案例：說(shuō)話的藝術(shù)

幼兒園游戲的案例。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“案例：說(shuō)話的藝術(shù)”希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

一天中午小朋友剛戶外活動(dòng)回來(lái)，盥洗后準(zhǔn)備吃飯時(shí)，小朋友們一個(gè)個(gè)似乎還沉靜在《揪尾巴》的游戲活動(dòng)中，顯得十分興奮，好多人都在邊吃邊說(shuō)話，而且越說(shuō)越帶勁，有些還不時(shí)地比劃著，我用了許多種辦法提醒小朋友吃飯要保持安靜，但效果并不太理想，安靜不了一會(huì)兒，鬧哄哄的聲音又再次響起來(lái)了。于是，我生氣地說(shuō)：“有什么重要的事，大聲地一點(diǎn)講出來(lái)吧?！卑ィ≌嫔窳?，全班小朋友都講開(kāi)了，頓時(shí)，活動(dòng)室像炸開(kāi)了鍋似的，鬧成一片，演變成更加不好收拾的場(chǎng)面。后來(lái)，我只好請(qǐng)個(gè)別講得特別起勁、聲音特別大的小朋友上來(lái)說(shuō)，等把話說(shuō)完再吃飯進(jìn)行強(qiáng)行制止，活動(dòng)室才稍稍安靜了，孩子們得以繼續(xù)午餐。

這次的尷尬，使我深深地體會(huì)到：對(duì)孩子講話，我們除了用語(yǔ)要準(zhǔn)確以外，最好能輔之以指令性的動(dòng)作，這樣才容易被孩子理解、接受；對(duì)孩子講話，必須進(jìn)行正面引導(dǎo)，切忌講反話，否則，他們會(huì)南轅北轍，朝著與我們期望相反的方向發(fā)展，變得一發(fā)不可收拾！

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小班藝術(shù)活動(dòng)《會(huì)變的紙條》案例與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

紙是我們?nèi)粘Ｉ钪泻芷匠５奈锲罚诔扇搜壑惺遣黄鹧鄣?，而在幼兒園里，在孩子們的眼中，各種各樣彩色的紙卻也是一件很好的玩具，因此設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，利用“變”這個(gè)方法，通過(guò)游戲的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動(dòng)手的能力。

活動(dòng)目標(biāo)

1、能在游戲情景中學(xué)會(huì)使用剪刀，對(duì)紙工活動(dòng)有興趣。

2、鞏固認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三色，會(huì)將紙條按顏色進(jìn)行分類擺放。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)定為“學(xué)會(huì)使用剪刀”。為了突破此重點(diǎn)，我采用的方法有：1、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)剪刀有初步的認(rèn)識(shí)； 2、通過(guò)游戲的情境，讓幼兒自己大膽地去嘗試，在實(shí)際操作中來(lái)學(xué)會(huì)。另外，注意安全是使用剪刀的常規(guī)中最重要的要求，

小班幼兒對(duì)色彩的感受力較強(qiáng)，他們能夠正確地辨別幾種顏色，但是要他們根據(jù)籃子的顏色來(lái)放紙片，有部分幼兒還不能做到，因此這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，我采用的方法有：1、創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍； 2、運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、榜樣示范、個(gè)別指導(dǎo)等，讓大部分幼兒會(huì)將紙條按顏色進(jìn)行分類擺放。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、紅、黃、藍(lán)紙條，剪刀，籃子每組一份。

