案例：小剪刀大世界

幼兒園以大帶小活動方案。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準備參考資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容?。肯旅媸切【帪榇蠹艺淼摹鞍咐盒〖舻洞笫澜纭?，僅供參考，大家一起來看看吧。

春節(jié)馬上要到了，心宇給班里的老師和小朋友帶來了小禮物，我特別神秘的和小朋友一起打開了禮物。啊，原來是剪紙，“真漂亮呀！”孩子們不約而同的贊美起來，亮亮說：“這是窗花，我奶奶家也有。”毛毛說：“我奶奶家窗戶上貼了好多，都是我奶奶自己剪的?！焙⒆觽兤咦彀松嗟恼f起來，最后在孩子們的提議下，我們把心宇送的窗花貼到了我們班的玻璃上。孩子們從此對剪紙熱衷起來，有的帶來奶奶剪的窗花，有的拿來媽媽買的窗花，有的帶來剪紙的集郵冊。各種各樣的剪紙藝術品紛紛云集到班里，在我的引導下，孩子們漸漸發(fā)覺小剪刀真是神奇，在我們人類的手中變化出無窮無盡的剪紙世界，剪紙藝術是我們中華民族智慧的結晶。也漸漸激發(fā)起孩子們強烈的剪紙欲望，于是我們的“小剪刀大智慧”活動開始了。

目標：1、能夠自由使用剪刀，體驗自己親手剪東西的成功感。

2、在剪的過程中，激發(fā)孩子對感知各種材料的主動探索欲望。

3、能夠把自己的發(fā)現(xiàn)大膽向小朋友表述出來。

4、牢記用剪常規(guī)。

5、能創(chuàng)造自己的記錄方法，初步體驗統(tǒng)計過程。

準備：剪刀，各種廢舊物（易拉罐、報紙、牛皮紙、皺紋紙、布條、塑料包裝袋等。）

過程：

一，（制造情境）和孩子們一起制定用剪常規(guī)。

我把小剪刀拿到孩子們面前的時候，孩子們聰明的猜到要剪紙了，因為在以前的教學活動中偶爾也進行過剪紙活動，但是今天的興趣顯然比以前要更濃，他們個個都迫不及待得想拿到小剪刀，晨晨和巍巍的小手已經(jīng)伸向小剪刀了，“不能搶，剪刀會扎傷你們的?！绷亮链舐曋浦沽怂麄兊膭幼鳌！傲亮琳f得很對，我們剪紙時一定要記住不能搶剪刀。”我說。“還不能用剪刀對著別人?！薄耙膊荒苣弥舻秮y跑。”“剪刀尖兒要沖上?！笨吹轿覍α亮恋目隙ǎ⒆觽兗娂姲l(fā)表了自己對用剪刀的安全看法。我們一起制定了用剪常規(guī)。

二，引導幼兒嘗試剪不同材料的廢舊物，激發(fā)幼兒探索欲望。

知道怎樣安全用剪刀后，孩子們開始動手剪了。亮亮正在剪易拉罐，臉上的表情很難看，“這個罐子怎么這么難剪，怎么剪也剪不動。”“我?guī)湍慵艏粼囋?，我力氣大?！倍眠^亮亮手中的罐子使勁一剪還真剪動了。我告訴亮亮去剪剪別的東西試試看，果然，沒費多大力氣就把布條剪碎了。亮亮自言自語地說：“布條是軟的就容易剪。”同時，我向孩子們表揚了冬冬的助人行為。

三，大膽講述自己探索后的經(jīng)驗。

我請孩子們一一到前面來講述自己的經(jīng)驗，經(jīng)過感知孩子們多多少少都說了一些自己的看法。

孩子們不僅剪得高興，還懂得了互相幫助，探索到軟的東西容易剪，硬的東西難剪。在收拾垃圾的時候，好幾個小朋友幫助值日生一起收垃圾，發(fā)揚了助人為樂的精神。

活動延伸：

幼兒園的資源畢竟是有限的，我把探索活動讓孩子帶到了家中，讓孩子們找一找家中可以剪的東西，并請他們把難剪得容易剪的分別記錄下來。

剪錢事件：

孩子們都把在家中的記錄拿回來了，有的把所剪物品取下一點直接粘在紙上了，左邊放容易剪的，右邊放難剪的；有的把剪的物品用畫畫的方法記錄在紙上了；有的把剪的物品直接帶來貼上小標記，笑臉代表容易剪的，哭臉代表難剪的。孩子們不僅嘗試了探索過程，還開動腦筋創(chuàng)造了自己與眾不同的記錄方法。

