案例：發(fā)黑的蘋(píng)果羹

幼兒園游戲的案例。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？下面是由小編為大家整理的“案例：發(fā)黑的蘋(píng)果羹”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

一、問(wèn)題的提出：

生活是什么？它是瑣碎的，是充滿了細(xì)節(jié)的，它是自然的，隨意的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。生活教育意味著生活與教育的結(jié)合。教育家杜威曾告訴我們：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造?！苯逃劳猩顏?lái)進(jìn)行，在大量的生活細(xì)節(jié)中要求我們教師挖掘不同活動(dòng)內(nèi)容和方式的教育價(jià)值。

在孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總有無(wú)數(shù)的問(wèn)題，如“為什么我們會(huì)生病”、“為什么爸爸不能生孩子”、“為什么煤氣可以做飯”……來(lái)自幼兒生活中的問(wèn)題反映了他們的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)最近發(fā)展區(qū)。作為教師應(yīng)具有主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要的態(tài)度與能力。通過(guò)孩子提出的問(wèn)題迅速判斷有價(jià)值的教育主題及選擇適當(dāng)活動(dòng)形式，開(kāi)展有效的教育活動(dòng)。

我們大三班的孩子，最樂(lè)意提問(wèn)，有了問(wèn)題，同伴常常會(huì)自言自語(yǔ)，議論紛紛。我常常是孩子們的傾聽(tīng)者，學(xué)習(xí)者，支持者，引導(dǎo)者。《發(fā)黑的蘋(píng)果羹》就是我傾聽(tīng)了孩子們生活中的談?wù)?，抓住了其中有探索價(jià)值的問(wèn)題，和孩子一起探索，共同積累經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，并拓展探索空間的過(guò)程集錦。

二、活動(dòng)實(shí)錄：

生活的發(fā)現(xiàn)、討論

今天中午的午點(diǎn)是喝蘋(píng)果羹，我給每個(gè)孩子倒了一杯。不一會(huì)，牛辰拿著杯子過(guò)來(lái)，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“賀老師，今天的蘋(píng)果羹怎么看起來(lái)黑糊糊的？我不想喝”。其他孩子本來(lái)沒(méi)有在意，聽(tīng)他這么一說(shuō)，也紛紛往自己杯子里看，班上頓時(shí)議論紛紛：“我的蘋(píng)果羹也是黑的！”、“是不是弄臟了？喝了會(huì)肚子疼嗎？”……黃情搶著說(shuō)：“老師不會(huì)把弄臟的東西給我們喝的，一定是蘋(píng)果羹被煮糊了！”。

“你們覺(jué)得是什么原因呢？”，我問(wèn)其他小朋友。

彭子睿一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“我想可能是煮蘋(píng)果羹時(shí)加了黑芝麻糊的吧！”

冬冬有些猶豫地說(shuō)：“是不是蘋(píng)果在鍋里炒糊了，所以加水一煮水也變黑了？”

張?jiān)絿隙ǖ卣f(shuō)：“一定是煮的時(shí)候鍋沒(méi)洗干凈，所以煮出來(lái)的水是黑的！我媽媽有一次炒菜鍋沒(méi)洗干凈，結(jié)果炒出來(lái)的青菜都是黑的！”

葛彥臨高高地舉起手：“可能是煮的時(shí)候加了桂花糖的吧！我媽媽煮湯圓時(shí)加了點(diǎn)桂花糖，水就變黑了?！?/p>

天嘯：“可能鍋是黑的，煮出來(lái)的東西就有點(diǎn)發(fā)黑吧！”

他的話立刻引來(lái)一陣反駁。

艾馨使勁地?cái)[擺手:“不對(duì)，我家炒菜的鍋也是黑的，但我媽媽用它煮的魚(yú)湯是白顏色的，一點(diǎn)也沒(méi)變黑！”

張文峰自言自語(yǔ)地：“我媽媽有一次炒藕片，藕倒進(jìn)去的時(shí)候是白顏色的，后來(lái)炒完了好像沒(méi)有原來(lái)那么白了，變成灰顏色的了！”……

蘋(píng)果羹引發(fā)了孩子們熱烈的討論.yjs21.com

幼兒來(lái)自不同的家庭,有著不同的生活環(huán)境,他們的經(jīng)驗(yàn)興趣各不相同，對(duì)于問(wèn)題的反應(yīng)和見(jiàn)解也各不相同。在一日生活中的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都能自發(fā)生成出許多主題,而正是這些主題最能表現(xiàn)他們的需要.作為教師的我應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“順

”字,順應(yīng)孩子們的興趣，為他們搭建一個(gè)自由交流討論的平臺(tái).

