案例：向奧特曼學(xué)習(xí)

幼兒學(xué)習(xí)故事。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：向奧特曼學(xué)習(xí)》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

背景：

奧特曼一直是孩子們崇拜的偶像，小男子漢們的許多衣服、玩具、游戲都和奧特曼有關(guān)……

活動情景：

今天，奧特曼帶來了一本奧特曼的書，并把它放進(jìn)我們櫻桃班的圖書角里。游戲活動的時(shí)候，小滿與曦曦一起津津有味地翻閱起這本圖書來。

“哇，奧特曼怎厲害！”曦曦看到興頭上，忍不住比劃起奧特曼的動作來。

在一旁游戲的濤濤看見了，嘟著嘴說：“奧特曼是假的！我媽媽說，世界上沒有奧特曼，也沒有怪獸的。”

曦曦不理他，繼續(xù)模仿奧特曼，還把小滿當(dāng)成了怪獸，擺出準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的樣子，儼然把自己當(dāng)成了故事中的英雄。

濤濤見他不聽勸，又道：“奧特曼有什么了不起，就會打架！”

于是，我便問曦曦和小滿：“你們說說，為什么喜歡奧特曼？”

小滿想了想，說：“奧特曼很勇敢的，總是幫助別人打敗怪獸的?！?/p>

“是啊?！币慌缘年仃夭蛔〉命c(diǎn)頭：“奧特曼很好的?！?/p>

“對，我們不喜歡總是打架的孩子，但是，我們喜歡勇敢的，愿意幫助別人的人?！蔽艺f道。

三個(gè)孩子聽罷，若有所思。小滿：“我們要象奧特曼一樣幫助別人！”

分析與思考：

生活本身對每個(gè)人來說就是一本自然百科全書，生活中那些直觀、生動形象的事和物，如奧特曼，又恰好符合幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)，能充分激發(fā)孩子的興趣。所以對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的效果最為明顯。隨機(jī)教育要注意適度性。教師的作用是促進(jìn)教育對象的發(fā)展，管得過多或放任不管都會使教育對象的潛力受到抑制或無從發(fā)揮，教育的適度很難標(biāo)準(zhǔn)化，只有教師細(xì)心觀察每個(gè)幼兒發(fā)展的過程，才能準(zhǔn)確把握教育的適度性。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

喜歡奧特曼，孩子更勇敢

導(dǎo)讀：對于孩子尤其是男孩子來說，奧特曼就是他們心中的大英雄，而由于奧特曼與怪獸的打斗場面充滿了暴力，很多家長對此都憂心忡忡。

“你是怪獸，我要?dú)⒘四恪薄ⅰ拔沂菉W特曼！”很多家長都發(fā)現(xiàn)，自己的孩子在跟別人打鬧時(shí)，都會這樣喊道，隨之而來的還有那些夸張的模仿動作。奧特曼的玩具、奧特曼的衣服、奧特曼的鞋子、奧特曼的貼畫等等，仿佛孩子們完全沉浸在奧特曼的虛幻世界里。奧特曼是日本電視片中的人物，他以英雄的身份出現(xiàn)，為了拯救人類和地球與怪獸斗爭。對于孩子尤其是男孩子來說，奧特曼就是他們心中的大英雄，而由于奧特曼與怪獸的打斗場面充滿了暴力，很多家長對此都憂心忡忡。為什么充滿暴力的奧特曼會對孩子們有如此大的吸引力？我們來聽聽國家二級心理咨詢師、長春市自強(qiáng)小學(xué)心理健康教師劉宇朋的分析吧。

