案例:笑笑的轉(zhuǎn)變》

幼兒園游戲的案例。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《案例:笑笑的轉(zhuǎn)變》》，希望能為您提供更多的參考。

案例背景：

笑笑是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小小班時(shí)喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個(gè)孩子。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給她，她就打人。喜歡和別人一起游戲，卻不善于用語(yǔ)言表達(dá)正確自己的想法，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言代替口頭語(yǔ)言。有時(shí)，很多小朋友一起游戲時(shí)，當(dāng)別人不理她，她會(huì)掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說(shuō)話。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她，很多家長(zhǎng)都向老師反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。

案例描述：

吃早點(diǎn)的時(shí)候，保育老師正在分發(fā)餅干，小朋友一個(gè)個(gè)洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆?jié){。今天吃得是印有各種圖案的餅干，小朋友最喜歡那種印有小魚(yú)圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小魚(yú)餅干，嘴里高興的說(shuō)：“啊，我今天是小魚(yú)餅干?！痹谝贿呄词值男πβ?tīng)到后急了，趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過(guò)來(lái)。”文文當(dāng)然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快給我還。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。笑笑也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說(shuō)：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，笑笑火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰(shuí)叫你搶我的餅干?！北淮虻奈奈鸟R上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問(wèn)笑笑：“你該不該搶人家的餅干？你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？”她瞪著眼睛看著我說(shuō)：“誰(shuí)叫他搶我的餅干，這是我的?！边呎f(shuō)邊把餅干藏到自己的身后。我說(shuō)：“我看到是文文先拿到的，來(lái)！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說(shuō)邊伸手想拿她手中的餅干，笑笑見(jiàn)我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說(shuō)：“不行！不行！是我的。”我說(shuō)：“笑笑是最聽(tīng)老師話的，來(lái)把餅干還給文文?！薄安恍胁恍?！”笑笑惱怒的喊著，我還想勸說(shuō)她，可沒(méi)想到她手一轉(zhuǎn)就把餅干給捏得粉碎。

案例分析：

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：從出生七歲是人生的重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不打好，那健全的人格就不易形成。而現(xiàn)在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現(xiàn)較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或語(yǔ)言的攻擊表現(xiàn)。對(duì)于笑笑這種攻擊性行為，如當(dāng)別人不理她，她會(huì)拿起拳頭打別人，理由是別人不跟她說(shuō)話，只會(huì)用這種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。當(dāng)別人先拿了她喜歡的餅干，她會(huì)馬上下意識(shí)的搶過(guò)來(lái)，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現(xiàn)。當(dāng)老師想要請(qǐng)她把餅干還給同伴時(shí)，教師這種強(qiáng)制性、命令性的語(yǔ)氣，只會(huì)引起幼兒的反抗、逆反，她就會(huì)把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現(xiàn)。

一、教師的行為直接影響著幼兒的行為

表現(xiàn)。

在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們?cè)谂c同伴交往的過(guò)程中，或在與同伴發(fā)生沖突時(shí)，往往容易產(chǎn)生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問(wèn)題兒童”，所以當(dāng)笑笑發(fā)生剛才一幕時(shí)，作為教師，也早在心中把她當(dāng)成了“問(wèn)題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時(shí)，我下意識(shí)的想把她手中的餅干拿回來(lái)，以至孩子做出叛逆行為。同時(shí)在同伴心目中的“壞孩子”，她也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和她玩，家長(zhǎng)也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上她平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題，于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了她，還有的小朋友還故意躲著她。

二、同時(shí)孩子產(chǎn)生的這種行為與家庭教育是離不開(kāi)的。zqmbj.cn

其實(shí)兒童最早接觸的社會(huì)是家庭。家庭作為一個(gè)整體，其突出的特點(diǎn)，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問(wèn)題并非單純就是他一個(gè)人的行為問(wèn)題，而更多的時(shí)候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問(wèn)題”的根源。心理學(xué)家華生認(rèn)為：兒童的心理發(fā)展是在撫育者的不斷強(qiáng)化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時(shí)也深深地影響著孩子的心理發(fā)展。父母的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

第一、父母對(duì)孩子采取溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度，千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v能導(dǎo)致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會(huì)采用攻擊手段來(lái)發(fā)泄不滿情緒。通過(guò)家訪，我們也得知笑笑的父母就是一種溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，在家中放任孩子，對(duì)她所提的要求肯定是無(wú)條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。她的外婆怕她受欺負(fù)，所以教她這種攻擊別人作為“自衛(wèi)”的行為方式，當(dāng)她覺(jué)得不合自己的心意時(shí)，她就會(huì)用攻擊性的行為來(lái)對(duì)待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語(yǔ)言與別人相處。

