“小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例

畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

孩子的成長是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！家長與教師需要多溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了““小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

導(dǎo)讀：作為老師，在幼兒整個(gè)的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過一次次問題的提出、討論、解決、實(shí)踐，推動(dòng)問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

“小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例——讓教師和幼兒成為探究共同體

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，我們需要關(guān)注幼兒自主地選擇感興趣的問題開展研究活動(dòng)，激發(fā)并形成他們關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍的社會(huì)、關(guān)注自然的環(huán)境等的意識(shí)，使他們能主動(dòng)地親近自然、融入社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我；并引導(dǎo)幼兒積極地體驗(yàn)問題的探究過程，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗(yàn)，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。同時(shí)，通過對(duì)問題的合作式的探究，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，逐步提高與他人交往的能力，學(xué)會(huì)與他人實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享。

因此作為教師，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)間和空間讓幼兒成為探究活動(dòng)的主人，還要善于傾聽幼兒內(nèi)心想法，親身參與幼兒探索過程，與幼兒共同為探究的進(jìn)展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動(dòng)的真正學(xué)習(xí)共同體。

案例一：給小鳥做個(gè)家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發(fā)探究的問題

在幼兒園的小花園里，有一片與社區(qū)共用的小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個(gè)迷藏，或乘個(gè)陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關(guān)于動(dòng)物的故事，孩子與動(dòng)物似乎總有不解之緣，所以當(dāng)前開展的《動(dòng)物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點(diǎn)是動(dòng)物的家。只聽牛牛說：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們?nèi)祟惗紱]它造得好。”元元趕緊說：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網(wǎng)，我上次在奶奶家親眼看到過的。你們沒看到過吧？”“蝙蝠的家是山洞?！薄拔抑厉{魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過這個(gè)電視的。。?！焙⒆觽兊穆曇舸似鸨朔?，我一邊聽，一邊忙著記錄這些“真知灼見”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了?！鞍?，飛走了，不見了?！焙⒆觽兪刈拢勗捰掷^續(xù)開始了，這一次，小鳥成了主角?！拔铱伎寄銈?，誰知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問題剛問出來，就得到了眾多的回應(yīng)：“這誰不知道，是在樹上，是鳥窩唄?！薄皬埨蠋?，我想到一個(gè)好辦法，要是我們給小鳥做個(gè)鳥窩，那小鳥不是天天跟我們在一起了嗎？”晶晶叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅?！拔乙惨觯乙惨?。”孩子們一聽做鳥窩，覺得太有意思了，都紛紛跳起來表示贊同。我心中一動(dòng)，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的提議，既能讓孩子在操作中體驗(yàn)人與鳥類的情感，又能把前階段關(guān)于動(dòng)物的家這些書本經(jīng)驗(yàn)，獲得一次具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子們近距離地真實(shí)地走進(jìn)鳥的世界。于是，我也開心地憧憬：“這個(gè)想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹林那就更美了，每天都能聽小鳥唱歌。不過，什么可以做鳥窩呢？”

分析：教育契機(jī)總是來得那么似乎沒有預(yù)兆，卻又那么必然，最近階段對(duì)于動(dòng)物主題的經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的話題越來越有共性，從對(duì)于動(dòng)物方方面面的粗淺了解到現(xiàn)在執(zhí)著于動(dòng)物的家，關(guān)注的焦點(diǎn)越來越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動(dòng)物的家并且是持續(xù)觀察，從客觀條件來說具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個(gè)機(jī)會(huì)，而空中偶然飛過的小鳥就這樣成為教育的關(guān)鍵因子，它是孩子們前段時(shí)間興趣的終結(jié)點(diǎn)，又是一次探究之旅的開始，孩子們對(duì)于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強(qiáng)化。小花園的場地條件、時(shí)下的季節(jié)氣溫、孩子們的情緒經(jīng)驗(yàn)，真可謂天時(shí)、地利、人和，都激發(fā)了探究活動(dòng)的開始——為小鳥做個(gè)家。

