觀察記錄：“壇子上的小手印”

幼兒園觀察記錄。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“觀察記錄：“壇子上的小手印””，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

觀察內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，四個(gè)孩子來(lái)到生活區(qū)，生活區(qū)有我們孩子從家里帶來(lái)的廢舊不用的壇壇罐罐，這些壇罐可以盛放農(nóng)作物，房**問(wèn)我，老師，這些罐罐顏色太丑了，我們可以把他裝扮漂亮嗎？我說(shuō)：好啊，你想怎么裝飾呢？他說(shuō)：我想用顏料給它畫(huà)上漂亮的衣服。分析：生活區(qū)孩子本在進(jìn)行日?；顒?dòng)操作，孩子突有想法把容器美化，，教師應(yīng)當(dāng)肯定支持孩子的想法。繼續(xù)觀察：房**叫上王**一起把一只缸搬來(lái)，拿來(lái)顏料，調(diào)色盤(pán)、畫(huà)筆。然后在缸的周?chē)戳丝?，拿起?huà)筆，開(kāi)始作畫(huà)，這是陳**和韓**也來(lái)了，她們說(shuō)我們也來(lái)畫(huà)，于是四個(gè)人專(zhuān)注的作畫(huà)，這時(shí)，我看見(jiàn)王**把顏料圖在手上，剛想上去制止，又停下腳步，我想看看他想做什么？他把占面顏料的手按在缸上，一只小手印還蠻漂亮的，這是我暗喜，還要我沒(méi)去制止，其他三個(gè)孩子都停下手上的筆看小手印。他們都來(lái)模仿。分析及措施：孩子在活動(dòng)時(shí)，都有各自的思維、在動(dòng)收的時(shí)候都在動(dòng)腦，老師不要過(guò)于干涉，老師要多觀察孩子活動(dòng)發(fā)展，提供更多的材料給孩子操作。豐富孩子游戲材料。zqmbj.cn

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觀察記錄：玩耍

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察實(shí)錄：

游戲結(jié)束后，孩子們洗好手，排著隊(duì)伍來(lái)到前面來(lái)端著自己的飯菜，其他孩子都來(lái)到了前面，可樂(lè)卻還是坐在位置上玩，其他小朋友看見(jiàn)了便大聲叫他過(guò)來(lái)，他卻扭著身子走過(guò)來(lái)，大家都端好了飯后便大口大口地吃著，他卻拿著勺子邊玩邊吃，老師輕聲告訴他吃飯的時(shí)間不要玩了，聽(tīng)了老師的提醒，他的速度就有點(diǎn)快了起來(lái)。

分析：

可樂(lè)的用餐習(xí)慣一直很差，通過(guò)前段時(shí)間的家園配合好像效果也不是很明顯，據(jù)他現(xiàn)在的情況來(lái)分析還是家庭教育制約著他的發(fā)展，首先是媽媽的過(guò)度保護(hù)讓孩子養(yǎng)成了這種習(xí)慣，不喂就不吃，其次是媽媽給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)很少，什么都不讓孩子做。

措施：

對(duì)于可樂(lè)的表現(xiàn)家園之間多加強(qiáng)了互動(dòng)，同時(shí)父母會(huì)及時(shí)把孩子在家的情況及時(shí)反饋給老師，我們也同樣那樣做。更重要的是父母在家也同在學(xué)校一樣來(lái)教育孩子了，會(huì)督促孩子的用餐，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，家園共育提高幼兒的餐桌禮儀習(xí)慣。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來(lái)“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開(kāi)始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿(mǎn)了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿(mǎn)足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說(shuō)邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說(shuō)“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線(xiàn)筆就在指紋印上涂起顏色來(lái)、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫(huà)起來(lái)。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺(jué)到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫(huà)幾條光線(xiàn)畫(huà)成太陽(yáng)和小花。

思考與分析活動(dòng)的開(kāi)始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來(lái)卻不能表現(xiàn)出來(lái)？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒(méi)有生氣？”我覺(jué)得非常的沮喪。于是我坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助。《指南》指出：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫(huà)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫(huà)出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無(wú)措。