措施：

一、協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，提高她的交往能力。

多年的工作教訓(xùn)我這種孩子往往是有很強(qiáng)的自尊心，同時(shí)又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法與人來(lái)交流。所以在當(dāng)遇到別人不與她說(shuō)話時(shí)，她會(huì)用拳頭來(lái)代替說(shuō)話。當(dāng)她也想和小朋友一起看攝象機(jī)里的內(nèi)容，她不會(huì)禮貌得征詢別人的同意，只會(huì)一把上前去搶奪。所以我認(rèn)為要處理好這件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語(yǔ)表達(dá)能力、交往能力、禮貌用語(yǔ)等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個(gè)東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學(xué)會(huì)分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)，提高孩子的交往技巧。還有在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我注重孩子的德育教育。游戲時(shí)懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當(dāng)大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進(jìn)孩子在每個(gè)活動(dòng)中注重自己的禮貌用語(yǔ)、對(duì)人禮節(jié)、與人謙讓等，并請(qǐng)笑笑也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會(huì)禮貌的她是受大家歡迎的。

二、家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)的正確育兒方法，更正家長(zhǎng)教育觀念。

我采用家訪、來(lái)園接送面談、成長(zhǎng)冊(cè)的交流等各種形式，告訴家長(zhǎng)孩子在園表現(xiàn)，提高家長(zhǎng)的重視程度，教給家長(zhǎng)正確的育兒知識(shí)，更正家長(zhǎng)的教育觀念。同時(shí)在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)采用與家長(zhǎng)討論形式，讓所有的家長(zhǎng)一起討論，如何用科學(xué)的育兒知識(shí)教育孩子，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源，讓家長(zhǎng)們互相帶動(dòng)。

三、教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。

在面對(duì)這種情況時(shí)，更重要的是要取決于教師的態(tài)度，教師應(yīng)該善于傾聽(tīng)孩子的心聲。當(dāng)笑笑在搶奪別人的餅干時(shí)，我們首先要給孩子一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)，讓她說(shuō)明她這種的行為原因，只有深入

了解沖突產(chǎn)生的真正原因，才能做到公正、公平。因?yàn)榻處熢诤⒆有闹惺歉叽蟮?，如果老師喜歡某個(gè)孩子，經(jīng)常在表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應(yīng)該給予這樣的孩子更多的關(guān)注，主動(dòng)去親近他、幫助他，給他們機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)該用正確的方法教育幼兒，比如讓孩子當(dāng)值日生來(lái)鼓勵(lì)孩子，在協(xié)助老師的同時(shí)她會(huì)自覺(jué)控制自己的行為。當(dāng)她表現(xiàn)好時(shí)教師應(yīng)該充分的肯定她，但她表現(xiàn)不好時(shí)，不要認(rèn)為她是“問(wèn)題兒童”而用簡(jiǎn)單用命令的指令去遏止她，反而會(huì)使她產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)幼兒的不正確行為，而不是批評(píng)幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果她還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開(kāi)集體一會(huì)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為。

二、發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，讓孩子的閃光點(diǎn)來(lái)建立她的自信心。

為了讓笑笑在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協(xié)調(diào)好她與同伴之間的關(guān)系，在六一節(jié)我想發(fā)揮笑笑唱歌的天賦，讓孩子的閃光點(diǎn)來(lái)建立她的自信心。

終于在這次六一節(jié)，笑笑的甜美歌聲征服了老師和小朋友，大家都紛紛模仿她在臺(tái)上的表演的樣子，笑笑一下子成為了“名人”，在同伴中找到了威信，逐漸建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)，促使她努力克服自身的不足，使自己成為一個(gè)受人歡迎的孩子。同時(shí)我也在眾人面前多與她交流，以暗示孩子們，老師不因?yàn)樗腻e(cuò)誤而討厭她、疏遠(yuǎn)她，老師同樣關(guān)心、喜歡她，從而使孩子們也愿意親近她、接納她。

現(xiàn)在的笑笑，已經(jīng)很少看到她打人了，而且在平時(shí)，也會(huì)把家中的小白兔、玩具、零食帶來(lái)與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲，愿意把自己的玩具和她一起玩，還經(jīng)常請(qǐng)笑笑指導(dǎo)，與她在教室里一起表演六一的節(jié)目。