案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養(yǎng)鳥的?！薄拔也煌猓鼻Х瘩g說“小鳥要是關(guān)在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會(huì)喜歡的?！薄斑@倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會(huì)留下來的。”我贊同地說。“那我覺得紙箱可以做的。”“我覺得籮筐可以做的?！薄?。。聽了孩子們你一言我一語，我說：“每個(gè)人都有自己的想法，但是現(xiàn)在我們誰也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來，回去再想想辦法?！庇谑牵覀兙驮O(shè)計(jì)了一張小鳥喜歡的家的調(diào)查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來的，就請(qǐng)老師用文字記錄下來。帶著調(diào)查表，孩子們回家了，他們想回去問問自己的家長或者查查資料，并把調(diào)查結(jié)果記錄下來，與開始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個(gè)牛奶紙箱、幾只有點(diǎn)破損的塑料籮筐，增添在了材料區(qū)，并也上網(wǎng)去查了查這方面的資料。第二天，幾個(gè)孩子帶來了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來的是一只爺爺?shù)牟夹?，因?yàn)樗麍?jiān)決認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛支持他。當(dāng)然，也有幾個(gè)孩子忘記了自己的調(diào)查，當(dāng)其他同伴在分享他們的“鳥窩”時(shí)，他們著急起來，而材料區(qū)那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩?！苯涣髯约旱某晒麜r(shí)，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開眼界。只見在這個(gè)竹籃子里，鋪了一些樹葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說：“這樣小鳥的蛋就不會(huì)破了，小鳥還可以舒服一點(diǎn)?！北緛硪褱?zhǔn)備把鳥窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開心。說來也巧，我被派去到農(nóng)村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區(qū)。孩子們收集來的鳥窩圖片以及自己的調(diào)查表也成了班級(jí)環(huán)境中的又一熱點(diǎn)，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問題樹上關(guān)于鳥窩的問題也越來越多。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，一只只風(fēng)格迥異的鳥窩掛在小樹上，當(dāng)然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺得放在草地上說不定小鳥會(huì)更喜歡。那么，小鳥會(huì)來嗎？

分析：探究活動(dòng)中，教師不僅僅是觀察者、引導(dǎo)者，她還應(yīng)是個(gè)行動(dòng)者、合作者，這樣才能更加真實(shí)地了解幼兒的所思所想、體驗(yàn)幼兒的所喜所悲，積累探究的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒園的孩子來說，往往會(huì)隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問題，教師提供調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒通過畫的方式及時(shí)記錄自己的問題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問題。對(duì)于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，也去搜集廢舊籃子和紙箱進(jìn)行猜想，還在外出帶教時(shí)帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅(jiān)持，這所有的行為都有形無形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵(lì)著孩子自己的探究。

案例三：小鳥會(huì)來嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”，滿足探究的需求

“小鳥會(huì)來嗎？它喜歡我們的窩嗎？”自從我們的鳥窩掛出去，這兩個(gè)問題成為孩子們最關(guān)心的話題，而每天的戶外活動(dòng)時(shí)，他們也總要悄悄地去察看一下，是否已有小鳥來安家。有的孩子離園的時(shí)候，還不忘拉著家長來看一下。為方便家長對(duì)整個(gè)研究探索活動(dòng)的支持，我們在家長園地、家長論壇上不斷地上傳我們的活動(dòng)照片和孩子的精彩發(fā)言，并提請(qǐng)家長肯定孩子的研究熱情。一連幾天，都是失望，孩子們沒有發(fā)現(xiàn)小鳥的蹤跡。于是，孩子們又開始了新的討論：怎么吸引小鳥來？雯雯認(rèn)為應(yīng)該把鳥窩裝飾的漂亮一點(diǎn)，五顏六色地小鳥就會(huì)喜歡。馬上遭到了毛毛的質(zhì)疑：“小鳥能知道這是彩色的嗎？”（是啊，小鳥也能象人類一樣，看到的世界是彩色的嗎？）飛飛提出可以錄一點(diǎn)小鳥的聲音放放，這樣小鳥以為它的好朋友來了，就會(huì)來找朋友的，在家養(yǎng)過鳥的冰冰則提出可以象她爺爺一樣，在鳥窩里放點(diǎn)玉米粒、米粒等一些吃的東西，還可以放點(diǎn)水，這樣小鳥就會(huì)來了。幾組孩子就按自己的想法開始行動(dòng)了。在孩子們的請(qǐng)求下，我在網(wǎng)上下載了自然界小鳥的叫聲，可什么時(shí)候放呢？怎么放呢？聰明的孩子們想到在做操之前，請(qǐng)放音樂的苗老師幫忙用大喇叭放，他們派了三個(gè)代表去說服了苗老師。于是，每天早上，清脆的鳥叫聲就響遍了美麗的校園。終于，在一天早晨，康康激動(dòng)地跑來告訴我們大家，在鳥窩里，他發(fā)現(xiàn)了鳥屎。呼拉拉，我和孩子們都開心地跑過去，圍在了那個(gè)“幸運(yùn)”的鳥窩旁，欣賞著小鳥留下的蹤跡，放在籃子里的食物也吃的沒幾粒了?！拔覀兂晒α?！”孩子們興奮地跳了起來，“小鳥喜歡我們的家?！?/p>

