幼兒園當老師游戲。
古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料可以促進我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：當孩子有錯時”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
案例背景：
在幼兒園，調(diào)皮的孩子會經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會經(jīng)常犯一些小錯誤。經(jīng)過老師的教育，孩子經(jīng)常是當面說得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？
案例實錄：
午飯時候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個角落，就是不見蹤影，我們詢問孩子也都說不知道，這下我們兩位老師急得團團轉(zhuǎn)，心里很是難過，同時也很生氣哦！正在我著急的時候，陳老師在午睡室里的小房間門口叫著我，我問：“是不是找到了？”“小朱，你過來看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過去。當我一到小房間門口我驚呆了，儲藏室里一片狼戢，有三個小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。
面對這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運用批評、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設(shè)身處地地為孩子著想。
陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€：“你們就一直呆在里面好了，別出來了，把你們?nèi)齻€關(guān)在里面不讓你們回家了?！闭f罷，就把門關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開門一看兩位小朋友是哭的來直喊爸爸媽媽，就只有賈奕韜小朋友一點都不害怕沒有哭聲，只是把臉拉的長長的。陳老師說：“這個厲害的，都不怕不哭，讓他一個人呆在里面?！辟Z奕韜還是不哭。
我就說：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過來把這里整理干凈，你們怎么翻出來的就怎么翻回去?！蔽易屬Z奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見怎么辦？等下爸爸媽媽來接賈奕韜，知道賈奕韜不見了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會哭的，知道不？老師剛剛也急的差點都哭出來了！”他聽了后，馬上神情不對，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動。我知道他已經(jīng)認識到自己的錯誤了，就接著說：“你知道自己錯在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯了，以后再也不這樣了?！苯又揖妥屗コ燥埩?。
午睡時間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒在自己的床上，我正要找他時，我聽到儲藏室里有聲音，過去一看，是賈奕韜一個人在那里正整理著被他們翻出來的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯誤，所以他把老師說的話記在了心里，也為自己錯誤的行為負責(zé)。我馬上叫來另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲藏室整理干凈。沒過一會兒，三個小家伙就都出來睡到床上去了。我進儲藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來的東西都整整齊齊地擺放好了，而且整理的很干凈。
分析以及反思：
在平時的工作中，經(jīng)常遇到類似的情況，在這個過程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會嚴重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動室整理得整整齊齊，干干凈凈。
《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識和個性的發(fā)展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為。
寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看作是不符合正確標準的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗的必須途徑；有時教師更加應(yīng)該把孩子的錯誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。
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案例背景：
