案例:從學生走向教師（從一次公開課想到的）

大班語言公開課教案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料是時代的記錄，它是產生于人類實踐活動。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？小編為此仔細地整理了以下內容《案例:從學生走向教師（從一次公開課想到的）》，僅供參考，希望能為您提供參考！

在目前市場經(jīng)濟逐步完善、科技飛速發(fā)展、競爭更趨激烈的21世紀的中國，要想做一名合格的教師，特別是合格的幼兒教師，只有理論知識而沒實際經(jīng)驗那是遠遠不夠的，為此，我踏上了我的實習旅程。

剛踏入虎丘幼兒園，當真正接觸幼兒時，沒有經(jīng)驗的我才明白一切并非我想象中的那么簡單，那么容易。我不知道該如何轉變自己從學生到教師的角色，作為學生，我的主要任務是學，而作為一名教師，特別是幼兒園教師，那我的任務可不僅僅是學了。

種種問題一時打的我措手不及，這時指導老師他幫助我解開了難題，她根據(jù)新《綱要》中提出的“教師是組織，指導教育活動的主體”、“教師的主導作用就是讓幼兒學的愉快，學的主動，學的有效”幫助我從一開始的熟悉每個孩子、拉近我與孩子之間的關系到每堂課前的教案設計、準備，直至最后的公開課更是幫我想盡了辦法。

我的這堂公開課的題目是《有趣的西瓜皮》，根據(jù)我們班小朋友的特點、他們的豐富的想象力而設計的，通過讓幼兒看看、想想、畫畫、講講激發(fā)幼兒的想象里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性講述能力，整個設計由一開始的一節(jié)純粹的語言課轉為一節(jié)構思新穎、趣味性強的綜合課。

鏡頭一：在我示范講解完西瓜皮可以添畫成別的東西，并且要求用兩句話來表示它神氣的本領后，孩子們一個個興致勃勃的畫了起來，在添畫完后，我請個別幼兒來說，首先是張琨小朋友，只見她高興的拿起那張畫著一個房子，一個皮球還有一個小女孩和一棵樹的圖走上來說：“西瓜皮，變皮球，變了皮球又變房子”。我很高興的表揚了她，并重復的把她編的話說了一便.第二個清的是丁佳雯小朋友，她拿起那張畫著一條魚還有一些海草的圖走上來說：“西瓜皮，變小魚，變了小魚又變海草”。我也很高興的表揚了她。第三個上來說的是張文新，她平時是不善于舉手發(fā)言的小朋友，可是她這次卻舉手并大膽的拿著畫有一只海龜和海草的畫走到我的身邊說：“西瓜皮，變海龜，海龜在水里游來又游去”。我很高興的表揚了她yJs21.COm

鏡頭二：在西瓜皮添畫完，成一副畫后，并用二句話表示完后，我說：“你們的本領真大，現(xiàn)在老師又要給你們出難題了，請你們找個好朋友把畫拼在一起……”還沒等我說完，孩子們便急不可待的離開座位去找他們的好朋友了。

鏡頭三：活動即將結束，我請他們把自己的畫和別人的拼在一起編個動聽的《西瓜皮的故事》，在經(jīng)過一翻合作創(chuàng)編討論后，我請他們上前來講述。首先是陳俊奇的畫有一個房子還有太陽、樹草的畫、張琨的畫有一個房子，一個皮球還有一個小女孩和一棵樹的畫還有顧雨華的畫有一只籃子，籃子里有水果還有一棵樹的畫，他們三個人組成的一張大畫，他們三個決定有張琨主講，于是張琨便用響亮的聲音說：“有一天，太陽升起來了，小朋友從家里出去玩皮球，玩了一會口渴了，就吃起了蘋果”。講完后，我用他們的原話又進行重復。接下來請了吳曉文的畫有一把傘和雨滴的畫、陸成的畫有一把傘和許多雨滴的畫還有周淑嫻畫有一個房子、太陽、一些花和樹的畫，他們三個人組成的一張大畫，他們三個決定讓吳曉文主講，于是吳曉文說：“有一天太陽很好，有7個小矮人住在里面，一天他們出去玩，到了中午下小雨，小矮人撐了傘，到了傍晚下大雨了”。講完后我照樣原文重復并表揚了他們。