大班觀察記錄

實(shí)錄：午睡時(shí)間到了，小朋友們都陸續(xù)的上床睡覺(jué)了，只見(jiàn)仇塏瑞小朋友在床上翻來(lái)覆去不睡覺(jué)，不但不睡覺(jué)，還影響了和他一起睡覺(jué)的冒林玲和吳亦凡。我用眼神讓他不要影響別的孩子，他安分了一會(huì)兒，不過(guò)時(shí)不時(shí)地還用小手敲敲床邊。我知道這個(gè)孩子平時(shí)喜歡“戴高帽”，就表?yè)P(yáng)了已經(jīng)睡下去沒(méi)有聲音的小朋友，然后說(shuō)：“我們已經(jīng)是大班的哥哥姐姐了，我相信你們都會(huì)安靜地快速的睡午覺(jué)的?！苯又终f(shuō)：“仇塏瑞最乖了，老師相信他一定會(huì)好好睡覺(jué)，不影響別的孩子。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，沒(méi)睡下的小朋友都快速的睡下了，仇凱瑞也變得安靜下來(lái)。不一會(huì)，所有大的孩子都進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)中了。

分析：仇塏瑞是個(gè)聰明活潑的孩子，很討人喜歡，可是就是太活潑了。每次睡覺(jué)總是最后一個(gè)，不是在床上鬧，就是和邊上的孩子說(shuō)話(huà)，對(duì)于這樣的孩子，在教育孩子睡覺(jué)時(shí)，要有教育機(jī)智和技巧，利用孩子喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教育，會(huì)收到好的教育效果。

“螞蟻”觀察記錄

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：全班幼兒

觀察記錄：

開(kāi)始并不是人人都對(duì)找螞蟻有興趣的，當(dāng)徐偉賢和薛孫樂(lè)發(fā)現(xiàn)了螞蟻，并把消息告知大家：“你看，螞蟻在墻角尼，好多好大的!”“螞蟻在吃我的餅干屑!”“老師，螞蟻找到了好吃的東西，抬不動(dòng)，會(huì)請(qǐng)其他螞蟻一起來(lái)幫忙，合作抬!”……他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。因此，在之后的時(shí)間里，幼兒都要求積極的尋找螞蟻。而當(dāng)他們又發(fā)現(xiàn)螞蟻的一些新情況時(shí)，立即激動(dòng)得開(kāi)心地討論起來(lái)。幼兒漸漸地發(fā)現(xiàn)，螞蟻熱愛(ài)群體生活、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)點(diǎn)。

分析：

其實(shí)大多數(shù)幼兒都看見(jiàn)過(guò)螞蟻，所以開(kāi)始對(duì)螞蟻并不感興趣，但當(dāng)有人找到后，他們感受到了其中的樂(lè)趣，于是開(kāi)始了尋找觀察。這就是幼兒最自我的主觀思想，當(dāng)遇到一件事物，他們首先想到就是我早就知道了，還要找么。但由于他們只是接觸過(guò)，并沒(méi)有自己仔細(xì)觀察過(guò)，沒(méi)有感受其中的樂(lè)趣，于是當(dāng)有了一個(gè)領(lǐng)頭羊后，他們才會(huì)全身心的投入。還有這種開(kāi)放式的教育，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己找答案的方式，我覺(jué)得既開(kāi)放了幼兒的天性，也讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察思考。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實(shí)錄

戶(hù)外混齡游戲開(kāi)始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來(lái)到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進(jìn)竹筒里，可是竹筒比較細(xì)，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿(mǎn)，于是邊上的蘭伊朵找來(lái)了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿(mǎn)！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說(shuō)：“這個(gè)都是飯，沒(méi)有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯。看到趙逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對(duì)我說(shuō)：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動(dòng)物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動(dòng)物的形狀。”教師：“可以啊，你們?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥](méi)有倒模工具?！碧m伊朵找來(lái)了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過(guò)來(lái)，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們?cè)谏晨又械挠螒蚴撬麄兩罱?jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛(ài)的活動(dòng)場(chǎng)地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對(duì)游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過(guò)程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨(dú)自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨(dú)自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗(yàn)中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的豐富。孩子對(duì)周?chē)纳瞽h(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對(duì)超出生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在課堂內(nèi)外尋找契機(jī)滲透科學(xué)、知識(shí)，豐富孩子們的日常經(jīng)驗(yàn)、拓寬孩子們的精神領(lǐng)域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒(méi)有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個(gè)人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，讓孩子們?cè)?。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，讓孩子在同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)情景中互相開(kāi)展游戲。