生活中的探索、嘗試

我順應(yīng)孩子們的討論和他們一起歸納整理了蘋(píng)果羹發(fā)黑的3條原因：1、發(fā)黑是因?yàn)樘O(píng)果炒糊了；2、發(fā)黑跟放入的作料有關(guān)系；3、發(fā)黑可能跟煮羹用的東西有關(guān)系。

為了弄清蘋(píng)果羹發(fā)黑的原因，我請(qǐng)孩子們回家和媽媽一起做一次蘋(píng)果羹。第二天孩子們一進(jìn)教室就迫不及待地開(kāi)始交流做蘋(píng)果羹的心得.

蓬蓬手舞足蹈地說(shuō)：“我知道怎么做蘋(píng)果羹啦！原來(lái)蘋(píng)果不用炒，就是把蘋(píng)果切成小丁，再加水煮就做成了！”。

燕子得意地說(shuō)：“我媽媽煮的時(shí)候加了糖，還有橘子瓣，煮出來(lái)是桔紅色的，喝起來(lái)酸酸甜甜的，味道可好了！”。

趙天嘯皺著眉頭說(shuō)：“我奶奶怎么煮出來(lái)的跟幼兒園一樣，有點(diǎn)黑，還有點(diǎn)腥味?！?/p>

張文峰高興地說(shuō)：“我媽媽煮出來(lái)的一點(diǎn)也不黑！是黃顏色的，還有蘋(píng)果的香味，昨天我都喝了好幾碗呢！”……

師:“那媽媽是用什么東西煮的蘋(píng)果羹呢？”

趙天嘯：“我奶奶用炒菜的鍋煮的?！?

張文峰：“我媽媽是用鼓子煮的?！?/p>

彭子睿：“我媽媽是用高壓鍋煮的，蘋(píng)果都被煮溶了。還突突突地直冒白煙呢！”

昊宇:“我媽媽是用牛奶鍋煮的?！薄?/p>

師:“那你們認(rèn)為蘋(píng)果羹發(fā)黑到底是什么原因呢？”

張文峰刷地站起來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“知道了吧！肯定不是被炒糊了變黑的，因?yàn)樽鎏O(píng)果羹不用在鍋里炒蘋(píng)果，只要加水煮就行?！?/p>

冬冬連連點(diǎn)頭：“我昨天也回去和爸爸一起做了，蘋(píng)果羹是煮出來(lái)的！下次去姑姑家我要告訴妹妹蘋(píng)果羹是怎么做的。”

就這樣，孩子們通過(guò)自己的探索實(shí)踐推翻了第一個(gè)原因。由于孩子們做蘋(píng)果羹放入的作料不一樣，使用的容器也不一樣，因此第2、3條原因還是不能確定。我請(qǐng)孩子們?cè)俅位丶易鎏O(píng)果羹，這次要求孩子們只放蘋(píng)果，不放其他作料，分別用不同的鍋去煮，并把用的鍋和相應(yīng)的結(jié)果畫(huà)下來(lái)。

第三天孩子們帶著自己的實(shí)驗(yàn)圖興沖沖地來(lái)到幼兒園，我把他們的實(shí)驗(yàn)圖都貼在黑板上，通過(guò)討論、分析、比較，孩子們終于發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果羹發(fā)黑和不同的鍋有關(guān)系。

在嘗試動(dòng)手做的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案的能力是教師難以在其他教學(xué)中難以見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，因?yàn)榇嘶顒?dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的東西是他們真正想知道的東西。