2、小花圖片，背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程

1．出示紙條，吸引幼兒．

（1）教師一手抓一把紙條抖動(dòng)，

老師：看，老師手里拿的是什么呀？（彩色紙條）這象什么呢？

好，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)它的聲音．

（2）老師：這個(gè)紙條可調(diào)皮了，它還會(huì)跳呢？你們看，它跳呀跳呀跳到哪里了？

對(duì)，它跳到老師的頭上，象什么？（頭發(fā)）

紙條又飛呀飛呀飛到胸前，象什么？（胡子）

飛到腰里象什么？（裙子）

2．學(xué)習(xí)使用剪刀．

（1）出示剪刀．老師：看，這是什么？你們會(huì)用剪刀嗎？你們的本領(lǐng)真大。

老師：我們一起來(lái)做做，一只手拿著剪刀，另一只手拿紙條，張開(kāi)咔嚓，紙條剪斷了。

誰(shuí)來(lái)試試看？

（2）老師：剪刀還想告訴你們一件事情，剪好后要把剪刀閉攏，不然它會(huì)很累的。

3．幼兒剪紙條。

你們都想試試嗎？把彩色紙條剪到自己的小籃子里。（放音樂(lè)）

4．老師：剪刀說(shuō)太累了，它想休息了，把剪刀放到籃子里，把紙片倒入老師的籃子中來(lái)。

5、玩游戲：撿花瓣

（1）老師：這一張張的紙片象什么呀?（花朵的花瓣）一陣風(fēng)吹來(lái)了,小花瓣掉下來(lái)咯。

（2）老師：看一看，找一找，紅色的花瓣在哪里？游戲3次，紅、黃、藍(lán)同時(shí)進(jìn)行。

6、花兒貼紙片

（1）老師：你們聽(tīng)，什么聲音？誰(shuí)在哭？（小花哭了）它說(shuō)旁邊的花兒多漂亮，我們?cè)趺礇](méi)有漂亮的衣服呀？

（2）引導(dǎo)幼兒幫小花貼上黃色、紅色、藍(lán)色、的紙片。

（3）老師：你們看，地上還有許多小花瓣，它們多可憐呀，我們不能丟下它們，將它們送到花媽媽那去吧。

7、結(jié)束活動(dòng)

花媽媽很開(kāi)心,因?yàn)楹⒆觽兌蓟氐剿膽驯Я耍运?qǐng)我們一起到外邊玩游戲。

活動(dòng)延伸：

請(qǐng)幼兒回家找一找，看一看，哪些東西是黃色的、紅色的和藍(lán)色的。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒容易擠在一起互相爭(zhēng)搶，因此教師應(yīng)選擇較空的地方進(jìn)行這個(gè)游戲，以避免安全隱患。

教學(xué)反思

本次活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，我通過(guò)游戲的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動(dòng)手的能力。在學(xué)會(huì)用剪刀的同時(shí)，也了解使用時(shí)必須注意的一些安全事項(xiàng)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，并能愉快又安全的活動(dòng)。

由于是初次嘗試，很多幼兒還是不能理解使用剪刀時(shí)易發(fā)生的危險(xiǎn)，所以，教師在示范時(shí)還是要注意提醒幼兒使用時(shí)多注意安全。

如果重上這節(jié)課，我會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)一個(gè)詞：五顏六色，從而豐富幼兒詞匯。

案例：中班藝術(shù)活動(dòng)＜動(dòng)物狂歡節(jié)＞

此活動(dòng)的主要目標(biāo)其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動(dòng)的愿望；其二是將說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣。

此活動(dòng)主要立足以下兩點(diǎn)：

一是情感體驗(yàn)方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復(fù)感受并體驗(yàn)歌曲的新穎、有趣，以實(shí)現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達(dá)。

二是充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒在自主選擇樂(lè)器、自主選擇表演角色、自主打扮的過(guò)程中與環(huán)境形成互動(dòng)。）

主持人：就剛才看的藝術(shù)活動(dòng)，我想提個(gè)問(wèn)題與大家一起討論

——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

教師1：我認(rèn)為本次活動(dòng)不是單純的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了接唱與對(duì)唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了三種節(jié)奏型；從情感體驗(yàn)的角度看，孩子獲得了對(duì)說(shuō)唱游戲新穎有趣的情感體驗(yàn)；從認(rèn)知的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了用四個(gè)短句簡(jiǎn)單仿編謎語(yǔ)歌；從社會(huì)性的角度看，

幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗(yàn)。這是個(gè)綜合活動(dòng)，但其中又貫穿了一條主線。