這堂公開課是通過讓幼兒在畫的基礎上進行創(chuàng)造性講述，通常情況下的繪畫活動僅屬于單一藝術活動，幼兒的整個繪畫過程基本上是聽教師講解畫法，看教師范例和演示，最后自己操作完成繪畫，整個活動想的機會少，說的機會也少，而新《綱要》中提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情況和態(tài)度的傾向”“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，于是在設計整個活動時想到假如繪畫活動不能起到激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒充分表達自己的情感的作用，那么創(chuàng)作出的作品又有何意義？

在鏡頭一中，我讓幼兒他們自由添畫，并對他們自己的作品進行創(chuàng)編來抒發(fā)他們的情感，但不足的是，當?shù)诙€孩子把畫拿上來講的時候，我作為教師沒起到提示作用，提示他們同樣半個西瓜皮通過轉個方向后也能添畫出東西來，從而激發(fā)幼兒更多的

創(chuàng)造性。

在鏡頭二中，那是活動的過度環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗欠缺，導致出現(xiàn)暫時混亂，當我一說完要找好朋友，幼兒幾乎全體出動，對于后面的要求根本不以理會，可見在整個活動中，教師除了設計富有啟發(fā)而開放的指導語外，更需設計好帶領幼兒循序漸進到每個環(huán)節(jié)的過度語。

在鏡頭三中，我讓幼兒通過找好朋友把畫放在一起變成一幅大畫來進行創(chuàng)編故事，即讓幼兒體驗到了與同伴之間合作的樂趣，也使整個活動推向高潮，孩子們一堆一堆的圍在一起唧唧喳喳的討論著他們的故事，整個課堂沒有一個孩子是閑著的。幼兒語言學習主要是在與他人交往和運用語言過程中完成的，因此，要發(fā)展幼兒語言運用能力，就要為幼兒創(chuàng)設敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學習條件，使幼兒成為語言的主動構建者，為此指導老師幫我一起設計了這個環(huán)節(jié)，可是作為一名實習生，由于自身經(jīng)驗的不足，在第一組幼兒上來講述故事時，我只是單一的重復了一下他們的故事，而沒有對他們的語言進行潤色或給予適當?shù)男〗Y，使之變的順口，從而導致后面幾組的幼兒都是統(tǒng)一的模式。

通過指導老師的幫助，我學的很快，學的很多，可以說我的整個實習生活是充實的、有收獲的。我學到了新《綱要》中的“幼兒是學習活動的主體，應愉快、充分地、自由地投入學習中去”，使我在幼教領地生根發(fā)芽、茁壯成長，并使我從理論到實踐有了深刻的體驗。

每一個孩子都是一份純潔和快樂，我慶幸走進了這片童心的世界?，F(xiàn)在我的實習生活結束了，但我那份做幼兒教師、做一位優(yōu)秀的幼兒教師的夢悠遠不會結束。

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案例：一次自由活動

一、觀察過程：

自由活動時，朱天承和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結果變成了你追我逃。他們在孩子中竄來竄去，好幾個孩子差點讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。于是，我就設法轉移他的注意力。他各方面能力較強，我就請她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結束。自由活動結束時，我在表揚朱天承能干，是老師的小幫手的同時，向他指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內為什么不要奔跑？室內奔跑會有什么后果？他聽了連連點頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動中好動無序。

2．孩子在活動中自我控制能力差。

3．孩子自我保護能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗少，對事件的后果往往無法預料，缺乏判斷事物因果關系的能力。