佳敏是一名中班的孩子，在老師眼里，她是一個懂事乖巧的小女孩。雖然不怎么愛說話，沒有其他孩子般特別活潑好動，但絕對是個能干的孩子，什么事她都能做得很出色，辦得很妥貼，老師也特別喜歡請她來幫忙，讓她做小老師，是孩子們心中公認的大姐姐好孩子形象。
案例描述：
早上晨間活動時，我從辦公室拿了鑰匙打開了活動室的門后順便讓佳敏幫我把鑰匙牌放回辦公室。佳敏很快就完成任務(wù)回到了隊伍中。接著便開始做早操，當?shù)谝粋€教學(xué)活動要開始前的幾分鐘里，一個小朋友從口袋中摸出了5毛錢交給了我，說是早上買早飯剩下的（我們有一個慣例，口袋里的一些小東西比如錢之類的帶來幼兒園后為確保安全要主動交給老師，放學(xué)后老師會發(fā)還與他），佳敏也從口袋里摸出了一元錢交給了我。
事情到這里本該告一段落，可到了中午午睡時，幾個老師有時間湊在一起坐下來備課的時，隔壁班的老師問我：“你們班有沒有小朋友拿了樓下辦公室桌子上的一元錢？”“沒有吧?！碑敃r我很納悶。早上去過辦公室的只有我還有佳敏，其他班的孩子沒有進過辦公室可以排除，另外的人自然也沒有進入的可能。馬上我又想起早上佳敏交給我的一元錢，會是佳敏嗎？我也很猶豫，決定找個機會私下問問佳敏。
點心吃好后，我安排了幼兒自由活動，我則輕輕走到了佳敏的身邊，佳敏正和一個小朋友聊著天。我很隨意的提醒道“對了，佳敏，你的錢還在我這，等會兒別忘記帶走……今天這錢是誰給你的？”她想了想然后告訴我說：“不是誰給我的，是我從家里的地板上撿到的?！薄芭?，是這樣的?！蔽医又终f：“剛才湯老師跟我說，她的三塊錢中的一元錢可能掉地板上不見了，不知道哪個小朋友拾走了，你的小眼睛最厲害，能不能幫老師去找找。如果你知道的話能不能告訴老師?！闭f完我便走開了。佳敏則一直安靜的站在一邊似乎考慮著什么問題，過了一會兒，她慢慢地走過來告訴我，“老師，我是從地上撿到的?！甭曇艉茌p?！芭?，是這樣，那該怎么辦呢？”“我把錢放還到辦公桌上去好了?！甭曇袅⒖梯^之剛才響亮多了，半分鐘后，佳敏又跑回來了，臉上紅撲撲的，綻開著笑容，我也對她投去了肯定而善意的笑容，佳敏迅速加入了小朋友的活動中去了。
案例分析：
在本案例中，幼兒出現(xiàn)了一種不良行為，教師面對幼兒的不良行為的處理方式上值得進行分析探討。不難發(fā)現(xiàn)，教師在處理事件的整個過程中都對孩子抱著尊重信賴的態(tài)度。其一，表現(xiàn)在當教師知道了極有可能是佳敏拿了錢之后，并沒有急著找佳敏質(zhì)問清楚，而是決定找個機會私下問問。如果在大家面前問勢必會讓很多人知道這件事情，當大家都在議論湯老師的錢丟了的時候孩子會有很大精神負擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生恐慌心理，而
教師從態(tài)度上輕描淡寫它，孩子的心理壓力便不易產(chǎn)生；其二，教師詢問問題的方式語言始終表現(xiàn)著試探性的不露痕跡，讓幼兒處于一種隨便聊聊的氛圍，愿意將事情告訴老師，而不是一下子就問到點上，使孩子緊張而有敵對不愿表露的情緒；其三，教師在詢問過程中用了一個小小的試探策略，從與孩子談?chuàng)斓藉X到湯老師也錢不見，你的小眼睛最厲害，能幫老師找找嗎？一環(huán)一環(huán)緊緊相扣又很自然，沒有讓幼兒覺得說教師逼她承認什么，或者懷疑她，不相信她。反而使幼兒覺得老師特別信賴她，同時也對老師產(chǎn)生了極強的信任感，特別是教師在請幼兒幫助找錢后故意輕輕走開，并沒有對幼兒施加什么壓力，可以看出幼兒此時也在靜靜的做思想斗爭。最后，幼兒主動的告訴老師錢是在幼兒園里撿到時，很明顯，幼兒已經(jīng)通過思想斗爭，知道自己做錯了，而教師不帶半點責(zé)怪的問道“哦，是這樣，那該怎么辦？”為幼兒主動把錢交還的行為搭了一個臺階作用。幼兒的心理負擔(dān)解下便成了一件順利的事兒。在這里，教師尊重幼兒人格，保護幼兒童心的兒童觀起了重要的作用。《綱要試行》指出社會領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點。要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?？梢韵胂?，本案例中教師不是以這種尊重、寬容的態(tài)度，而是去一味證實事件的真實性后進行一翻較為嚴厲的教育批評，言語說教，幼兒的自尊心受到傷害是毫無疑問的，同時，孩子對錯誤的認識也不見得會有如何深刻。
案例反思：
在教師以尊重信賴的態(tài)度下處理完這件事件之后，有一點仍然值教師進行反思，為什么這樣的行為錯誤會在佳敏的身上發(fā)生。這是偶然嗎，是什么原因?qū)е逻@種行為的產(chǎn)生，僅僅是因為好奇嗎？我想不止。事后我了解了佳敏的一些家庭情況，佳敏的父母一直以開小吃部營生，工作性質(zhì)決定他們每天接觸的是形形色色的人，收錢、找錢、放錢也是工作的一部分。而佳敏則在一旁耳濡目染，刺激多了，孩子也對錢產(chǎn)生一定的好奇。父母經(jīng)常說起小吃部工作的辛苦，懂事的佳敏也在情感態(tài)度上接納了父母的觀點，有時也幫著父母做一些收錢的事兒，孩子對錢也有一種占有的喜悅。另一方面，佳敏的父母對孩子行為習(xí)慣上的要求也較為嚴格，對孩子隨意拿人家東西方面的教育則是千叮萬囑，交待再交待，別人的東西不可以拿，可結(jié)果卻是孩子已然拿了人家的東西，在很大程度上家長的這種單一呆板的鄭重說教起了強調(diào)意識的反作用。鑒于此，為了根本上幫助幼兒改掉毛病，首先從家長工作著手。事后我與家長進行了及時溝通，并明確提出，不能因為孩子有了這種不合理行為便立刻訓(xùn)斥、批評，建議家長在忙中抽時間多與孩子交流，注意教育方法，走近孩子的心靈。同時要求家長多與教師交流，共同關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幫助幼兒改正錯誤。其次，在得到家長全力配合的同時，更要利用幼兒園這個特殊的集體教育機制。我們生成了以《不是我的東西我不要》為主題的系列活動。其中包括語言活動《貪心的鴨媽媽》，音樂活動《一分錢》、《我們都是乖寶寶》等，展開了主題談話活動，《我撿到了錢的時候……》讓孩子懂得撿到東西該怎么辦，想要別人的東西時該怎么做，貪心拿了別人東西之后會怎樣的道理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。也就是說，一個適宜于教育的環(huán)境首先應(yīng)在氣氛上應(yīng)是寬容和接納的，通過各種形式內(nèi)容的教育活動來潛移默化的改變幼兒的行為，在不知不覺中改變自私與淡化占有欲望。