在拿回來的眾多記錄中，我發(fā)現(xiàn)微微把一元錢給剪了，還貼在了容易剪的一欄里。我叫過微微：“你剪得這是什么呀？”微微說：“這是錢，在我家抽屜里找的，它缺了一半，奶奶說沒用了，我就剪了。”噢，原來是這么回事。活動的時候我拿著微微的記錄讓小朋友看，孩子們對剪錢的做法一致認為不對，損壞錢幣是違法的行為。但知道她剪錢的真相后，大家也沒有責備她，而且還為這事想了個好辦法：在碰到被損壞的錢幣要把它粘好。

點評：活動的生成由孩子中來，孩子會很感興趣，這樣能大大提高教育的實效性。大班孩子自主學習能力很強，在活動中應給孩子充分的自由空間，適時適度引導孩子，把握細小的教育契機。孩子們喜歡被老師關注，及時表揚孩子的點滴進步會對全體幼兒有教育意義。多問一問為什么，有助于我們走進孩子的內心世界，真正理解孩子的想法、做法。

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案例：孩子的繪畫世界

一、案例背景：

在幼小的孩子的心中，這個世界會是什么樣子的呢？他們會把自已想做的，想說的，甚至有可能是說不出來的做不到的事情，統(tǒng)統(tǒng)通過繪畫表現(xiàn)出來。隨著幼兒年齡的增長和繪畫技術的提高，我發(fā)現(xiàn)最近孩子在繪畫過程中總喜歡創(chuàng)造出各種奇形怪狀的事物，而且會覺得很有成就感。

二：案例描述（一）

在一次臨摹活動中，我出示了一張小蝸牛的范畫，仔細地講解完蝸牛的繪畫方法后，我請幼兒動手也來畫畫小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構建作品的情節(jié)。幼兒都開始按照老師的要求作畫了，在指導過程中我發(fā)現(xiàn)科科并沒有按照我的指示在做，而是將整張畫面涂成了綠色，一開始，我看了很不解，還用指責的語氣說：“科科，你這是做什么？你的小蝸牛呢？”“老師，你別急，你看，我的小蝸牛都躲到草叢里面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕讲輩怖锶パ?？”科科的想法引起了我的好奇習，我接著他的回答繼續(xù)詢問他?！耙驗樾∨笥褌兝鲜且プバ∷?，我叫它躲起來。”想不到科科的回答盡如此簡單，但卻是來他的生活經(jīng)驗。

案例描述（二）

在一次離園活動時，按照孩子們的意愿我分給他們白紙讓他們自由想象作畫，在繪畫中，小榆將天空中的太陽涂成了綠色，當時我也不是十分地在意，便隨口地問了她一句：“小榆，你好像用錯顏色了，太陽怎么是綠色的呢？”問完了這個問題，我馬上覺得自已好無知，太陽為什么一定要紅色，大陽光里本來就是有綠色的呀。沒想到小榆的回答更讓我覺得驚奇，她說：“媽媽每天去上班太熱了，我畫個綠太陽媽媽就不會曬得熱死了?！?/p>

二、案例分析

通過以上兩個案例我們可以看到在孩子的眼里繪畫世界和現(xiàn)實世界是同一回事，他們可以讓自已生活到虛擬的世界中，也可以讓虛擬世界中的美好事物滿足自已的需要，而且孩子在繪畫時把自已對事物的看法，自已的情感都融入到了作品里面。

案例一中的科科，雖然沒像其他孩子一樣聽話來畫蝸牛，但是他有的是自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常捉小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一片綠草地叫小蝸牛趕快躲起來，雖然他的這片“綠草地”并不能夠讓小蝸牛避難，但他卻表現(xiàn)出不同一般孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

案例二中的綠太陽卻引起了我更多的反思，一直以來，在所有的教師乃至她們教出來的學生當中都默認太陽是紅色的，冥冥中好像達成了共識，紅紅的太陽，綠綠的小草。可是稍微懂點常識的人也知道太陽有紅黃藍綠青橙紫，為什么偏偏要用單一的紅色來表示太陽的七彩色呢？平時小榆親身體驗過夏日里太陽的炎熱，體會媽媽因上下的辛苦，但又不能分擔媽媽的辛苦，于是就想畫個綠太陽，這樣媽媽上下班就不會那么熱了。在孩子的筆下沒有不可能發(fā)生的事，小榆想讓太陽能變成綠色，這樣媽媽就不會熱了，雖然她的想法很天真也有點可笑，但是小榆卻學會了愛媽媽，學會體會到別人的痛苦，會用自已獨特的方式關心他人。是孩子社會性情感的自我完善。