教師2：我對(duì)這種說(shuō)法有質(zhì)疑。在這個(gè)活動(dòng)中孩子們總是在“學(xué)會(huì)”，孩子們是否真正“獲得”了？

教師3：老師的愿望是通過(guò)游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于拘謹(jǐn)，積極性不高，整個(gè)活動(dòng)中教師所設(shè)想的“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)、過(guò)于突出。

（評(píng)：老師們能從孩子實(shí)際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)判活動(dòng)的意義，反映了老師在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)的一種觀念變化。）

主持人：你們認(rèn)為在活動(dòng)中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪些地方限制了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)？

教師1：比如老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編表演各種小動(dòng)物的動(dòng)作，教師并沒(méi)有具體的動(dòng)作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望；又如師引導(dǎo)幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

教師2：但教師沒(méi)有定位好，教育理念與實(shí)踐產(chǎn)生沖突：在活動(dòng)中，教師不分具體情況過(guò)多地使用直接指導(dǎo)法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進(jìn)行簡(jiǎn)單化、操作式的指導(dǎo)，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅要關(guān)注

幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗(yàn)，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個(gè)活動(dòng)。。今天的這個(gè)活動(dòng)與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實(shí)踐脫節(jié)有關(guān)。

教師3：此活動(dòng)教師的本意是通過(guò)情感、情緒體驗(yàn)的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識(shí)并體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂(lè)，但老師的情緒直接影響到整個(gè)活動(dòng)的效果。

（評(píng)：教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過(guò)程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而往往忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)時(shí)著重引導(dǎo)教師研究幼兒的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學(xué)習(xí)方式，因此，教師們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)已能自然地關(guān)注孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，此時(shí)，問(wèn)題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時(shí)，更應(yīng)該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師缺少的是激勵(lì)性的語(yǔ)言：當(dāng)孩子扮小動(dòng)物時(shí)老師的語(yǔ)言中含有“你不應(yīng)該……”“你要……”這類限制性語(yǔ)言。

教師2：

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)，還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽(tīng)與接納等等。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

教師3：在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師給幼兒施加的規(guī)則過(guò)多：如孩子不能完全自主地選擇說(shuō)、唱、跳、打擊樂(lè)等活動(dòng)方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習(xí)節(jié)奏和編謎。孩子們?cè)诮處煹母呖刂葡码y以表達(dá)自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機(jī)會(huì)敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的真實(shí)想法和主見(jiàn)，教師只有在真正了解幼兒的需要之時(shí)，雙方互動(dòng)的主觀能動(dòng)性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動(dòng)。

（評(píng)：我園的課題是《在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》，旨在于通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)的研究，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從實(shí)現(xiàn)教師、幼兒的共同成長(zhǎng)。因此，如何進(jìn)行的有效的師幼互動(dòng)是老師們關(guān)注和研究的問(wèn)題。）

主持人：有效的師幼互動(dòng)到底以什么形態(tài)存在于教育活動(dòng)之中？

教師1：教師在幼兒的活動(dòng)過(guò)程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機(jī)，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而激勵(lì)，力求使每個(gè)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中都有發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，真誠(chéng)地接納每個(gè)幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導(dǎo)之間的經(jīng)驗(yàn)共享，不斷使個(gè)體有意義的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，這才是真正意義上的師幼互動(dòng)。

教師2：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們老師總是會(huì)自主或不自主地在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能對(duì)每一個(gè)幼兒的主意和想法都給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不顧孩子的想法而急于把自己設(shè)計(jì)好的想法強(qiáng)加于幼兒，使幼兒

與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨(dú)特和成功的經(jīng)驗(yàn)，失去良好的互動(dòng)信息的相互碰撞與交匯。其實(shí)，在組織教育活動(dòng)的時(shí)候，我也常常會(huì)犯這類的錯(cuò)誤。

（評(píng)：老師們?cè)谝黄鸸餐治鲅杏懺诨顒?dòng)中看到的問(wèn)題和遇到的困惑，澄清了自己過(guò)去在實(shí)踐和理論中的模糊認(rèn)識(shí)和不確切的做法。在這樣現(xiàn)場(chǎng)的、生動(dòng)的、具體的情境中加以討論，促使了教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)教師的反思能力的提高。