從孩子們的談話中我還發(fā)現(xiàn)了新的嘗試活動(dòng)：“加了橘子瓣可以做出酸酸甜甜味的蘋(píng)果羹，你們能做出其他味道更好的水果羹來(lái)嗎？”、“為什么用鍋炒出來(lái)的藕會(huì)變灰呢？”、“為什么用鍋煮蘋(píng)果羹還會(huì)有腥味？”、“為什么高壓鍋會(huì)冒白煙,還會(huì)發(fā)出很大的聲音?”……我和孩子們共同生成了“好吃的水果羹”主題活動(dòng)，孩子們又興致盎然地開(kāi)始了新的嘗試。

三、

活動(dòng)反思：

1、生活即教育，教育即生活。

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！痹谶@一生成的連續(xù)科學(xué)探索活動(dòng)中，孩子們利用自己經(jīng)常喝到的“蘋(píng)果羹”作為科學(xué)探究的對(duì)象，使他們切實(shí)體驗(yàn)和感受到“科學(xué)就在身邊”，通過(guò)親自動(dòng)手做“蘋(píng)果羹”，他們獲得了許多的直接經(jīng)驗(yàn)（蘋(píng)果羹不用把蘋(píng)果放在鍋里炒，而是切成小丁用水煮就做好了；蘋(píng)果羹發(fā)黑與不同的鍋有關(guān)系）和間接經(jīng)驗(yàn)（藕放在鍋里炒會(huì)變色；魚(yú)在鍋里煮出來(lái)的湯是白色的……），只有這樣的科學(xué)教育才能培養(yǎng)幼兒真正內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)，使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我相信通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們一輩子也不會(huì)忘記蘋(píng)果羹的做法。

2、科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)滲透于一日生活之中。

在一日生活中，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧鸵蓡?wèn)無(wú)時(shí)不刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學(xué)教育應(yīng)更多地在一日生活中隨機(jī)生成。作為孩子人生的啟蒙者——教師，要敏銳地覺(jué)察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動(dòng)（如：為什么藕在鍋里炒會(huì)變成灰色？為什么用鍋煮蘋(píng)果羹會(huì)有腥味？怎樣才能做出更好喝的水果羹？……）。

3、讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

孩子們首先通過(guò)感知提出了自己感到疑惑的問(wèn)題（為什么蘋(píng)果羹會(huì)發(fā)黑），然后分析面臨的問(wèn)題，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)（發(fā)黑可能與羹的制作方式；投放的作料；煮羹的器皿有關(guān)系）；再帶著問(wèn)題通過(guò)多次親自動(dòng)手做來(lái)驗(yàn)證自己的想法，依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論，（制作方式不當(dāng)被推翻；發(fā)黑與煮羹的器皿有關(guān)）并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果（利用談話；試驗(yàn)圖表等進(jìn)行分享交流）。

4、以幼兒發(fā)展為本。

在幼兒科學(xué)教育中，我們要以“感同身受”的方式對(duì)幼兒自己的科學(xué)乃至生活世界作出真誠(chéng)的理解。在此基礎(chǔ)上

，我們才能使自己的科學(xué)教育活動(dòng)真正切合幼兒自身內(nèi)在需求和心里特點(diǎn)，而不是武斷地以自己的思維去規(guī)統(tǒng)孩子們個(gè)性紛呈的思維方式。要知道孩子們這些千奇百怪的想法及其方式正是幼兒科學(xué)教育的生命力之所在。

在與幼兒共同生成“好吃的水果羹”主題時(shí)，教師把幼兒放在主體位置，耐心傾聽(tīng)他們的討論，始終以支持者的身份參與活動(dòng)，借助開(kāi)放性問(wèn)題與幼兒有效的互動(dòng)（如“你們還有其他意見(jiàn)嗎？”；“你們認(rèn)為是什么原因呢？”），注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，同時(shí)給予幼兒充分猜想、驗(yàn)證的空間，幫助他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，持續(xù)不斷地探索下去；在活動(dòng)中還充分發(fā)揮家庭教育資源，使探索活動(dòng)延伸至家里（如要求幼兒回家動(dòng)手做羹，家長(zhǎng)配合完成試驗(yàn)圖表等）。

