案例：教學(xué)反思

教學(xué)案例反思。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：教學(xué)反思”，相信能對(duì)大家有所幫助。

成語(yǔ)是我們中華民族悠久歷史文化的一部分。給幼兒灌輸一些成語(yǔ)不但能訓(xùn)練幼兒的口頭表達(dá)能力，教會(huì)幼兒許多做人做事的道理，而且可以豐富幼兒的詞匯量，為幼兒今后駕馭語(yǔ)言文字和具體寫(xiě)作都有很大的幫助?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，所以貫徹《綱要》的思想也發(fā)揮我的創(chuàng)意，使我制定了這節(jié)語(yǔ)言的成語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，讓幼兒既能體驗(yàn)到運(yùn)用成語(yǔ)的樂(lè)趣又能學(xué)到豐富的知識(shí)，也讓我有以下幾點(diǎn)的感悟。

一、教學(xué)新發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)編成語(yǔ)操

有時(shí)候?yàn)榱藥椭變河洃?，如：“龍騰虎躍”在教學(xué)上為了讓幼兒更好的理解，會(huì)做出其動(dòng)作來(lái)詮釋其意、記憶其詞，這樣會(huì)更形象的幫助幼兒理解記憶，幼兒也非常感興趣，喜歡邊說(shuō)成語(yǔ)邊用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，并且氣氛相當(dāng)活躍，利用這一點(diǎn)，我也跟著幼兒的感覺(jué)走，給成語(yǔ)創(chuàng)編比較形象的動(dòng)作，這種方法收到了很好的成效，在短短的三個(gè)星期內(nèi)讓幼兒通過(guò)成語(yǔ)操掌握了一百個(gè)成語(yǔ)，所以活動(dòng)的第一個(gè)為環(huán)節(jié)是讓幼兒邊說(shuō)成語(yǔ)邊做成語(yǔ)操來(lái)引出主體，單就這一個(gè)成語(yǔ)操就讓幼兒如獲至寶，幼兒非常喜歡邊動(dòng)邊說(shuō)，讓動(dòng)作幫助幼兒記憶這也是一個(gè)非常好的教成語(yǔ)的方法，用一個(gè)動(dòng)作就讓幼兒想到了一個(gè)成語(yǔ)，比如我做一個(gè)吃飯的動(dòng)作，就會(huì)讓幼兒聯(lián)想到許多成語(yǔ)，如：細(xì)嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想著這以后還能滲透在體育教學(xué)中，以后每次上體育課可以讓幼兒先復(fù)習(xí)一下成語(yǔ)操來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，讓成語(yǔ)成為一種表演才藝的技能，幼兒也會(huì)樂(lè)其不憊，又加深記憶這些成語(yǔ)了，多好！

二、知識(shí)要鞏固——現(xiàn)學(xué)要現(xiàn)用

教師在不斷的教幼兒成語(yǔ)后，要讓所學(xué)的成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，這也叫成語(yǔ)活用。在教學(xué)中我出示大灰狼，他們會(huì)想到：窮兇極惡、狼吞虎咽，看到猴子他們會(huì)想到：上竄下跳、精靈古怪，甚至看到漂亮的女孩他們會(huì)形容為：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲瓏等等。教學(xué)活動(dòng)完后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會(huì)用一些成語(yǔ)來(lái)形容周?chē)氖挛铩?/p>

在教學(xué)中我不放過(guò)每一個(gè)教孩子的機(jī)會(huì)，生活中一個(gè)小小的動(dòng)作也會(huì)引發(fā)出一個(gè)成語(yǔ)，如我做一個(gè)講悄悄話的動(dòng)作，可以讓幼兒用“竊竊私語(yǔ)”來(lái)形容。記得有一次一個(gè)小朋友過(guò)生日，我讓每位幼兒都說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)作為祝福送給小壽星，幼兒爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了很多，如：萬(wàn)事如意，茁壯成長(zhǎng)，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順······

