案例：“足球小人”動(dòng)起來了

春天來了教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：“足球小人”動(dòng)起來了，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

這是一個(gè)紙工活動(dòng)制作“足球小人”。本次活動(dòng)我一改以往由教師直接示范、講解，教師教一步，幼兒學(xué)一步的“跑道行進(jìn)”的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)看圖示制作小人，很多幼兒通過他們的自主學(xué)習(xí)，克服了一個(gè)個(gè)困難而獲得了成功，增強(qiáng)了自信。我深深體會(huì)到教學(xué)方法的變革才能使孩子真正成為“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體發(fā)展的主角”

鏡頭一yJs21.CoM

“哎呀，這做不起來嗎？”“奧特曼”組的丁丁顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊將手里的剪刀和紙放在桌子上了。我走過去一看，原來是“足球小人”的底部粘貼部分被他不小心剪掉了，“剪壞了是嗎？沒關(guān)系上次老師也剪壞過，到第三次才成功，你才試了一次呢，還有三個(gè)足球小人等著你呢？你仔細(xì)看圖示，會(huì)剪好的?！蔽乙孕湃蔚目谖枪膭?lì)他繼續(xù)探索。

丁丁在我的鼓勵(lì)下，又重新拿起桌子上剪刀和另一張“足球小人”圖示，翻來覆去的看了一便又一便，終于又開始剪了，只見他小心翼翼地沿著圖的實(shí)線部分將圖慢慢剪開，剪到虛線部分，他停住了，思索了片刻，終于沒有繼續(xù)再往下剪，粘貼部分給留住了，只見他臉上露出了欣喜的笑容，我連忙夸獎(jiǎng)他：“真棒！這下你的足球小人能站起來了把？”“對！”他肯定地回答。

教師的寬容，鼓勵(lì)給了丁丁繼續(xù)探索的信心和勇氣。自主學(xué)習(xí)的成功，讓他體驗(yàn)到成功的樂趣。

鏡頭二

丁丁興致很高，他用手捏住粘貼部分，準(zhǔn)備用膠水粘貼底部，可是粘了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)底部膠水粘不住，見他困惑不解的神情，我說：“沒關(guān)系，想想有沒有別的辦法可以解決，他思索了片刻，忽然發(fā)現(xiàn)身邊的簍子里的回形針，如獲至寶，只見他迅速從簍子里拿出一根回形針，興致勃勃地操作起來，可是回形針總是不聽使喚，丁丁連續(xù)操作了幾次也未將“小人”底部粘住。此時(shí)，我稍微幫了他一下，他高興地說：“謝謝老師?！苯又钟猛瑯拥姆椒ㄖ谱髁说谌齻€(gè)，第四個(gè)小人。

教師適時(shí)的啟發(fā)，引導(dǎo)和必要的幫助是孩子獲得成功的助推器

鏡頭三

丁丁把足球小人放在墊板上剛舉起來，小人又倒下了，我漫不經(jīng)心地對大家說：“足球小人要進(jìn)行比賽了吧，你能想辦法讓它們動(dòng)起來嗎？”在這之前幼兒已了解磁鐵的作用，所以丁丁很快接受了我的暗示，從小簍子里找出磁鐵放在一邊，結(jié)果足球小人并沒有動(dòng)起來，他又開始著急了，我沒有立即干預(yù)，而是側(cè)面觀察，只見他用眼睛看了同伴楊銘，發(fā)現(xiàn)楊銘一只小手放在下面，使足球小人動(dòng)起來，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，只見他伸手從簍子里找出另一快磁鐵放在“足球小人”下面，這下足球小人真的動(dòng)起來了，他高興地喊道：“你們看噢，我的足球小人動(dòng)起來了?！倍《∨d奮得手舞足蹈。

孩子再度遇到困惑，不知下一步該干什么，怎么干的時(shí)候，教師的暗示，會(huì)使孩子豁然開朗，頓生靈感。孩子正是在克服一次次的困難和解決一個(gè)個(gè)困惑的過程中一步步向前發(fā)展的，教師也正是在解決一個(gè)個(gè)教育問題的實(shí)踐中，不斷領(lǐng)悟教育的真諦。