此時(shí)，老師們涉及到的話題是在活動(dòng)前應(yīng)充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。）

主持人：充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是孩子成為學(xué)習(xí)的主人的基礎(chǔ)。了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：他們現(xiàn)在的狀況是什么？他們?nèi)笔У氖鞘裁?？老師需要給他們什么樣的幫助？只有做到這一點(diǎn)，孩子們才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，否則孩子會(huì)被老師的一種主觀意識(shí)抑制住。

執(zhí)教老師：這一點(diǎn)我今天是深有體會(huì)。我這次活動(dòng)之所以沒(méi)能讓孩子們“狂歡”起來(lái)，就失敗在沒(méi)有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，如果我事先提供有關(guān)“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可能情況會(huì)好些。還有，在這個(gè)活動(dòng)前孩子還不會(huì)用四個(gè)短句仿編謎語(yǔ)，在這個(gè)活動(dòng)中它反倒成了一個(gè)限制孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

教師1：說(shuō)到這，我想起我組織過(guò)的一個(gè)失敗活動(dòng)《我們的社區(qū)的地圖》，在這個(gè)活動(dòng)中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區(qū)地圖，很多孩子無(wú)從入手。這就是沒(méi)有充分了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)造成的。

主持人：所以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

教師1：我認(rèn)為可以向家長(zhǎng)了解、詢問(wèn)孩子的狀況，通過(guò)我們?nèi)粘?duì)孩子的觀察，通過(guò)孩子回答的問(wèn)題，通過(guò)孩子的繪畫(huà)出來(lái)的展現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，還可以通過(guò)他在同伴當(dāng)中，在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)，還可以通過(guò)測(cè)查等很多方法來(lái)了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。

教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會(huì)分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問(wèn)題，但是我們很少認(rèn)認(rèn)真真地靜下心來(lái)想問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么，我們?cè)鯓咏鉀Q這些問(wèn)題。

教師3：我們每一次活動(dòng)的結(jié)果都是下次活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評(píng)價(jià)和教育教學(xué)巧妙地融合起來(lái)，那我們每天都會(huì)解決很多問(wèn)題，每天都會(huì)促進(jìn)自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個(gè)過(guò)程中有效地支持孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

幼兒園案例分析：批評(píng)也要講藝術(shù)

批評(píng)也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評(píng)是常用的教育方式之一。有人說(shuō)：“批評(píng)往往起不到好的教育作用，容易打擊孩子的自尊心和自信心，而表?yè)P(yáng)是孩子發(fā)展的動(dòng)力，要多給孩子一些表?yè)P(yáng)”。但我認(rèn)為：對(duì)孩子的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都要適度，而且對(duì)孩子批評(píng)多一些還是表?yè)P(yáng)多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，許多時(shí)候批評(píng)并不一定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對(duì)老師的批評(píng)不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評(píng)了他，馬上認(rèn)錯(cuò)；有一種：不管老師如何批評(píng)，他都無(wú)所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實(shí)錄

我們班有一對(duì)雙胞臺(tái)兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛(ài)發(fā)脾氣。有一次洗澡時(shí)，哥哥一定要先洗，而沒(méi)有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對(duì)于老師的批評(píng)不但沒(méi)有，甚至還跟老師動(dòng)起了手腳，他還會(huì)用我明天回家就不來(lái)了“我不喜歡你”來(lái)威脅老師。而在上課的時(shí)候總是不認(rèn)真聽(tīng)講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)厲地批評(píng)，但總是不見(jiàn)效。