總之幼兒的認(rèn)知水平提高了，促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一，在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)，為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒的親社會(huì)行為增加，學(xué)會(huì)用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問(wèn)題行為，使幼兒得到較多來(lái)自外在環(huán)境的積極的態(tài)度，促使幼兒健康地發(fā)展。

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案例:喜看佳洵的轉(zhuǎn)變

這學(xué)期，佳洵小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進(jìn)園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動(dòng)，以不主動(dòng)和別人交談，針對(duì)她這種孤僻的性格，我在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析其中的原因可能是因?yàn)椋?、佳洵她來(lái)自農(nóng)村，剛來(lái)到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳洵從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳洵剛來(lái)到新集體，對(duì)周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習(xí)慣的截然不同，使她難以適應(yīng)。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細(xì)致的教育措施。

1、時(shí)間：2002.3.18

情況：開(kāi)學(xué)已好幾天了，佳洵總是一個(gè)人坐在座位上,呆呆地

看著前方。今天，我又看見(jiàn)她在那兒傻愣著，就問(wèn)她“佳洵，你喜歡幼兒園嗎？”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說(shuō)：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里。”說(shuō)完，就再也不愿和我交談。

措施：針對(duì)佳洵這種不合群的性格，我首先想到的是一定要

和她多親近、多說(shuō)話。于是，我經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)和佳洵聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動(dòng)畫(huà)片，在不知不覺(jué)中，佳洵被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來(lái)。我還暗地里關(guān)照一些能說(shuō)的幼兒主動(dòng)和她說(shuō)話，漸漸地佳洵能和小朋友一起快樂(lè)地交談了。

2、時(shí)間：2002.3.26

情況:游戲時(shí),佳洵一個(gè)人坐在旁邊看著,小朋友去邀請(qǐng)她,她

就是不愿參加。我走過(guò)去問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢？”佳洵說(shuō)：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢！”說(shuō)完就一個(gè)人跑去看自然角里的小動(dòng)物去了。

措施：在這種情況下，強(qiáng)制性地讓她參加游戲是不行的。于

是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個(gè)游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學(xué)到好多的知識(shí)和本領(lǐng)，并能了解大人的生活和工作，我還引導(dǎo)她觀看每個(gè)小朋友玩游戲時(shí)那投入，開(kāi)心的神情，以及熱鬧的游戲場(chǎng)面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。

3、時(shí)間：2002.3.27

情況:佳洵到“理發(fā)店”轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，又出去了。我連忙追上

去問(wèn)：“佳洵，你為什么不去當(dāng)理發(fā)師呀！”佳洵說(shuō)：“我不知道怎樣理發(fā)。”

措施：佳洵想玩游戲，但因?yàn)閷?duì)社會(huì)活動(dòng)缺乏了解，不知道

怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳洵參觀周圍成人的工作，獲得有關(guān)知識(shí)。游戲時(shí)，我跟隨她加入到各個(gè)游戲中，隨時(shí)用角色的身份去指導(dǎo)她。這樣，佳洵很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過(guò)程。

隨著時(shí)間的推移，原來(lái)那個(gè)孤僻的佳洵不見(jiàn)了?，F(xiàn)在，她已

是一個(gè)活潑可愛(ài)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)都能積極參與的好孩子了。

從以上的事例，我總結(jié)出一套較系統(tǒng)的教育方法，來(lái)幫助象

佳洵這一類不合群的孩子融入到集體中來(lái)。主要?dú)w納如下：

（一）建立親密的師生感情。

走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽(tīng)他們的心里

話，細(xì)心了解其真實(shí)的感受、想法，用真誠(chéng)的愛(ài)去感化孩子，讓他們感受到被關(guān)心、呵護(hù)的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護(hù)層。

（二）尊重幼兒個(gè)性，因人施教。

作為教師，應(yīng)注意教育對(duì)象的個(gè)別差異，每個(gè)幼兒的個(gè)性、

能力、心理都是獨(dú)一無(wú)二的。老師應(yīng)了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進(jìn)行個(gè)別教育。在教育時(shí)，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。

（三）注重循序漸進(jìn)的一貫性。

對(duì)這種孩子進(jìn)行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，

而是要長(zhǎng)期持之以恒，在每個(gè)生活細(xì)節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴細(xì)微進(jìn)步，都及時(shí)地鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)其與他人交往的自信。

