一塊粉色毛巾引起的哭聲

簡(jiǎn)短的給孩子的一封信。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“一塊粉色毛巾引起的哭聲”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在親子班快呆了一個(gè)月了，寶寶給我的印象真的可以用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)“可愛(ài)”。他們每個(gè)人的性格，我基本都有所了解了，有的很內(nèi)向，不敢跟老師打招呼，有的很倔強(qiáng)，像牛脾氣一樣。

這不，那一天到了中午吃飯的時(shí)間，幼兒們都陸續(xù)進(jìn)入教室了，正準(zhǔn)備開(kāi)始進(jìn)餐。突然間從耳邊傳來(lái)了一陣哭聲，我聞聲過(guò)去一看，原來(lái)**正和xx爭(zhēng)一塊粉紅色毛巾。我走了過(guò)去，問(wèn)怎么回事，**沒(méi)有回答，這時(shí)xx媽媽向我說(shuō)：“之前**一直是拿粉紅毛巾的，坐在對(duì)面的xx也一時(shí)興起，回家后她就向我要求，她也想要用這一塊粉紅毛巾，所以昨天我答應(yīng)過(guò)xx，今天要給她粉紅色毛巾。由于我進(jìn)來(lái)的早，所以就趁機(jī)把這條放在方宇菲桌上的粉紅毛巾和我們xx的藍(lán)色毛巾?yè)Q了一下。誰(shuí)知**看到了眼前xx有一塊粉紅小毛巾，她也想要這塊毛巾了，所以就為了這一塊粉紅毛巾哭了起來(lái)?！?/p>

以**這種倔強(qiáng)的性格是非要拿到小粉色小毛巾不可的，她就不停地鬧，不管家長(zhǎng)和老師怎樣說(shuō)好話，怎么哄她都不肯吃飯。因?yàn)榘嗬锞椭挥幸粔K粉紅小毛巾，兩人不能同時(shí)擁有，所以最后我決定拿走xx手里的粉紅毛巾，誰(shuí)都不能用。本以為**看到xx手里沒(méi)有了粉紅毛巾會(huì)放棄了，可惜我錯(cuò)了，**反而鬧得更厲害了。最后xx媽媽要求把粉紅毛巾給**。之后，**拿著粉紅毛巾開(kāi)始吃飯了……

分析：

1、幼兒的年齡還小，沒(méi)有一定的謙讓精神，再加上班級(jí)里只有一塊粉紅毛巾，這個(gè)年齡的幼兒又特別喜歡學(xué)樣，所以讓幼兒引起爭(zhēng)吵是難免的。

2、xx媽媽是因?yàn)樽约捍饝?yīng)過(guò)女兒，為了實(shí)行自己的諾言，偷偷地?fù)Q掉了毛巾。這種做法不是很適當(dāng)?shù)模蚁肴绻?dāng)時(shí)xx媽媽沒(méi)有把方宇菲的粉紅毛巾?yè)Q過(guò)來(lái)，可能坐在對(duì)面的**有時(shí)一時(shí)也想不起想要粉紅毛巾的事，也許這場(chǎng)爭(zhēng)吵就可以避免了。

3、老師的工作沒(méi)有做好，在發(fā)生這事之前就應(yīng)該好好觀察幼兒的舉動(dòng)，如果早發(fā)現(xiàn)幼兒搶粉紅毛巾時(shí)，就應(yīng)該把這唯一的粉紅毛巾給拿走，不要再讓幼兒用了。

措施：

1、粉紅毛巾不再讓幼兒使用，用統(tǒng)一顏色的毛巾。

2、在日常生活中，多培養(yǎng)幼兒之間的謙讓精神。

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孩子不同哭聲代表不同心情

導(dǎo)讀：我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過(guò)”等不同心情狀態(tài)下，所發(fā)出的哭聲是不同的。聲音的高低（頻率變化）及其變化模式、強(qiáng)弱（音量變化）及其變化模式、速度等都是不同的。