三、案例分析、對(duì)策

同是本根生，怎么個(gè)性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長(zhǎng)環(huán)境開(kāi)始了解。原來(lái)哥哥小時(shí)候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽(yáng)，平時(shí)大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時(shí)候家長(zhǎng)不在意，覺(jué)的可愛(ài)，好玩，現(xiàn)在家長(zhǎng)意識(shí)到了，但好無(wú)辦法，只好遷就。過(guò)度的溺愛(ài)和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到滿足是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化而變的根深蒂固。對(duì)于這種情況，如果直接批評(píng)他，他會(huì)不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他展開(kāi)討論，通過(guò)講一些有關(guān)這類的故事，使他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。然后試著與他討論怎樣改正錯(cuò)誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要清楚說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人；（二）想發(fā)脾氣的時(shí)候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時(shí)想想老師。平時(shí)，我還偶爾去關(guān)心關(guān)心今天有沒(méi)有發(fā)脾氣，對(duì)他的糾錯(cuò)行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。不知不覺(jué)，批評(píng)也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛(ài)發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時(shí)間，更需要巧妙的方法。我們要根據(jù)孩子不同的個(gè)性特點(diǎn)和場(chǎng)合，采取有針對(duì)性的策略進(jìn)行引導(dǎo)批評(píng)，并教給幼兒一些調(diào)節(jié)情緒的方法。

有了這個(gè)前車之鑒，對(duì)于他的上課不認(rèn)真聽(tīng)講我就運(yùn)用了有次無(wú)意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法則，也稱“溫暖”法則，源于法國(guó)一位作家寫(xiě)過(guò)的一則寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抵御北風(fēng)的侵襲，行人把大衣裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來(lái)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人感到溫暖愜意，始而解開(kāi)衣扣，繼而脫掉大衣。于是，南風(fēng)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利。這則寓言形象地說(shuō)明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

于是我改變了方法，當(dāng)我再次看到孩子不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，我就悄聲說(shuō)一句話，認(rèn)真聽(tīng)到的孩子得到我的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。別說(shuō)，這一個(gè)方法還真靈，不到三四天，他不聽(tīng)講的壞習(xí)慣沒(méi)有了。

四、案例反思

幼兒是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。教育者應(yīng)該尊重幼兒的人格、意志和個(gè)性特征，以表?yè)P(yáng)這一積極的激勵(lì)方法為主教育兒童。幼兒又是需要接受教育的未成熟的社會(huì)的人，容易形成不符合社會(huì)要求的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助幼兒改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。批評(píng)教育對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，是必不可少的。但批評(píng)是一種否定，沒(méi)有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權(quán)威，被教師批評(píng)會(huì)極大地影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該了解不同類型的批評(píng)對(duì)幼兒發(fā)展有何作用，如何批評(píng)幼兒才能讓他們接受。

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開(kāi)展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說(shuō)：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開(kāi)心。”“我小時(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開(kāi)心?！笨粗⒆訉?duì)此有極大的興趣于是就開(kāi)展了《我的心情》的活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)開(kāi)展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開(kāi)。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒(méi)有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來(lái)表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買(mǎi)玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來(lái)的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來(lái)。

師：請(qǐng)你們來(lái)模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來(lái)向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂(lè)，給音樂(lè)配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請(qǐng)小朋友聽(tīng)兩段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂(lè)

師：誰(shuí)能給這兩段音樂(lè)配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂(lè)配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂(lè)很歡快，第二段音樂(lè)很慢，不好聽(tīng)，聽(tīng)了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽(tīng)了音樂(lè)以后，心里的感覺(jué)來(lái)配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒(méi)有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂(lè)很開(kāi)心，第二段音樂(lè)有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說(shuō)說(shuō)你的理由

幼3：我聽(tīng)第一段怎么這么快，覺(jué)得很驚訝，第二段音樂(lè)很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來(lái)，都很好。

（三）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫(huà)出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫(huà)出來(lái)，和同伴聊聊。

幼兒畫(huà)心情臉譜。

師：誰(shuí)愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來(lái)嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹(shù)上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過(guò)什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂(lè)？