教師的任務(wù)并不僅僅是促進幼兒智力的發(fā)展，還要促進幼兒社會性和人格的積極健康發(fā)展。幼兒的心靈是善良的，但思維是幼稚的，這種幼稚常常表現(xiàn)出沖動與錯誤，對孩子的沖動錯誤，行為偏差，絕不能一味地責(zé)備，而要善于發(fā)現(xiàn)，及時加以引導(dǎo)，教師要以一種關(guān)愛、寬容、接納、傾聽的態(tài)度來處理意外的發(fā)生，那么意外的背后會是另一片景象。
背景：
一次美術(shù)活動中，我示范講解完手指點畫“螃蟹”讓幼兒練習(xí)時，幼兒便接二連三地大叫著“老師，我不會”。很自然我便挨個地去幫助這些幼兒。一個活動，我光指導(dǎo)這些幼兒便忙得不亦樂乎，其余幼兒根本無法顧及。指導(dǎo)得多了，心情和煩躁，想想為什么現(xiàn)在的孩子動手能力越來越差了……活動結(jié)束后，我反復(fù)思考：是我的示范講解不夠清楚呢？還是幼兒不感興趣？為什么有那么多幼兒說“我不會”？幼兒說“我不會”時我應(yīng)該怎樣做？……一連串的問題令我整夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)：幼兒不會時敢對老師說，他們沒有錯?？墒侵v解得那么清楚還是不會，是真不會還是假不會呢？其實幼兒對手指點畫是感興趣的，幼兒也不僅是在這次美術(shù)活動中叫不會，以前的美術(shù)活動也經(jīng)常這樣。
分析：
于是，我對這些叫“不會”的幼兒進行逐個分析，這些幼兒中有：（1）真正不會的（2）缺乏信心不敢動手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老師注意的。
措施：
要想改變這一現(xiàn)象，我改變了美術(shù)活動的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法，我運用了“先試后導(dǎo)，先練后講”，注重“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的嘗試教學(xué)法。在語言上我更多的是用“誰來玩玩？”“誰想來試試？”“誰來教大家？”等商量、激勵的語氣鼓勵幼兒大膽嘗試。這樣做讓老師了解到哪些幼兒是真正不會的，需要老師啟發(fā)誘導(dǎo)和幫助的，也讓老師下一步的示范講解的重點把握得更準確；對不敢動手的幼兒
，因為沒有老師完美的范例和作畫前的約束而放下了思想包袱；對不假思索有惰性的幼兒無機可乘；那些想引起老師注意的幼兒有了表現(xiàn)的機會。同時使幼兒有體驗、嘗試、探索的機會，為幼兒營造了積極、輕松的活動氛圍，讓幼兒體驗到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，從而激發(fā)了幼兒的主動性、參與性，豐富的想象力和創(chuàng)造力。
結(jié)局和反思：
一段時間后，我發(fā)現(xiàn)我們的美術(shù)活動叫“我不會”的聲音逐漸被幼兒積極參與活動的氛圍所取代，幼兒在活動中體驗到動手嘗試的樂趣。在工作中我也意識到要使幼兒在美術(shù)活動中表達、宣泄自己的情感，并從中體驗到快樂，很重要一點就是選擇的活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，并是幼兒感興趣的。
去年六月份的一天中午，某園食堂發(fā)生了一起炊事人員集體吃孩子的東西的事故（每人吃了一個大蝦）。當時園領(lǐng)導(dǎo)沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有人反映此事。事隔一個星期后，班長與副班長在工作中發(fā)生口角，副班長說出了此事，說食堂炊事員吃孩子的東西。聽到此事，分管后勤的副主任感到很吃驚：食堂從未發(fā)生過這樣的事，我園的規(guī)章制度很嚴，不準任何人以任何理由侵占孩子的利益，怎么會出現(xiàn)這樣的事情呢？聽到反映后，副主任深入到食堂了解情況。食堂的幾位同志承認了此事，副主任又找到了班長，了解吃東西的具體情況。班長承認東西是她讓吃的，各班把分剩下的讓大伙嘗一嘗，并表示自己做得不對。副主任對她進行了嚴厲的批評，并及時召開食堂班委會，讓班長在食堂班委會上做了檢查。為了達到教育目的，對所有吃孩子?xùn)|西的人進行了罰款處理，班長罰得重一點，作為分管食堂后勤工作的副主任雖然未吃，但也有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自己主動交了罰款，罰款全部記到幼兒伙食賬上。
這件事發(fā)生后，園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時召開了園務(wù)會，通報了此情況，分析了事故發(fā)生的原因：雖有制度，但執(zhí)行不嚴。今后，要嚴格加強職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，決不允許此類事情再發(fā)生。
