提高辦園整體水平的實(shí)踐與思考

如何提高管理水平。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師與家長都需要不斷改正自己的錯(cuò)誤思想，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育呢？下面是小編為大家整理的“提高辦園整體水平的實(shí)踐與思考”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：未來社會(huì)對(duì)人才的要求，使基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”變?yōu)槿姘l(fā)展的“素質(zhì)教育”，創(chuàng)造力是人才素質(zhì)的核心成分，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

幼兒園如何在競爭中求生存是我們面臨的新課題。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，只有以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，才是我們的出路。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保保教質(zhì)量提高

當(dāng)代管理決策者西蒙曾說過：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬主動(dòng)地工作?！痹谟變簣@管理的諸大要素中，“人是管理的核心”。幼兒園各項(xiàng)工作質(zhì)量的高低取決于人，取決于教職工的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒。建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

要管好一所幼兒園，必須帶好這支隊(duì)伍，必須先了解每個(gè)人的情況，育人須先知人，每個(gè)教師的世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、生活經(jīng)歷以及成長環(huán)境不同，對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力也不同。所以，要善于根據(jù)每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，啟發(fā)、疏導(dǎo)、教育她們，工作中為她們創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，提供鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，以感情為紐帶和橋梁，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的人際關(guān)系，使每一位教師都有成就感和主人翁意識(shí)。

另外，在管理中，注意運(yùn)用工作目標(biāo)激勵(lì)教師們?cè)鰪?qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，利用績效工資制激發(fā)她們對(duì)工作的榮譽(yù)感和成就感，運(yùn)用評(píng)比、考核、獎(jiǎng)懲等手段，使她們充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能、不足及取得的成績，清楚自己努力的目標(biāo)和方向，從而使教師的整體素質(zhì)得到提高。

當(dāng)前，幼兒園面臨著激烈的生存競爭。面對(duì)個(gè)體園所增多、生源逐漸萎縮的局面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須使全體教職員工了解自己面臨的挑戰(zhàn)，找到自己的定位，進(jìn)而把集體的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的努力方向，從而形成發(fā)展合力。為此，我們帶領(lǐng)全園教職工學(xué)習(xí)當(dāng)前幼教發(fā)展形勢(shì)，了解保教工作動(dòng)態(tài)，研討本園面臨的問題及發(fā)展前景，敞開心扉和大家交流，聽取意見。領(lǐng)導(dǎo)的謙恭、誠心得到的是大家的信賴和熱情，無形之中，園長和教職工之間架起一座心的橋梁?！皥@興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發(fā)展才能生存”等口號(hào)就會(huì)成為大家的共識(shí)。一種成就事業(yè)的緊迫感、責(zé)任感油然而生，大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發(fā)展目標(biāo)：“一年穩(wěn)定、二年發(fā)展、三年?duì)巹?chuàng)市級(jí)十佳幼兒園?！睆V大教職員工自覺成為目標(biāo)管理的主體，成為實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的主力軍。

為了全面提高教師的教育教學(xué)能力，我們開展了以“思想紅、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、協(xié)作好、待人誠”為主線的系列教育

活動(dòng)，強(qiáng)化師德教育，向全體教師進(jìn)行“五愛（愛事業(yè)、愛集體、愛孩子、愛家長、愛老師）”、“四說四干（真說真干、會(huì)說會(huì)干、能說能干、敢說敢干）”的教育。教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中做到了一備幼兒，二備教材，三備教法，四備教具。能夠體現(xiàn)出教育目標(biāo)符合幼兒園實(shí)際水平，教育內(nèi)容來源于幼兒生活興趣，教育方法靈活多變，教育語言生動(dòng)有趣，教育態(tài)度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤，注重常規(guī)的建立和習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒能夠活潑、健康、快樂的成長。

二、以興趣為中心，以幼兒為主體的特色教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長所接受。學(xué)前教育期是開發(fā)幼兒后天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的人生黃金期。黨和各級(jí)人民政府把辦好學(xué)前教育和加強(qiáng)幼兒園建設(shè)已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的通知國辦發(fā)13號(hào)明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要的意義。”