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案例：蝴蝶飛來了

又是一個(gè)陽光燦爛的秋日的早上，我和孩子們上完早操開始在幼兒園的院子里散步。

在新教材小班第一個(gè)主題《高高興興上幼兒園》中有個(gè)分題活動(dòng)---我的幼兒園。活動(dòng)中希望通過帶幼兒參觀美麗的幼兒園使新入學(xué)的小班幼兒能熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園的功能分區(qū)，使其對幼兒園產(chǎn)生喜愛的情感。我利用早操散步的時(shí)間和孩子們在院子里看草坪、看各式各樣的樹，看那些秋天依舊美麗的花，看形態(tài)各異的樹葉。孩子們很投入的唧唧喳喳的說著，很是熱鬧。

突然劉夢瑤小朋友伸出十指放在嘴邊“噓——”，小朋友們看到她認(rèn)真的樣子很快安靜了下來。她壓低聲音說：“看那邊有只蝴蝶飛來了！”大家順著她指的方向看到了一只蝴蝶靜靜的落在一棵小草上，一對美麗的翅膀還偶爾的動(dòng)一下。我先是問孩子們：“小朋友們，你們看看蝴蝶是什么顏色的呀？”孩子們仔細(xì)的觀察著，孫鵬成小朋友說：“它是黃顏色的！”又有孩子說：“老師你看，小蝴蝶身上還有黑點(diǎn)呢！”還有的說“它的身上有黃和黑！”看著孩子們小臉上洋溢著的激動(dòng)，我很是高興，一個(gè)以蝴蝶為主題的生成活動(dòng)在我心里形成了。曹浩哲問“蝴蝶在干什么呀？”馬上有人說“它在休息！”還有人說“它在吃草！”我馬上說：“蝴蝶吃草嗎？”劉夢瑤馬上說：“不，蝴蝶喜歡吃肉！”孩子們對蝴蝶吃什么的問題展開了討論，有不少孩子把疑問的眼光投到我身上。我很尷尬，因?yàn)閷伊私庖彩遣欢嗟?。但是我很快反映過來馬上對小朋友們說：“小朋友，今天回家的時(shí)候問問你的爸爸媽媽小蝴蝶喜歡吃什么，明天回來告訴老師好嗎？”孩子們痛快的答應(yīng)著。我松了一口氣，但是我又很快慶幸了，整因?yàn)檫@樣我把尋找答案的機(jī)會(huì)給了孩子們，也許孩子們得到更多。

晚上我搜尋了好多關(guān)于蝴蝶的知識(shí)，但是我更明白了一件事。作為幼兒教師在自身掌握知識(shí)的同時(shí)并不是作為知識(shí)的所有者象孩子們傳授什么，更應(yīng)該做好和是建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)孩子自己通過各種渠道找答案。

一只蝴蝶飛來了，給我們帶來了一個(gè)生成活動(dòng)和一次新的嘗試。

案例：讓蛋寶寶浮起來

探索區(qū)中，幾名弟弟朋友正圍坐在一起，津津有味地做著“蛋寶寶浮起來”的科常小游戲，這是今天剛投放的游戲材料。只見他們將鹽一勺一勺地裝入盛有水和鵪鶉蛋的容器中，直到讓蛋寶寶浮起來，隨后，他們又拿了另一個(gè)容器，重復(fù)地進(jìn)行著剛才的試驗(yàn)，但還是樂此不疲。

探索是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式，人類正是在對未知世界的不斷探索中獲得發(fā)展的。對于新事物的探索，他們更是興趣十足。實(shí)驗(yàn)和嘗試是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的主要途徑，因此我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒不斷的擺弄物體，提出問題，繼而進(jìn)行下一步地探索。

今天，“蛋寶寶浮起來”的實(shí)驗(yàn)中投放了記錄卡，將記錄的方法告訴了孩子之后，大家紛紛投入到活動(dòng)中。夏雨鑫邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄著實(shí)驗(yàn)的情況，一勺——失??；兩勺——失?。蝗住。凰纳住晒?。接著，他將容器中的水倒出后又重新裝了一杯清水，沒想到這回只用了兩勺鹽，蛋就浮了起來。這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，讓他感到驚訝，接著。他有類似的方法嘗試地幾次，終于發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

可見，孩子是在不斷的探索中獲得新發(fā)現(xiàn)的。在這個(gè)活動(dòng)中，記錄卡起到了舉足輕重地作用，因?yàn)楹⒆釉谟涗浿袨樽约旱奶剿鬟^程留有痕跡，從而更加有效的幫助了孩子去對比幾次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