“孩子們?yōu)槭裁聪矚g奧特曼？可以說是心理與社會成因造成。”劉宇朋分析，從發(fā)展心理學(xué)講，3至10歲的孩子正處于動作、語言等技能及社會交往的發(fā)展期，他們對事物的理解，是從表象到內(nèi)部一步步深入而來的。最初，更多的是從故事中去學(xué)會什么是好、什么是壞、什么該做、什么不能做。孩子天性純潔，模仿能力強(qiáng)，但他們在幼兒期尚未建立正確的是非觀，什么都跟著學(xué)，因此，這種不成熟的天性為幼兒間的相互模仿提供了心理?xiàng)l件。奧特曼的劇情故事情節(jié)簡單、語言口語化、人物動作比較容易模仿，正好適合孩子們的需求。“我的感覺是，能夠吸引小孩的，其實(shí)是一種反復(fù)出現(xiàn)的模式，這是有助于孩子模仿的?！眲⒂钆筇岬搅藠W特曼的幾個(gè)招牌動作，例如發(fā)出攻擊，變身等等。另外一方面，恐怖、嚇人的怪獸，能夠帶給孩子們強(qiáng)烈的刺激。那些太溫和的敵人，看起來，遠(yuǎn)不如奧特曼中的怪獸那么難看，因此，也不容易深刻印入孩子的記憶。再一方面，是它的節(jié)奏感，每一集都是一個(gè)完整的，戰(zhàn)勝敵人的故事，而且情節(jié)都幾乎類似，這使得孩子可以在任何時(shí)候打開電視，接著就可以看下去，不會存在理解的障礙。

奧特曼這位宇宙英雄高大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，富有陽剛之美，正好滿足了男孩子們好勝、向往做勇敢強(qiáng)大人物的心理，所以男孩子們更容易接受。再者，奧特曼神通廣大，行走星球之間，為保衛(wèi)星球與怪獸展開激烈的戰(zhàn)斗，這就滿足了孩子對宇宙這一神秘、未知領(lǐng)域的好奇心和探索欲望?！皧W特曼”和“怪獸”，一個(gè)是“強(qiáng)”、一個(gè)是“怪”，而這兩種特征非常符合幼兒個(gè)體心理特點(diǎn)和幼兒階段心理發(fā)展需求。而且，在兒童的世界里也有時(shí)尚與潮流，由于孩子年齡小，自制力差，認(rèn)識水平有限，所以就會出現(xiàn)盲目追捧社會上熱門的、流行的東西，而其中的一大部分是孩子并不理解的。如果孩子不了解或知道得少，就可能被小伙伴們排除在外。所以孩子們喜歡奧特曼，也是一種被同伴接納的社會需要。

“孩子們迷戀奧特曼，作為家長，比較好的方式是理解并尊重孩子的興趣，注意轉(zhuǎn)移引導(dǎo)，限制癡迷時(shí)間?！眲⒂钆笳f。

針對孩子好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，家長可以在陪伴孩子參與各種有關(guān)奧特曼的活動時(shí)，就奧特曼勇敢、果斷、堅(jiān)強(qiáng)的一面，多問幾個(gè)為什么，積極引導(dǎo)孩子思考。讓他在娛樂中知道做人要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有正義感。讓他明白，有時(shí)戰(zhàn)勝壞人要靠武力，但有時(shí)武力是無法解決問題的，最重要的是靠知識。孩子既然喜歡，又是一個(gè)普遍現(xiàn)象，如果強(qiáng)行禁止，孩子可能會出現(xiàn)逆反心理。家長不如寓教于樂、揚(yáng)長避短，反而會有意想不到的收獲。其實(shí)，奧特曼也并非家長們所想的那么可怕。仔細(xì)觀看碟片，我們會發(fā)現(xiàn)奧特曼與怪獸搏斗時(shí)的那種臨危不懼的英雄氣概和保護(hù)地球的強(qiáng)烈意識，可以讓孩子獲得有益的教育。關(guān)鍵是家長如何做好積極的引導(dǎo)工作，利用其中積極的因素。如借助奧特曼的勇敢、正直、富有正義感，來促進(jìn)孩子良好性格的形成。

“孩子愛的東西，只要沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)以疏導(dǎo)為主。想玩，就要讓他健健康康、舒舒心心地玩。很多癡迷的行為只是他童年時(shí)期短暫的彩虹，過了這段日子，孩子就會失去興趣，改換另一個(gè)目標(biāo)了。一個(gè)人的童年是很短的，我們要做的是留給孩子更多的美好記憶。”劉宇朋忠告家長。