我所在的長(zhǎng)崎大學(xué)醫(yī)學(xué)系的研究小組，曾經(jīng)找到20名志愿者，她們都是生產(chǎn)不久的母親，我們到她們家中觀察嬰兒的哭聲以及當(dāng)時(shí)的狀況，并對(duì)情況進(jìn)行了詳細(xì)記錄。然后將嬰兒的哭聲與當(dāng)時(shí)的狀況進(jìn)行比較分析，我們想知道嬰兒在撒嬌、饑餓、困倦等各種狀況下所發(fā)出的哭聲是否存在差異。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過(guò)”等不同心情狀態(tài)下，所發(fā)出的哭聲是不同的。聲音的高低（頻率變化）及其變化模式、強(qiáng)弱（音量變化）及其變化模式、速度等都是不同的。

我們收集了嬰兒“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過(guò)”等不同心情狀態(tài)下的哭聲，并根據(jù)這些哭聲的特征，研發(fā)出可以自動(dòng)判別嬰兒哭泣理由的程序。這一程序的準(zhǔn)確率為66%（是盲目判斷的準(zhǔn)確率的3倍），基本上可以判讀嬰兒哭泣時(shí)的心情。目前，我們正準(zhǔn)備將其應(yīng)用在育兒和臨床領(lǐng)域。

為了幫您簡(jiǎn)單地理解寶寶哭聲的“含義”，接下來(lái)我將按照寶寶的“傾訴內(nèi)容”，分別介紹他們哭聲的特征（主要是聲音的高低）。

◎“撒嬌”時(shí)哭聲的特征

“抱抱我吧！”“好無(wú)聊啊！”當(dāng)寶寶想向父母撒嬌時(shí)，發(fā)出的哭聲比較高（與“困倦”、“難過(guò)”時(shí)的哭聲相比）。也許因?yàn)樗麄兊闹饕康氖菫榱艘鸫笕说淖⒁猓赃@種情況下的哭泣大多不會(huì)流出眼淚來(lái)。

◎“生氣”時(shí)哭聲的特征

當(dāng)“沒(méi)有找到好玩的玩具”、“尿布濕了，很難受”的時(shí)候，寶寶就會(huì)“生氣”甚至“發(fā)怒”，此時(shí)發(fā)出的哭聲與“撒嬌”時(shí)的哭聲相比，聲音更高，而且尖銳、刺耳。通俗地形容，就像被火燙到似的。另外，也許是過(guò)于亢奮的原因，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生反作用，所以時(shí)而也會(huì)夾雜一些低音。

◎“饑餓”時(shí)哭聲的特征

當(dāng)寶寶肚子餓了，想吃奶的時(shí)候，發(fā)出的哭聲大多混有“m”音。此時(shí)寶寶的哭聲中，大多伴有類似“manma”、“ma—ma”的呼喚聲。有趣的是，不管說(shuō)什么語(yǔ)言的國(guó)家，嬰兒時(shí)期饑餓的時(shí)候，大多都會(huì)發(fā)出混有“m”音的哭聲。

◎“困倦”、“難過(guò)”時(shí)哭聲的特征

寶寶“困倦”、“想睡覺(jué)”時(shí)的哭聲，比“撒嬌”時(shí)的哭聲稍微低沉一點(diǎn)。當(dāng)因?yàn)椤皨寢尣灰?jiàn)了”、“媽媽都不抱我”而感到“難過(guò)”時(shí)，寶寶的哭聲還要更加低沉一些。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡(jiǎn)單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來(lái)拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話；2、與同伴一起玩3、不要爭(zhēng)搶玩具，先讓別人玩一會(huì)?！皨寢尅卑淹婢咭荒玫阶雷由希變壕图辈豢赡偷耐嫫鹜婢邅?lái)。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說(shuō)著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來(lái)，我也快步走向她。我問(wèn)：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說(shuō)：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說(shuō)：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過(guò)很多遍對(duì)不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說(shuō)：“小朋友在一起玩玩具是一件很開(kāi)心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說(shuō)明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f(shuō)完，我又轉(zhuǎn)過(guò)去，和盛宇祺說(shuō)：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說(shuō)，要用禮貌用語(yǔ)?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒(méi)過(guò)多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過(guò)他們看見(jiàn)我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來(lái)玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤帷Ｔ诎咐形业睦碛刹怀浞?，故沒(méi)有真正解決問(wèn)題。有一個(gè)方法，在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問(wèn)別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說(shuō)：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。

