教育隨筆：巧用紙偶激發(fā)小班幼兒愛(ài)上閱讀

小班教育隨筆。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“教育隨筆：巧用紙偶激發(fā)小班幼兒愛(ài)上閱讀”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小班的幼兒愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)想象，對(duì)身邊的任何事物都有想要探索的欲望，怎樣利用身邊的現(xiàn)有資源培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣呢？在多次的師幼互動(dòng)手指游戲后，我們得到了啟發(fā)，嘗試將紙偶融入到閱讀區(qū)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境給幼兒提供自主表演的小舞臺(tái)，讓幼兒在有趣的情節(jié)表演中樂(lè)于表達(dá)，獲得情感上的愉悅，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣和習(xí)慣，有效地促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

一、準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)鋪墊，服務(wù)手偶表演

指偶活動(dòng)起來(lái)只是局部運(yùn)用手腕、手掌或者手指，適合小班階段幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)。針對(duì)小班幼兒是初步接觸紙偶表演活動(dòng)，因此徒手練習(xí)是較為有效的方法之一，所以我們先引導(dǎo)幼兒在手指游戲《石頭剪刀布》的基礎(chǔ)上分別做點(diǎn)點(diǎn)、搖搖、彎彎、捏捏、疊疊、勾勾等動(dòng)作，感受手指變化和造型游戲帶來(lái)的有趣效果及愉快體驗(yàn)。

二、捕捉孩子興趣，巧借繪本元素

由于幼兒園大門前的馬路正在維修，孩子在來(lái)園的途中會(huì)看見(jiàn)許多不同的工程車，小二班的孩子最近就迷上了這些，基于孩子們的興趣，老師們深入挖掘繪本，在區(qū)域游戲中開(kāi)辟了“交通工具大集合手指偶”情境劇場(chǎng)，在展板上再現(xiàn)熱鬧的馬路場(chǎng)景，投放汽車、壓路機(jī)、挖掘機(jī)等不同的機(jī)械紙偶，讓孩子們?cè)谟螒蛑星猩眢w驗(yàn)交通規(guī)則的重要性以及不同機(jī)械的作用。

情景在現(xiàn)：

沈昕愉正在情境劇場(chǎng)游戲，當(dāng)我走過(guò)去時(shí)，正看到她右手拿著小汽車紙偶，左手做人字狀行走，然后，左手繼續(xù)在斑馬線上行走，右手也在路上行駛，當(dāng)右手要遇到左手時(shí)，她將小汽車停下了，停在斑馬線前，而左手繼續(xù)在斑馬線上行走，嘴里還說(shuō)著：“車要讓人?！碑?dāng)走過(guò)斑馬線，她又說(shuō)：“好了，汽車可以走了，不能撞車哦?！逼囎咧胺秸糜袀€(gè)紅綠燈，她又說(shuō)道：“前面有紅綠燈，要注意咯。”“哎呦，減速，黃燈了。”“呀，紅燈，停下啦等等吧?！?/p>

三、借助各種素材，豐富表演內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行繪本分類的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)手偶表演的內(nèi)容可以是多種多樣的，既可以是傳統(tǒng)的故事內(nèi)容，也可以來(lái)源于優(yōu)秀的繪本故事，還可以來(lái)源于幼兒的生活，只要能很好的調(diào)動(dòng)孩子的情緒，促進(jìn)幼兒主動(dòng)的表達(dá)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣，都可以進(jìn)行嘗試。

1.傳統(tǒng)故事是手偶表演的首選。在孩子對(duì)《小貓曬太陽(yáng)》著個(gè)故事有了印象之后，他們一邊操作手偶復(fù)述故事內(nèi)容，一邊模仿小貓?jiān)谔?yáng)下曬身體的各個(gè)部位，老師參與其中，扮演蝴蝶、蜻蜓進(jìn)行干擾，在有趣的故事情境中培養(yǎng)幼兒的專注力。