觀察記錄：好看的紙盤(pán)

區(qū)域游戲時(shí)涵涵拿著紙盤(pán)跑到我身邊，問(wèn)我：“老師，這個(gè)紙盤(pán)可以怎么玩啊？”我說(shuō)：“那你想怎么玩呢？”她看看我說(shuō)：“老師，我可以在上面畫(huà)畫(huà)嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以啦！”涵涵又說(shuō)：“老師，那我在上面可以怎么畫(huà)呢？用什么畫(huà)比較好呢？”她有點(diǎn)猶豫不決。我說(shuō)：“你去看看，老師給你提供了哪些畫(huà)畫(huà)材料，你可以選一個(gè)你感興趣的?！庇谑撬槐囊惶娜ミx擇材料了。過(guò)了會(huì)之間她拿著顏料過(guò)來(lái)了，她說(shuō)：“老師，我想用這個(gè)畫(huà)，你能幫幫我嗎？”她拿著顏料還把旁邊的樂(lè)樂(lè)給吸引過(guò)來(lái)了。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師，我想跟涵涵一起玩，可以嗎？”我聽(tīng)了很開(kāi)心，我說(shuō)好的，于是他們兩個(gè)有商有量，一個(gè)去接水了，一個(gè)在選擇想要的顏料和畫(huà)筆。涵涵提醒樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你不要把衣服弄臟了，這個(gè)很難洗掉的。”于是他們又去拿來(lái)了圍裙，讓我?guī)兔o圍上，我說(shuō)：“你們兩個(gè)小朋友可以相互幫忙系的，你們自己試試?！庇谑窃谖业囊龑?dǎo)下，他們兩個(gè)相互幫忙把圍裙穿好了。涵涵說(shuō)：“我想把紙盤(pán)變成一朵花?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我不想畫(huà)花，我想把它變成一個(gè)小朋友。”于是，他們各自畫(huà)著自己的畫(huà)。我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有把顏料混合用，都是一個(gè)筆蘸著一種顏色的顏料，這個(gè)是需要表?yè)P(yáng)的。在繪畫(huà)時(shí)，他們還互相點(diǎn)評(píng)，涵涵說(shuō)：“你用紅色會(huì)好好看一點(diǎn)，這個(gè)臉要畫(huà)的圓一點(diǎn)?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“顏料要畫(huà)的干凈一點(diǎn)，不然臟臟的。”慢慢的一幅畫(huà)就出來(lái)，他們高興的拿到我地方，來(lái)給我看，我夸他們畫(huà)的真好看。我很想對(duì)你說(shuō)：“涵涵，你真棒，可以不用老師的幫忙就完成。在這個(gè)活動(dòng)中，老師只是用語(yǔ)言引導(dǎo)你，并沒(méi)有用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫你，而你卻能把作品完成的那么漂亮。在整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中你和樂(lè)樂(lè)都配合默契?！?/p>

觀察記錄：美麗的蝴蝶

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：教室東邊的空地和教室

觀察對(duì)象：部分孩子

觀察者：周**

觀察背景：早晨，孩子如同以往一樣在教室玩著桌面玩具。突然有個(gè)孩子叫道：“老師，老師，你看樓梯的窗戶(hù)上有只蝴蝶，我們可以去看看嗎？”

注意：“老師，你看，我抓到蝴蝶了。”余嚴(yán)江用小手捏著蝴蝶翅膀的一角對(duì)我說(shuō)，等我走進(jìn)看后，他就開(kāi)始帶著手里的蝴蝶跑了起來(lái)，嘴里還一直說(shuō)著：“你們看，我抓到蝴蝶了?！焙⒆觽兌紘鄧?yán)江。李銘鑫用手摸摸了余嚴(yán)江手里的蝴蝶說(shuō)：“老師，我的手怎么變黑了，蝴蝶的身上還有好多點(diǎn)點(diǎn)呢，我還見(jiàn)過(guò)白色的蝴蝶呢？”說(shuō)完舉起手指給我看，“老師，老師，你看蝴蝶和貓咪一樣，也有胡子呢?！奔臼╀J指著蝴蝶的觸角說(shuō)道。這時(shí)，隋子俊從前面一把抓住李銘鑫手里的蝴蝶，緊握在手里。旁觀的孩子們急了，“你把蝴蝶放開(kāi)?！彼遄涌∈忠凰?，蝴蝶掉到了地上，孩子們立馬蹲下來(lái)看著地上的蝴蝶說(shuō)：“蝴蝶死了，它飛不起來(lái)了。”接著，我小心翼翼地將飛不起來(lái)的蝴蝶帶回了教室，放在了桌子上。孩子繼續(xù)圍觀，看到一動(dòng)不動(dòng)的蝴蝶，孩子們開(kāi)始感慨：“老師，老師你看，蝴蝶的翅膀都沒(méi)有了。老師，蝴蝶死了，好可伶呀！……”你一言我一語(yǔ)。紛紛發(fā)表著自己的感慨。