案例：小雨點(diǎn)來了

小雨點(diǎn)來了，小雨點(diǎn)來了。

瞧！小雨點(diǎn)們一行一行的，排著隊(duì)，跑下來了。

小雨點(diǎn)到大地上干什么？上幼兒園呀！瞧，它們有的進(jìn)了大森林幼兒園，有的進(jìn)了小草坪幼兒園，有的進(jìn)了荷花塘幼兒園，有的進(jìn)了葡萄棚幼兒園、、、還有的小雨點(diǎn)呀，啪噠啪噠跟著我們跑，跑進(jìn)我們的幼兒園。

小雨點(diǎn)來了，小雨點(diǎn)來了。

歡迎你，天上來的小朋友。

附：帶——的字是幼兒需認(rèn)讀的漢字。

教學(xué)意圖：

《小雨點(diǎn)來了》這篇散文運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，將生動(dòng)、活潑、有趣的小雨點(diǎn)描繪得栩栩如生，讓孩子仿佛置身其中；下雨又是孩子生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象，孩子在談話活動(dòng)中有話可說、有話想說，其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼兒園”畫面優(yōu)美，與孩子生活息息相關(guān)，很容易被孩子所接受，孩子從中不僅能感受到作品的語言美、畫面美和意境美，而且能學(xué)會(huì)一些漢字；同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力；進(jìn)一步激發(fā)孩子去熱愛大自然的情感。此作品適合大班上學(xué)期使用。

教學(xué)過程：

本作品可以分四個(gè)活動(dòng)來完成，具體如下：

活動(dòng)一

活動(dòng)之前可帶孩子到大自然中去感受一下下雨的情景

1、引導(dǎo)孩子回憶生活，幫助孩子理解作品

家長：你看過下雨的情景了嗎？

孩子：看到過了。

家長：你看到過下什么雨了？

孩子：看到過下傾盆大雨、毛毛細(xì)雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨、淅淅瀝瀝的小雨等等。

家長：這些小雨點(diǎn)是怎么跑下來的？

孩子：小雨點(diǎn)是排著隊(duì)跑下來的、小雨點(diǎn)直直的下下來的、小雨點(diǎn)斜斜的下下來的等等。

家長：小雨點(diǎn)會(huì)到哪里去呢？（邊指圖邊出示字卡讓孩子說出去了：“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”，孩子在沒有壓力的情況下認(rèn)識(shí)這些漢字。）

這時(shí)還可以讓孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式說一說去了哪些地方。

2、激發(fā)孩子愛小雨點(diǎn)的情感

家長：你喜歡這些活潑可愛的小雨點(diǎn)嗎？

孩子：我特別喜歡小雨點(diǎn)。

家長：你想對小雨點(diǎn)說句什么話？

孩子：歡迎你，小雨點(diǎn)，快來和我一起玩好嗎！

小雨點(diǎn)，我可喜歡你啦！歡迎你給大地帶來萬紫千紅……

小雨點(diǎn)快下來，農(nóng)民伯伯的莊稼離不開你等等。

3、整體感知欣賞作品

家長有表情的朗誦作品一遍；

看著畫面邊欣賞邊朗誦作品一遍；

孩子和家長共同看圖朗誦作品一遍；

看文字朗誦全文，并可進(jìn)行“找字寶寶”游戲，主要為了進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)所學(xué)漢字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

家長：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚這些字寶寶都躲在哪里？

讓孩子找一找

活動(dòng)二

反復(fù)傾聽，每天睡覺前讓孩子傾聽作品，大約聽2—3天，達(dá)到熟練有表情的朗誦為止。

活動(dòng)三

進(jìn)一步理解作品、創(chuàng)編新的作品

讓孩子有表情的朗誦作品一遍，

家長：小雨點(diǎn)進(jìn)了哪些幼兒園呢？（復(fù)習(xí)識(shí)字內(nèi)容，孩子

說一個(gè)，大人出示一個(gè)字卡）

你最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)什么幼兒園呢？為什么？

孩子：我最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)荷花塘幼兒園，因?yàn)楹苫ㄌ貏e漂亮，所以我喜歡它進(jìn)荷花塘幼兒園；我最喜歡小雨點(diǎn)進(jìn)葡萄棚幼兒園，因?yàn)槠咸岩淮淖屓丝戳司拖氤裕晕蚁矚g它進(jìn)葡萄棚幼兒園等等。