2.繪本故事有著生動(dòng)形象的故事畫面、幽默有趣的故事情節(jié)，精煉的故事語(yǔ)言深得小班幼兒的喜愛(ài)，更是幼兒語(yǔ)言游戲中很好的素材。

在老師領(lǐng)讀了故事《誰(shuí)咬了我的大餅》之后，我們將故事中的形象做成了各種各樣的紙偶，紙的多變性使得小鳥(niǎo)和狐貍尖尖的嘴巴、河馬大大的嘴巴、小兔的大門牙得到了生動(dòng)的再現(xiàn)，同時(shí)，用紙做成圓圓的餅干，根據(jù)故事情節(jié)的需要，將餅干根據(jù)動(dòng)物嘴巴的不同大小進(jìn)行分割，這樣，當(dāng)幼兒猜出是誰(shuí)吃餅干時(shí)，對(duì)應(yīng)的動(dòng)物紙偶在孩子們的操作下就會(huì)張開(kāi)嘴巴咬餅干，并能夠咬下相應(yīng)大小的一塊，這樣的表演既能讓幼兒的思維隨著故事的情節(jié)而推進(jìn)，同時(shí)紙偶咬下餅干的過(guò)程又是一種非常有趣的探索，是多媒體教學(xué)所不能代替的，幼兒的注意力隨著紙偶的變換操作而轉(zhuǎn)移，幼兒會(huì)不停地想象是誰(shuí)咬了小豬的餅干，語(yǔ)言和想象力都得到了發(fā)展。

開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們小班的孩子從剛開(kāi)始的不會(huì)看書、不想聽(tīng)故事發(fā)展到想看書、期待著聽(tīng)故事，再到現(xiàn)在的自已愿意參與故事手偶表演，看得出，我們的孩子在閱讀活動(dòng)中收獲了很多的快樂(lè)，我想，這和紙偶情境表演在閱讀活動(dòng)中的合理運(yùn)用有著很大的關(guān)系，如果，孩子們能在故事的紙偶情境表演中得到快樂(lè)，我們?cè)趺磿?huì)擔(dān)心他們會(huì)不喜歡閱讀呢？

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教育隨筆：愛(ài)上圖書，愛(ài)上好習(xí)慣

教育隨筆：愛(ài)上圖書，愛(ài)上好習(xí)慣

開(kāi)放日過(guò)后，家長(zhǎng)們最多的話語(yǔ)就是“我家的孩子變化真大！”細(xì)想這近100天的幼兒園生活，對(duì)于剛剛滿還有至今未滿3歲的寶寶們來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)很大的心理挑戰(zhàn)。而我們的寶貝們從入園的哭鬧到今天的開(kāi)心入園真的是有一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，這其中不乏有我們老師的循循善誘愛(ài)的教育和鼓勵(lì)，有家長(zhǎng)們的堅(jiān)持和配合，其中我認(rèn)為還有一個(gè)緘默的秘密“武器”在幫助著我們的工作，那就是——圖書！從孩子們踏進(jìn)幼兒園的第一天，就在慢慢地被它吸引著，改變著......

剛剛踏入幼兒園的大門，孩子們面對(duì)一切都是新鮮好奇，可是當(dāng)新鮮感慢慢地消失后，孩子們便開(kāi)始出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，不停地哭鬧尋找媽媽，這時(shí)繪本《臨時(shí)媽媽》的出現(xiàn)，一下子就讓孩子們打消了害怕顧慮，讓他們明白了老師就是“臨時(shí)媽媽”，我的媽媽一上班，我就要來(lái)“臨時(shí)媽媽”這里，下班后媽媽就會(huì)來(lái)我。于是，孩子們就很輕松地接受了三位“臨時(shí)媽媽”，哭鬧現(xiàn)象明顯減少了。