案例：由”吃飯”引起的思考

一:背景

在家里，夢(mèng)夢(mèng)是獨(dú)生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個(gè)寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢(mèng)夢(mèng)還算是個(gè)聽(tīng)話的孩子，活潑好動(dòng)、樂(lè)觀開(kāi)朗，但是她卻有個(gè)不好的習(xí)慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個(gè)小蝸牛一樣。

二：案例觀察

每次早飯時(shí)間到了，夢(mèng)夢(mèng)總是不緊不慢地從盥洗室出來(lái)坐在椅子上。每次只要是她不愛(ài)吃的東西，她就會(huì)吃得很慢。不時(shí)地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進(jìn)入游戲區(qū)，可夢(mèng)夢(mèng)的飯還剩不少呢。

有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時(shí)地用眼神提醒她。夢(mèng)夢(mèng)看見(jiàn)后，卻表現(xiàn)出無(wú)所謂的樣子。孩子吃飯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，飯菜涼了對(duì)身體沒(méi)有好處。想到這一點(diǎn)，我開(kāi)始給她講道理。夢(mèng)夢(mèng)看了我一眼，沒(méi)說(shuō)話，還是不吃。我的介入絲毫沒(méi)有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見(jiàn)夢(mèng)夢(mèng)最感興趣的娃娃家里有幾個(gè)人玩得正熱鬧。于是，我的主意來(lái)了。

我走到后面的娃娃家，對(duì)俏言說(shuō)了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢(mèng)夢(mèng)正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對(duì)她說(shuō)：“夢(mèng)夢(mèng)，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個(gè)人來(lái)當(dāng)媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒(méi)吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢(mèng)夢(mèng)站起身往后看了看，連說(shuō)“好”。我終于看見(jiàn)夢(mèng)夢(mèng)動(dòng)了起來(lái)，大口大口地但很有秩序地吃了起來(lái)。本來(lái)不多的飯，很快就被吃完了。夢(mèng)夢(mèng)來(lái)到了娃娃家。

看來(lái)，老師的教育不能依賴說(shuō)教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在適當(dāng)?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三：評(píng)析

個(gè)別幼兒的問(wèn)題要個(gè)別對(duì)待。老師善于抓住孩子的特點(diǎn)，利用夢(mèng)夢(mèng)喜歡參加游戲這一興趣點(diǎn)，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動(dòng)了孩子游戲的需求，使他自覺(jué)地大口進(jìn)餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂(lè)于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來(lái)解決孩子進(jìn)餐的問(wèn)題，切忌用強(qiáng)迫、恐嚇的方式逼孩子進(jìn)餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

批評(píng)引起病

導(dǎo)讀：父母平時(shí)要給孩子提供意志鍛煉的機(jī)會(huì)，可以給孩子安排一些家務(wù)，創(chuàng)設(shè)有一定難度的情境，讓孩子在克服困難、解決困難的過(guò)程中鍛煉自己的意志和品質(zhì)。并要鼓勵(lì)孩子多與人交往，在與同伴的交往中，提高社交技能，從而體會(huì)到平等與公正，更能正確地認(rèn)識(shí)自己。

因承受不起批評(píng)而生病，聽(tīng)來(lái)似乎有些聳人聽(tīng)聞，但這確是事實(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，孩子發(fā)生的某些疾病，只要父母調(diào)整一下不良的教養(yǎng)方式就能得到緩解。

案例：苗苗是二年級(jí)某班的班長(zhǎng)，一天在上體育課時(shí)，受到老師的批評(píng)，當(dāng)晚就出現(xiàn)了胸悶、氣短、不想吃飯等癥狀，父母領(lǐng)他去醫(yī)院就診，醫(yī)生懷疑她得了心肌炎，住院檢查一個(gè)月，卻一無(wú)所獲，但癥狀卻有明顯好轉(zhuǎn)。就在出院的時(shí)候，苗苗的雙腿又不能站立。父母再次把她帶去醫(yī)院，經(jīng)過(guò)仔細(xì)檢查，醫(yī)生判斷她患的是一種由精神因素引起的疾病——癔病。