5、向孩子學(xué)習(xí)，和孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步

孩子的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的積極性，都是我們成人所無(wú)法比擬的。對(duì)于發(fā)黑的蘋(píng)果羹，我們成人喝過(guò)無(wú)數(shù)次，可有誰(shuí)去觀察它的顏色并提出問(wèn)題來(lái)呢？有誰(shuí)會(huì)去探討發(fā)黑的原因呢？有誰(shuí)能那么積極主動(dòng)去動(dòng)手做一次次試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果呢？又有多少成人真正知道蘋(píng)果羹發(fā)黑與炊具的質(zhì)地有關(guān)系？因此我們應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)，做生活的有心人，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，善于提出問(wèn)題，積極主動(dòng)去解決問(wèn)題。和孩子一起在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)不斷地改造已有經(jīng)驗(yàn)，和孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

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案例：我是爛蘋(píng)果

實(shí)錄：

繪畫(huà)活動(dòng)《蝸牛和蘋(píng)果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時(shí)間，我便帶著孩子們來(lái)到操場(chǎng)上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說(shuō)：“我們要找找有沒(méi)有蝸?！?，我向她點(diǎn)頭示意：“這是個(gè)不錯(cuò)的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開(kāi)來(lái)，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來(lái)吵雜聲，回頭見(jiàn)眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時(shí)有人叫了起來(lái)：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來(lái)！”“朱磊，老師來(lái)啦！”。我頓時(shí)覺(jué)得怪異，上前果見(jiàn)這個(gè)平時(shí)一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽(tīng)到我要上前也不見(jiàn)起身，盡然還用半閉半開(kāi)的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時(shí)卻從孩子嘴中傳來(lái)振振有詞地一句：“我是蘋(píng)果呀，我腐爛了怎么起來(lái)？！”

哦！我恍然大悟?。∵@個(gè)孩子在我面前突然變得如此聰明可愛(ài)，對(duì)他的調(diào)皮的評(píng)價(jià)在此時(shí)已是蕩然無(wú)存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋(píng)果腐爛了會(huì)發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過(guò)《蝸牛和蘋(píng)果》的課件，故由此經(jīng)驗(yàn)，都說(shuō)：“蘋(píng)果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說(shuō)完，我示意作了個(gè)發(fā)芽的身體動(dòng)作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋(píng)果》的游戲。關(guān)于地上的那個(gè)朱雷自是不用說(shuō)了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長(zhǎng)成了一棵很大的“蘋(píng)果樹(shù)”呢！

思考：

對(duì)于這個(gè)實(shí)錄，我覺(jué)得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長(zhǎng)時(shí)間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時(shí)還推動(dòng)了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個(gè)活動(dòng)的作用和價(jià)值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無(wú)處不在的，只要我們做一個(gè)有心人，能多一點(diǎn)觀察多一點(diǎn)耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

進(jìn)一步思考的問(wèn)題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開(kāi)的。

幼兒園美術(shù)《蘋(píng)果樹(shù)》案例分析

教師的語(yǔ)言

1.小朋友你們看！蘋(píng)果園里的蘋(píng)果樹(shù)好看嗎？（好看）農(nóng)民伯伯也很開(kāi)心，可是有一顆蘋(píng)果樹(shù)他很傷心，你們知道它為什么傷心嗎？幼兒（因?yàn)榻衲晁粋€(gè)蘋(píng)果也沒(méi)有結(jié)），你能幫幫它嗎？（能）。你有什么好辦法幫它變出蘋(píng)果嗎？（用筆給它畫(huà)上、用顏料涂上去）。

2.師：小朋友的方法可真多，老師也有一個(gè)好的方法。但我要請(qǐng)兩個(gè)朋友來(lái)幫忙。你們看這是什么寶寶？這是什么寶寶？教師：“老師要請(qǐng)兩個(gè)朋友來(lái)幫忙變蘋(píng)果，一個(gè)是食指寶寶”隨即伸出食指，還有一個(gè)是顏料寶寶?！背鍪绢伭媳P(pán)?！斑@個(gè)顏料盤(pán)里面的顏料是什么顏色的？”（紅色）。 “現(xiàn)在我開(kāi)始變蘋(píng)果啦，看好了我是怎么變蘋(píng)果的?！薄笆持甘持嘎N翹，顏料盤(pán)里親親，蘋(píng)果樹(shù)上變、變、……變好了我們要請(qǐng)毛巾寶寶來(lái)把小手擦一擦，把小手擦干凈……