（四）重視家園共育的一致性。

首先，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，并和家長(zhǎng)共同協(xié)商應(yīng)采取的教育對(duì)策。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)建立互動(dòng)的雙邊關(guān)系，對(duì)孩子的表現(xiàn)及時(shí)互相反饋，保持家園教育的同步一致。

幼兒園案例分析：一名幼兒交往能力的轉(zhuǎn)變

月月是外地來(lái)京的小朋友，父母在北京做小生意，她還有一個(gè)比她大6歲的哥哥。由于父母工作忙，他們對(duì)月月的呵護(hù)遠(yuǎn)不如班上其他幼兒的父母細(xì)致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成過(guò)程中受到影響。月月是個(gè)性格較外向的孩子，看得出她有與同伴交往的較強(qiáng)的欲望，但不知為什么班上小朋友總是不愿意接近她，還經(jīng)常告她的狀，甚至有些家長(zhǎng)也常常來(lái)告狀。月月在與同伴交往中到底出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？帶著疑惑，我開(kāi)始認(rèn)真觀察月月與同伴的交往行為，并想盡快幫她找出原因，改變現(xiàn)狀，讓她也能與其他孩子一樣，在交往中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷成長(zhǎng)。

案例1撿航航的糖吃

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，航航從兜里掏出一塊糖說(shuō)：“這是我媽媽給我?guī)У囊粔K巧克力?！毙∨笥芽戳丝礇](méi)有更多的反應(yīng)，繼續(xù)進(jìn)行游戲。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身邊說(shuō)：“能給我吃嗎？”“不行?！焙胶焦麛嗟卣f(shuō)著，并把糖放到了兜里。月月眼睛始終不離開(kāi)航航的兜，看得出她特想得到這塊糖，嘴還在不停地微微動(dòng)著。

為了吃到這塊糖，月月一直跟著航航，航航走到哪里，她就跟到哪里?！昂胶?，我給你玩玩具，你能給我吃糖嗎？”“不行，這是我想媽媽的時(shí)候才能吃的呢！”“那給我半塊糖行嗎？”“不行?！焙胶秸f(shuō)完蹦蹦跳跳地離開(kāi)了。

上午做操回來(lái)，航航?jīng)]注意，不小心糖從兜里掉了出來(lái)，月月看到了，迅速撿起來(lái)剝開(kāi)放進(jìn)嘴里。航航看見(jiàn)了，哭著喊著想要回自己的糖，月月卻趕緊使勁地把糖嚼碎往下咽?！澳阌憛挘也幌矚g你……給我糖?！焙胶絺牡乜拗f(shuō)。周圍的小朋友看到這場(chǎng)景紛紛說(shuō)：“我也不喜歡月月，我媽媽說(shuō)不讓我吃別人的糖。”“我媽媽也說(shuō)了搶別人的東西吃不是好孩子?！痹略侣?tīng)了一會(huì)兒，也意識(shí)到自己這樣做不好，因此什么也沒(méi)說(shuō)悄悄地離開(kāi)了。

分析

月月想吃到這塊糖，非常能理解。這么小的孩子對(duì)零食，尤其是對(duì)糖的依賴很深，很多時(shí)候糖能起到安撫孩子情緒的作用。而月月又是一個(gè)相對(duì)缺少父愛(ài)母愛(ài)的孩子，她來(lái)園基本一住就是一周，不像其他孩子一樣能更多地得到糖果，因此她想得到糖果時(shí)的那種渴望心情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他幼兒。4歲左右的孩子，對(duì)于這塊糖到底該你吃還是我吃的概念不是很清楚，往往會(huì)認(rèn)為我喜歡就是我的，我需要就是我的，因此這種想法支持著月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意給。

措施

散步時(shí)，我與月月聊起天來(lái)：“月月，剛才吃的航航的那塊糖還甜嗎？”月月睜大眼睛看著我不說(shuō)話，我知道她可能意識(shí)到不對(duì)了。我沒(méi)有去指責(zé)批評(píng)，而是問(wèn)她：“糖是誰(shuí)帶來(lái)的？”“航航?！薄班蓿胶綃寢屌潞胶娇藿o她帶的。那航航的糖掉在地上，你看見(jiàn)了應(yīng)該撿起來(lái)還給她呢，還是自己吃呢？”月月想了想說(shuō)：“還給航航?！薄罢婧?，可是今天月月?lián)屃撕胶揭粔K糖吃，少了一個(gè)朋友吧！”月月點(diǎn)點(diǎn)頭。“下次特別想吃糖時(shí)，跟老師說(shuō)，看看老師有沒(méi)有辦法，好嗎？”月月認(rèn)真地聽(tīng)我說(shuō)，并接著我的話說(shuō)了一句：“徐老師，下次我給航航帶一塊糖來(lái)?！薄疤昧?，月月就是這么懂事，快告訴航航‘別難過(guò)了，下次我回家給你帶塊糖來(lái)’?！痹略赂吲d地跟航航說(shuō)了這句話，航航也點(diǎn)頭接受了。