癔病沒(méi)有器質(zhì)性基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)分析：癔病又稱為轉(zhuǎn)換性障礙，是由明顯的精神因素，如生活實(shí)踐、內(nèi)心沖突或情緒激動(dòng)、暗示或自我暗示等引起的一組疾病，表現(xiàn)為急起的短暫的精神障礙、身體障礙(包括感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和植物神經(jīng)功能紊亂)，這些障礙沒(méi)有器質(zhì)性基礎(chǔ)。病因主要是心理因素及遺傳。此外，情感豐富、暗示性強(qiáng)、自我中心、富于幻想等性格特點(diǎn)也是癔病的易患因素。兒童癔病多見(jiàn)于5~10歲的女孩，多有家庭不和、教養(yǎng)不當(dāng)、父母過(guò)分溺愛(ài)等原因，造成孩子任性自私、好顯示自己和暗示性較強(qiáng)的性格。臨床表現(xiàn)形式與年齡因素有明顯關(guān)系。學(xué)齡前的孩子多表現(xiàn)為情感暴發(fā)、躺地打滾、哭鬧抽搐等，以引起父母的關(guān)注。每次發(fā)作，要求得到滿足之后，會(huì)反復(fù)出現(xiàn)類似發(fā)作情況，使異常行為模式化地固定下來(lái)。

提示：父母平時(shí)要給孩子提供意志鍛煉的機(jī)會(huì)，可以給孩子安排一些家務(wù)，創(chuàng)設(shè)有一定難度的情境，讓孩子在克服困難、解決困難的過(guò)程中鍛煉自己的意志和品質(zhì)。并要鼓勵(lì)孩子多與人交往，在與同伴的交往中，提高社交技能，從而體會(huì)到平等與公正，更能正確地認(rèn)識(shí)自己。

無(wú)法宣泄而導(dǎo)致疾病

心理分析：孩子通過(guò)患病得到益處，雖然身體上得了疾病，但被壓抑的本能意愿卻得到一定的滿足，減少了她的心理焦慮，有病還能得到所愛(ài)的人的關(guān)注和同情，并且可以逃避或躲開(kāi)某些困難的情境或任務(wù)。苗苗被老師批評(píng)后，可能有各種各樣的情緒出現(xiàn)，包括憤怒、羞愧、尷尬、不滿等，但她無(wú)法表達(dá)和宣泄自己的情緒，因此，當(dāng)晚出現(xiàn)的一系列癥狀，可以解釋為抑郁的表現(xiàn)。隨之入院，使她暫時(shí)逃避和回避了她不愿面對(duì)的困境，就在出院的時(shí)候，雙腿又不能站立，是因?yàn)樗忠鎸?duì)現(xiàn)實(shí)了。這種現(xiàn)象就如同弗洛伊德的觀點(diǎn)，沒(méi)有得到滿足的本能愿望和沒(méi)有解決的心理沖突又被壓抑，是造成神經(jīng)癥的基礎(chǔ)。

提示：父母要給孩子安全、自由地表達(dá)內(nèi)心感受和情緒的機(jī)會(huì)，哪怕這種表達(dá)是不合你的要求。然后再幫助孩子進(jìn)行情緒和感受意義的分析，這種分析是孩子自己的，而不是父母強(qiáng)加給他的。讓孩子坦然地面對(duì)自己的缺點(diǎn)，才可能使自己不斷完善。

讓孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

教育分析：家庭生活中，父母對(duì)于孩子要有要求，但是不能苛求，對(duì)于孩子出現(xiàn)的一些小問(wèn)題要保持寬容的態(tài)度，平時(shí)應(yīng)允許孩子犯些小錯(cuò)誤，但是需要不斷地減少錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子情緒低落、不愛(ài)說(shuō)話等狀況時(shí)，要用一種不太急切的聲音詢問(wèn)：“怎么了，發(fā)生什么不開(kāi)心的事情？”在孩子告訴你事情經(jīng)過(guò)的過(guò)程中，要做到不插嘴、認(rèn)真地聽(tīng)，這樣的態(tài)度表示了對(duì)孩子的重視。如果用輕描淡寫的方式想讓幼小孩子忘記不開(kāi)心，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。