分析與思考
該事故的發(fā)生是因為制度執(zhí)行不嚴造成的。有令不行、有禁不止的情況經(jīng)常在幼兒園的管理工作中遇到，一方面是領(lǐng)導(dǎo)對貫徹制度執(zhí)行的力度不夠，另一方面是教職工的職業(yè)道德素質(zhì)欠缺。制度制定出來并沒有萬事大吉，這需要上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工一致地貫徹執(zhí)行。您園的規(guī)章制度執(zhí)行狀況如何？如果發(fā)生上述事故，你們會怎樣處理？在以后的合理工作中又怎樣避免此類事故的發(fā)生？
一邊是爸爸，另一邊是媽媽，你的寶貝在中間，可能更愿意投向一個人的懷抱。沒關(guān)系，孩子表現(xiàn)出對父母任何一方的偏愛都很正常，這是1歲孩子常見的現(xiàn)象。
毫無疑問你的寶寶漂亮活潑、惹人喜愛，只是你從來沒想過這么小年紀的寶寶也會拒絕人，傷人心。因為最近你經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，早晨，當你把他從床上抱起來的時候，他會用皺眉和大哭大鬧來向你問候，“媽媽(爸爸)，我要媽媽(爸爸)！”或者，當你和寶寶一起看故事書、玩拼圖游戲、躲貓貓時，一旦他聽到媽媽(爸爸)的腳步聲，也會哭鬧著要媽媽(爸爸)，停止和你的玩耍。
假如寶寶對父母中一方的喜愛超過另一方時，被冷落的一方肯定會覺得倍受打擊。但是這種行為卻是寶寶在社會感知能力上得到很好發(fā)展的一種表現(xiàn)。1歲大的寶寶已經(jīng)開始試圖去了解和弄明白世界是怎么一回事，并且能逐漸理解社會關(guān)系和情感關(guān)系了。當寶寶選擇父母中的一方時，并不代表他一定是在拒絕另一方，他只不過是在展示他有選擇的能力。
寶貝為什么偏愛某個人呢？
對于這個年齡段的寶寶來說，對身邊的某個人有明顯的偏好是再正常不過的事了。就像他在日常生活中做的其他事情一樣，你不必大驚小怪。要知道，這么大的寶寶已經(jīng)有了他喜歡的事物、玩具或睡前愛聽的故事。像我的兒子讓讓--14個月的寶寶——愛吃的食物是面條，藍色是他的鐘愛，大大小小的球他總愛拿在手里一樣，他已經(jīng)有了自己的喜好，并且還并不吝于表達他對某人、某事或某物的強烈的喜愛或厭惡。
除此之外，寶寶還能認識到媽媽和爸爸與他生活中的其他人不同，他能分享與你們的一種獨一無二的親密。但自從他體會到了與父母的親近和分離之后，他會非常矛盾地在父母之間翻來覆去地選擇，一會兒要媽媽，一會兒要爸爸；今天作你的“小跟班”，明天又粘著他不放。對這一現(xiàn)象的解釋是：1歲的寶寶已經(jīng)開始會用非黑即白的方式思考問題，即如果我和媽媽玩，我就不能和爸爸在一起。對于寶寶而言，一次協(xié)調(diào)好與超過一人以上的關(guān)系是很難的。
寶寶選誰，不選誰的理由有時很簡單。誰陪他的時間多些；誰和他玩的時候更瘋些；誰對他說話的語氣更溫柔些；甚至可能誰對他說“不”的次數(shù)更少些，他就會選擇誰。父母對他的方式和態(tài)度不同，他的感覺和選擇的結(jié)果就會不同。如果你經(jīng)常警告他“小心”、“別碰”之類的話時，下次他想探索周圍的事物時，他就會選你的伴侶替代你來陪伴他。
寶貝偏心也沒關(guān)系
無論你是被寶寶選中或是拒絕，你都要安心地接受這個事實，不必黯然傷懷。要知道，這么大寶寶的喜好經(jīng)常是變幻無常的。明天就不是今天這樣，或是玩的時候要爸爸，洗澡的時候要媽媽；吃飯的時候媽媽喂，睡前的故事要聽爸爸講，這都很正常。對于有的寶寶而言，這個階段持續(xù)的時間可能會更長一點，特別是父母中的一方長期不在寶寶身邊的尤為明顯。如何度過這個階段，看看以下這些小竅門：
*不必在意
如果你受到寶寶冷遇，坐了冷板凳，不必在意，別表現(xiàn)出你受了傷害。讓他知道你不介意他對你的冷落，你可以這樣說：“我知道你想坐到爸爸身邊去，可以，去吧，沒關(guān)系?！?/p>
*運用游戲的力量
答應(yīng)寶寶和他玩他最愛玩的游戲或是教會他玩新的玩具，讓他自愿而不是強迫地接近你，來到你的身邊。另外，與
其和他玩一對一的游戲，把他從你的另一半身邊拉開，倒不如玩些大家都參與的游戲?qū)Υ擞幸妗＠缫黄鸫罘e木或玩球。
*態(tài)度要積極、堅決
早上爸爸要去上班時，寶寶會大聲哭喊：“爸爸來，我要爸爸?！辈灰趴v他、遷就他，讓爸爸一味地哄他。你要讓孩子明白，你理解他的感情，但事實是爸爸必須要去上班。你可以對他說：“我知道你想讓爸爸留在家里，但爸爸要去上班工作，媽媽在家里陪你，我們來做個游戲，好嗎？”
*創(chuàng)造親子時光
創(chuàng)造這樣一些機會，像去公園玩，或周末外出吃飯，讓你的寶寶分享一些與你或你的伴侶單獨在一起的時刻；工作的一方回到家之后，和寶寶在一起，至少陪他玩15分鐘；如果他粘你的時候較多，借機離開房間，給寶寶和你的另一半創(chuàng)造一個單獨相處的機會。
*找出應(yīng)對的方法
寶寶的偏好可能會引起你的緊張，私下里與你的另一半討論一下，下次出現(xiàn)同樣的情況時，你們?nèi)绾螒?yīng)對。不過，你們要相互提醒，寶寶的這種行為是暫時的，是適齡寶寶都會出現(xiàn)的，可能會持續(xù)幾天，也可能會持續(xù)幾個月。
和“偏心”的寶寶如何相處
別在寶寶面前“爭寵”