案例2今天小朋友都接嗎

下午，月月問(wèn)我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對(duì)。”我不經(jīng)意地回答。月月來(lái)到欣悅面前問(wèn)：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我。”月月又來(lái)到炅玉面前問(wèn)：“今天你接嗎？”“接！我媽下班就來(lái)接我。”月月可能意識(shí)到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開(kāi)始有些濕潤(rùn)，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)了半天沒(méi)有掉下來(lái)。

坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地?cái)[弄著玩具，突然月月一把搶過(guò)她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月?lián)屛业耐婢撸　奔螑偼蝗贿@么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過(guò)來(lái)。

月月抱著玩具沒(méi)有還回的意思。我問(wèn)：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩?！彼鷼獾鼗卮??！澳切∨笥颜嬷阍趺茨軗屇?？”“她一會(huì)兒可以回家玩?！痹略逻€是抱著玩具不撒開(kāi)手。為了不讓月月心里再難受，我沒(méi)有批評(píng)她，而是對(duì)她說(shuō)：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

分析

從與月月的對(duì)話中可以看出，月月?lián)尲螑偟耐婢呤且驗(yàn)榧螑偪梢曰丶?，換句話說(shuō)，其實(shí)是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個(gè)人，連個(gè)伙伴都沒(méi)有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對(duì)無(wú)辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個(gè)案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因?yàn)樗貌坏酵槟菢拥膩?lái)自家里的及時(shí)關(guān)愛(ài)。家里父母的現(xiàn)狀我們無(wú)法改變，但如果能夠在幼兒園給月月?tīng)I(yíng)造一個(gè)“家”的氛圍，可以彌補(bǔ)她情感的缺失，她的心理狀態(tài)也會(huì)有所改變。

措施

現(xiàn)在每到周三晚上只剩下月月的時(shí)候，我就盡量把月月的活動(dòng)安排得滿滿的?！霸略拢蹅円黄鹂磿?shū)吧?！薄霸略拢蹅円黄鹗帐巴尥藜野?。”“月月，我教你剪紙吧?！薄霸略?，我給你一塊糖……”

月月每次接過(guò)老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來(lái)園時(shí)，她就分別向小朋友說(shuō)：“這是昨天我沒(méi)回家，徐老師給我的糖?！逼鋵?shí)她的這一舉動(dòng)是想向大家證明，她雖然沒(méi)回家但也得到了愛(ài)，而且是老師給與的愛(ài)。其實(shí)這種舉動(dòng)也是月月愛(ài)的缺失的一種自我安慰。

案例3我漂亮嗎

上周，月月對(duì)果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒(méi)有得到手。今天來(lái)園，月月讓媽媽在她很短的頭發(fā)上梳了個(gè)小辮，還戴了兩個(gè)漂亮的卡子。她一會(huì)兒摸一摸，一會(huì)兒去照一照鏡子，一會(huì)兒又問(wèn)小朋友“我漂亮嗎”?！坝行┢?。”有的小朋友回答，但更多的小朋友回答“不漂亮”。

月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說(shuō)：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說(shuō)你不漂亮，咱們一起問(wèn)問(wèn)去?！蔽依略碌氖謥?lái)到小朋友中間，依次征求他們的意見(jiàn)：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺(jué)得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說(shuō)：“不漂亮?！薄盀槭裁茨銈冋J(rèn)為月月不漂亮呢？”我驚訝地問(wèn)?！霸略掠袝r(shí)搶我的玩具，我覺(jué)得她不漂亮?！薄八f(shuō)話老大聲喊，我耳朵都不舒服了?！薄八?huà)畫(huà)老是往臉上手上畫(huà)，還把我的畫(huà)畫(huà)得亂七八糟?！薄八贤莆遥桓液煤猛??！毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z(yǔ)，哪里是在談?wù)撛略缕敛黄裂?，?jiǎn)直成了對(duì)月月的批判會(huì)。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識(shí)，他們看一件事物的方式開(kāi)始改變，不再是從前那種“順應(yīng)式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒(méi)有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，但他們看問(wèn)題的視角拓寬了，他們?cè)u(píng)判一個(gè)事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現(xiàn)象去判斷，而初步萌發(fā)了綜合分析事物的意識(shí)。