案例分析

1.提出的問(wèn)題不精練，缺乏概括性問(wèn)題

在第二個(gè)問(wèn)題中，我提問(wèn)的問(wèn)題太零碎，沒(méi)有重點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)孩子們的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有一點(diǎn)的提升，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題還不夠有針對(duì)性，問(wèn)孩子們很多才引到了老師要的答案。在這里我可以直接的出示顏料，讓孩子們說(shuō)這是什么顏色，食指也可以直接的說(shuō)我要請(qǐng)食指寶寶來(lái)幫忙，不需要讓孩子們?cè)龠M(jìn)行猜測(cè)。

2.教師的語(yǔ)言太隨意，缺乏隱性指導(dǎo)

在回應(yīng)孩子的問(wèn)題時(shí)我總是回應(yīng)孩子們的話，這樣的回應(yīng)是沒(méi)有一點(diǎn)的新穎的，讓孩子和聽(tīng)課老師覺(jué)得會(huì)很枯燥，在活動(dòng)中我的語(yǔ)言太羅嗦，一些小的細(xì)節(jié)都需要告訴孩子們，生怕他們不知道，比如：在變完蘋(píng)果后要用毛巾把小手擦干凈，在這里我可以不說(shuō)，我自己師范后，拿出小毛巾讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)變完后要把小手擦干凈，可以給孩子們一些隱形的指導(dǎo)。

活動(dòng)后反思

我在整個(gè)活動(dòng)中感覺(jué)自身的教學(xué)素質(zhì)還需要提高，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該多看一些關(guān)于教師語(yǔ)言和教師有效提問(wèn)及有效回應(yīng)方面的書(shū)籍，來(lái)提升自身的需要，通過(guò)這次的活動(dòng)，讓我知道美術(shù)活動(dòng)沒(méi)有自己想想的那么好上，雖然問(wèn)題沒(méi)有語(yǔ)言課那么多，但問(wèn)題問(wèn)出來(lái)一定要簡(jiǎn)潔有針對(duì)性，讓孩子們?cè)趩?wèn)題中有一定的經(jīng)驗(yàn)或技能的提高。其次，美術(shù)活動(dòng)中教師的教師的隱形指導(dǎo)師很重要的，有時(shí)教師說(shuō)的太多，讓孩子們聽(tīng)了，感覺(jué)有可能會(huì)很煩、課堂有可能會(huì)很枯燥乏味。美術(shù)活動(dòng)中我們要敢于放手讓孩子們?nèi)L試，對(duì)孩子們的回答的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和評(píng)價(jià)。

案例：案例分析有趣的汽車(chē)

一天，浩浩帶來(lái)了一輛車(chē)。自由活動(dòng)時(shí)他拿出來(lái)玩，引來(lái)了許多孩子的圍觀。個(gè)個(gè)都說(shuō)，我家也有的。第二天，又有孩子帶來(lái)車(chē)子，有的孩子帶來(lái)的車(chē)子是買(mǎi)來(lái)的，有的孩子帶來(lái)的車(chē)子是自己做的。季瑤將汽車(chē)都放在了一起說(shuō)：“這是停車(chē)場(chǎng)，讓車(chē)子好好休息?！苯淌业闹虚g一下子放了許多車(chē)子，為了方便走路，我搬來(lái)了一張桌子做停車(chē)場(chǎng)。

實(shí)錄一

小朋友來(lái)園游戲是自己選擇的，想玩什么就玩什么。有的孩子看一看車(chē)子就去玩建筑積木、橡皮泥了。也有的孩子選擇了汽車(chē)。他們坐要將車(chē)子放在地上開(kāi)在桌前隨意擺弄，一會(huì)兒開(kāi)車(chē)，一會(huì)兒學(xué)車(chē)子叫，過(guò)后就玩其他游戲了。