識(shí)別：

1.從孩子們抓蝴蝶，追蝴蝶的現(xiàn)象可看出，歡接觸大自然，對(duì)周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象感興趣。具有初步的探究能力，能夠近距離的對(duì)感興趣的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，孩子們?cè)阱忮撕倪^(guò)程中，認(rèn)識(shí)了蝴蝶，了解了蝴蝶的外部特征。

2.孩子們具有一定的同情心，當(dāng)看到蝴蝶不會(huì)飛了后，會(huì)對(duì)蝴蝶表示同情。

3.整個(gè)過(guò)程，可看出孩子們?cè)敢庵v話(huà)并能清楚地表達(dá)，對(duì)于自己的想法和所觀察到的東西能夠通過(guò)口齒清楚地表達(dá)出來(lái)。具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

回應(yīng)：

抓蝴蝶是孩子非常喜歡的事情，可是當(dāng)看到自己喜愛(ài)的蝴蝶一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候，孩子們又表現(xiàn)出了同情之心，對(duì)此我感到很欣慰。同時(shí)，我會(huì)給孩子們講解一些昆蟲(chóng)的知識(shí)，支持孩子們的探索欲望，

觀察記錄：安靜的陪伴

又到了放學(xué)的時(shí)間了，看著其他的小朋友一個(gè)一個(gè)的被他們的爸爸媽媽接走了，你開(kāi)始焦急的朝門(mén)邊張望了起來(lái)。終于其他的小朋友都被接走了，只剩下了你和小澤。這是你突然聽(tīng)到了一陣焦急的腳步聲“篤篤篤”向教室的方向跑了過(guò)來(lái)，你聽(tīng)到聲音以后，跑到了門(mén)邊張望了一下，一看是媽媽來(lái)了你高興的笑了起來(lái)。但你并沒(méi)有跑到媽媽的身邊，而是又回到了教室當(dāng)中玩了起來(lái)。你的媽媽來(lái)到了教室里焦急的對(duì)你說(shuō)：“不好意思，茜茜，媽媽來(lái)晚了，好了跟媽媽們回家吧。你聽(tīng)了你媽媽的話(huà)以后只是安靜的笑了笑，并沒(méi)有說(shuō)話(huà)，還是坐在椅子上玩著。你的媽媽又焦急地催促了你一聲，但你仍然只是笑了笑。我看了看你又看了看小澤，了然的一笑，對(duì)你說(shuō)：“是不是想要陪一會(huì)小澤?！蹦阈Σ[瞇的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在你身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？

在班級(jí)里你一直是一個(gè)安靜乖巧的小女孩

，你也非常樂(lè)意幫助小朋友。但你今天的行為非常的讓我感動(dòng)，我明明看到當(dāng)小朋友們都被接走只剩下你和小澤時(shí)你也是非常焦急的，但沒(méi)想到在你媽媽來(lái)接你時(shí)你能夠?yàn)榱俗约旱暮门笥岩恢钡呐惆橹?，直到他的爸爸?lái)接他回家，你才和自己的媽媽一起回家。

機(jī)會(huì)和選擇

看的出來(lái)你和小澤是非常要好的朋友，你能夠?yàn)榱瞬皇剐晒聠味惆樾芍钡剿职謥?lái)接他的行為讓我非常的感動(dòng)。我會(huì)把你的這一行為告訴給班級(jí)里的小伙伴們，讓他們知道你這一善良的舉動(dòng)，讓他們?yōu)榘嗬镉幸粋€(gè)這樣善良的同伴而感到自豪。

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