四：案例反思

1、情感在繪畫作品中的表達

最常見也是他們最樂意來表現(xiàn)的，是孩子們的情緒。一個小孩是很容易表達自身的喜怒哀樂的，因為他們的情感是那么的外露和不善隱藏，如果給他們一張畫紙，他們會毫不遲疑地表達他們的所思所想，一個孩子可能在畫中反復地出現(xiàn)同一個人物，并把他們的畫得盡善盡美，這是因為他們喜歡這個人物，一個樂觀主義的陔子，總喜歡在一切事物上面都畫上陽光明媚的天空。

2、對事物的看法在繪畫作品中的表達

不可否認，任何人對這個世界都有自已獨到的見解和看法，孩子也不例外。仔細分析他們的畫，可以看到孩子對這個世界的解釋是十分夸張和有趣的。讓他們畫媽媽，他們通常會把媽媽畫成披大波浪的頭發(fā)，有一張血盆大口，還要提一只籃子，因為在他們的心中認為媽媽是世界上最漂亮的，媽媽會去小菜場買菜，所以要提一個菜籃子才符合形象。

3、個人的性格和脾氣在繪畫中的表現(xiàn)

兒童心理學的研究已經(jīng)證明，色彩的選擇和運用可以反映一個孩子的性格和身體狀況。在我的美術課上，我仔細分析過孩子的作品結果發(fā)現(xiàn)，性格外向和大多數(shù)女孩子喜歡用紅色，而喜歡藍色的孩子當中大多數(shù)不善于交往而且性格內向。他們不喜歡和別人交流，喜歡沉浸在自已的空間里，多數(shù)脾氣古怪。

總得說來，看待一個孩子的繪畫，除了技能上的評估以外，更重要是去了解孩子的內心世界，因為美術不單單是美的一種體一方式，它在孩子身上更多的是用來表達思想，交流體驗的方式。

案例：小地毯

孩子們入園不久,班上鋪了一塊兒新地毯,上面印著幾只活潑可愛的小雞,孩子們高興極了,爭先恐后地鉆到小花地毯下,把地毯當被子蓋在自己身上,模仿著小朋友午睡時的情景?？粗⒆觽兺娴媚敲答堄信d趣,我就給游戲區(qū)增加了小被子、小枕頭和小娃娃。這下孩子們玩得更高興了。他們有的當爸爸,有的當媽媽,耐心地照顧娃娃們睡覺,給娃娃蓋被子,拍著娃娃唱歌。“起床”時還幫助娃娃穿鞋、穿襪子,剛剛從老師那里學來的本領轉眼就用到娃娃身上了。

點評

教師通過不斷的觀察,及時發(fā)現(xiàn)托班孩子游戲的需要,盡可能地為他們創(chuàng)設滿意的游戲環(huán)境,為其提供感興趣的玩具材料,使托班孩子在生活、游戲中不斷積累生活經(jīng)驗,體驗共同游戲的樂趣。

案例：把兒童的世界還給兒童

●作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣

●《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！?/p>

實錄：

1、抬頭看看，看到什么了？你知道它是什么？(沒有孩子能說出)像什么？

2、走近些，去摸摸有什么感覺？（有個別孩子在逐漸靠近墻壁，可滑倒了）其他孩子見狀，馬上停止上前。

3、教師采集墻上懸掛的一些冰凌，邊采集邊告訴孩子自己走在冰上的感覺

4、每人一根冰凌：摸摸有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導幼兒相互交流。（孩子們拿到冰凌興奮不已，沒有孩子說冷，有孩子發(fā)現(xiàn)有水流下來了，手上在冒“煙”，少數(shù)男孩子在喊“棒冰真好吃”）

5、冰凌是什么東西變出來的？（孩子們把冰凌砸碎，觀察其在陽光下融化成水）

6、討論：為什么會有冰凌？

7、和冰凌留個影。（孩子們手舉冰凌照相，

反思：小班的孩子年齡小，對一年四季的概念、特征認識比較模糊。而昨夜的寒冷，不僅使孩子們迎來了冬爺爺送的禮物--美麗的冰凌，而且也給幼兒園帶來了有趣的奇景：在幼兒園旁的一幢高樓頂上的蓄水池的流水因寒冷結成了一道冰凌瀑布，煞是好看，這對于南方的孩子來說很是少見。于是，抓住大自然賜于的科學教育內容，我們組織了活動。望著美麗的冰凌，孩子們歡呼雀躍；摸著冰冷的冰凌，看著它們變成水；有些孩子還大膽的品嘗“棒冰”，孩子們可高興啦?；顒又泻⒆拥亩喾N感官共同參與，每個孩子對冰凌充滿了好奇，自由自在、不受約束地探究過程，情感態(tài)度積極主動的，思維是活躍的，完全沉浸在對冰凌的觀察、體驗之中，通過摸、砸、融化實驗等，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對冰凌的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，孩子們在豐富的活動中，在真實的環(huán)境里去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達。