一個(gè)發(fā)卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來(lái)小朋友對(duì)一個(gè)人行為的評(píng)價(jià)，并最終判斷她是否漂亮，這說(shuō)明美的標(biāo)準(zhǔn)在中班幼兒心里悄悄發(fā)生了改變。今天發(fā)生在月月身上的這件事，對(duì)于她來(lái)說(shuō)也不是一件壞事，因?yàn)檎沁@件事使她開(kāi)始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動(dòng)她行為的改變。

措施

月月對(duì)小朋友們的批評(píng)指責(zé)，一時(shí)不知所措?？粗龑擂蔚臉幼?，我忙替她解圍：“你們剛才說(shuō)的月月是以前小時(shí)候的月月吧！現(xiàn)在長(zhǎng)大了的月月已經(jīng)不是這樣的了，那天我還看見(jiàn)她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐?！?/p>

我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說(shuō)：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來(lái)?！薄澳翘煳宜ち艘粋€(gè)跟頭，月月問(wèn)我疼不疼，還給我撣衣服?！倍硕搜a(bǔ)充說(shuō)，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎(jiǎng)月月的場(chǎng)面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開(kāi)始變得美滋滋的。這時(shí)我又把話題拉回來(lái)，繼續(xù)問(wèn)小朋友：“現(xiàn)在你們覺(jué)得月月漂亮嗎？”“漂亮?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樗龍F(tuán)結(jié)友愛(ài)了?！薄耙?yàn)樗粨屛覀儢|西了?！贝藭r(shí)的月月，高興得嘴都合不上了。

案例4別哭了，明天媽媽來(lái)接你

今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯(cuò)，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會(huì)兒走到臥室床上趴會(huì)兒，一會(huì)兒走到衛(wèi)生間，不停地?fù)Q地方，幻想他媽媽晚上來(lái)接他。

皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會(huì)放聲大哭，此時(shí)他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來(lái)，只是趁小朋友、老師不注意時(shí)偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過(guò)去說(shuō)：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來(lái)接你了。”她一邊說(shuō)還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關(guān)心下，情緒真的平靜了許多。

分析

月月不僅是一個(gè)愛(ài)美的孩子，還是一個(gè)極有愛(ài)心的孩子，她對(duì)伙伴的關(guān)心很細(xì)致、也很及時(shí)。之所以能做到這一點(diǎn)，正是因?yàn)樗羞@方面的親身感受和體驗(yàn)，她曾經(jīng)有過(guò)像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因此她此時(shí)最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時(shí)她也最能把體會(huì)到的愛(ài)傳遞給皓軒。

措施

每當(dāng)看到月月關(guān)心他人的行為時(shí)，我總是鼓勵(lì)她：“你真像姐姐，你長(zhǎng)大了，更懂事了?！蔽艺娴母惺艿剑@些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

案例5老師，我給小妹妹糖吃了

戶外活動(dòng)時(shí)，月月看到小班一個(gè)小朋友在哭，她走過(guò)去，從兜里掏出一塊糖說(shuō)：“別哭了，給你一塊糖?！毙“嘈∨笥堰€真停止了哭聲。

月月走到我跟前說(shuō)：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，趕緊說(shuō)：“你太棒了！可是你哪來(lái)的糖呀？”“佳欣給我?guī)?lái)的?！蔽野鸭研澜羞^(guò)來(lái)問(wèn)：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了。”“那你怎么想起給月月糖呢？”我不解地問(wèn)?！八蛱鞗](méi)回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了?！薄芭?，原來(lái)你們都是在互相關(guān)心呀！真是好孩子！”聽(tīng)完我的夸獎(jiǎng)，兩人高高興興地玩去了。

分析

從給小班小妹妹這塊糖來(lái)看，月月關(guān)心他人的行為已經(jīng)越來(lái)越主動(dòng)，范圍也已不受班級(jí)的限制。同時(shí)，她的愛(ài)心也得到了同伴的認(rèn)可，佳欣在家里都會(huì)想到在園沒(méi)能回家的月月，擔(dān)心她是否想媽媽。這也正是月月關(guān)心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報(bào)。