提示：生活中，父母要通過(guò)事例，讓孩子建立“每個(gè)優(yōu)秀的人都有弱點(diǎn)，而弱點(diǎn)并不影響別人對(duì)他的看法”的觀念；如果孩子受到批評(píng)后，父母不妨通過(guò)提問(wèn)的方式，讓孩子自己找到問(wèn)題的答案，譬如“你認(rèn)為老師為什么會(huì)批評(píng)你呢？”“老師一定會(huì)對(duì)她喜歡的孩子要求高，是嗎？”讓孩子在接受批評(píng)之后仍能保持一種愉快的心情和積極的態(tài)度。父母還應(yīng)及時(shí)與老師交流孩子的情況。

大班美術(shù)活動(dòng)美麗的色塊

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)?lái)一篇大班美術(shù)活動(dòng)美麗的色塊 ，希望能為你提供參考

大班美術(shù)活動(dòng)美麗的色塊教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，體驗(yàn)大膽創(chuàng)作的樂(lè)趣，借助想象，初步感受延續(xù)想象畫(huà)的風(fēng)格特點(diǎn)，嘗試用豐富的線條和色彩進(jìn)行表現(xiàn)，適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動(dòng)課，快來(lái)看看美麗的色塊教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.體驗(yàn)大膽創(chuàng)作的樂(lè)趣。

2.借助想象，初步感受延續(xù)想象畫(huà)的風(fēng)格特點(diǎn)，嘗試用豐富的線條和色彩進(jìn)行表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

4.讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。

5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件。

2.幼兒繪畫(huà)工具：記號(hào)筆、油畫(huà)棒、畫(huà)紙。

活動(dòng)過(guò)程：

1.出示課件，啟發(fā)幼兒想象，引起興趣。

師：小朋友，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？老師也非常喜歡，你們看我畫(huà)了什么？它象什么？

2.演示課件，初步感受延續(xù)想象畫(huà)的風(fēng)格特點(diǎn)。

師：我覺(jué)得以前畫(huà)畫(huà)的方法不好玩，我想隨意畫(huà)。我在這幅畫(huà)的上面添加了一條曲線，再畫(huà)上一條曲線和它相交，圖的中間畫(huà)一些弧線、圓圈，下面畫(huà)一條折線，看，一幅畫(huà)就畫(huà)好了。

3.欣賞思考，引導(dǎo)幼兒大膽想象，將抽象的圖形、線相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。

（1）提問(wèn)：你們從這幅畫(huà)里看到了什么？

（2）演示課件，展示從畫(huà)中聯(lián)想到的事物。

4.演示課件，隱性示范，幫助幼兒掌握畫(huà)線條的要點(diǎn)，進(jìn)一步展現(xiàn)延續(xù)想象畫(huà)的風(fēng)格特點(diǎn)。

（1）出現(xiàn)有基本形狀的畫(huà)面，這幅圖畫(huà)什么？在上面添加線條，可以是曲線，可以是折線、圓圈。

（2）教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)：從基本形狀出發(fā)，根據(jù)自己的意愿添加線條，這些線條可以交織在一起，但線條不能太多太密，塊面可以大一些。

（3）你們從這幅畫(huà)里看到了什么？我看到了飛馬，我就給飛馬涂上各種美麗的顏色，我在下面看到了一只老鷹，就給老鷹涂上顏色，后面是五彩云，最后涂上底色。

5.幼兒創(chuàng)作。

（1）教師提出要求。記住，畫(huà)的時(shí)候，想怎么畫(huà)線條就怎么畫(huà)，畫(huà)好線條后，看看你們畫(huà)的線條里藏著什么，再涂上自己喜歡的顏色。

（2）鼓勵(lì)能力較弱的幼兒大膽運(yùn)用線條進(jìn)行作畫(huà)，引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒從不同角度進(jìn)行想象，豐富畫(huà)面。

6.展示作品，分享創(chuàng)作的快樂(lè)。

（1）幼兒介紹自己的作品，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)了些什么。

（2）請(qǐng)幼兒講述別人的作品。

活動(dòng)反思：

整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，自我感覺(jué)幼兒對(duì)此活動(dòng)非常得感興趣，教師帶動(dòng)起幼兒，使幼兒參與活動(dòng)的積極很濃厚，這是非常開(kāi)心的，每個(gè)環(huán)節(jié)也初步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。 在活動(dòng)中，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做等各種體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，在操作探索中發(fā)現(xiàn)顏色變化的神秘，感受顏色變化的樂(lè)趣，從而完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的要求。

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