未來社會(huì)對(duì)人才的要求，使基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”變?yōu)槿姘l(fā)展的“素質(zhì)教育”，創(chuàng)造力是人才素質(zhì)的核心成分，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在藝術(shù)教育中，我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則，以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，以興趣為中心，以教科研為先導(dǎo)，以藝術(shù)教育為特色，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)手段的多樣化，取得了令人可喜的成績。

為了陶冶幼兒的情操、開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、愛好和初步的審美能力，我們開辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術(shù)繪畫、舞蹈表演、手工制作等特色藝術(shù)班，讓幼兒通過觀察和參與去發(fā)現(xiàn)美、感受美并表現(xiàn)豐富多彩的、鮮明生動(dòng)的典型形象，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神。

在教學(xué)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)教師和孩子們共同動(dòng)手布置富有藝術(shù)特色和兒童趣味的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同情趣的活動(dòng)區(qū)角，使孩子們生活在充滿藝術(shù)色彩的環(huán)境之中，從小受到美的感染和藝術(shù)的熏陶，從而萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中每位教師做到尊重每一個(gè)幼兒，理解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，因人施教，使幼兒在每項(xiàng)活動(dòng)中都能積極主動(dòng)地參與到其中，大膽探索創(chuàng)新，成為活動(dòng)中的小主人。

幾年來，我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術(shù)教育，實(shí)踐證明，經(jīng)過藝術(shù)培訓(xùn)和演出鍛煉的幼兒活潑、聰明、大方，智力比同年齡孩子好，對(duì)人有禮貌，熱情懂事。而且很多成為學(xué)校的文藝骨干和班干部，還有的成為藝術(shù)幼苗。

在兩年一度的中小學(xué)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我園表演的舞蹈“小兵學(xué)武藝”、獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；在沾化縣人民政府舉辦的2003年“全民娛樂廣場文化活動(dòng)”開幕式文藝晚會(huì)上，我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”，以優(yōu)美的舞姿和高難度動(dòng)作轟動(dòng)整個(gè)會(huì)場；在每年的慶“六一”文藝表演活動(dòng)中，全體幼兒家長爭相來幼兒園觀看節(jié)目，我們制作的光碟也成了幼兒家長的珍藏品；在以“和平、健康、環(huán)?！保ê喎QPHE）為主題的第三屆國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書法大賽中，我園精選150幅幼兒作品積極參賽并有23幅作品獲獎(jiǎng)；在2003年教師節(jié)慶祝大會(huì)上，我園教師表演的集體舞“幸?？燔嚒睘槿w在場觀眾拉起了一道靚麗的風(fēng)景線。

藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，體、智、德、美對(duì)幼兒來說缺一不可。除了培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)外，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的感知觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、大膽探索、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性品質(zhì)都有著巨大的作用。在體育活動(dòng)中，我們利用早操、課間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、體育活動(dòng)區(qū)等形式為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，在多種活動(dòng)中注重發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒克服困難、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持到底的行為習(xí)慣，并最終內(nèi)化為其個(gè)人品質(zhì)。2003年9月，我園選派幼兒體操隊(duì)參加了濱州市第十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的首次少兒體操比賽，促進(jìn)了幼兒體育活動(dòng)的開展。

三、多種形式的家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

學(xué)前教育要真正達(dá)到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，家園共育是必備條件。幾年來，我園十分重視家教工作，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，有計(jì)劃、有目的地開展豐富多彩的系列家長工作，通過多種形式轉(zhuǎn)變家長和教師的育兒教育觀。

有目的進(jìn)行家訪，是教師直接了解幼兒、取得家長配合達(dá)到家園共育的重要途徑之一。當(dāng)幼兒生活和行為出現(xiàn)問題，體檢的結(jié)果不符合標(biāo)準(zhǔn)，突然患病中斷來園等，這都是教師進(jìn)行“問題家訪”的對(duì)象，我們的“問題家訪”制度幾年來一直堅(jiān)持的很好，深受家長的熱烈歡迎，對(duì)我園的家教工作起到了積極的作用。