案例：讓孩子在參與中學(xué)習(xí)

語言活動主要是讓幼兒理解語言活動的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！闭Z言發(fā)展不是讓孩子強(qiáng)化大量的詞匯，而是讓孩子樂意交談、注意傾聽，理解內(nèi)容，發(fā)表自己的看法。以前的語言活動，我們通常是讓孩子聽故事，然后通過幾個(gè)問題讓孩子理解內(nèi)容，最后在進(jìn)行一個(gè)故事的講述，通過反復(fù)的聽，強(qiáng)化幼兒的記憶，以此達(dá)到理解的目的。我們很少考慮這樣的方式孩子喜不喜歡，這樣的方式孩子是否從心底里真正的理解?！督o熊奶奶讀信》這個(gè)教學(xué)活動，我改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)的方式，讓孩子主動參與，通過看一看、試一試、說一說、聽一聽、再講一講、說一說、畫一畫，讓孩子在多種感官、多次參與下進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，效果也比較好，孩子從內(nèi)心真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

我所應(yīng)用的方法是：

1、在情景談話中吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣孩子就失去了學(xué)習(xí)的源動力。因此在這個(gè)活動中，我利用熊奶奶收到了一封信看看是誰寫來的？進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)，注意力非常集中，都被這封信吸引住了，信一出示，孩子們的眼睛都一下子盯住了信。當(dāng)我把信打開時(shí)，幼兒都非常專注，認(rèn)真地看。這個(gè)環(huán)節(jié)在看一看的過程中就解決了兩個(gè)問題：學(xué)會了看信封，了解了信的大致內(nèi)容。

2、在體驗(yàn)中表演故事，教師與幼兒互動

在平時(shí)的故事教學(xué)中，我只會提幾個(gè)問題，讓孩子領(lǐng)會其中的思想含義，通過幼兒的回答來完成教學(xué)的任務(wù)。但這一次活動我是以熊奶奶的角色讓小朋友幫忙讀信。讓幼兒自由地去看一看，讀一讀。幼兒更具有自主權(quán)，可以培養(yǎng)孩子的想象能力。同時(shí)又體驗(yàn)了故事的內(nèi)涵，也發(fā)展了孩子的講述能力。教師參與其中，與幼兒建立了平等的師幼關(guān)系，孩子在教師的引導(dǎo)下，講得更有勁，膽量也更大。

3、重視操作，讓孩子在操作中學(xué)習(xí)

本次活動在設(shè)計(jì)的時(shí)候，幼兒在理解和講述故事、體驗(yàn)小動物內(nèi)心所想之后，讓孩子知道同一封信，用不同的語氣、語言讀就會有不同的效果，只要心里想著別人，就會受到大家的喜歡，如果心里老是想著自己，別人自然就不會喜歡你。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是活動延伸，放在了區(qū)角活動中，利用“教師節(jié)”這個(gè)機(jī)會讓孩子們學(xué)小熊把自己心里想對老師說的話用畫畫的方法給老師寫封信。操作興趣濃厚。

本次活動，環(huán)節(jié)的安排緊湊，形式也比較多，因此幼兒學(xué)習(xí)興趣高，達(dá)成目標(biāo)也比較好。綜觀活動，都將幼兒推在前臺，提問中都處涉及到你怎樣，這正體現(xiàn)了《綱要》中提出尊重孩子的理念。

當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程中還存在一些不足，如對于學(xué)生回答不太理想時(shí)，我的課堂應(yīng)變能力及靈活性還不夠。孩子的語言講述能力還不夠等等。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

