，就算破了人不會(huì)死，但粗的血管破了人會(huì)死呢？從日常的小事中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，從中學(xué)到了許多有關(guān)人體的秘密。

3.活動(dòng)的環(huán)境是動(dòng)態(tài)、多元的。

每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生后，幼兒就會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中，不斷地增添各類材料，不斷地運(yùn)用各種方法，如：自己觀察記錄、小組調(diào)查或討論記錄、個(gè)人或小組材料操作、相互經(jīng)驗(yàn)交流等；在探索過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于教室、幼兒園，可以擴(kuò)展到社區(qū)、科技館等。在活動(dòng)的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。

案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時(shí)間里玲玲突然嘔吐起來(lái)，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說(shuō)著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來(lái)。這時(shí)，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問(wèn)孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了?！薄澳銈兩r(shí)，感覺(jué)怎樣？希望別人怎樣對(duì)待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我。”這時(shí)，平平、奇奇走過(guò)來(lái)學(xué)我剛才的動(dòng)作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個(gè)人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認(rèn)識(shí)到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開始的表現(xiàn)讓人擔(dān)憂。但教師卻從中尋找到了教育契機(jī)，以自己的行為來(lái)告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因?yàn)榘駱泳哂行蜗蟆⒕唧w、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，許多無(wú)法用語(yǔ)言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)。因此教師要隨時(shí)隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹立好的榜樣，如嘔吐時(shí)及時(shí)安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛(ài)他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進(jìn)行換位思考，去體會(huì)別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會(huì)收獲關(guān)愛(ài)的生活。

案例:在建構(gòu)中得到發(fā)展

游戲始終是孩子們最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們會(huì)從游戲中得到全面的發(fā)展。

上午我給孩子們上了一堂科學(xué)活動(dòng)——“認(rèn)識(shí)橋”，我原本是想先通過(guò)圖片讓幼兒有個(gè)大概的了解，但是我在邊上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么興趣。我于是立刻變了一種方式，讓他們用積木動(dòng)手搭建各種各樣的橋，這一下孩子們立刻精神大振了，他們歡呼雀躍。我馬上跟他們說(shuō)出了搭建的要求：“1、必須是搭建橋。2、搭好以后，必須說(shuō)出自己搭建的橋的作用。3、盡量自己搭建和別人不同的橋?！币筇岢鰜?lái)以后，孩子們就很快的行動(dòng)起來(lái)。他們搭建得很快，而且特別的感興趣。每個(gè)人都搭建了不同的橋，當(dāng)我逐個(gè)巡視的時(shí)候，他們每個(gè)人都興致勃勃的向我介紹，自己搭建的橋的作用，自己的橋叫什么名字，我也不時(shí)的向他們介紹橋的作用及其材料，讓他們?cè)谕娴漠?dāng)中接收信息。整堂課上下來(lái)，孩子們都在自己動(dòng)手操作中得到了發(fā)展，并且了解了橋的基本用途及其材料。課堂的目的就在輕輕松松的環(huán)境下完成了。

這堂課讓我悟出了一些教育經(jīng)驗(yàn)，游戲本身的目的性不會(huì)很強(qiáng)，但是通過(guò)老師的引導(dǎo)，把它穿插在活動(dòng)中進(jìn)行，它就會(huì)體現(xiàn)出價(jià)值來(lái)，讓孩子在輕松的環(huán)境下自己動(dòng)手學(xué)習(xí)，既發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力，讓他們動(dòng)了腦筋學(xué)到了本領(lǐng)。

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