分析：有時(shí)一個(gè)小組的探究行為，隨著孩子們的互動(dòng)，它總會(huì)牽涉到其他的問題，比如其他人的支持或環(huán)境的支持，此時(shí)，作為探究者的教師，就要為孩子的探究創(chuàng)設(shè)寬松的條件，滿足孩子們的探究創(chuàng)想，同時(shí)又要讓孩子嘗試自己解決問題。既不使孩子問題解決得太方便，失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，又不要使問題解決困難太多，挑戰(zhàn)太大，讓孩子失去繼續(xù)探究的興趣和勇氣。因此，教師通過對(duì)家長的有效宣傳，擴(kuò)大了探究的資源和支持力量，為孩子的探究營造良好氛圍。另外，對(duì)于早操前播放廣播，由于牽涉到全園，教師私下已與苗老師溝通過，并照會(huì)其他班級(jí)我們的想法，取得他們的理解，增強(qiáng)了孩子探究的信心，從而使孩子解決問題的方法得以實(shí)踐和落實(shí)。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通，一方面明晰他們行為的原因，又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

案例四：鳥窩壞了怎么辦——“體驗(yàn)”幼兒的“體驗(yàn)”，推動(dòng)探究的深入

孩子們的喜悅沒有維持幾天，一場大雨后，他們難過地發(fā)現(xiàn)鳥窩被雨水沖壞了，那些紙箱做的鳥窩爛了，浩浩放在草地上的那只都找不到了?！傍B窩壞了怎么辦？”我也難過地問孩子們?？吹叫量鄮滋斓某晒瓦@樣沒了，幾個(gè)小姑娘都快哭了?！皬埨蠋?，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，竹籃子做的沒有爛掉，鐵盒子做的也沒有爛，就是里面裝滿了水?！睆?qiáng)強(qiáng)突然說?！笆菃幔磕愕挠^察真仔細(xì)，我們也來認(rèn)真看一下，是不是真象強(qiáng)強(qiáng)說的那樣。如果是真的，看來，下次我們在選材料的時(shí)候，還真得好好動(dòng)動(dòng)腦筋?！蔽艺J(rèn)真地說，“那現(xiàn)在我們怎么來保護(hù)剩下的幾只鳥窩呢？”一直習(xí)慣于分組活動(dòng)的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經(jīng)過討論，我們分成了三組，一為材料組，負(fù)責(zé)修補(bǔ)外殼以及填充鳥窩里的小樹枝等；二為食物組，負(fù)責(zé)給鳥窩里添水添食物；三為打掃組，負(fù)責(zé)鳥窩的清衛(wèi)工作。組長經(jīng)過演說，投票競爭上崗，組員自由選擇。三組都各自取了好聽的名字：彩虹組、朵拉組、博士組，并制作了一張輪流值班表，（孩子們參照了“我要升小學(xué)”的小小課程表的格式）畫了必須做的幾件事，并且規(guī)定誰忘記做兩次，就會(huì)被開除出去。鳥窩就這樣在小花園里生根了，也許是孩子們的執(zhí)著和真誠感動(dòng)了小鳥，真的，有幾只小鳥在孩子們的鳥窩里安家了。

分析：探究活動(dòng)中，孩子們總會(huì)遇到問題、挫折、阻力和失敗，作為探究者的教師，首先要從情感上與孩子產(chǎn)生共鳴，理解并體驗(yàn)他們的傷心、困惑，同時(shí)，要針對(duì)該年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求，引導(dǎo)孩子脫離困境，持續(xù)探究。作為教師，發(fā)現(xiàn)人人都有的鳥窩只剩下幾個(gè)，但孩子的興趣卻依然還在高峰，失去的孩子已在反思，沒失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在誕生。所以，結(jié)合培養(yǎng)大班合作能力的教育要求適時(shí)引導(dǎo)，既滿足了孩子內(nèi)心的一種需要，又學(xué)習(xí)了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中，他們也在用自己的方式經(jīng)營管理。

案例五：我們畢業(yè)了鳥窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”，持續(xù)探究的樂趣