幼兒正是在交往中學(xué)習(xí)交往，從不會(huì)交往到會(huì)交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗(yàn)到交往的快樂(lè)。月月之所以在較短的時(shí)間內(nèi)與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內(nèi)心世界，盡力彌補(bǔ)她的成長(zhǎng)缺失部分。對(duì)于月月交往中的“過(guò)失”采取不強(qiáng)化、不指責(zé)的態(tài)度，和她一起分析問(wèn)題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點(diǎn)滴進(jìn)步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹(shù)立自信、樹(shù)立正面形象的同時(shí)，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對(duì)月月不佳形象的記憶，這樣會(huì)對(duì)月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。

幼兒園案例分析：一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學(xué)期新來(lái)的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手，都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進(jìn)班級(jí)時(shí)，他會(huì)以沖刺的速度闖進(jìn)教室，見(jiàn)到門關(guān)著，他會(huì)“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開(kāi)門，開(kāi)門！”；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)。當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語(yǔ)表達(dá)能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不會(huì)”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、措施與效果：

針對(duì)泉泉畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，孩子繪畫(huà)能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)泉泉對(duì)小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫(huà)，讓他也學(xué)著畫(huà)，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表?yè)P(yáng)他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題，我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓泉泉在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。一次，他回老家一星期沒(méi)來(lái)，入園時(shí)他還將自己回老家的情景講給我們聽(tīng)。

半年來(lái)，泉泉已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)角色提高管理水平

一、改革背景

1.傳統(tǒng)弊端必須改

★在管理過(guò)程所重視的只有目標(biāo)與權(quán)利，所思考的就是如何運(yùn)用權(quán)利去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

★管理過(guò)程只有管理者運(yùn)用權(quán)利單向驅(qū)動(dòng)走向目標(biāo)的積極性，沒(méi)有被管理者享有民主雙向互動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。

2.《綱要》理念要求改

★以人為本：這個(gè)“人”既包括被教育者幼兒，也包括教育者保教人員。

★為人服務(wù)：倡導(dǎo)教育是服務(wù)，即教育是為人的有效發(fā)展服務(wù)。通過(guò)為人服務(wù)調(diào)動(dòng)人的積極性來(lái)達(dá)到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒健康成長(zhǎng)服務(wù)的?！?/p>

新《綱要》要求園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色：從運(yùn)用權(quán)利單向驅(qū)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的管理者——運(yùn)用權(quán)利與教師雙向互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的服務(wù)者。

3.課題研究需要改

★我園貫徹《綱要》精神，開(kāi)展"在一日活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)"的課題研究，為教師建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)服務(wù)。

二、改革措施

1.建立互動(dòng)型的學(xué)習(xí)機(jī)制，為支持教師轉(zhuǎn)變觀念和專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)

★我們管理改革實(shí)踐嘗試從五個(gè)方面入手，建立互動(dòng)型學(xué)習(xí)機(jī)制。

五種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)：

☆教師個(gè)人自學(xué)基礎(chǔ)上與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)

☆教師之間以年段教研組為平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)

☆教師與園聘專家的互動(dòng)學(xué)習(xí)

☆國(guó)家課題組專家來(lái)榕與教師互動(dòng)

☆園內(nèi)外教師互動(dòng)學(xué)習(xí)

2.強(qiáng)化民主型決策機(jī)制，為支持教師發(fā)揮智慧參與課題研究決策服務(wù)

★四項(xiàng)重大決策民主化：

☆課題選題決策民主化

☆課題方案設(shè)計(jì)決策民主化

☆一日活動(dòng)課程改革方案決策民主化。

☆晨間戶外活動(dòng)等改革方案決策民主化

3.完善支持性課題研究機(jī)制，為支持教師積極投入研究實(shí)踐大膽創(chuàng)新服務(wù)

★機(jī)構(gòu)支持

★經(jīng)費(fèi)支持

★信息支持

★研討支持

★專家支持

4.構(gòu)建合作型研究制度，為教師走進(jìn)新《綱要》積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)服務(wù)

★園本教研是新一輪課題改革所積極倡導(dǎo)的立足幼兒園本身實(shí)際，根據(jù)《綱要》、針對(duì)園情，以研究解決有助于提高幼兒園教育質(zhì)量為主要任務(wù)的經(jīng)常性教研活動(dòng)。

★以四合作的方式開(kāi)展研究活動(dòng)。

小結(jié)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以人為本”管理意識(shí)和“服務(wù)、支持”的管理理念，是園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色定位，改革幼兒園內(nèi)部管理的動(dòng)力源。

2.立足園情，扎根研究實(shí)踐，在實(shí)踐中找到?jīng)Q策依據(jù)和行動(dòng)措施，是園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，增強(qiáng)管理改革針對(duì)性與實(shí)效性的有效途徑。