四、簡(jiǎn)析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂(lè)于將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛(ài)的心情樹(shù)，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開(kāi)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過(guò)感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過(guò)游戲讓孩子感受到歡樂(lè)，同時(shí)借助音樂(lè)欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂(lè)帶來(lái)的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂(lè)讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂(lè)的理解是多角度的，可以從音樂(lè)的節(jié)奏、根據(jù)音樂(lè)想象不同的情景、聽(tīng)音樂(lè)以后自己心里的感覺(jué)等等來(lái)理解音樂(lè)，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂(lè)感受，同時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽(tīng)一遍音樂(lè)或分段欣賞音樂(lè)，讓更多的幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)表現(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫(huà)下來(lái)，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來(lái)講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來(lái)幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過(guò)其它途徑來(lái)讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過(guò)程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：讓幼兒互動(dòng) 讓環(huán)境說(shuō)話——主題探究活動(dòng)《我和動(dòng)物交朋友》有關(guān)案例分析

教學(xué)活動(dòng)背景：

此階段的主題探究活動(dòng)是《我和動(dòng)物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見(jiàn)動(dòng)物的習(xí)性、特征，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的活動(dòng)需求在各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研究和小組的分享活動(dòng)：美工區(qū)的小朋友在畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物，科學(xué)區(qū)的小朋友在討論動(dòng)物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類插塑和積木為動(dòng)物們建造各種風(fēng)格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語(yǔ)言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物的各類圖書(shū)……整個(gè)活動(dòng)室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動(dòng)場(chǎng)面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問(wèn)、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個(gè)大火爐，成為他們探究活動(dòng)中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道。”聽(tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于認(rèn)識(shí)十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動(dòng)的難點(diǎn)，這首活潑易懂的兒歌不正生動(dòng)地描述了十二生肖的順序嗎？在語(yǔ)言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動(dòng)活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起時(shí)，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對(duì)程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表?yè)P(yáng)了他們團(tuán)隊(duì)分享合作的做法，又請(qǐng)他站在全班小朋友的面前，再一次充當(dāng)了大家的“小老師”，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預(yù)設(shè)學(xué)科課程里有關(guān)十二生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動(dòng)分析：

很顯然，這是主題探究活動(dòng)中一次成功的、恰到好處的教育教學(xué)活動(dòng)。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)正確的教育決策和恰當(dāng)及時(shí)的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)合整個(gè)主題探究活動(dòng)中幼兒應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教師預(yù)設(shè)學(xué)科課程，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！

教學(xué)反思：

針對(duì)本次主題探究活動(dòng)中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個(gè)方面進(jìn)行反思，以便及時(shí)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展主題探究活動(dòng)。

一、寬松愉悅的活動(dòng)氛圍是主題探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！边@足以說(shuō)明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應(yīng)該說(shuō)，這次主題探究活動(dòng)的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動(dòng)中，空間是開(kāi)放的，幼兒進(jìn)行活動(dòng)的區(qū)域是自選的；時(shí)間是充足的，幼兒可以有充分的時(shí)間進(jìn)行操作、交流、討論和分享；在這種活動(dòng)氛圍中，孩子的探究活動(dòng)是沒(méi)有壓力的，這為探究的活動(dòng)順利開(kāi)展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標(biāo)使主題探究活動(dòng)更具生命力。

確立了主題探究活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、環(huán)境探究目標(biāo)和學(xué)科探究目標(biāo)時(shí)時(shí)裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機(jī)會(huì)，及時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次活動(dòng)中，正是因?yàn)榻處熜闹醒b著有關(guān)十二生肖的教學(xué)目標(biāo)，具備敏銳的洞察力，所以，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，能及時(shí)地捕捉到孩子進(jìn)行探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，所以才使主題探究活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展，賦予了主題探究活動(dòng)鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運(yùn)用使主題探究活動(dòng)得到升華。

這次活動(dòng)中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個(gè)別幼兒的資源優(yōu)勢(shì)，讓幼兒之間互動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒這一重要人力資源。因?yàn)橛變旱幕?dòng)，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動(dòng)的是那么自然、和諧，沒(méi)有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，在幼兒對(duì)十二生肖兒歌感興趣之余，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境資源的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，增加了孩子們對(duì)十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對(duì)十二生肖順序的印象。

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