日子總是過得很快，轉(zhuǎn)眼，孩子們就要升入小學(xué)了，在交流的時(shí)候，樂樂說：“馬上，我們升小學(xué)了，鳥窩怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子們圍繞著鳥窩的話題又一次展開了討論?！白屩邪嗟牡艿苊妹媒又?。”軍軍的話馬上得到了大家的同意。“那你們怎么讓弟弟妹妹愿意做這件事，而且還做得很好呢？”我追問?！拔覀冏鲂±蠋煟趟麄??！薄拔覀冋?qǐng)他們來看鳥窩，很有趣的?！薄拔覀儼炎约旱霓k法畫下，他們就明白了?！边€有孩子對(duì)我說：“張老師，你去跟弟弟妹妹的老師說，讓他們管，他們總是聽老師的話的呀?！苯?jīng)過大家熱烈的商量，孩子們選擇了自己不同的辦法，三三兩兩的開始行動(dòng)了。喜歡畫畫的幾個(gè)孩子決定畫下有小鳥的花園的景色，讓弟弟妹妹喜歡小鳥；會(huì)照相的孩子準(zhǔn)備把現(xiàn)在的鳥窩拍下來，讓弟弟妹妹學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；幾個(gè)平時(shí)很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里，去講小鳥的故事，介紹自己管理鳥窩的方法。幾個(gè)性格外向，善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥窩。看來，孩子們畢業(yè)了，小花園里清脆的鳥叫聲還會(huì)響起，因?yàn)橛謱⒂幸慌⒆訒?huì)喜歡上可愛的小鳥。而偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，又讓我們這些即將畢業(yè)的孩子走進(jìn)了梅園居委。因?yàn)樗麄冊谛』▓@散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾，決定出一張愛護(hù)環(huán)境的倡議書貼在花園門口，號(hào)召所有的大朋友也來關(guān)心小鳥的家，讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥的樂園，也讓每一年冰幼的寶寶能聽到小鳥美妙的歌聲。

分析：當(dāng)孩子在積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)提出更多更深的問題，作為探究者的教師，可以選擇并拓展孩子的問題，使經(jīng)驗(yàn)獲得提升、應(yīng)用和遷移。孩子通過選擇自己擅長的表達(dá)方式去宣傳自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，既能讓他們相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，同時(shí)，通過表達(dá)，又一次的梳理了自己的感性經(jīng)驗(yàn)，感受了研究的樂趣。對(duì)于鳥窩的研究和實(shí)踐，使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關(guān)于鳥窩的知識(shí)，了解了小鳥的習(xí)性，更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛環(huán)境的種子。

體會(huì)：

作為老師，在幼兒整個(gè)的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過一次次問題的提出、討論、解決、實(shí)踐，推動(dòng)問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實(shí)，在幼兒的探究活動(dòng)中，由于幼兒年齡小，興趣很容易轉(zhuǎn)移，活動(dòng)的目的性不是很明確，任務(wù)意識(shí)較為淡薄，容易使探究活動(dòng)無疾而終，因此，教師的作用就顯得非常重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)，合理決策，適時(shí)支持，注重過程和方法的建構(gòu)，讓幼兒想探究、會(huì)探究、愛探究，并且在此過程中，師幼成為探究共同體，使每一次的探究，都成為師幼智慧發(fā)展的搖籃。

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幼兒園里的故事

幼兒園里的故事

（一）腰疼

昨天早上送寶寶上園，寶寶要和媽媽談“早上心”，下午接寶寶，要求談“下午心”，晚上上床睡覺，摟著媽媽的脖子要談“晚上心”。我的個(gè)兒子呀！

從早到晚，凡是寶寶眼睛睜著的時(shí)候，想法多得不得了，話比想法更多。知道媽媽不會(huì)總是不耐煩地聽自己“嘮叨”，但是媽媽肯定不會(huì)拒絕和自己談心，寶寶就變法找著借口跟媽媽說話。

在床上，寶寶放松了，回憶著一天的經(jīng)歷。漫無邊際地和媽媽閑聊。突然，寶寶想起了一件事情。

媽媽，我今天呀，腰疼得很。

啊！哪里疼，怎么個(gè)疼法，為什么疼？

媽媽一邊揉著寶寶的腰，一邊緊張的問。

為什么呀？媽媽，我怕說了你會(huì)生氣。

怎么會(huì)呢，趕快說，媽媽絕對(duì)不會(huì)生氣，但是寶寶哪里出問題了媽媽必須知道。

奧，媽媽。哎呀……

寶寶吞吞吐吐。

快說呀！急死人了。

今天呀，中午我們老師讓我坐在床上，一直坐著。坐得我腰疼的呀。

那你為什么不睡著呢，坐床上干什么，睡著多舒服呀。

媽媽，我不能睡。老師不讓睡。

啊，又是為什么呀，大中午不讓睡覺干什么呀！

媽媽，因?yàn)橹形缥也幌胨X，老師就讓我和馬雨欣，還有別的不睡覺的小朋友坐著。

哈哈。原來這樣呀。寶寶精力過剩，周末中午常常不睡覺。在幼兒園肯定情況也不好，打擾別人，故老師讓他坐著，不滿意老師的做法，繞著彎子表達(dá)他的情緒——腰疼——差點(diǎn)讓我坐得生病了。哈哈。哈哈。媽媽就差捧腹。