分析與措施：

在玩的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是將車(chē)子放在地上開(kāi)，覺(jué)得很開(kāi)心。于是我就在教室門(mén)口設(shè)計(jì)一條馬路，有跑道線。

實(shí)錄二

馬路的出現(xiàn)，確實(shí)引來(lái)了不少孩子對(duì)車(chē)子的關(guān)注。誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“嘀嘀，我的車(chē)子要開(kāi)過(guò)來(lái)了，你們的車(chē)子趕快讓開(kāi)?！秉S嗣皓說(shuō)：“你的車(chē)子應(yīng)該在左邊開(kāi)，我的車(chē)子才能過(guò)去。”誠(chéng)誠(chéng)不聽(tīng)硬要開(kāi)，結(jié)果兩輛汽車(chē)相撞。黃嗣皓的一輛自制車(chē)車(chē)燈給撞下來(lái)了。誠(chéng)誠(chéng)見(jiàn)了，說(shuō)聲對(duì)不起馬上離開(kāi)。黃嗣皓哭了，來(lái)了許多孩子勸黃嗣皓不要哭，有的已經(jīng)在幫他修車(chē)子了。

分析與措施：

幼兒對(duì)游戲規(guī)則還太了解，交通規(guī)則不明確，因此宣傳一些規(guī)則并加寬?cǎi)R路。

實(shí)錄三

浩浩在玩汽車(chē)，一邊玩一邊講述著：一天，媽媽帶我去玩，我問(wèn)：“媽媽你帶我去那里??？”媽媽說(shuō)：“今天去八佰伴”我說(shuō)：“做什么車(chē)去?！眿寢屨f(shuō)：“做公交車(chē)”?！肮卉?chē)來(lái)了，是82路車(chē)，我和媽媽上車(chē)嘍?！边@時(shí)一旁的何世杰說(shuō)：“停！你闖紅燈，違反交通規(guī)則，罰款５０元?！焙坪普f(shuō)：“我怎么沒(méi)看見(jiàn)紅燈，在哪兒。”何世杰指了指一個(gè)很小的紅綠燈說(shuō)：“你看，這就是?！焙坪拼笮Γ骸斑@么小，你回去再做一個(gè)來(lái)吧，我來(lái)不及了，拜拜！”浩浩的車(chē)開(kāi)走了，何世杰在一邊發(fā)呆。

分析與措施：

1.看了游戲的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，是在沒(méi)有教師干預(yù)，沒(méi)有任何強(qiáng)求和催促下的幼兒主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)。

2.這個(gè)過(guò)程使我明白：只要教師敢于放手，還幼兒游戲的本來(lái)面目，幼兒的游戲是愉悅的、主動(dòng)的和有創(chuàng)造性的。

案例：小班案例：分享的快樂(lè)

活動(dòng)內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：曹欣怡

提供材料：幼兒自備的食物

案例記錄：

班里組織了遠(yuǎn)足活動(dòng)，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹(shù)無(wú)不透著春天的氣息。

大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來(lái)的食品享用起來(lái)。這時(shí)，欣怡也拿出了書(shū)包里的食品，把包裝打開(kāi)后，她看見(jiàn)了鄰坐的貝貝書(shū)包里是空空的，便關(guān)心的上前詢問(wèn)，在得知貝貝是因?yàn)槭韬龆泿r(shí)。欣怡毫不猶豫的把自己帶來(lái)的食物分給了貝貝。她又打開(kāi)了放在書(shū)包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個(gè)小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個(gè)薯片最好吃了，是番茄味道的?！蔽乙?jiàn)狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個(gè)大方的孩子，將自己帶來(lái)的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用。”

我們的這些舉動(dòng)立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以一般對(duì)他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見(jiàn)鄰坐貝貝的書(shū)包是空空的，能立刻主動(dòng)詢問(wèn)說(shuō)明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識(shí)了，能在得知情況下大方的把自己所帶來(lái)的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識(shí)。并在分享中獲得了喜悅和滿足。同時(shí)也獲得了同伴的支持與共鳴。

案例：成功的喜悅（小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外體段運(yùn)動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：熊胡安赫

