教師心得：幼師表揚(yáng)的時機(jī)掌握與方法分享

幼師家訪心得。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？下面是小編精心為您整理的“教師心得：幼師表揚(yáng)的時機(jī)掌握與方法分享”，希望對您的工作和生活有所幫助。

幼師表揚(yáng)的時機(jī)掌握與方法分享

一、表揚(yáng)時機(jī)的掌握

教師的表揚(yáng)可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，表揚(yáng)無處不有、無時不有。但是表揚(yáng)不是簡單地對好的行為的肯定，表揚(yáng)也需要掌握時機(jī)。

你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對它進(jìn)行表揚(yáng)。因為孩子易模仿，經(jīng)表揚(yáng)之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

1.前瞻性表揚(yáng)——為孩子的行為樹立榜樣

2.過程性表揚(yáng)——為孩子的行為提供推力

3.總結(jié)性表揚(yáng)——為孩子的行為找到歸宿

二、表揚(yáng)場合的選擇

1.在集體中進(jìn)行表揚(yáng)

2.在具體的場景中進(jìn)行表揚(yáng)

三、表揚(yáng)方法的運(yùn)用

1.表揚(yáng)的形式可以多種多樣

2.個別性表揚(yáng)與綜合性表揚(yáng)相結(jié)合

總之，表揚(yáng)在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚(yáng)如同孩子成長道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表揚(yáng)的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

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賞識與表揚(yáng)

案例：一天，幼兒園放學(xué)了，小荷早早地站在幼兒園門口，等待爸爸來接她。

因為，她今天得了朵小紅花。過了好一會兒，爸爸終于來了。

小荷興奮地?fù)涞桨职謶牙铮骸鞍职帜阍趺床艁?？我都等你好長時間了！”

“哦，爸爸剛才去找幼兒園的老師詢問你的情況了！”爸爸說。

“老師是不是表揚(yáng)我了？”小荷高興地拿著小紅花炫耀起來。

爸爸想到孩子不能過分贊揚(yáng)，于是就說：“老師說，小荷午睡時總是不好好睡覺，是不是有這回事？”

小荷一聽，就有點不高興了：“那我今天上課的時候表現(xiàn)很好，還得到小紅花了呢？”

“得了小紅花就可以不睡午睡了嗎？以后不許不聽老師的話！要好好睡覺。”爸爸呵斥了一聲。小荷一下子就不吭聲了。一路上，父女倆一句話也不說，小荷更是撅著小嘴。

專家觀點：經(jīng)常和孩子的老師、同學(xué)和朋友聊一聊自己的孩子，了解在別人心目中孩子的優(yōu)點和長處，并把這些信息傳達(dá)給孩子，如告訴他：“老師說你是個勤奮的孩子！”

當(dāng)孩子在與別人交往中遇到問題時，可以先了解一下別人對孩子的印象，再把別人對孩子的贊賞直接告訴他，而把別人對孩子的意見，通過委婉的方式轉(zhuǎn)達(dá)：“他們說你很和善，不過要是能經(jīng)常和他們在一起玩，那就更好了！”

專家觀點：上文的“爸爸”，只是覺得“不能過分贊揚(yáng)”，沒有“看到”小荷得到“小紅花”的事實，甚至覺得“功不抵過”，在幼兒指出“小紅花”的時候，更是到“呵斥”的地步。也許，這對于成人來說不意味著什么。對于幼兒來說，卻是個“陰影”，出現(xiàn)排斥心理，出現(xiàn)和老師的抵觸心理。

在幼兒生活里，我們不妨多些表揚(yáng)，少些指責(zé)，多些賞識，少些打擊。任何一個孩子，或多或少存在著一些“問題”與“毛病”。我們不能因為本著“為他（她）好”的“旗幟”，一味的指責(zé)與打擊。

教師介入活動的時機(jī)把握

導(dǎo)讀：這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動。

在幼兒園日常教育活動中，常常出現(xiàn)一些情況會讓教師處于介入和不介入的兩難境地，在介入時機(jī)的選擇上往往也會出現(xiàn)不能適時介入或總是提早介入的情況。那么，教師在什么情況下需要介入?什么情況下不需要介入?現(xiàn)從列舉的四種情況來分析這些問題。

1、當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時

在現(xiàn)實世界中，幼兒滿眼都是有趣的事情，他們會以自己的方式來嘗試認(rèn)識和理解這個世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式就會不同。比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中(或是角色游戲中)，有的幼兒會出現(xiàn)重復(fù)性的行為。這些重復(fù)性行為在成人的眼中有時會被理解為缺乏創(chuàng)造性或是低效活動，這時教師就會忍不住對幼兒的行為加以阻止或者施與幫助。其實這是教師對幼兒學(xué)習(xí)能力的低估，是以成人的眼光來看待和判斷幼兒。