三、滲透在生活中——正確引導(dǎo)幼兒

通過(guò)這次成語(yǔ)教學(xué)，幼兒對(duì)成語(yǔ)越來(lái)越感興趣。但是幼兒在運(yùn)用成語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)一些因成語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而出現(xiàn)的笑話，需要老師和家長(zhǎng)朋友及時(shí)幫助糾正。有一次家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)他的孩子現(xiàn)在可以認(rèn)識(shí)好多的成語(yǔ)了，有一次這位家長(zhǎng)在做黃花菜，她的女兒看到說(shuō)道：“媽媽?zhuān)∧阍谧觥S花晚節(jié)’是不是??？”。還會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到小朋友之間要是鬧得不愉快，就會(huì)聽(tīng)到某某小朋友很氣憤的說(shuō)：“我不跟你玩了，我要跟你一刀兩斷！”隨著幼兒成語(yǔ)量的日積月累，幼兒都有一種像把成語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的欲望，出現(xiàn)用詞不當(dāng)是必不可少的，但我作為幼兒的引導(dǎo)者，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)糾正的，讓幼兒掌握正確的運(yùn)用方法，不要濫用成語(yǔ)。

總之，通過(guò)成語(yǔ)的教學(xué)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有了事半功倍的效果，這一堂《游成語(yǔ)王國(guó)》真的似乎把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)成語(yǔ)的王國(guó)，益處是顯而易見(jiàn)的，就像《綱要》所說(shuō)的要本著為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，我們的語(yǔ)言教學(xué)從這點(diǎn)出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語(yǔ)言。

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案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi)：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。“對(duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

（2）分析問(wèn)題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、同事，或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫(xiě)反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫(xiě)反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫(xiě)下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專(zhuān)家會(huì)診。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)共同討論找到解決問(wèn)題的辦法。

（5）行動(dòng)研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，

教師和校外專(zhuān)業(yè)研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。它不同于專(zhuān)業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹(shù)立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。行動(dòng)研究不僅在改善教育教學(xué)實(shí)踐方面有著重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

案例：反思提高教學(xué)

教學(xué)是一門(mén)師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，我一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識(shí)貼得更近些。在參與園本培訓(xùn)后，我找到提高教學(xué)的鑰匙——反思。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！痹诮虒W(xué)中不斷觀察、反思、實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)使得自己的教學(xué)使幼兒更能接受。

案例一：

每天我們做完早操回活動(dòng)室是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊和樓梯，日子久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動(dòng)室。每當(dāng)發(fā)生這樣的事我就停下來(lái)，制止他們的行為，并要求幼兒能安靜地走路?？僧?dāng)大家重新往前走時(shí)，那些吵鬧的行為又不停的冒出來(lái)。也曾進(jìn)行運(yùn)用小紅花評(píng)比的方式試圖讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可是效果并不理想。

這是我在每天和孩子們做完操回活動(dòng)室的真實(shí)情景，在多次實(shí)施教育方法后效果都不理想的情況下，我對(duì)這一行為進(jìn)行反思。為什么孩子會(huì)屢教不改？仔細(xì)分析原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是每天孩子要經(jīng)過(guò)同樣的線路兩回，他們?cè)诓粩嗟男凶咧幸苍谟^察。于是會(huì)這里摸摸，哪兒敲敲，幼兒的好動(dòng)和模仿的天性是他們的特點(diǎn)，所以會(huì)你摸我敲，搞得熱熱鬧鬧。讓他們天天安靜得像個(gè)木頭人一樣走路是不可能的。

其二，我們回活動(dòng)室是幼兒排著隊(duì)往前走，常常是一個(gè)教師在前面帶路無(wú)法看到后面的情景，另一個(gè)老師在最后壓陣，所以中間會(huì)出現(xiàn)一段長(zhǎng)長(zhǎng)的“真空地帶”，也會(huì)造成孩子好動(dòng)的客觀原因。

其三是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)方法單一，只是從教師的角度來(lái)提要求。是將問(wèn)題提出讓孩子改進(jìn)，可使他們?cè)诙虝航邮芙處煹囊蠛螅廊粫?huì)我行我故。這樣直接的指導(dǎo)語(yǔ)言只能讓孩子一時(shí)接受，不能從根本進(jìn)行改變。

案例二：木頭人

一次偶然的機(jī)會(huì)，在戶外活動(dòng)結(jié)束前，我和孩子一起玩“木頭人”的游戲，進(jìn)行放松和調(diào)整。在帶著孩子去操場(chǎng)的路上我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)孩子們說(shuō)“大家一起來(lái)做木頭人，是腳能動(dòng)的木頭人?？茨膫€(gè)木頭人最能干?！焙⒆雍臀乙黄鹨恢鼻那牡刈叩搅瞬賵?chǎng)上。