（二）蛋殼里的紅棗

幼兒園的體檢結(jié)果出來了。好家伙，寶寶既缺鐵、又缺鋅?，F(xiàn)在的孩子怎么回事。什么食品都供應(yīng)充足，動(dòng)不動(dòng)還缺這少那，真是沒有辦法。怪不得小東西最近一兩個(gè)月天天喊著吃瘦肉，并且每頓飯都要求吃。以后呀，可要小心，凡是孩子一段時(shí)間對(duì)什么食物特別的感興趣，一定要留心是不是有什么問題。

快補(bǔ)吧！鋅，靠食補(bǔ)可能慢，干脆買了口服液。鐵嘛，雞蛋，瘦肉，紅棗，綠葉蔬菜、動(dòng)物肝臟、血液、芝麻醬、花生，都含有豐富的鐵，可以搭配給寶寶吃。于是，開始行動(dòng)。寶寶倒也吃的挺配合的。

周天讓孩子吃菠菜時(shí)，告訴寶寶，菠菜里含有豐富的鐵，要多吃，而且還要吃紅棗，也有很多鐵在里面。

媽媽。我給你說，哈哈。寶寶面帶笑容瞇著眼睛，前仰后合。

看著寶寶狡黠的樣子，媽媽知道肯定又是搞怪的什么事情。每次寶寶說可笑的事情時(shí)，自己先樂得不行。

媽媽，我給你說，早上老師給了我兩顆紅棗。我把雞蛋剝開把雞蛋吃了，然后用蛋殼把紅棗包住了，老師根本不知道。哈哈。

嗯……，怎么能這么做呢，不想吃可以還給老師，跟老師說自己不喜歡吃，下次不要發(fā)給自己。怎么能那樣子去騙老師呢？

媽媽做生氣狀。

寶寶收起了笑容，很委屈。媽媽，我說了，可是老師每次總是發(fā)給我。我真的不喜歡吃。

幼兒園的一日三餐是營養(yǎng)膳食，老師發(fā)給孩子們紅棗肯定是合理搭配，幫助孩子們健康成長的。孩子不喜歡吃，老師必須讓吃，產(chǎn)生了矛盾，孩子就想出了這樣，既不讓老師生氣，還能解脫自己的辦法。

兒子從小就不愛吃棗。無論是新上市的鮮棗還是儲(chǔ)存的干棗，都不吃。最讓他聽話的幼兒園的老師也不能改變他?，F(xiàn)在他想出了這樣一個(gè)最他來說“兩全其美”藏匿紅棗的招，媽媽真是不知道該欣賞兒子的聰明可愛的小腦袋，還是該責(zé)備寶寶。

寶寶給媽媽說了這件事情，可能心里就坦然了?？磥韹寢尩某雒娼o請(qǐng)老師幫助解放一下兒子的思想，讓他改變習(xí)慣愛上紅棗，而不是把它藏起來。

帶孩子發(fā)現(xiàn)公園里的樂趣

步入小學(xué)，孩子開始面臨緊張地學(xué)習(xí)。作為家長，你也許有一種遺憾，你甚至沒有時(shí)間陪孩子去做一次短途旅游。別懊喪，最好的旅游資源就在你家樓下呢，那個(gè)街角的小公園卻會(huì)帶來很多的樂趣。

公園太小啦，一個(gè)八角亭，一個(gè)沒規(guī)則的小池子，一小塊長滿雜草的空地，還有一條爬滿紫藤的長廊，此外，就是幾十棵樹，除了蘇鐵、樟樹、桂花樹、梔子、合歡外，還有幾株木槿，余下的那幾棵就叫無名樹吧，是你找了許多圖鑒依然一無所獲的那種樹。

夏日的午后，你一手撐著陽傘，一手拽著寶寶走向小區(qū)門口的報(bào)刊亭買報(bào)紙時(shí)，在孩子的小步小步中，你可曾駐足在小公園亭子旁的那棵樟樹下，教小孩靜聽樹上的鳴蟬盡情歌唱？

“嘶—嘶—嘶—”你可曾夸張地描摹著那種聲音，告訴傘下那雙好奇的眼睛：這是知了在開演奏會(huì)？知了就是蟬，蟬就是《學(xué)前唐詩150首》里面虞世南的《蟬》邊上插圖中的那種昆蟲呢。

“咕咕—咕咕—咕咕—”你可曾一高一低，一短一長地學(xué)著空中傳來的一聲又一聲的布谷鳥的啼叫，提醒傘下那雙天真的小眼睛，這就是布谷鳥夫婦在一唱一和？

“呱呱—呱呱—”你可曾告訴寶寶，池子里的青蛙彈琴很美妙？

有時(shí)是在傍晚，在寶寶童心大發(fā)逼你去木槿樹下騎木馬的時(shí)候，將她從那大公雞塑料椅上抱下來時(shí)，你可曾指著夕陽下那滿樹的紫花告訴寶寶，那就是《幸福的花兒》那本圖鑒上看過的木槿？你可曾指點(diǎn)寶寶看，在木槿下邊，那種葉子蔥郁的樹開出的又大又香又白的花就叫梔子花？