開辟家教園地，印發(fā)家教材料，向家長介紹有關(guān)培育幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使家長了解幼兒園的保教目標(biāo)與內(nèi)容，能夠與幼兒園教師達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；通過“家長開放日”、“幼教成果展示”等活動(dòng)，與家長一齊交流育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)與進(jìn)步；通過“家長問卷調(diào)查”，廣泛征求家長們的意見，改進(jìn)校園內(nèi)部管理；通過定期召開“家長委員會(huì)”，探討行之有效的保教方法和總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提高辦園水平。

在幼兒園管理過程中，我們注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高保教質(zhì)量，因此贏得了家長的信賴。我們相信，只要樹立正確的辦園方向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，就能使幼兒園在市場經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地。

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指導(dǎo)家長開展親子制作的實(shí)踐與思考

活動(dòng)背景

在社會(huì)各界越來越關(guān)注家庭教育的大背景下，我們開展了利用家庭教育資源培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的行動(dòng)研究。在課題研究中，我們指導(dǎo)家長與幼兒一起，利用各種廢舊材料進(jìn)行親子小制作，父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響，從而建立良好的親子關(guān)系，養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。

那么，如何指導(dǎo)家長與幼兒一起進(jìn)行親子制作呢?我們做了以下嘗試：

具體方法

一、轉(zhuǎn)變家長觀念，引起家長對(duì)親子制作的重視。

要指導(dǎo)家長開展親子制作，首先應(yīng)讓家長明白開展親子制作活動(dòng)的意義，爭取家長的大力配合。于是我們利用家長園地、聯(lián)系冊(cè)、家園互動(dòng)表、家長會(huì)、家長來園活動(dòng)等一系列途徑，轉(zhuǎn)變家長觀念，引起家長對(duì)親子制作的重視。

1．召開“親身體驗(yàn)式”家長會(huì)，讓家長當(dāng)一回幼兒，親身體驗(yàn)親子制作的重要意義。家長會(huì)前請(qǐng)家長收集若干紙筒帶來。家長會(huì)時(shí)，教師先出示“紙筒”，介紹紙筒的特性，如：常見、易收集、安全、衛(wèi)生、低結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造空間大；然后啟發(fā)家長從各個(gè)方向發(fā)散性思考：“這‘紙筒可以制作什么?你在制作中有什么收獲?”然后請(qǐng)家長分小組，選定一個(gè)組長，一個(gè)記錄員，一個(gè)發(fā)言人；緊接著由組長召集大家先思考“紙筒可以做什么”，然后開始以個(gè)人或合作等形式開始制作。制作后組長再組織大家討論：你在制作中有什么收獲?討論后各組選派發(fā)言人介紹作品及大家的收獲。通過本次家長會(huì)，家長對(duì)親子制作的意義達(dá)成了共識(shí)：親子制作不僅可以培養(yǎng)孩子良好的堅(jiān)持性、認(rèn)真做事的態(tài)度，又可以豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子良好的情緒情感；同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的利用意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)了孩子的合作、語言表達(dá)等能力。在此基礎(chǔ)上，還豐富了幼兒園的領(lǐng)域課程，增長了孩子的領(lǐng)域知識(shí)。

2．舉辦“參與式”的家長開放日，進(jìn)一步讓家長感受親子制作的意義。在開放日中，我們請(qǐng)家長和孩子一起利用各種各樣的瓶子制作玩教具。與以往開放日所不同的是，在親子制作活動(dòng)后請(qǐng)家長填寫一份“家長開放日觀察記錄反饋表”，目的是通過填寫此表引導(dǎo)家長在活動(dòng)中正確觀察和評(píng)價(jià)孩子的活動(dòng)情況，并發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)感受親子制作的意義。活動(dòng)后，教師對(duì)收到的家長反饋表進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)：100％的家長認(rèn)為孩子參與圖書制作，情緒愉快，態(tài)度積極主動(dòng)。95％的家長認(rèn)為孩子注意力集中時(shí)間較長，說明孩子對(duì)本次活動(dòng)很感興趣。95％家長們認(rèn)為從本次活動(dòng)中可以看出孩子們?cè)趧?dòng)手、創(chuàng)新、表達(dá)、與人合作、自理等方面能力提高。95％的家長對(duì)本次活動(dòng)表示滿意，建議多開展類似的親子制作活動(dòng)。