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，什么都要從頭培養(yǎng)?？吹接械暮⒆觽兺破鹨巫觼y跑、亂扔，于是繪本《離家出走的鞋子》出現(xiàn)了，聽(tīng)到了故事里的小鞋子受不住小主人的不衛(wèi)生、不干凈、不愛(ài)護(hù)就傷心地離家出走，后來(lái)又被找回來(lái)時(shí)，天真的孩子們馬上就對(duì)自己身邊的物品愛(ài)護(hù)了起來(lái)，一聽(tīng)到自己的東西要離家出走了，趕緊就做好了。可愛(ài)的益銘小朋友特別好動(dòng)，喜歡亂跑，一次，我提醒他：“你的小鞋子已經(jīng)生氣了，它天天跑得太累了，它要離家出走了。”聽(tīng)的益銘趕緊坐好，還不停地對(duì)小鞋子說(shuō)“對(duì)不起”。

小班的寶貝們排隊(duì)也是一個(gè)大問(wèn)題，他們最初沒(méi)有一個(gè)跟著一個(gè)走的意識(shí)，故事《愛(ài)掉隊(duì)的小黃鴨》一下子讓孩子們提高了排好隊(duì)的意識(shí)，知道了要一個(gè)跟著一個(gè)走，不可以亂跑鬧，不然就會(huì)和小黃鴨一樣遇上危險(xiǎn)。于是，我們班的孩子們?cè)缭缇蛯W(xué)會(huì)了排好隊(duì)走路，在隊(duì)伍進(jìn)行時(shí)，我們還會(huì)用有趣的語(yǔ)言引起孩子們的注意“小鴨小鴨，怎么叫？”孩子們就會(huì)搖擺著身體學(xué)著小鴨的姿勢(shì)和叫聲，回答你“嘎嘎嘎！”也會(huì)用歌曲進(jìn)行游戲“一只小狗出來(lái)了,肚子餓得咕咕叫,看見(jiàn)了肉骨頭,啊嗚!啊嗚!吃完了！”更加增添了孩子們的能動(dòng)性，會(huì)更加積極地參與進(jìn)來(lái)。

在活動(dòng)中經(jīng)常可以看見(jiàn)孩子們出現(xiàn)很強(qiáng)的獨(dú)占性，總覺(jué)得好的東西應(yīng)該是我的，看了繪本《月亮的味道》后，小小的他們也知道了分享食物的快樂(lè)，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些自己喜歡的食物主動(dòng)對(duì)小伙伴說(shuō)：“我來(lái)和你們分享了！”有時(shí)，幼兒園里發(fā)的食物，也會(huì)被孩子們悄悄地裝進(jìn)口袋里，問(wèn)起來(lái)便說(shuō)“要和媽媽分享?！?/p>

現(xiàn)在，我們班里每天都有固定的讀書時(shí)間，我們希望潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般讓孩子們愛(ài)上圖書，愛(ài)上好的習(xí)慣，愛(ài)上一切美好的事物，成為一名心中有愛(ài)的文明寶寶，健康寶寶，快樂(lè)寶寶！

教育隨筆：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試用多種方法進(jìn)行教育，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索，情景教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)中有以下特殊的價(jià)值。

首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)，各類動(dòng)態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營(yíng)造的寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語(yǔ)言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺(tái)表演情景中，消除了緊張和壓力，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，唱唱跳跳，動(dòng)動(dòng)玩玩，興趣盎然地投入活動(dòng)，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語(yǔ)言的運(yùn)用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物等材料，也可以是教師的表情，形體動(dòng)作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時(shí)，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實(shí)物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說(shuō)APPLE，拿著蘋果說(shuō)APPLE，聞著蘋果說(shuō)APPLE，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動(dòng)詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動(dòng)作和表情讓幼兒理解語(yǔ)言的意義，同時(shí)讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作操練，親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。

2、生活情景

語(yǔ)言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機(jī)會(huì)，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之類的相互問(wèn)候句子，這類活動(dòng)利于孩子學(xué)以致用，幼兒掌握了簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，如：”children’sshop“設(shè)計(jì)一個(gè)品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當(dāng)勞等，讓幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的“whatdoyouwant？”學(xué)做營(yíng)業(yè)員，練習(xí)“Ilike...”學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購(gòu)物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語(yǔ)交往的積極性。情景法的設(shè)計(jì)從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)效果。