讓孩子自己創(chuàng)設(shè)游戲背景，可用替代物代替各種幼兒園，進(jìn)行字圖匹配的游戲，孩子戴上自己喜歡的字卡，邊朗誦邊跑進(jìn)相應(yīng)的幼兒園，孩子可多次交換字卡，進(jìn)行游戲。

家長：小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪些地方？

孩子：小雨點(diǎn)有的會(huì)落到小池塘，有的會(huì)落到房頂上，有的會(huì)落到花園里，有的落到小傘上等等。

家長：小雨點(diǎn)還會(huì)落到什么地方，你能不能把它畫下來呢？

活動(dòng)四

活動(dòng)延伸，讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將小雨點(diǎn)去的地方畫下來，并把自己的繪畫作品創(chuàng)編成散文用語言表達(dá)出來。

活動(dòng)效果：

“小雨點(diǎn)來了”這篇散文，向孩子展示了一個(gè)景色怡人，充滿美感的世界，擬人化的小雨點(diǎn)仿佛讓孩子感受到了一個(gè)個(gè)可親可愛的好朋，。激發(fā)了孩子欣賞文學(xué)作品的興趣。伴隨著畫面出現(xiàn)的漢字，有大部分是自己認(rèn)識(shí)過的，孩子看到自己所熟悉的漢字，積極性被進(jìn)一步激發(fā)，這時(shí)再讓孩子尋找生字，以熟帶生，孩子很快就掌握了，最后，通過游戲的形式讓孩子在輕松愉快的氣氛中鞏固了對漢字的認(rèn)識(shí)，效果非常好；活動(dòng)中家長以平等的身份和孩子一起探討，一起游戲，家長的主導(dǎo)性和孩子的主體性在這一活動(dòng)中體現(xiàn)得非常突出。同時(shí)在這一活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了孩子的表達(dá)欲望，孩子們說出了許多精彩的語言，想象力得到了充分的發(fā)揮。

案例：主題活動(dòng)“風(fēng)來了”反思

案例

新學(xué)期剛開始不久，某天中午，隨著阿姨推開門，掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動(dòng)了起來，孩子們見了，歡笑著，不停地叫著：“噢~~~~，小鳥飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”，看著孩子門興高采烈地模樣，我想，關(guān)于風(fēng)的問題，也許就可能是孩子的興趣熱點(diǎn),可以激發(fā)他們觀察自然的興趣,發(fā)展他們的觀察力和思維能力。于是，我就給孩子們提出了這樣一個(gè)問題：“你們知道風(fēng)是從那里來的呢？”，孩子開始七嘴八舌地議論起來了：有的說是天上的神仙吹出來的氣，有的說是從海洋上刮過來的……對于幼兒的回答，我并沒有給予回答，而是提出了一個(gè)要求，請孩子們?nèi)ナ占P(guān)于風(fēng)的一些資料，然后再來討論。在確定了風(fēng)來了這個(gè)主題之后，我制訂出了這個(gè)主題的實(shí)施框架：第一部分是通過實(shí)驗(yàn)觀察了解風(fēng)從那里來；第二部分，通過游戲活動(dòng)的方式感受風(fēng)的存在；第三部分讓幼兒收集資料，討論風(fēng)的好處和風(fēng)的壞處。

在實(shí)施第一部分的時(shí)候，多數(shù)的幼兒向父母詢問答案，還有的幼兒則通過翻閱圖書和上網(wǎng)查找獲得信息的，在交流的時(shí)候，答案仍然很多：風(fēng)從南方來的；風(fēng)從大海上來；風(fēng)是由高低氣壓形成的；風(fēng)是空氣對流形成的……面對各種答案,我準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：扇子、小紙條，然后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下：

實(shí)驗(yàn)1：扇扇子

思考：我們周圍有什么？扇子扇動(dòng)了什么？扇動(dòng)了空氣形成了什么？

實(shí)驗(yàn)2：吹紙條

思考：我們吹動(dòng)了什么才使紙條動(dòng)起來了呢？

通過爭辯、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)，使孩子獲得了一個(gè)明確的答案：風(fēng)是空氣流動(dòng)的結(jié)果。