作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問和好嘗試，在這一時期，許多成人看來是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的?！爸灰藗儧]有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什么對孩子的教育影響?！保ㄌK霍姆林斯基）

多營造一個兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時，當你把兒童的世界還給兒童，兒童越會對你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點。

案例:小晨的變化

小晨的變化

廣東省委機關幼兒院倪平

一、幼兒情況分析

班上有一個文靜又內向的女孩子小晨，今年五歲半左右。平時不聲不響，不會積極主動與同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人。在家里還是講話的，但不主動，問一句答一句；如果見到陌生人，便很緊張。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應，如有時說話因沒講好被人批評或嘲笑。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應；有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間對她的要求過高，孩子缺乏感情交流，害怕做錯事情被父母責罵。平時，因為父母工作忙少跟其他人接觸，有怕生的現(xiàn)象。

三、情況分析與討論

（一）、總目標

1、幫助她能夠運用簡單的言語和同伴進行交流，培養(yǎng)與同伴進行交往的行為。

2、增強小晨的交往機會。

3、在活動課中，能用較完整的語句講述圖片內容，表達自己的意思，大膽地表現(xiàn)自我。

4、最后發(fā)展孩子多種興趣和愛好，培養(yǎng)活潑開朗的性格，這樣，面對陌生人或人多時她回自信而不是膽小害怕。

（二）、具體實施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（２）、對策

１、行為１：小晨玩玩具的時候喜歡一個人玩。不愛搭理人，也不和同伴進行交流。

措施：我們在平常為小晨創(chuàng)設輕松愉快的語言環(huán)境。比如，我們利用早晨的餐后活動時間，讓孩子進行分組自由交流，讓小晨分到語言能力表達比較好的小組里面進行熏陶，盡量讓活躍的小朋友帶動她的情緒。良好的語言環(huán)境是人與人之間交流的重要因素，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。

成效：經(jīng)過一個月左右的培養(yǎng)，她在班里基本能夠運用簡單的言語和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

２、行為２：當我們出去戶外活動時，有兩個同時在一個大區(qū)域活動時，小晨還是在一邊不怎么跟小朋友

活動。

措施：增強小晨交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……語言本身上在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會，創(chuàng)設語言情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西要說出來的時候，語言活動才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點，也有共同語言。

成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，小晨的性格有了大的變化，變得敢開口說話了。

３、行為３：上課時，能舉手發(fā)言了，老師請她回答時，聲音特別小。只要老師說：“小晨，你真棒！能大聲點說出來更好?！彼袝r就干脆不說了，并有點不好意思。

措施：創(chuàng)造環(huán)境，充分利用教具——在幼兒園學習時，通過有趣的游戲讓幼兒識字，例如：真假超人、木頭人過關游戲、傳悄悄話拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，圖字并讓幼兒有興趣去拿書看，并把書上看到的告訴你最想告訴的人。例如：爸爸媽媽或者老師、好朋友等等。多鼓勵幼兒進行言語表達，即使說錯了也要給予鼓勵和進行側面的矯正，不要給幼兒施加壓力。

成效：經(jīng)過一段時間的實施，小晨在活動課中，能用較完整的語句講述圖片內容，表達自己的意思，大膽地表現(xiàn)自我。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，小晨的平時不聲不響，不會積極主動與同伴交往，上課老師提問也不愛回答，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人。在家里還是講話的，但不主動，問一句答一句；如果見到陌生人，便很緊張的行為已基本得到改善?，F(xiàn)在的小晨雖然還也稍顯內斂和安靜,但是已經(jīng)有了很大的轉變,她會經(jīng)常與老師說悄悄話,她有自己的好朋友,難得的是活動中有時她也會鼓起勇氣來回答問題了還會給班上小朋友表演她的絕活----小晨的性格已經(jīng)比以前活潑開朗許多，并且能夠禮貌待人；但是距離發(fā)展小晨的多種興趣和愛好，培養(yǎng)活潑開朗的性格，這樣，面對陌生人或人多時她回自信而不是膽小害怕的行為目標，仍然需要一定的努力。

案例：小恐龍哪兒去了?