孩子迷戀奧特曼的原因？

據(jù)南方某媒體報(bào)道，因?yàn)榫哂斜┝A向，日本在黃金時(shí)段禁播了動畫片《奧特曼》。經(jīng)《生命時(shí)報(bào)》駐日本特約記者多方了解，日本并未禁播該動畫片。無論日本還是我國，奧特曼都受到孩子的青睞。很多男孩打鬧時(shí)，會高喊“我是奧特曼！”奧特曼到底有怎樣的魅力，竟讓如此多的小孩如癡如狂呢？在我看來，這是因?yàn)樗麧M足了孩子某些重要的心理需求。

首先，奧特曼滿足了孩子們的想象力和好奇心。

小孩子往往有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。孩子們經(jīng)常對神奇的力量充滿了向往，宇宙間遙遠(yuǎn)的星球、奇特的宇宙人和戰(zhàn)斗機(jī)器人……對他們都有著莫大的吸引力。

其次，奧特曼滿足了孩子崇拜偶像的需要。

因?yàn)樗麄冊诂F(xiàn)實(shí)生活中面對各種令人不快卻又無法改變的事，往往會產(chǎn)生自卑感。此外，他們大多是被女性帶大的，生活中缺乏陽剛之氣的體驗(yàn)。而奧特曼是一個(gè)能在宇宙間自由來去的超人，擁有可以戰(zhàn)勝一切惡魔的力量?？吹剿?，孩子們就會感覺自己也充滿了陽剛之氣。

劇情曲折，讓孩子牽腸掛肚

此外，奧特曼并不總是所向披靡——它往往先被敵人打得狼狽不堪，直到最后關(guān)頭才能發(fā)揮出潛能，反敗為勝。正是這種“置之死地而后生”的情節(jié)，讓奧特曼顯得更真實(shí)，也更讓孩子牽腸掛肚。在他們眼中，奧特曼既是偶像，又是朋友。

當(dāng)然，奧特曼也讓一些家長和老師看不慣，這是因?yàn)楹⒆涌炊嗔吮┝︾R頭就認(rèn)為生活中解決問題要靠拳頭。也有孩子認(rèn)為自己就是奧特曼，而把小朋友當(dāng)“怪獸”，認(rèn)為自己欺負(fù)小朋友也是正義行為。這對孩子學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系和形成良好性格不利。

因此，對于孩子看奧特曼這類的動畫片，家長雖然不必過于緊張，但也要從旁指導(dǎo)。首先，家長要善于發(fā)現(xiàn)奧特曼的優(yōu)點(diǎn)，教導(dǎo)孩子正義和勇敢真正的含義是什么，告訴他們，勇敢要依靠智慧。其次，看到暴力場面，家長要告訴孩子生活中不能靠拳頭解決問題，要和小朋友和睦相處。最后，家長應(yīng)該讓孩子明白，他們可以把奧特曼當(dāng)偶像，但自己絕不可能像奧特曼那樣無所不能。

案例：讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

這是我們小二班探究性主題活動——《球?qū)殞殹分械囊粋€(gè)真實(shí)活動的記錄。

雖然“六一節(jié)”的一系列慶?；顒痈蓴_了主題開展的進(jìn)程，但小朋友對《球?qū)殞殹愤€是保持著濃厚的興趣。在玩滾珠畫《夏季的服飾》后，他們開始將興趣轉(zhuǎn)向于探究球的滾動。6月2日這一天，小朋友又各自選擇自己喜歡的“球?qū)殞殹保瑤е剿鞯挠?，到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂地玩起了“球?qū)殞殹?，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗(yàn)著滾球的樂趣。突然有幾個(gè)小朋友不小心地將球被踢進(jìn)了沙池里，正當(dāng)他們躍躍欲試地想走進(jìn)沙池里去撿球的時(shí)候，我的腦子里馬上冒出這樣一個(gè)想法：何不利用這一“解決問題的現(xiàn)實(shí)情境”，為小朋友提供一個(gè)自己解決問題的平臺呢？于是我阻止他們的腳步，轉(zhuǎn)而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問小朋友：“如果人不走進(jìn)沙池里，怎樣才能將球救出來呢？看看誰能想去好辦法來呢？”聽我這么一說，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場熱火朝天的救“球”行動就展開了，我作為“小朋友‘救球’行動”的現(xiàn)場觀察者，用照片的形式及時(shí)記錄下來?，F(xiàn)將其整理成文字資料，并對小朋友的每一嘗試的行動的背后（幼兒在此行動中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)）進(jìn)行闡釋。