3.專家引領(lǐng)，整合管理資源，充分發(fā)揮各方面積極性和創(chuàng)造性，是園長(zhǎng)取得管理成效、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要保證。

幼師教育觀念和行為的轉(zhuǎn)變

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)教育觀、教學(xué)觀做了全新的解釋，這些觀念是針對(duì)傳統(tǒng)教育重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性以及重知識(shí)灌輸輕自學(xué)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)提出來(lái)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能技巧的訓(xùn)練，幼兒教育自身的價(jià)值不受重視。在新課程倡導(dǎo)樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、過(guò)程性，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，既關(guān)注幼兒未來(lái)的發(fā)展又關(guān)注幼兒目前的現(xiàn)實(shí)生活，既關(guān)注幼兒整體又關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)幼兒自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。因此，與幼兒學(xué)習(xí)方式的變革相適應(yīng)，教師應(yīng)該在教育教學(xué)觀的指導(dǎo)下樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒全面地、和諧地、可持續(xù)地發(fā)展。

（1）、樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，促進(jìn)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的形成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師評(píng)判活動(dòng)效果的好壞往往依據(jù)幼兒獲得了多少具體的知識(shí)和技能，為了達(dá)到讓幼兒多學(xué)知識(shí)這一目的，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，只重知識(shí)輕情感、態(tài)度、個(gè)性的教學(xué)方式不僅阻礙了幼兒的全面發(fā)展，而且使幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性降低，甚至開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)忽視了學(xué)前兒童發(fā)展的基本特性——活動(dòng)性，活動(dòng)的特點(diǎn)一是“活”，二是“動(dòng)”，這是學(xué)前兒童的最大特點(diǎn)，學(xué)前兒童好動(dòng)，喜歡游戲，在活動(dòng)中能充分展現(xiàn)自己，身心各方面都得到有益發(fā)展。福祿倍爾認(rèn)為，人生來(lái)就有一種活動(dòng)的本能，嬰兒期以后這種活動(dòng)本能主要表現(xiàn)在游戲中，在游戲中幼兒最能表現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立活動(dòng)教學(xué)觀，重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的地位，使幼兒在自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

（2）、樹(shù)立終身教育觀，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展

《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處于基礎(chǔ)位置，它的特殊對(duì)象是學(xué)前兒童，它處于人生起跑線上，其獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到青少年及一生，教育不僅應(yīng)該關(guān)注幼兒未來(lái)的生活和現(xiàn)實(shí)的生活，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)——他們是因此變得越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)？自我學(xué)習(xí)能力是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越信賴于教師、懶于思索？……如果是后者的話，無(wú)論教師教了什么，教了多少都是幼兒教育的失敗，因?yàn)橛變菏サ倪h(yuǎn)比我們得到的多。幼兒園教育小學(xué)化的傾向、重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練、輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況，與終身教育的理念相去甚遠(yuǎn)。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應(yīng)思考“應(yīng)該教給幼兒什么”和“怎么教”的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該把教育看作是為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的活動(dòng)，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無(wú)愧于被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的。

（3）、關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展

《綱要》指出要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。

如大班的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是“7”和“8”以內(nèi)數(shù)的加減法，教師發(fā)給了每一位幼兒兩張點(diǎn)子操作卡片，一張是“7”以內(nèi)數(shù)的加減法，另一張是“8”以內(nèi)數(shù)的加減法，要求幼兒根據(jù)卡片上的圖示寫(xiě)出相應(yīng)的計(jì)算式。大部分幼兒很快就完成了，有個(gè)別的幼兒連數(shù)字都寫(xiě)錯(cuò)，如把“3”寫(xiě)成“”，但是也有一部分幼兒認(rèn)為今天的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經(jīng)會(huì)15、25和50以內(nèi)數(shù)的加減法了。

從這個(gè)案例中我們可以看出，該班幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難道是因?yàn)閳?chǎng)地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在于教師沒(méi)有研究因材施教的依據(jù)——幼兒個(gè)體間發(fā)展水平的差異。

首先應(yīng)該樹(shù)立全新的兒童觀，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是各不相同的，他們的發(fā)展水平是各異的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異；其次，教師要善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，并了解每一位幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到的發(fā)展水平，為因材施教提供依據(jù)；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)幼兒間的差異和每個(gè)幼兒的發(fā)展水平選擇和組織層次化的內(nèi)容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個(gè)幼兒在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能盡可能地促進(jìn)每一位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

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