提供材料：戶外大型器械

案例記錄：上午，老師組織幼兒戶外運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目是攀爬。

這時(shí)，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見(jiàn)他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時(shí)猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵(lì)他：“安赫，不要害怕，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會(huì)保護(hù)你的。”他聽(tīng)后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動(dòng)作也麻利了些，到頂時(shí)只見(jiàn)他左腳一邁，一個(gè)翻身很輕松的越了過(guò)去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠?，你可真棒呀！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來(lái)呢？”我繼續(xù)鼓勵(lì)他并讓他想辦法用哪種方式爬下來(lái)。安赫想了一會(huì)兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來(lái)進(jìn)行移動(dòng)，不一會(huì)兒，安赫就順利的爬完了整個(gè)大型器械。

案例分析：

由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說(shuō)明我們的安赫已經(jīng)邁開(kāi)了很大的一步，從以前的不敢到后來(lái)的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨(dú)立爬完整個(gè)器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過(guò)想放棄的念頭，可是在經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅(jiān)忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶外運(yùn)動(dòng)已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動(dòng)。有了一份集體感。

案例：與家長(zhǎng)溝通的案例

一、案例陳述：

開(kāi)學(xué)初，孩子們來(lái)到幼兒園，他們到了一個(gè)新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來(lái)，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來(lái)了，會(huì)聽(tīng)著老師講話了，會(huì)和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個(gè)不停，喊著要爸爸媽媽?zhuān)蛔尠职謰寢屪?。李?shī)雨就是這么一個(gè)小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個(gè)不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動(dòng)中，總是自己坐在一個(gè)角落里，飯也不吃，覺(jué)也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。

針對(duì)這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到李詩(shī)雨小朋友平時(shí)都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時(shí)大人也比較地寵愛(ài)她，養(yǎng)成了她飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，而且聽(tīng)她奶奶和爸爸說(shuō)這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

李詩(shī)雨從來(lái)沒(méi)上過(guò)托兒所，也沒(méi)長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)過(guò)自己的親人。對(duì)一個(gè)剛滿3歲的孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，自然會(huì)在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開(kāi)始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個(gè)方面的壓力：

1、客觀上陌生的環(huán)境帶來(lái)的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。

三、指導(dǎo)策略

針對(duì)這些原因我采取具體問(wèn)題具體分析的方式來(lái)對(duì)待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來(lái)園。針對(duì)孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我采取聽(tīng)聽(tīng)故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來(lái)跟他們說(shuō)說(shuō)悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

每天當(dāng)孩子來(lái)園的時(shí)候，我就從她爸手中接過(guò)孩子，笑瞇瞇地說(shuō)：“來(lái)，老師抱，老師也是喜歡你的?！睅ズ猛娴牡胤?，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來(lái)了。

2、我們把孩子的進(jìn)步及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通，讓孩子的家長(zhǎng)也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長(zhǎng)看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備。

1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個(gè)陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長(zhǎng)在與孩子談心時(shí)，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛(ài)自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長(zhǎng)應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹(shù)木，小朋友睡覺(jué)、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動(dòng)的情景，讓孩子對(duì)幼兒園有個(gè)初步的印象，消除孩子對(duì)幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長(zhǎng)在孩子入園前，就要有意識(shí)的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會(huì)正確的咀嚼、吞咽；大小便會(huì)告訴老師；會(huì)自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會(huì)或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學(xué)一點(diǎn)交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨(dú)生子女，與同伴交往能力差。有的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見(jiàn)滑梯等運(yùn)動(dòng)器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長(zhǎng)在孩子入園前，應(yīng)有意識(shí)多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會(huì)一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰(shuí)打你，你就打誰(shuí)”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個(gè)不受歡迎的人。

3、分別時(shí)堅(jiān)決果斷。送孩子入園時(shí)，家長(zhǎng)要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實(shí)際的期盼。家長(zhǎng)送孩子入園后，要果斷離開(kāi)，不能一聽(tīng)到孩子的哭聲又回來(lái)，與孩子相對(duì)淚汪汪的。這樣來(lái)來(lái)回回折騰，會(huì)讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會(huì)滿足要求，這樣也會(huì)延長(zhǎng)孩子適應(yīng)幼兒園的過(guò)程。

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