教育隨筆：關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

炎炎夏日到了，也到了吃西瓜的季節(jié)。長(zhǎng)的圓圓的，綠綠的西瓜，味道甜甜又解渴，深受大家喜歡。《剛要》指出教學(xué)活動(dòng)中我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒(méi)有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)《好吃的西瓜》活動(dòng)中以故事《猴子吃西瓜》進(jìn)行導(dǎo)入，大家都安靜的聽(tīng)著。聽(tīng)到猴王啃西瓜皮，大家都笑了。在笑聲中，我出示了幾張瓜果的圖片讓幼兒找出西瓜，孩子們馬上就找到了。為了對(duì)西瓜的特征認(rèn)識(shí)更深，我出示了實(shí)物西瓜。這下，大家的特別的興奮。立即說(shuō)開(kāi)了，氣氛更活躍了。通過(guò)讓幼兒在說(shuō)說(shuō)，看看中，摸摸中進(jìn)一步觀察、了解西瓜的外部特征，與西瓜來(lái)了次親密接觸。最后的品嘗西瓜環(huán)節(jié)，是幼兒最開(kāi)心和興奮的時(shí)刻。我切開(kāi)西瓜，并展開(kāi)提問(wèn)，讓幼兒大膽地說(shuō)說(shuō)“切開(kāi)來(lái)的西瓜你看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有紅紅的瓤，還有嘿嘿的西瓜籽，孩子們個(gè)個(gè)都積極回答。

教育隨筆：如何激發(fā)孩子的繪畫興趣

教育隨筆：如何激發(fā)孩子的繪畫興趣

興趣是孩子們最好的老師，對(duì)于有趣的事情，不僅可以激發(fā)孩子的興趣，還可以促進(jìn)其身心的發(fā)展。在繪畫的過(guò)程當(dāng)中，有的孩子因?yàn)楦信d趣，所以認(rèn)為繪畫是一件特別有趣的事，可以隨意表達(dá)自己的感受和想法，而對(duì)于繪畫失去興趣的孩子來(lái)說(shuō)，繪畫又是枯燥乏味的，從而導(dǎo)致不喜歡繪畫活動(dòng)，總是認(rèn)為自己畫不好，不愿意去畫。那又如何激發(fā)孩子的繪畫興趣呢？

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，要在“玩”中學(xué)，“玩”是孩子的第一需要，把一些美術(shù)工具和材料采用多種不同的活動(dòng)形式，讓幼兒在“玩”中逐漸掌握，在“玩”中逐步提高多種能力。

例如，在我設(shè)計(jì)繪畫活動(dòng)《彩光下的蝴蝶》這一課時(shí)，就是利用孩子們“玩”的天性來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的，首先利用皺紋紙的特性，讓孩子們?cè)诩垙埳稀胺N”滿小花(其實(shí)就是將剪好的皺紋紙隨意鋪在畫紙上）然后利用兒歌的形式：“春天到，天暖了，我要種小花，這里種一朵，那里種一朵，小花種滿了，澆澆水，施施肥，花兒開(kāi)放了。（將皺紋紙的顏色暈染到畫紙上），孩子們被這一奇特的現(xiàn)象吸引了，自然而然就會(huì)對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也激發(fā)了孩子積極主動(dòng)的繪畫熱情，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛當(dāng)中，高質(zhì)量的完成自己的繪畫作品。

其實(shí)，每一個(gè)孩子都是想象的天使，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，所以，作為一名老師，要精心的設(shè)計(jì)好每一節(jié)繪畫活動(dòng)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，以輕松、活潑、多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段。增強(qiáng)孩子們感受能力和想象能力，誘發(fā)孩子們的好奇心，激發(fā)孩子們的求知欲，從而讓孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)保持持久的繪畫興趣。

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

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淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂(lè)讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來(lái)，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛(ài)的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填海》、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂(lè)音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺(jué)；在活動(dòng)室的周邊開(kāi)辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說(shuō)不厭，其閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見(jiàn)幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開(kāi)討論，最后讓幼兒自己打開(kāi)圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說(shuō)說(shuō)“漏掉”的那部分故事說(shuō)了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)幼兒換位思考。