■思琦在沙池旁邊找來了一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠長，鉤不著。而旁邊的振華也使勁地伸長身體，試圖想抓住籃球，但還差一大截呢?。ā罢襾砟竟饕约吧扉L身體”這一辦法，反映了小朋友在運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行解決問題的嘗試）

■振華觀察了一下沙池的情況，說：“到那邊，那邊的球比較近?！彼麄冏叩缴吵氐牧硪贿叄粗丝拷吵剡叺囊粋€(gè)黃色的波波球，“波波球救出來啦！”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍（尋找最佳位置，先解決“容易的問題”，體現(xiàn)了解決問題“先易后難”的策略），這時(shí)聽到泳淇高興地大喊：“我來了，我來了！”原來他跑到活動室用塑料積塑拼來了一根前端帶勾的救球工具，看來他的想法不錯(cuò)，想用這個(gè)勾勾出球（制作一個(gè)“有帶勾”工具，足以看得出泳淇小朋友解決問題的技巧，確實(shí)比他人高出一籌，經(jīng)驗(yàn)似乎比較豐富）。

■“先救我的大籃球?！庇句坑镁惹蚬ぞ邍L試勾籃球，他的行動引來了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁。可是大籃球太重了，使得救球工具接連幾次脫節(jié)，而籃球還是紋絲不動（蠻以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球太重了”，新的問題的產(chǎn)生，促使小朋友再次動腦筋去思考）。

■旁邊的弘毅提醒他“這個(gè)太重了，勾不動，試試那個(gè)小皮球。”（弘毅看似是位旁觀者，而其實(shí)他也是“救球行動”的積極參與者，他也在積極地動腦筋地思索著，并將自己的建議及時(shí)地“告訴”泳淇，可以看得出他的“臨場”觀察還是非常仔細(xì)的。）于是泳淇接受他的建議，開始嘗試著勾籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現(xiàn)用撥的方法能夠使球滾過來，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來（幼兒在每次的“救球嘗試”，其實(shí)就是其將自己的“假設(shè)”付諸實(shí)踐的過程，這一過程也是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程）。

■看著泳淇汗流浹背的樣子，嘉釧自告奮勇地說：“輪到我來了！”他替換下泳淇，勇?lián)鹁取扒颉钡娜蝿?wù)，他也是用撥球的方法救出了一個(gè)紫色的波波球（很顯然的，嘉釧小朋友在觀察泳淇小朋友的“救球”過程中，也學(xué)到了“救球”的訣竅，輕

而易舉地將球“救”了出來，這也許是幼兒間的“觀察學(xué)習(xí)”或“間接學(xué)習(xí)”吧）。

■嘉釧拿著波波球走到一旁玩去了。妍燁接過救球工具，右手扶著沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來的地方。圍觀的孩子認(rèn)為一個(gè)人的力量不夠，紛紛表示“我來幫助你?！睗h彬、陳藝伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個(gè)籃球撥到沙池旁。當(dāng)籃球快撥到沙池邊時(shí)，拿著木棍一直站在沙池旁觀望的鴻琳伸出了木棍，在救球工具和木棍的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來了，“成功啦！成功啦！”大家歡呼雀躍（在幼兒有效合作的過程中，幼兒除了可以深深地體會到合作的快樂與重要性外，是否也在無形中感知著“外力與物體運(yùn)動的關(guān)系”呢？！）。