二、注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造親子制作的良好氛圍。

1．開辟親子制作專欄：每月各班都會(huì)結(jié)合主題活動(dòng)開展親子DIY，如結(jié)合主題活動(dòng)“快樂的元宵節(jié)”開展親子制作，請(qǐng)家長與孩子一起利用廢舊材料制作各種各樣的花燈，并請(qǐng)家長通過相機(jī)或DV記錄親子制作的精彩片刻，或用文字記錄親子制作的過程及心得體會(huì)。教師便將這些作品、照片、家長的體會(huì)一一展現(xiàn)在親子制作專欄上，營造出融融的親子制作氛圍。這一做法，不僅提供給家長與孩子展現(xiàn)作品的機(jī)會(huì)，還提供給家長們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還帶動(dòng)了其他家長加入到親子制作中來。

2．開辟親子制作互動(dòng)墻：教師一般會(huì)選擇在班級(jí)門口顯眼處創(chuàng)設(shè)親子制作互動(dòng)墻。具體做法是：第一周，教師會(huì)在互動(dòng)墻上投放一種廢舊材料，如：瓶子。然后向家長提出問題：“這一瓶子可以做什么?”請(qǐng)家長于接送孩子時(shí)在互動(dòng)墻的留言板上留下答案；第二周，教師將瓶子稍做裝飾后，再投放于互動(dòng)墻上，并向家長提問：“裝飾后的瓶子又可以做什么?”通過不斷引發(fā)家長們的思考，使得家長們慢慢明白了利用廢舊材料進(jìn)行親子制作的一些方法，從而也調(diào)動(dòng)了家長參與親子制作的積極性。

3．開辟親子制作室：其具體做法是有效利用家長資源，定期將各班親子制作專欄的作品以及全園舉辦的“親子制作大比拼的作品”收集起來，并分類陳列在制作室的層架上進(jìn)行展示。一方面可以讓今后的家長學(xué)習(xí)借鑒，另一方面將作品再利用，形成教育教學(xué)資源庫。如：將作品分成教具、玩具、藝術(shù)作品三大類，然后拍照存入電腦，供教師今后借鑒；另外，還將作品分類登記入庫，供教師根據(jù)教學(xué)需要來借用，或當(dāng)教具，或作為幼兒的操作材料將其投放區(qū)域，或作為藝術(shù)作品裝飾班級(jí)環(huán)境。這樣就能真正做到將作品再利用，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于幼兒。

三、通過多種途徑，教會(huì)家長進(jìn)行親子制作的方法。

1．舉行“變廢為寶大收集”活動(dòng)，目的在于指導(dǎo)家長收集廢舊材料?；顒?dòng)前，我們先向家長發(fā)放了倡議書，并在倡議書中體現(xiàn)了收集廢舊材料應(yīng)遵循衛(wèi)生性、安全性、簡單性、多次利用性等原則，同時(shí)還展現(xiàn)了指導(dǎo)家長收集廢舊材料的辦法。活動(dòng)中，我們?cè)诎嗉?jí)門口設(shè)立了廢舊材料“百寶箱”，將家長收集來的廢舊材料分類放好，目的在于指導(dǎo)家長如何將這些廢舊材料進(jìn)行分類?；顒?dòng)后，我們圍繞“分類后的。18種廢舊材料可以制作什么”這一主題召開了一次家長座談會(huì)。

2．在班級(jí)聯(lián)系欄中專設(shè)親子制作指導(dǎo)平臺(tái)，目的在于解答家長親子制作中存在的疑惑。我們?cè)谟H子制作指導(dǎo)平臺(tái)中提供了“請(qǐng)您留言”的本子，讓家長在接送幼兒時(shí)寫下自己的困惑，教師則一一進(jìn)行解答。同時(shí)，教師還會(huì)在親子制作平臺(tái)中提供各種范例，讓家長學(xué)習(xí)鍘方。這一做法增進(jìn)了教師與家長的雙向溝通，取得了較好的指導(dǎo)效果。