清晨，在你帶寶寶去奶吧吃早餐時(shí)，又一次經(jīng)過了小公園。你是否突發(fā)奇想，帶孩子抄近道，走上懶人腳踩出來的雜草中間那彎彎的黃泥路？你可曾蹲下來讓寶寶找小草葉子上那晶瑩晶瑩的露珠，你讓寶寶輕輕搖一搖，圓滾滾的小珍珠就倏地不見了。??！就在小草旁的那棵無名樹上，竟?jié)M是忙忙碌碌地爬上爬下的小螞蟻呢。你可指著白白的小粒粒告訴寶寶，那是小螞蟻的糧食，螞蟻搬家是要下大雨的呢？

這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無聲無息的學(xué)習(xí)，可隨時(shí)隨地，輕松自在。

在回家的途中，寶寶依然喜氣洋洋。“我看到晶瑩小露珠和螞蟻搬家了。”在你順路去樓下的小超市買香皂時(shí)，寶寶抑制不住滿心的喜悅，迫不及待地向店里那位不大熟悉的伯伯嘮嘮叨叨了。

懂得新知竟如此歡快，這是書本知識(shí)所沒有的。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”我想，在這句話中刪掉“語文”二字，教任何一個(gè)科目的老師也定會(huì)同意的。

在高樓林立、車流擁擠的都市里，都市人與自然離得很遠(yuǎn)。然而，通過樓下的小公園，在孩子幼小的心田悄悄播下了熱愛大自然的種子。我想，這大概也是陶行知先生提倡的“生活即教育”的內(nèi)容之一吧。

關(guān)注幼兒園里的留級(jí)生

在我們印象當(dāng)中，留級(jí)似乎只是小學(xué)生或中學(xué)生的事，和幼兒根本扯不上關(guān)系。然而，在一些幼兒園里，又總會(huì)有一些沒有跟隨其他小朋友一起升級(jí)的幼兒，雖然有的幼兒園稱他們?yōu)椤傲舭嗌?，但他們?shí)際就是一群留級(jí)生。

“小不點(diǎn)兒”成了留級(jí)生

點(diǎn)點(diǎn)的爸爸媽媽工作都很忙，點(diǎn)點(diǎn)的爺爺奶奶、外公外婆都在外地，對(duì)點(diǎn)點(diǎn)的照料實(shí)在是一個(gè)大難題！于是，在點(diǎn)點(diǎn)2歲的時(shí)候，爸爸媽媽一狠心，不顧點(diǎn)點(diǎn)的哭鬧，將點(diǎn)點(diǎn)送進(jìn)了幼兒園。

入園之初，點(diǎn)點(diǎn)的不適應(yīng)本在意料之中，可是一個(gè)學(xué)期過去之后，點(diǎn)點(diǎn)仍舊沒有適應(yīng)幼兒園里的生活。由于年齡小，他總是比別人慢半拍。最要命的是，他常常成為別的孩子欺負(fù)的對(duì)象，原來活潑可愛的點(diǎn)點(diǎn)成了一個(gè)小可憐兒，整天除了哭就是沉默，誰喊他都不理。

一個(gè)學(xué)年過去之后，點(diǎn)點(diǎn)該上中班了。在老師的建議下，媽媽讓點(diǎn)點(diǎn)在小班留了一級(jí)。兩個(gè)星期之后，媽媽有了驚訝的發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)變得愛說愛笑了，變得開朗自信了，還因?yàn)楸憩F(xiàn)好被老師任命為大班長呢！

點(diǎn)評(píng)：跟不上導(dǎo)致“留級(jí)”

由于幼兒園的入園門檻普遍較低，所以一部分未達(dá)入園年齡的孩子也被送入了幼兒園。究其原因，多孩子在家無人照料、望子成龍心切、攀比心理嚴(yán)重等因素。不過，幼兒園內(nèi)的課程往往是根據(jù)適齡兒童而設(shè)置的，盡管年齡相差不到一歲甚至只有幾個(gè)月，但幼兒之間的差距卻相當(dāng)明顯。所以，那些未足齡入園的孩子往往無法跟上。

于是，在與同班小朋友們的相處中，那些未足齡入園的孩子不可避免地處于劣勢，這很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生挫折感、自卑感等消極情緒。這時(shí)，最好的辦法莫過于讓孩子留級(jí)。

被撞之后成了留級(jí)生

娜娜在中班里的表現(xiàn)很優(yōu)秀，不但聰明能干、懂事體貼，還樂于助人呢，老師和小朋友們都很喜歡她。

一天，娜娜在去幼兒園的途中被一輛摩托車撞倒了，住院治療了2個(gè)多月，又在家休養(yǎng)了3個(gè)月。所以，當(dāng)同班的小朋友們都升入大班時(shí)，娜娜卻不得不留下來繼續(xù)讀中班。