當寶寶正在開開心心地和你的伴侶玩耍時，不要強行加入他們當中。也不要強迫孩子喜歡他不喜歡的人，父母也包括在內(nèi)。如果孩子不喜歡他的爸爸，媽媽不要對孩子說：“爸爸多傷心呀！快親親你的爸爸，他就會感覺好一點了?！币驗檫@樣就會使孩子很迷惑，為什么媽媽要求他表達某種他不愿意表達的情感，也可能使孩子更加不喜歡他的爸爸了。表面上看，寵愛或者給孩子買很多禮物是一個容易獲得孩子喜愛的一種手段，但是方法一定要適度，否則后果更糟。因為這會使孩子認為愛是可以用錢買來的。
共同承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任
假如當你的另一半在為寶寶換尿片時，你總是拿著新尿片站在一旁，你就已經(jīng)把自己給“定型”了。照顧孩子也像一個團隊一樣，團隊里的每個人都有權(quán)利和義務(wù)參與到集體活動中去，所以，別再做旁觀者了，和你的另一半平等地參與到寶寶生活的方方面面去吧。
允許另一方用自己的方式照顧寶寶
你的伴侶在照顧寶寶方面也許不如你做的準確和完美，盡量避免去批評他，尤其永遠不要在寶寶面前指責(zé)對方。不要說什么“別在他睡覺前和他瘋玩瘋鬧”之類的話，碰到此類情況解決的方法有很多，直接的指責(zé)效果并不會好。
劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。
有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來的?，F(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學(xué)習(xí)時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！
更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學(xué)會做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學(xué)會做不倒翁了，我也想教
小朋友做不倒翁?！眴?！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動，由自愿者當“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。
經(jīng)過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴?？傊@項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵孩子們?nèi)で?、去探索、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。
評析
當幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。
這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調(diào)整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學(xué)習(xí)者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。
當幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：
1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。
面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時調(diào)整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學(xué)準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助
當面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產(chǎn)生了系列活動。
2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源
“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學(xué)習(xí)如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗。
劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。
有一天，在早餐后的自由活動中，平時不太愛講話、做事有點拖拉的王子木小朋友對我說，他會用紙做立體的小天鵝了，還說他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來的?，F(xiàn)在他想做一只，并請我給他提供大一張大一點的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時我有點猶豫了，按常規(guī)當時是我組織教育活動的時間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個，更何況是在學(xué)習(xí)時很被動的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細致地講解、演示”天鵝“的做法?；顒邮依锂惓０察o，每個孩子都聚精會神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事?，F(xiàn)在當“小老師”的王子木與平時簡直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！