在孩子知道風(fēng)的形成之后，通過制作風(fēng)車和玩游戲《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，讓幼兒想想為什么風(fēng)車有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢？讓幼兒地體會(huì)到空氣流動(dòng)快，風(fēng)就大，空氣流動(dòng)小，風(fēng)就??；還通過放風(fēng)箏，幼兒真實(shí)地感受風(fēng)的存在和風(fēng)產(chǎn)生的力量；通過找找風(fēng)在哪里，使幼兒用自己的感官去感知風(fēng)的存在：我看見樹葉在抖動(dòng)；大風(fēng)把我家曬的衣服給吹走了；風(fēng)把門給帶上了；風(fēng)會(huì)翻書；風(fēng)吹來的時(shí)候，小風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懥耍晃业念^發(fā)給風(fēng)吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著，在他們純凈的眼神中閃現(xiàn)著因發(fā)現(xiàn)而喜悅的輝光。

經(jīng)過了兩個(gè)階段的實(shí)施，孩子們對風(fēng)有了一定的了解，在此時(shí)，我給孩子們提出了這樣一個(gè)問題：風(fēng)對于人類究竟是好的？還是壞的？孩子們開始起了爭執(zhí)，于是，我組織幼兒進(jìn)行一場辯論，來說說風(fēng)的好處和壞處。孩子們通過收集資料和自身對于風(fēng)的認(rèn)識(shí)，在辯論中，正反兩方各執(zhí)己見，如在辯論龍卷風(fēng)的時(shí)候：多數(shù)的孩子認(rèn)定它能摧毀房屋等，因此對人類有危害，但是有的幼兒在收集資料時(shí)知道了，龍卷風(fēng)帶來的大量雨水，可以緩解干旱，所以認(rèn)為龍卷風(fēng)對人類也有益處。最后在總結(jié)的時(shí)候，提升了孩子的經(jīng)驗(yàn)：使孩子知道風(fēng)對于人類而言有很多好處，也有壞處，我們要想辦法減少風(fēng)的危害，讓風(fēng)為我們?nèi)祟惙?wù)。同時(shí)還通過吹畫梅花，讓孩子真切地感受到風(fēng)為我所用的快樂，也在孩子的心中埋下了勇于探索發(fā)現(xiàn)的種子。

分析

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒教育更是如此，孩子越小，就越應(yīng)該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動(dòng)“風(fēng)來了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的，在活動(dòng)中他們的問題縈繞不斷，層出不窮，更通過主動(dòng)收集資料；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作；爭辯談?wù)摽偨Y(jié)，調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，使他們的思維更敏銳，激發(fā)起了他們主動(dòng)探索周圍世界，了解大自然奧秘的欲望。

案例：我班來了個(gè)外國孩子

班內(nèi)外國孩子丹尼的加入，孩子們一定會(huì)對他的到來表示歡迎，但更多的是對他的到來產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感：他來自哪個(gè)國家？他為什么長得和我們不一樣，怎么會(huì)是黃頭發(fā)，白皮膚？……種種猜測會(huì)激發(fā)孩子與他交往的熱情。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里，我們可以看出，教師是環(huán)境的提供者，觀察者和支持者，兒童應(yīng)該是教育活動(dòng)的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子這些感興趣的問題，以這些問題為切入口，增加班內(nèi)孩子與他的交往，發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

1、營造快樂大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具，微笑不分國界。可引導(dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動(dòng)向他問好，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子為丹尼做一些力所能及的事，如：為他整理衣物；帶他參觀校園；請他一起參加班級(jí)種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助，營造一種溫馨和諧的氛圍，讓丹尼喜歡這個(gè)大集體，喜歡班內(nèi)的每個(gè)小朋友，從而樂意與大家一起游戲。

2、生成“我們都是地球人”主題活動(dòng)。根據(jù)孩子感興趣的問題，進(jìn)行“我和丹尼的不同”調(diào)查，讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫冊、圖片等資料，說說自己和丹尼的不同處，了解地球上生活著許多人，有中國人，有美國人，有日本人……雖然皮膚不同，種族不同，但我們都是一家人，都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫的形式，畫畫自己的好朋友，利用互贈(zèng)畫的形式增進(jìn)孩子與丹尼、及所有朋友的情感。

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