每當(dāng)看到過去的同班小朋友已經(jīng)升進(jìn)大班，而自己卻還要和一幫小不點(diǎn)呆在一起，娜娜就忍不住痛恨起那個(gè)開摩托車的人。

點(diǎn)評(píng)：意外事件導(dǎo)致“留級(jí)”

在進(jìn)入幼兒園后，孩子會(huì)隨著年齡的增長逐年升班。不過，一旦發(fā)生難以預(yù)料的災(zāi)難或意外，比如生病或遭遇車禍等，就不可避免地會(huì)影響到孩子正常的入園學(xué)習(xí)。當(dāng)這些意外嚴(yán)重到一定程度時(shí)，孩子就不得不暫時(shí)中止入園，也就是人們常說的休學(xué)。所以，當(dāng)孩子再次入園時(shí)，他們就成了其他孩子眼中的留級(jí)生。此外，由于家長工作調(diào)動(dòng)、舉家搬遷等，孩子多會(huì)跟隨家長來到陌生的地方，這種情況也可能導(dǎo)孩子留級(jí)。

未達(dá)入學(xué)年齡成為留級(jí)生

別看均均個(gè)頭很小，年齡也是大班里最小的，可他一點(diǎn)也不比其他小朋友差！無論是幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)，還是班上的講故事比賽，均均每次都能取得好成績！

當(dāng)幼兒園的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，園里給大班的小朋友們舉行畢業(yè)典禮，聽說畢業(yè)典禮后同班3年的朋友們就要分別，許多小朋友都哭了?？陕斆鞯木鶝]有哭?！翱奘裁囱?，上了小學(xué)，我們還可以在一起玩?。　甭犃司脑?，小朋友們?nèi)计铺闉樾α恕?/p>

可是，在新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，其他小朋友都進(jìn)了小學(xué)，均均卻重新進(jìn)幼兒園上了大班，原來他的年齡沒有達(dá)到小學(xué)的入學(xué)年齡。這一次，輪到均均想哭了，真是好郁悶！

點(diǎn)評(píng)：不能入學(xué)導(dǎo)致“留級(jí)”

我國義務(wù)教育法規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。因此，六周歲或七周歲往往成為各地孩子的入學(xué)年齡。一旦忽視幼兒園與小學(xué)的銜接，那么孩子在幼兒園畢業(yè)時(shí)就可能達(dá)不到正常的入學(xué)年齡，進(jìn)而被小學(xué)的門“卡”下來。還有一些孩子因?yàn)閼艨凇⒔?jīng)濟(jì)等原因而被小學(xué)拒之門外，不得不在幼兒園里留上一級(jí)。

留級(jí)之后要做好的3件事

當(dāng)留級(jí)無法避免時(shí)，家長自己首先應(yīng)坦然接受，然后重點(diǎn)做好以下3件事。

讓孩子坦然接受留級(jí)

孩子總是不愿意接受留級(jí)的事實(shí)，其中的原因很多。比如孩子不愿意成為別人眼中的差生、原來的班里有他相熟的好朋友等。此時(shí)，大人首先要說服孩子接受留級(jí)的事實(shí)。

通過講述留級(jí)的好處逐漸消除孩子的抵觸心理，比如可以當(dāng)班長，可以幫助比自己小的弟弟妹妹做事等。甚至可以討論一下不留級(jí)的壞處，比如原來班上的某個(gè)小朋友總是欺負(fù)人，跟他在一起一點(diǎn)都不好玩等，讓孩子不再留戀過去的班級(jí)。還可以直接講述一些客觀原因，如沒有達(dá)到入學(xué)年齡，所以上不了小學(xué)，讓他知道留級(jí)是一件不可避免的事，這對(duì)淡化孩子的消極情緒非常有幫助。

幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境

一般情況下，人們對(duì)新環(huán)境總是懷有一定的恐懼心理，孩子往往表現(xiàn)得更突出一些，這也是孩子不愿意接受留級(jí)的重要原因之一。因此，要想讓孩子安心當(dāng)好留級(jí)生，就一定要幫助他盡快適應(yīng)新環(huán)境。

首先加強(qiáng)和老師的溝通，讓老師多多關(guān)心孩子，以消除他的恐懼感和對(duì)抗心理。幫助孩子在新的班級(jí)中結(jié)識(shí)新朋友，盡快和其他孩子打成一片。同時(shí)，大人還可以利用孩子原來班里的舊“相識(shí)”，比如已經(jīng)學(xué)過的課程、班里原來的裝飾品火玩具等，來淡化孩子在新的班集體中的陌生感。當(dāng)孩子對(duì)新環(huán)境的陌生感和恐懼感消失之后，他對(duì)新班級(jí)的接受程度自然會(huì)大大提高。