教育隨筆：教育重在激發(fā)孩子的主動(dòng)性

教育隨筆：教育重在激發(fā)孩子的主動(dòng)性

教育重在激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子主動(dòng)去思考問(wèn)題，一步一步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用邏輯推理把問(wèn)題解答出來(lái)，如果只是拼命記、拼命背，就變成填鴨式教育，背得知識(shí)不知如何運(yùn)用，一碰到較難的題就束手無(wú)策，想有好的成績(jī)確實(shí)很難。

孩子12歲之前，基本以記為主，到12歲之后，就要慢慢教他如何把要解決的問(wèn)題分成一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題，再把一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題組合起來(lái)，推理出問(wèn)題的答案，通過(guò)一兩年的學(xué)習(xí)后，孩子就有主動(dòng)推理和解決問(wèn)題的能力，這樣遇到難題，孩子也不會(huì)束手無(wú)策，而是學(xué)著一步一步去推理，不一定就能把難題解出來(lái)，但在思維上已經(jīng)有了主動(dòng)性，孩子已經(jīng)有了自主思考問(wèn)題的能力。

最怕的就是老師和家長(zhǎng)只教孩子一定要記住，一定要背誦。孩子遇事只會(huì)想這個(gè)問(wèn)題我是否學(xué)過(guò)，是否背過(guò)。問(wèn)他如何解題，卻是一無(wú)所知。

如果孩子很努力，成績(jī)卻一直上不去，可以聽(tīng)孩子自己推理題目的過(guò)程，是不是自主思維方向出了偏差。

教育隨筆：激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)

我班幼兒?jiǎn)题且粋€(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)聯(lián)，只有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)鐘愛(ài)老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在領(lǐng)悟、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。

其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅(jiān)信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像喬怡霏這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)聯(lián)?！比鐚?duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子的問(wèn)題意思，讓孩子多思考問(wèn)題，多解決問(wèn)題。

教育隨筆：如何讓孩子愛(ài)上表演

孩子們即將要畢業(yè)了，在畢業(yè)之前要開(kāi)展畢業(yè)匯報(bào)，所以近段時(shí)間我們班一直在排練匯報(bào)的節(jié)目，可是有一天，有一些孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，為什么要每天練節(jié)目，我不想表演了，太沒(méi)意思了”。我告訴他們：“因?yàn)槟銈兙鸵厴I(yè)了所以在畢業(yè)時(shí)要把你們所學(xué)到的本領(lǐng)展示給家長(zhǎng)”。孩子聽(tīng)后雖然都說(shuō)哦，知道了。但是在排練的過(guò)程中并沒(méi)有太多的興趣，而是面無(wú)表情著急把動(dòng)作做完，并不像是在表演，倒像是一個(gè)木偶人，只是在盯著老師的指揮完成動(dòng)作。

到底如何讓孩子愛(ài)上表演呢？就像《指南》中提出的：“營(yíng)造溫馨輕松的心理環(huán)境，通過(guò)啟發(fā)性的商談建議，使幼兒可以自由表達(dá)自己的想法，沒(méi)有任何的約束感，在輕松的氛圍中自然地進(jìn)行表演”，同時(shí)在他們表演時(shí)，教師要支持和關(guān)心他們的表演，并在幼兒遇到困難時(shí)鼓勵(lì)幼兒自己解決或者給予幫助，讓孩子樹(shù)立自信心，體會(huì)到自己是一個(gè)表演者，而不是機(jī)器人。

除了這些，最重要的一點(diǎn)還是孩子的興趣，有的孩子認(rèn)為自己五音不全或者肢體動(dòng)作不靈敏，這些都會(huì)造成他們對(duì)表演失去興趣，這時(shí)，老師就要在這方面樹(shù)立孩子的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們感到自己能行的一面。所以作為老師，我們要用“新”吸引孩子的目光，用“心”讓孩子愛(ài)上表演。

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