3．孩子自控

能力不強，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對孩子的行為習慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對早期幼兒教育的意義及有關育兒知識一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應根據(jù)孩子的年齡和心理特點，注意運用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時，不露痕跡地投入與另一個活動中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運用《幼兒心理學》中的“注意轉移”的策略。注意轉移是根據(jù)任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或另一種活動中去。注意的轉移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動的、有目的地改變注意對象，后者則是被動的、有無關刺激的干擾，使活動離開應該注意的對象。當然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運用某種策略來指導孩子改正某種不良習慣，而應多種方法交互、靈活運用，以達到讓孩子真正理解和掌握自我保護方法，從他律到自律，成為自覺的行動。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學力層次，家庭環(huán)境較差，對孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對于幼兒園中組織的活動也不重視，對幼兒園的家園聯(lián)系也不關心。對于這樣的父母親，作為教師更應重視家教輔導。我想：首先，必須提高家長對早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質相對較差，教師有責任幫助家長設立家教預案，共同擔負教育責任。最后，定期進行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結育兒經(jīng)驗。

案例:一次手工活動

今天，我準備教小朋友嘗試剪小鳥。經(jīng)過一階段的嘗試，幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗，我拿出早已準備好的示意圖，讓幼兒自己去嘗試。在探索的過程中，第一次能成功的幼兒只是一半幼兒；第二次成功的有只有五、六個幼兒，還有幼兒仍會出現(xiàn)錯誤。這時候，我一邊引導幼兒仔細觀察桌上的示意圖，一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問題，并取了以下幾個比較典型的失敗作品備用。當發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時，我便讓幼兒集中來討論一下所出現(xiàn)的問題。依照以前的傳統(tǒng)來說，我會讓幼兒全部集中，可我覺得對那些已經(jīng)成功的幼兒來說，大家的問題已不是他們的問題。所以我告訴孩子們：“需要幫助，有困難的小朋友到老師這兒來?！边@樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論，而有困難的孩子則因為相同的問題聚集起來，通過老師的指導和孩子們之間的進一步觀察討論終于知道原來對稱剪要畫一半的小鳥，應該畫在不開口的一邊，剪下另一邊的空白處。當他們再一次提起剪刀的時候，大部分孩子都能成功了。當他們歡慶成功的時候，第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。

分析：

我想這個活動的一個成功之處就在于孩子們在活動中充分體現(xiàn)了自己的能力和價值。無論是否在成功前經(jīng)歷過坎坷，至少他們獲得了需要的，這份獲得是經(jīng)過自己的努力的。這次的活動并不是一定要學會對稱剪這個方法，而是讓孩子們體驗如何獲得這個方法，如何體現(xiàn)自己的能力和價值。

案例:一次成功的游戲

游戲“誰拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個幼兒當小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問：“雞蛋、雞蛋、誰拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機會可以猜拿走了雞蛋。

游戲開始了，我沒有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來的“小雞”還是沒有猜出來，請了文文，結果他猜對了，我們問他是怎么猜出來的？他笑著說：“看見哪個小朋友把手藏在后面。”我們恍然大悟。于是，接下來的“小雞”都變聰明了，也利用這個辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會兒，“小雞”又猜不出了。我仔細一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來了。這樣一來，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來，一時間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當了“雞媽媽”來猜，第一次猜的時候，我故意猜錯了一次。到第二次猜時一次過關，孩子們激動極了，文文、小宇都對我豎起了大拇指，表揚我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵他們再猜。結果，他們果然也很聰明地猜對了，然后我再鼓動他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進入了一個高潮。

在這個案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細、細微。當同伴獲得成功后自動增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進一步動腦筋才能獲得更多的成功時，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來的思維火花，作為一個旁觀者進行建議、欣賞和鼓勵；當出現(xiàn)難度后，孩子們覺得難以獲得成功時，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動，從而激發(fā)他們進一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對游戲仔細斟酌是必要的。

本來，在游戲過程中有一個“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對小班孩子來說，也許難度太大了，也許孩子會因為不容易獲得成功而放棄。結果證明我的調整是正確的，因為我沒有提出這個要求，能猜出的孩子也不多。

案例：從活動中所想到的...