■“耶！”最后一個(gè)皮球也成功救出來了，大家松了一口氣，孩子們邊喘著氣邊向我報(bào)告“老師，我們成功了，球都被救出來了。”是啊，這次救球行動還真是費(fèi)了他們不少勁。我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他們真能干（可以看得出：在問題的圓滿解決后，幼兒除了有一種按奈不住的高興外，更有一種如獲重釋之感，對于小班幼兒而言，“這樣的行動”，不管是從“活動的堅(jiān)持性”，或是“活動操作的難度”，畢竟還是有一定的挑戰(zhàn)性。而在幼兒“力所能及”范圍內(nèi)的“挑戰(zhàn)”，是最能促進(jìn)其更大程度上的“發(fā)展”）。

在我們凱旋而歸的路上，泳淇和黃鑫一同抬著工具，邊走邊議論：“這根工具要收起來，可以用來救球?！笨吹焦ぞ呱系纳?，泳淇忍不住想把它拍打干凈，一使勁，工具給拍斷了，黃鑫說：“這個(gè)工具都是沙，我們還是把它洗干凈，再收起來吧！”于是他們一人拿一截，邊說笑邊跑開了……

我為當(dāng)時(shí)的“我”有如此“靈機(jī)一動”的處理而慶幸，如果當(dāng)時(shí)的“我”沒有敏銳地意識到這其實(shí)是幼兒在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)的一次好機(jī)會，而是“習(xí)以為?！钡刈屗^，那么，幼兒如此生動的“可以看得見的學(xué)習(xí)”怎能出現(xiàn)呢？幼兒的發(fā)展也就失去了一次很好的機(jī)會。幼兒的發(fā)展就在平日的活動中，教育的契機(jī)就在尋常的時(shí)刻中。

從這一案例中，我還深深地體會到：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，除了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應(yīng)注重設(shè)置有利于幼兒發(fā)展的認(rèn)知情境，就如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)的情境性”，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來解決情境性問題，使所學(xué)的知識與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)，同時(shí)還要多為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣性的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來促進(jìn)自己的知識建構(gòu)活動，這就要求我們教師應(yīng)具有正確的兒童觀，學(xué)會觀察，捕捉教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，尊重孩子的想法，當(dāng)這種情景對孩子們的認(rèn)知構(gòu)成挑戰(zhàn)，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時(shí)，他們便會積極思考，采用不同的方式探索，運(yùn)用工具不斷實(shí)踐、驗(yàn)證，勇于面對失敗，最后獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這次經(jīng)驗(yàn)將給孩子留下深刻的印象，也可能遷移到處理我們生活中的其他事件。有些孩子作為旁觀者，通過觀察行動者的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)性操作，間接獲取了一定的經(jīng)驗(yàn)，從而“無師自通”。同時(shí)在活動中孩子的合作意識表現(xiàn)得淋漓盡致，這對于小班幼兒來說是很不容易的，雖然每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的人可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而他們通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，會形成更豐富、更靈活的理解，孩子們的能力是不可低估的，這些都是孩子們一種過程性學(xué)習(xí)，我們要支持孩子的這種學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)他們大膽探索，適時(shí)地推動他們的發(fā)展。

對幼兒扮演奧特曼的反思

導(dǎo)讀：孩子們因?yàn)槠匠？础秺W特曼》等相關(guān)的動畫片過多，在腦子里有了非常深刻的印象，他們自然要把這些印象外顯出來，所以就自然而然的扮演起來動畫片里的人物了。

今天下雨，在晨間活動時(shí)，有的小朋友搬出了積木，有的小朋友拿來了插塑，他們各自玩了起來，剛開始時(shí)，大家都靜靜地坐在積木（或插塑）旁邊玩，但是沒一會兒就聽到幾個(gè)男孩“呯呯啪啪”的廝殺聲。因?yàn)榍皟商煊羞^這樣的現(xiàn)象，我想看看究竟，所以沒有馬上那個(gè)阻止他們，只是靜觀其變。