案例記錄：

星期二來園，葛天逸帶來了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非常可愛，戶外活動了，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來了！”

晚上，我考慮了良久，決定請小朋友幫我的忙。第二天一早，我問孩子們：“你們誰看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒有看到！”“昨天小恐龍就沒有了！”孩子們七嘴八舌地議論開了，“肯定是顧磊拿走了！”一個聲音串了出來?！翱隙ㄊ?，上次顧磊把雪花片放在口袋里！”“對，對，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說。于是我問顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個勁兒地搖頭。“綠恐龍事件”成了一個迷，我決定在離園時和顧磊的家長交流一下。

下午，孩子們午睡時，我又一次里里外外找了個遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發(fā)現(xiàn)了那只神秘失蹤的小恐龍?！鞍?，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒找顧磊的家長。

案例分析：

雖然事情有了一個完美的結局，但給我的觸動非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對象指向顧磊呢？今后我該如何來扭轉顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問題我仔細考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對象，究其原因：

第一、顧磊是我班的插班生，在和家長的交流中得知父母分居，孩子長期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發(fā)、排隊時推人等不良行為。

第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經(jīng)常告他的狀，影響了教師正常的教學秩序，因此在集體中批評他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個，在無形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開來，給顧磊貼上了壞孩子的標簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對顧磊也另眼相看，認為壞事總和顧磊聯(lián)系在一起，形成一種思維定勢。

我的對策：

通過小恐龍事件，迫使我對我的教育行為進行了反思，也深深的感覺到“貼標簽”對孩子的傷害，更覺得作為老師要關注每個孩子。

一、向孩子公布事實的真相。

我把找到小恐龍的經(jīng)過如實告訴給班中的孩子，消除大家對顧磊的誤解，也坦誠地向顧磊道歉（因為我?guī)缀跽J定這事于他有關），還顧磊一個清白，也以教師的實際行動告訴孩子們要尊重事實，不錯怪他人。

二、多交流溝通。

情感是溝通的橋梁，尤其對于這樣的孩子，他更需要成人對他的關愛。我經(jīng)常拉著顧磊的手，靠著我的身體，有意識形成一種親切、溫馨的氣氛?！澳憬裉爝@件衣服很干凈，很漂亮，今天肯定不會趴在地上的，對嗎？”“昨天爸爸有沒有給你講故事??？”“媽媽帶你去哪里玩了？”“今天你和陸啟航小朋友玩得開心么？你們是怎么玩的？”在交流中，潛移默化地影響教育孩子，用愛來包容他的錯誤，讓孩子感受老師地關愛，老師對他的重視。

三、批評與表揚鼓勵同步。

二期課改的理念要求教師應以積極的態(tài)度，以發(fā)展的眼光來看待孩子?？v然每個孩子都有不足的地方，但也有他的閃光點。顧磊有的地方不好是要批評，但過多的批評會使他麻木。于是我改變教育方法，努力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他的閃光點：

他飯吃的好就表揚；在區(qū)角游戲自始自終的玩，沒有隨心所欲，就鼓勵他；同時關注其發(fā)展進程，如：午睡沒有睡著，但沒有影響旁邊小朋友是一大進步；他上課沒有專心聽，但沒有擾亂教學秩序也是進步。對他的錯誤行為中所折射出來的進步我及時在集體中加以肯定，同時也進一步對他提出要求。采用這種積極的激勵機制，使顧磊對自己有了信心，看到了希望，也逐漸使同伴改變了對他的看法，所謂一舉兩得！

四、家園同步教育。

100的幼兒園教育+0的家庭教育=50，尤其像顧磊這樣的孩子，家庭教育更顯重要，通過家訪，談心等活動，顧磊的父母被我的執(zhí)著和認真所感動，他的媽媽激動地流著眼淚說：“我要來經(jīng)?？纯此?，多教教他，孩子的母愛太少了?！彼母赣H也表態(tài)，生活中多和孩子親近、交流。我還把電視臺的“小鬼當家”欄目推薦給爺爺奶奶，給他們舉實例，講道理，并指導祖輩的家庭教育方法。

五、結對子。

為了讓大家接受、喜歡顧磊，我還讓能力強的小朋友和顧磊結對子，做朋友，幫助顧磊體驗成功。如請章卓豪和他一起玩建構玩具；請趙雨晴和他一起講故事、看書……有了一次次的成功，顧磊的臉上露出了滿足的笑容，他在同伴的肯定聲中肯定了自己。

如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進步而欣慰。

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