更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來對我說：“老師，我看圖書學(xué)會做帽子了，我想教小朋友做帽子?！薄袄蠋?，我跟小姐姐學(xué)會做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁?！眴?！這可給我出了個難題。這樣下去準會“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標什么時間來完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個“問題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動，由自愿者當“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。
經(jīng)過幾次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說話的孩子當起“小老師”來也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時地傳遞給同伴。總之，這項活動，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語表達能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認為更重要的是這項活動激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵孩子們?nèi)で?、去探索、去實踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進孩子們各方面的發(fā)展，會使他們終身受益。
評析
當幼兒的想說、愿說的需要與教師的計劃發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。
這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當幼兒想說、愿說的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時地調(diào)整教育計劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會成為主動的、快樂的學(xué)習(xí)者。同時，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會使幼兒產(chǎn)生表達的自信。教師的支持與鼓勵，會成為幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。
當幼兒的交流愿望與教師的計劃發(fā)生矛盾時，劉老師采用了如下教育措施：
1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達與表現(xiàn)的舞臺。
面對孩子的請求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時調(diào)整教育計劃，接納幼兒的想法，與幼兒進行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓他們過一把當老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進行表達，進行分享。同時，老師又和他們一起進行教學(xué)準備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助
當面對眾多孩子的請求時，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問題交與孩子們討論，讓他們自己進行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達的機會。由此，產(chǎn)生了系列活動。
2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源
“小老師”系列活動是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語言交流活動。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計劃，準備教的材料。在教的過程中，他們要自己組織語言，并學(xué)習(xí)如何通過語言傳遞自己的經(jīng)驗。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動地運用和調(diào)整語言與他人溝通，從而使幼兒在運用語言的過程中，理解了語言的意義，提高了語言能力，積累了多方面的經(jīng)驗。
劉老師能夠在幼兒的興趣點上，融入多種教育，真正使幼兒成為語言的運用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。
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