讓留級(jí)成為孩子成長的契機(jī)

留級(jí)并不全是壞事，只要處理得當(dāng)，留級(jí)完全可以成為孩子成長的新契機(jī)。首先，孩子可以鞏固一下原來學(xué)得不扎實(shí)的知識(shí)和本領(lǐng)，如果以前大人在這方面沒有要求，那么在孩子留級(jí)之后的要求不妨高一些。其次，留級(jí)可以提升孩子的自信心，老師可以利用孩子對(duì)課程熟悉等有利條件，多給孩子一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如當(dāng)班長、為大家服務(wù)等，使孩子的能力得到新的鍛煉和提高。再次，留級(jí)還可以修復(fù)孩子的心理創(chuàng)傷。由于年齡小、心智發(fā)育落后等原因，許多孩子在原來的班級(jí)里處于劣勢，給心靈帶來了一定的傷害，而留級(jí)正好是一個(gè)極好的修復(fù)機(jī)會(huì)。

如果孩子的自尊心較強(qiáng)而又不得不留級(jí)時(shí)，家長不妨給孩子換一所幼兒園，到一個(gè)完全嶄新的環(huán)境中重新開始，這樣可以避免原來的環(huán)境給孩子造成消極影響。

挪威幼兒園里什么都不教

秦重從挪威的奧斯陸市回國探親，特意來找我聊天，聊來聊去，聊到了孩子的教育問題上了。

秦重的女兒也是今年才進(jìn)的幼兒園。

幼兒園每天早晨7時(shí)30分開門，下午5時(shí)才關(guān)門，恰好與上班族的上下班時(shí)間錯(cuò)開，秦重覺得挺好?？蓻]幾天，他就發(fā)現(xiàn)了問題。

一天，從幼兒園接回女兒，秦重問她：“今天在幼兒園，老師都教了些什么呀？”“嗯……”女兒歪著頭想了一會(huì)兒，奶聲奶氣地說，“玩秋千，認(rèn)識(shí)了好多小朋友，有黃頭發(fā)的，也有黑頭發(fā)的……”聽了女兒的話，秦重氣壞了：每個(gè)月交錢到幼兒園，難道只是讓女兒去玩秋千？

晚上，他把這個(gè)想法對(duì)他的挪威鄰居說了。

鄰居感到十分驚訝：“那家幼兒園是個(gè)美麗的地方呀，孩子可以在那里爬樹、爬山、在草地上打滾……我兒子至今仍對(duì)那里念念不忘?！?/p>

鄰居又說了些什么，秦重根本聽不進(jìn)去，他決定親自到幼兒園去看看，如果真像鄰居所說的那樣，只是讓孩子瘋玩，他就不打算再讓女兒在那里上學(xué)了。

幼兒園的情形和鄰居所說的基本相同。不同的是，幼兒園老師詳細(xì)地向他講解了不教孩子文化知識(shí)的原因：孩子們表面上看來，只是單純地在玩，事實(shí)上卻并不完全如此。幼兒園會(huì)按孩子大小分成兩個(gè)部。每個(gè)部都會(huì)配備一名熟悉兒童心理、專門學(xué)習(xí)過兒童教育的幼兒教師，每個(gè)教師配備兩名助手。開始玩耍前，老師會(huì)把孩子集中起來，告訴他們，今天要做什么事情，并讓他們互相交流各自的想法，然后才去玩。

“孩子在玩中學(xué)到了各方面的知識(shí)。”老師對(duì)秦重說，“他們親近了陽光和自然，明白了與伙伴交流合作的重要性……而且，在這游戲中，我們也會(huì)教一些文化知識(shí)和文明禮貌行為方式，只是，我們不會(huì)刻意地去和他們講……”

聽著聽著，秦重的臉紅了……

整整一晚上，我拉著秦重，非要讓他講得再多些不可。從秦重那里，我了解到，挪威的幼兒園也并不總是讓孩子玩，每周老師都會(huì)帶孩子們出去兩次，去公園、博物館和美術(shù)館等地方，讓孩子享受藝術(shù)的熏陶，如果有些孩子對(duì)繪畫、音樂或其他事情感興趣，老師還會(huì)給他們特別的指導(dǎo)和鼓勵(lì)……

送走秦重，轉(zhuǎn)過頭再看看兒子，我不禁覺得，剛剛3歲，已會(huì)背二十幾首唐詩，能從1完整地?cái)?shù)到100，還在學(xué)畫畫和武術(shù)的兒子，真的有點(diǎn)累……

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