最近，我上了一次公開課，是對我們班所有家長開的，為了這堂課，我從各方面都做了很認真的思考，但是還有一些東西是在活動中才能發(fā)現(xiàn)的。。。

這堂課我的游戲比較多，孩子們進入情景之后都非常的興奮，但是在每個環(huán)節(jié)我都考慮了孩子們會出現(xiàn)的問題，事先也想好了很多對策，整堂都進行的很順利，可是到了最后一個環(huán)節(jié)，孩子們都變成數(shù)字寶寶，去找一個好朋友，好朋友的數(shù)字和自己的數(shù)字合起來要是8。孩子們在明白了游戲的規(guī)則之后，馬上興奮的都找起來了。教室的前面一下子堆滿了三十來個孩子。。他們找到之后還特別高興，在那兒說著熱乎的話呢，面對這樣我預先沒有想到的情形，我頓時渾身一陣緊張，接下來該怎么辦呢？得找語言來控制一下，不然就變成自由的沒有意義的游戲了，就給他們來照相吧，孩子們一下子被集攏了一樣，兩個兩個站的好好的，排著對等著照相呢，在照相的時候，他們還告訴了大家，他們分別是幾和幾，合起來就是幾，整個游戲又變得那么竟然有序。。。

這看起來像是活動中的一次小意外，但給我的啟發(fā)特別大，要上好一堂課，課前并不能想到全部，但課上什么都可能發(fā)生，老師所具備的素質還要會冷靜，有膽識，用智慧！和孩子們在一起，真是時刻要有許多隨機應變的能力。孩子們感興趣，才能更他們融合在一起。

案例：一次健康活動的思考

在健康活動中建構積極有效的師幼互動必須重視培養(yǎng)幼兒對活動的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調整，促進幼兒對活動的興趣，下面我選擇平時教學活動中的個別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個體差異，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關于學習走平衡木的體育活動。開始一開始，我以兔媽媽的身份對幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動作要領，孩子們都很高興地在我的動作與語言的引導下開始走平衡木。這時我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動作發(fā)展差，平時排隊上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動都小心翼翼的，生怕自己會摔，但是在老師的鼓勵下，一般都會參與游戲，象今天在活動中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內向，偶爾會在剛入園那會兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就會活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒赢斨谐霈F(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓怎么不去搬家呀？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我學兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉了個身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領學得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應，并喚起幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現(xiàn)脫離活動預設目標，我并沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在應尊重孩子，了解孩子的基礎上給孩子一個適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動中學會爬的動作，這就在情感上給他們適當?shù)臐M足，使之愿意回應老師發(fā)起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動，引導幼兒主動與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動。

背景：同上

情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導，才能保持他們的活動興致，又不能放棄對羽帆的個別引導，這有些兩難了。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導她與我所提供的材料和創(chuàng)設的環(huán)境發(fā)生互動，讓同伴與她發(fā)生互動，好讓自己更好地引導大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們在冬天有東西吃呢？”她看了看“新家”，很快點了點頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動了。

反思：游戲的實質是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動。體育游戲中，師幼間的互動要能達到積極、有效，不僅要處理好活動內容選擇、形式設計、教師的引導語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動創(chuàng)造更好的條件。尤其當一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設與投放的材料，要把教師對幼兒的引導、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動與環(huán)境、材料互動。

在對羽帆的個別互動中，老師還十分重視激趣式、鼓勵式的語言引導，喚起她的角色意識，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵她積極投入到活動之中。這種引導對其他幼兒也產生了作用，在我的言語激勵下，他們爬的更歡快了，而他們活動的積極性又潛在地感染了羽帆，進一步激發(fā)她的主動性。從而引發(fā)了幼兒間的互動，這就為教師與幼兒間的互動增加積極色彩。同時也顯示出良好師幼互動的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動還需要教師善于轉變角色。

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

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