只見由剛開始時(shí)的兩個(gè)小朋友，漸漸地加入的小朋友越來越多，他們也一起模仿著兩個(gè)小朋友，用插塑做了一把簡單的槍，拿在手上指著同伴“打槍"，嘴里還不停的叫著：“呯——呯——”“啪——啪——”，那邊的小朋友當(dāng)然也不甘落后，也起勁地回?fù)簟Ｖ車袔讉€(gè)男孩看見了，也迅速地加入了他們的行列。因?yàn)檫@個(gè)槍實(shí)在太容易了，我看見他們用很快的速度就搭就了一支槍，有的還左右手各拿一支槍，左右輪流地打著?！皯?zhàn)爭”越來越激烈，顯然孩子們早就已經(jīng)忘了區(qū)域活動的規(guī)則了，他們完全沉浸在自己的“廝殺戰(zhàn)”中了，參與的人數(shù)也越來越多了，局面快要控制不住了，教室里也快要鬧成一鍋粥了，這時(shí)候我只得出面阻止他們了。

像這樣的現(xiàn)象在孩子們玩區(qū)域活動的時(shí)候不是偶爾出現(xiàn)的，相反卻是每次都要出現(xiàn)的。每次在孩子們玩區(qū)域活動開始時(shí)，老師就強(qiáng)調(diào)了活動的規(guī)則，但是如果不是老師牢牢地看著，稍一放松，孩子們就進(jìn)入了自己的角色活動了。并且那角色多數(shù)就是扮演戰(zhàn)爭場面中的人物，要么就是扮演奧特曼（近來總是扮演艾斯奧特曼）。好像他們對扮演這樣的角色總是永遠(yuǎn)也不會厭倦的。還是老師越是去阻止，越是會激發(fā)他們的

扮演欲望呢？從我的觀察來看，第一個(gè)可能性大一些。因?yàn)椴还苁抢蠋熥柚共蛔柚?，每次玩每次都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，看來孩子們對扮演這樣的角色真的有特別的喜好。也就是說這是他們最自發(fā)的、最自然狀態(tài)下的表現(xiàn)。

其次，孩子們因?yàn)槠匠？础秺W特曼》等相關(guān)的動畫片過多，在腦子里有了非常深刻的印象，他們自然要把這些印象外顯出來，所以就自然而然的扮演起來動畫片里的人物了。而且他們對這些人物的打打殺殺的動作顯然是印象最深刻的，所以表現(xiàn)的也是打打殺殺的場面，做的是拼殺的動作。

第三，孩子們在“拼殺"的過程中發(fā)泄身體上多余的精力?，F(xiàn)在的孩子的生活中相對安靜的活動多了一下，孩子們在跟隨父母，在學(xué)習(xí)中，在日常的生活環(huán)節(jié)中，出于靜的時(shí)間相對多一些，他們需要發(fā)泄自己，將剩余的精力爆發(fā)出來，當(dāng)然他們也不喜歡獨(dú)自無緣無故的發(fā)作，當(dāng)然會選擇和同伴一起“拼殺”，這是最好的辦法，所以自發(fā)的“戰(zhàn)爭”就顯得不奇怪了。

那么作為老師是不是就應(yīng)該完全順其自然了呢？答案是：不！因?yàn)檫@樣的活動雖然能夠發(fā)泄孩子本身的情緒，但是同樣也會產(chǎn)生一些不好的后果。比如因?yàn)楹⒆又g的打鬧，不小心的情況還是會使同伴受傷害，所以也經(jīng)常有孩子來告狀，顯然這種行為已經(jīng)在一定程度上侵害了別人的利益。當(dāng)然也影響了一些參與安靜活動的孩子。另外，在“拼殺”的過程中孩子們對玩具的愛護(hù)程度會降低，我也發(fā)現(xiàn)孩子們在“拼殺”的時(shí)候把玩具敲來敲去，經(jīng)常也會把玩具敲壞。在這種情形下，如果只是單純地教育他們愛護(hù)玩具，那時(shí)沒有效果的，還是應(yīng)該改變他們的玩的方式，才能杜絕損壞玩具的現(xiàn)象。

喜歡《案例：向奧特曼學(xué)習(xí)》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒學(xué)習(xí)故事專題，希望您能喜歡！