重復(fù)性行為是幼兒階段學(xué)習(xí)特點之一，也是幼兒內(nèi)心情感的宣泄和體驗的重要途徑，幼兒在這種重復(fù)中積累著動作的經(jīng)驗，感受著自己的快樂，獲得自我意識，形成自我概念。教師在面對幼兒的重復(fù)性行為時，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，“以靜觀動”，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學(xué)習(xí)遵循著從具體到抽象的原則，常常需要通過反復(fù)的嘗試、操作獲得相關(guān)的經(jīng)驗。教師只有通過耐心細(xì)致地觀察和分析，加入到幼兒的探索過程中，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的觀察者和參與者，才能走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在這樣的活動中，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進(jìn)者，要善于等待，允許幼兒有反復(fù)操作的過程。當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時。教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2、當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時

幼兒通過活動積累經(jīng)驗，獲得認(rèn)知的提升。當(dāng)然在進(jìn)行活動時，幼兒所獲取的既有正確的認(rèn)知也有錯誤的認(rèn)知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會滾動，根本壓不住。這時，幼兒又想了一個辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進(jìn)行實驗，結(jié)果泡沫板還是會浮起來……當(dāng)幼兒在這個活動中再次遇到困難，陷入困境時，此時教師往往就會受“怕幼兒不會”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結(jié)果實驗成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續(xù)進(jìn)行活動的興趣從而造成活動的中斷。

幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到一些難于解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待。過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。面對幼兒的困境，教師需了解幼兒的困難之所在。適時介入但不是急于給出問題的答案，而是要通過投放材料或是提出有價值的問題，為幼兒搭起認(rèn)知的橋梁，幫助幼兒自己解決問題。剛才的例子中，實際上是科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——進(jìn)行實驗——再提出假設(shè)——進(jìn)行實驗——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。

3、當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時

許多幼兒到了幼兒園后。才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動。幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，比如在游戲活動中會出現(xiàn)都要做娃娃家的媽媽或者是爭搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件。有些教師會擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達(dá)成理解的機(jī)會，甚至?xí)斐捎變荷鐣^程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀察和等待幼兒解決問題是很不夠的，而應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。

4、當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時

幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一個對世界認(rèn)識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評。例如幼兒園教室里的鋼琴。一般規(guī)定不讓幼兒亂動，但有的幼兒還是會抓準(zhǔn)時機(jī)去動一動，彈出點聲響。教師此時如果去制止或批評，可能就會扼殺幼兒今后探索世界的勇氣，或者打消對音樂的興趣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是成人世界的認(rèn)識。當(dāng)然，如果發(fā)生危險情況，教師必須立即介入。

面對幼兒不同形式的違規(guī)，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀察分析之后。才能作出理性的判斷。教師出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕槿耄w現(xiàn)了積存于教師身上的一些不自知的教育定勢，教師往往會按成人思維和常規(guī)思維去處理問題，出于“想把工作做好”和“怕出問題”的矛盾心理，就會出現(xiàn)急于介入而忽略了等待幼兒成長的現(xiàn)象。當(dāng)然幼兒在幼兒園中會發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些情況也是需要教師的介入，但教師的介入既不要打斷和主宰幼兒做法，又應(yīng)在幼兒需要時給予適當(dāng)?shù)膸椭?。介入的時機(jī)，要根據(jù)觀察結(jié)果而定，介入之前，教師要預(yù)計介入可能帶來的后果是什么，介入后要能適時促進(jìn)幼兒發(fā)展。這需要教師睿智，也需要教師能走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是如何思考、如何想象和如何表達(dá)的。

把握好介入的時機(jī)，是教師專業(yè)成長的必修課。如果在教學(xué)和游戲中，出現(xiàn)了這幾種情形，比如：當(dāng)幼兒對自己所進(jìn)行的活動或游戲中并不投入時；當(dāng)幼兒將活動或游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時；當(dāng)幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時，一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)或是難以與其他同伴一起相處進(jìn)行活動時等等，教師都可以適時介入。而當(dāng)幼兒遇到以下情況時，比如：在活動或游戲中有不安全的傾向，出現(xiàn)過激行為時；在活動或游戲中因遇到困難、糾紛，難以實現(xiàn)自己的愿望，主動尋求教師幫助時，教師也有必要介入。

在教師感覺到自己在干擾幼兒或是以為介入活動是對幼兒負(fù)責(zé)任時，當(dāng)教師感覺到有心事或太勞累，無心參與幼兒活動，從中不能感受到樂趣時，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負(fù)，使他們走出被動應(yīng)付的困境，自覺進(jìn)入對幼兒的觀察與了解，從而形成對自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂，才能體驗到他們自己工作的激情。