3．舉辦親子制作家教沙龍，目的在于給家長提供具體明了的方法。親子制作從收集材料到設(shè)計(jì)構(gòu)思、制作完成，是一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦的過程。在活動(dòng)中，我們以現(xiàn)場示范的方式向家長介紹了五例紙杯制作玩具的方法，能力弱的家長依樣畫葫蘆也完成了制作，能力強(qiáng)的家長則舉一反三，由此及彼，制作出了更具有創(chuàng)意的作品。

四、組織各種親子制作活動(dòng)，提升家長和幼兒的制作水平。

1．家庭聚會(huì)式：每個(gè)探究主題活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)開展別具一格的主題展示活動(dòng)，目的之一是對(duì)家長的大力支持給予回放性展示。我們每個(gè)班級(jí)都有家長委員會(huì)成員，他們?cè)诩议L與幼兒園的溝通與配合中發(fā)揮了重要作用。如：“有趣的昆蟲王國”主題展示活動(dòng)，要為幼兒制作昆蟲的頭飾及服裝，心靈手巧的家長委員會(huì)成員便分別組織各家庭以聚會(huì)的形式在一起，收集各種廢舊材料，和幼兒們共同制作，合理分工，將設(shè)計(jì)繪畫部分交給幼兒，縫制、完善部分交給家長。在整個(gè)制動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了制作的喜悅，家長也在互相學(xué)習(xí)中完成了制作，提高了制作水平，同時(shí)體會(huì)到與幼兒一起制作的樂趣。

2．家長助教式：請(qǐng)家長助教的目的是想讓家長通過事先與教師的交流及指導(dǎo)，實(shí)地體驗(yàn)幼兒園的教育教學(xué)情況，了解如何將教育教學(xué)活動(dòng)滲透到游戲及區(qū)域活動(dòng)中，從而提高家長的家庭教育技能以及助教水平。同時(shí)，也起到了家園資源共享，家園教育一體化的作用。

3．晨間區(qū)域式：我們事先發(fā)放“家長參與幼兒園活動(dòng)意向調(diào)查表”征求家長意見，根據(jù)問卷反饋的信息，教師做適當(dāng)?shù)陌才牛褂H子制作活動(dòng)更加有序，讓家長保持新鮮感，增強(qiáng)參與活動(dòng)的欲望，同時(shí)，也留給家長們較充足的自我反思與準(zhǔn)備的時(shí)間，以提高指導(dǎo)的質(zhì)量。如，在美工區(qū)，家長和孩子用收集來的貝殼制作藝術(shù)小人；在建構(gòu)區(qū)，利用廢舊材料制作房子、路燈、花圃等。通過晨間區(qū)域式親子制作活動(dòng)，家長們逐步學(xué)會(huì)了一些指導(dǎo)方法，能注意觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)給予孩子支持和鼓勵(lì)。

4．主題活動(dòng)延伸式：親子制作應(yīng)該與幼兒園的教育活動(dòng)保持一致，在主題活動(dòng)中延伸開展符合孩子能力特點(diǎn)的階段性教育，使親子制作有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。如：我們正在進(jìn)行有關(guān)汽車的主題活動(dòng)，請(qǐng)家長和孩子一起，利用紙盒等廢舊材料，做一輛與眾不同的“環(huán)保車”，來參加我們的小小汽車展。

5．重大節(jié)日式：選擇節(jié)日開展的親子制作活動(dòng)，不僅使家長有暇參與，還會(huì)賦予節(jié)日本身更多的意義。如：結(jié)合6月5日世界環(huán)境日開展親子制作活動(dòng)，可以很好地加深家長與孩子對(duì)環(huán)境日的理解與記憶?；顒?dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氛圍，在走廊拉起了橫幅，并寫有“送給地球媽媽的禮物——愛護(hù)我們的家園”。活動(dòng)中，教師還注意指導(dǎo)家長對(duì)材料的收集與制作，并把家長交來的作品放在已創(chuàng)設(shè)好的展示區(qū)進(jìn)行展示，為家長和幼兒提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