這次活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)，這正是改變孩子安靜走路的好方法。我雖然并沒(méi)有直接對(duì)孩子提出走的要求，而是將要求蘊(yùn)涵在游戲之中，可他幼兒并沒(méi)有意識(shí)到這是老師對(duì)他們的要求，只是在和老師玩游戲。如果我能把對(duì)孩子的要求蘊(yùn)涵在他們樂(lè)意接受的游戲之中，改變?cè)瓉?lái)直接的語(yǔ)言指導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較好的效果。于是在以后的活動(dòng)中我注意調(diào)整自己的語(yǔ)言，力求使得要求蘊(yùn)涵在游戲之中，果然受到了良好的效果。

案例三：

當(dāng)孩子們又有聲音時(shí)，第一次我用神秘的口氣告訴大家：“今天小朋友的兩只腳像兩只小貓，看看哪些小貓走路會(huì)又輕又巧？”頓時(shí)神秘的語(yǔ)氣吸引了孩子，每個(gè)人都防放腳步在努力扮演著“小貓”，于是大家一路安靜地回到活動(dòng)室。第二次我又用夸張的口氣告訴他們“今天萬(wàn)老師要尋找哪個(gè)小朋友的本領(lǐng)大，會(huì)把聲音藏起來(lái)?！钡谌窝b作痛苦的樣子“哎呀，我的身體好疼呀，這么多小朋友重重地踩在我的身上，你們能輕點(diǎn)嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語(yǔ)言再次使孩子放輕腳步。

同樣的情景不同的案例，這是我在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)原來(lái)的方法不能解決問(wèn)題，于是進(jìn)行反思改變策略。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)改變了語(yǔ)氣和引導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用他們樂(lè)于接受的、生動(dòng)的、游戲化的語(yǔ)言，可產(chǎn)生的效果是非常好的。我正是用一些簡(jiǎn)單而符合孩子認(rèn)知的話語(yǔ)，把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼兒樂(lè)于接受。我把對(duì)孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒(méi)意識(shí)到這是在對(duì)他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。

“游戲化”的語(yǔ)言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。因此在教育活動(dòng)中我盡量選用幼兒能接受的“游戲化”語(yǔ)言，于是枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)中有了圖形王國(guó)、數(shù)字寶寶，操作的材料成了大房子、小房子等等，幫助幼兒理解題意掌握知識(shí)。當(dāng)教師的語(yǔ)言能吸引孩子時(shí)，他們就會(huì)全身心投入其中。

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。記得一位幼兒教師在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)“認(rèn)為自己主要還是依靠在不斷地操作、試驗(yàn)、反思與總結(jié)中學(xué)習(xí)并獲得提高的”的確，對(duì)于在實(shí)踐在第一線的老師們來(lái)說(shuō)，從自身的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)途徑，能學(xué)會(huì)反思就是獲取成功的秘訣。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。我就是通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“游戲化”的語(yǔ)言、“暗示性”的語(yǔ)言、“鼓勵(lì)性”的語(yǔ)言和“趣味性”的語(yǔ)言的合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能提高教學(xué)的質(zhì)量幫助孩子更好的取得成功。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

案例：語(yǔ)言教學(xué)反思

上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè)欣賞,題材與音樂(lè)都已找到,之所以沒(méi)有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè)方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂(lè)節(jié)奏或說(shuō)樂(lè)感方面的弱勢(shì)。

現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來(lái)變圓,然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒(méi)有按照教參的過(guò)程,它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫(huà),因?yàn)榭紤]到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?而不必畫(huà)。在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說(shuō)話,”我沒(méi)聽(tīng)到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過(guò)再三的努力,終于我聽(tīng)到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開(kāi)口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說(shuō):“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。

這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。

案例：英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)反思

1.出示大小不同的圖形,復(fù)習(xí)單詞big\small

2.出示兩個(gè)梨子，通過(guò)提問(wèn)：“Big?”“Small?”引出詞組bigpear,smallpear。然后以同樣方法引出big(small)+水果詞組。

3.以游戲“YesorNo.”“Isayyoudo.”鞏固幼兒已知經(jīng)驗(yàn)。

1.領(lǐng)孩子在戶外玩跳圈,復(fù)習(xí)單詞big\small

2.幾組大小不同的同類(lèi)物品，通過(guò)提問(wèn)：“Whichisbig(small)?”再以肢體動(dòng)作引導(dǎo)孩子說(shuō)出詞組。