在《孩子的一百種語言》一書中，馬拉古茲的“其實有一百”這首詩大家都讀過。它告訴我們“孩子，是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考方式(一百一百再一百)……但被偷去九十九種”。這是因為幼兒是生活在我們成人的包圍之中。生活在教師家長的庇護(hù)中，因此教師應(yīng)解放思想，盡可能減少不必要的介入，更不可因過度介入而影響和代替幼兒活動。

教師心得：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng)，則事半功倍；方法不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示

教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

教師要通過及時的表揚(yáng)和鼓勵，對幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)

針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)

比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。

5.用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。”

6.用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>

7.榜樣的力量是無窮的

根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師對認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

8.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)

教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法；還可以通過家庭教育講座、教子經(jīng)驗交流會、專家咨詢等活動讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護(hù)幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試。

總之，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

教師要結(jié)合幼兒的實際情況，運(yùn)用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

教師心得：幼師面試的問題及回答

幼師面試的問題及回答

幼兒教師面試會問什么？應(yīng)該如何作答？

機(jī)會是給有準(zhǔn)備的人。不管是新手幼兒教師，還是有經(jīng)驗的幼兒教師，在面試之前做足準(zhǔn)備都是很有必要的，可以讓您在眾多求職者中脫穎而出。

問題1：請簡要進(jìn)行一下自我介紹好嗎？

答：針對所聘職位需要，重點突出，簡要介紹自己；不要過于炫耀自己的學(xué)歷，能力；重點可以介紹一下與該工作有關(guān)的經(jīng)驗。

問題2：為什么要做幼兒教師？

答：很喜歡孩子，喜歡幼兒教育，和他們在一起很開心。

問題3：你覺得自己是否能勝任幼兒教師的工作？

答：通過在大學(xué)里的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及幼師培訓(xùn)和實習(xí)，已經(jīng)能夠勝任幼兒教師的工作。但需要在以后工作中努力學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，完善自己，做得更好，成為一個出色的幼兒教師是自己不變的理想。

問題4：你的職業(yè)規(guī)劃是什么？

答：職業(yè)規(guī)劃，1-5年，學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，成為出色幼兒教師。5-10年，形成獨具特色的幼兒名師。10年之后，創(chuàng)辦特色幼兒園。

問題5：如果你被錄取了，你怎么開展工作？

答：如果我被錄取了，我首先服從幼兒園的工作安排。在工作中向其他老師學(xué)習(xí)，了解自己班級的幼兒和家長信息，開展相關(guān)工作。

問題6：如果沒被錄取你怎么辦？

答：如果沒有錄取，找出自己的問題，然后不斷地改善，然后繼續(xù)找幼兒園的工作。

教師心得：評課與面子

導(dǎo)讀：公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課就好像意大利米蘭時裝發(fā)布會。時裝發(fā)布會一結(jié)束就有媒體發(fā)表評論，課一結(jié)束就要評課。

所謂評課，就是聽課人對開課人的綜合評價。一般程序都是這樣：首先，各位聽課老師（就像各家媒體）發(fā)表各自看法，然后，負(fù)責(zé)這一學(xué)科的負(fù)責(zé)人總結(jié)陳詞→某某老師課講得很好，并舉例說明好在哪里（花去大部分時間），有時把一些違背常識性的東西稱為“創(chuàng)新”；接著，指出有一點值得商榷（一筆帶過）；最后，大家到某某地方吃飯，有些問題我們可以一邊吃一邊談。

從總體上講，遵循了贊美的一般原則：先表揚(yáng)后批評，先說好的后說差的。

說穿了就是給人家面子！

何為面子？為什么要給面子？不給行嗎？

下面有幾條“面子”的定義供大家參考：

1.面子代表著社會地位或聲望，這種聲望通過一個人的現(xiàn)實生活而獲得，或經(jīng)由成功與顯耀而獲得。

2.面子是個人努力和聰明才智的積累。

3.面子在任何時候都取決于個人所生活的外部環(huán)境。

4.面子是一種虛偽的道德觀。

5.面子是人際關(guān)系的反映。

6.面子行為乃是社會與行為的一種，面子本身就是社會交換的產(chǎn)物。

也就是“你給我面子，我給你面子；你不給我面子，我也不給你面子；大家互相給面子，實際上互相吹捧?！?/p>

吹捧的結(jié)果往往就是“泡沫”，“泡沫”最終要破！

回顧頭來看看，我們的評課往往有時就像卷入面子的旋渦中，失去了客觀性。

請大家都來談?wù)勀愕挠兴信c有所想。

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