6．競賽式：通過上述一系列親子制作活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了家長對(duì)親子制作的重視，而且也提高了家長進(jìn)行親子制作的能力。為了讓更多的家長參與到活動(dòng)中來，展現(xiàn)其制作水平，體驗(yàn)制作快樂，我園在家庭教育課題組和家長委員會(huì)的配合下，結(jié)合“人人動(dòng)手，變廢為寶”的精神，召開了幼兒園第一屆親子制作比賽。比賽前，課題組教師和家委會(huì)成員向家長發(fā)出了共同擬定的倡議書，倡議書中不僅體現(xiàn)了開展親子制作比賽的意義，同時(shí)也具體闡述了比賽的要求：A．參賽玩教具的制作材料必須是身邊的廢舊物品或周圍生活中的自然資源，且應(yīng)符合衛(wèi)生、安全、牢固、美觀、富有童趣、實(shí)用性強(qiáng)、盡可能體現(xiàn)一物多用等要求。B．親子制作時(shí)要提倡玩中學(xué)、學(xué)中玩，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。C．參賽家長需將作品名稱、制作材料、制作方法、制作人等寫清楚。倡議書發(fā)出后我們共收到了101份作品，大部分作品都體現(xiàn)了廢物利用、一物多用、美觀、安全、衛(wèi)生、創(chuàng)造性、可操作性、教育性等原則。一位家長在參與活動(dòng)時(shí)感慨道：活動(dòng)不僅使孩子的小手變靈巧了，也使孩子看電視的時(shí)間減少了，同時(shí)還拉近了家長和孩子之間的距離，收益真多呀!

活動(dòng)成效

一、培養(yǎng)了幼兒良好的廢舊材料再利用的行為習(xí)慣

也許幼兒對(duì)地球資源枯竭、環(huán)境惡化的危害性還似懂非懂，但通過一系列的親子制作活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)以前隨意丟棄的東西經(jīng)過自己巧手制作，竟然變得如此生動(dòng)有趣。于是，他們努力地搜尋，極力地發(fā)現(xiàn)那些能變成寶貝的東西。在不斷推出的活動(dòng)中，幼兒的意識(shí)和行為步步強(qiáng)化，漸漸形成習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必定使幼兒終身受益。如：在做車輪子時(shí)，旭琛在“百寶箱”里找了很多可當(dāng)輪子的東西，有瓶蓋、棋子、透明膠芯等。他現(xiàn)在常問我的一句話是：“老師，這個(gè)還能用嗎?”一位媽媽感慨道：千子現(xiàn)在可節(jié)約了，練畫畫的紙正面畫了畫反面，畫完了再用來折紙，折過了還用來剪紙、撕紙，真是物盡其用，感謝親子制作活動(dòng)的開展。

二、更新了家長的親子制作教育觀念

在以往的活動(dòng)中，家長在教育觀念上存在重知識(shí)傳授，輕態(tài)度與行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。通過指導(dǎo)家長開展親子制作活動(dòng)，家長們接受著全新的親子制作教育觀念，與孩子一起，從小事做起，從我做起，并從孩子的變化中，真切地體會(huì)到了對(duì)孩子進(jìn)行親子制作教育的重要意義。他們從被動(dòng)配合到主動(dòng)合作，積極參與到幼兒園的親子制作教育中。由此，親子制作教育成功地深入到幼兒家庭之中，影響到幼兒家庭的所有成員。

幾點(diǎn)思考

一、親子制作活動(dòng)的頻率應(yīng)恰當(dāng)。過頻會(huì)使家長增加負(fù)擔(dān)而影響參與熱情，過緩則削弱了親子制作的意義，一般每月兩次為好。

二、吸引家長積極參與活動(dòng)要有策略和技巧。在告之家長活動(dòng)消息時(shí)，語言要親切、溫馨，充滿鼓動(dòng)性。指導(dǎo)方法要科學(xué)、具體。

三、多為家長和幼兒提供相互交流、學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)?？捎谜古_(tái)形式展出親子制作作品、照片，可將優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)印發(fā)，作品集可以是多人的，也可以是個(gè)人的。家長和幼兒能夠從中學(xué)習(xí)制作經(jīng)驗(yàn)，看到自己的進(jìn)步，這也是送給家長和孩子的一份有意義的環(huán)保大禮。