3.出示大小不同的兩個(gè)不同物品，以標(biāo)記符號(hào)，啟發(fā)孩子探索學(xué)習(xí)，說(shuō)出短語(yǔ)。

雖然開(kāi)始部分的形式有所不同,但都是復(fù)習(xí)已有知識(shí),為后面活動(dòng)作鋪墊。

兩位教師讓孩子比較后，再引出詞組的方法相同。但后者以肢體動(dòng)作的提示使孩子能更快理解，并說(shuō)出詞組。

前者的游戲形式較豐富，后者更注重目標(biāo)的層進(jìn)性。同時(shí)用標(biāo)記符號(hào)直觀啟發(fā)孩子，注重了讓孩子在英語(yǔ)活動(dòng)中的探索學(xué)習(xí)。

反思：

一、同樣的活動(dòng)，由于教師的關(guān)注點(diǎn)不同，因而活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)都不相同。新老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)更注重形式的多樣化，老教師更注重目標(biāo)的落實(shí)、遞進(jìn)。

二、教師對(duì)活動(dòng)的對(duì)象關(guān)注不同。新教師比較關(guān)注自身教學(xué)活動(dòng)的組織、調(diào)控；老教師在此基礎(chǔ)上更關(guān)注孩子的發(fā)展。在兩個(gè)活動(dòng)中，孩子都能跟隨教師的引導(dǎo)思維，教學(xué)效果都很好。但在老教師組織的活動(dòng)中，能及時(shí)根據(jù)孩子反應(yīng)調(diào)整教學(xué)行為。如：用肢體動(dòng)作引導(dǎo)幼兒說(shuō)出短語(yǔ)。

三、老教師對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)掌握較準(zhǔn)確。新老師在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)，害怕孩子不能說(shuō)出詞組，在物質(zhì)上只準(zhǔn)備了同樣水果的大小比較；而老教師則根據(jù)孩子已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)孩子“最近發(fā)展區(qū)”，為孩子提供了不同物品的大小比較，更豐富了孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于孩子可操作、比較的材料充分，孩子能更加大膽探索，思維更加活躍。如：大火車(chē)（bigtrain）小汽車(chē)（smallcar）。通過(guò)實(shí)踐證明：只要教師方法適宜，孩子完全可以對(duì)不同物品進(jìn)行比較后，說(shuō)出詞組。

一次英語(yǔ)教學(xué)的分組活動(dòng),不僅讓我們看到了不同的教學(xué)方法、形式，更讓我們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步！

案例：幼兒園教學(xué)反思

幼兒園教學(xué)反思(排隊(duì)反思)

每天戶外活動(dòng)前的排隊(duì)成了我最頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。我發(fā)出“到教室外面排隊(duì)了。”就像是混亂的導(dǎo)火線。有的孩子連椅子也顧不上放好,就擁到我身邊來(lái)。你擠我,我擠你,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“老師,他擠我!”特別是星宇小朋友,每次的排隊(duì)總會(huì)擠在前面,總是對(duì)我說(shuō)“我想排第一個(gè)?！蔽胰滩蛔?wèn):“站在第一個(gè)和站在后面有什么不同嗎?”他發(fā)表自己的意見(jiàn):“能拉著老師的手,能先玩到玩具?！蔽艺f(shuō):“那總不能每次都是你排第一個(gè),每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)?！彼桓吲d的說(shuō):“不好。”于是,我換了個(gè)口吻說(shuō):“那請(qǐng)你當(dāng)班長(zhǎng),幫老師管理后面的小朋友,別讓他們掉隊(duì)了,好嗎?”他馬上很樂(lè)意的接受了。

想不到,在這小小的“排隊(duì)”里還有這么多的內(nèi)涵,看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來(lái)發(fā)現(xiàn)呢。老師要站在孩子的角度上,用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)“第一”。那么用什么方法讓他們主動(dòng)放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊(duì)呢?我們?cè)趺醋尨蠹也粻?zhēng)不搶呢?我試想幾點(diǎn):

1、可以看誰(shuí)的表現(xiàn)好,就讓誰(shuí)站第一;

2、可以輪流站第一;

3、遇到不講理的孩子,教師可以用轉(zhuǎn)移的方法,鼓勵(lì)他幫老師一起管理小朋友。

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