四、親子制作材料要因地制宜，就地取材，充分利用家庭中的廢舊物品，使制作材料方便可尋。另外，在活動(dòng)結(jié)束后，一些可回收的作品材料仍需收集回收，不為制作而制作，使節(jié)約資源、廢物利用、減少污染的教育活動(dòng)初衷得到真正落實(shí)。

怎樣提高孩子的情商水平？

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你家孩子的情商高嗎？研究表明：一個(gè)人的成就，情商占80%，專業(yè)技術(shù)、智商占20%。情緒是本能，情商是能力每一步的情商力發(fā)展，都是建立在前一階段情商力的基礎(chǔ)之上的，就好像寶寶要先會(huì)爬、會(huì)走，接下來才能會(huì)跑。

例如自信，2歲寶寶就開始有自我意識(shí)了，3歲開始會(huì)特別在意自身的能力，所以，當(dāng)他很在意“我很厲害，我要贏你”的時(shí)候，去培養(yǎng)他的自信就會(huì)事半功倍。但如果爸爸媽媽忽視了這些地方，反而對(duì)寶寶加以批評(píng)和責(zé)罵，很可能會(huì)讓他變成一個(gè)自卑的孩子，將來他的憤怒管理、沖突解決和人際關(guān)系就容易一塌糊涂。

孩子情商啟蒙關(guān)鍵期：2-3歲，孩子重要的情商力包括抗分離焦慮、學(xué)會(huì)情緒認(rèn)知、克服怯生以及好習(xí)慣意識(shí)；3-4歲，自信、獨(dú)立和共情很重要，3歲開始將進(jìn)入自我能力和自信培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的自信，會(huì)事半功倍；4-5歲，憤怒管理、自控力和抗挫力是關(guān)鍵，否則孩子學(xué)習(xí)上和人際關(guān)系上容易一塌糊涂；5-6歲，人際關(guān)系是重點(diǎn)，沖突解決、合作以及樂觀很重要，對(duì)幼小銜接也很有助益；

7-15歲，孩子上小學(xué)之后，所有的人際交往能力（共情、合作、助人）很重要。另外，其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情商力，包括樂觀抗挫、自我激勵(lì)能力、抗壓、熱愛學(xué)習(xí)、自控力等，都變得特別重要。雖然一個(gè)孩子情商的高低，在某種程度上會(huì)受先天遺傳的影響，但后天的培養(yǎng)和成長經(jīng)驗(yàn)更為重要。爸爸媽媽可以通過下面這些方法提高孩子的情商力：

一、幫助孩子辨識(shí)自己的情緒小朋友經(jīng)?；\統(tǒng)地用“不高興”來代表大部分的負(fù)向情緒。其實(shí)一個(gè)“不高興”之下有很多種不同的情緒，“失望”“焦慮”“緊張”“嫉妒”“憤怒”“內(nèi)疚”……不同的情緒擁有不同的名字，也對(duì)應(yīng)著不同的處理方式?！?.如果孩子能夠辨別自己的情緒，明白自己情緒的原因，孩子對(duì)情緒的描述和表達(dá)也會(huì)更加清晰，這樣也更容易得到周圍人的理解和幫助。

●2.情緒辨識(shí)的意義還在于弄清自己真正的需求。有些孩子說，“他們不跟我玩，我很生氣?！苯又霈F(xiàn)攻擊或者退縮的反應(yīng)。其實(shí)，懷有期待而被拒絕的時(shí)候，是我的愿望落空了，我會(huì)感到失望。這個(gè)時(shí)候，真實(shí)的需求是——我希望進(jìn)入游戲。

孩子因?yàn)楸痪芙^而生氣，很可能是把拒絕當(dāng)做了對(duì)自我的否定和攻擊。如果父母可以幫助孩子理解，“這一次的拒絕只是代表現(xiàn)在他們不同意，不代表永久的拒絕，更不代表朋友不喜歡你，如果你愿意，可以再一次爭取。你愿意和媽媽討論一下有什么辦法來說服朋友嗎？”這樣的梳理之下，孩子就有機(jī)會(huì)走入一個(gè)更合理的情緒處理通道，也有機(jī)會(huì)滿足自己真實(shí)的需要。

二、幫助孩子樹立自信自信是一個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)不自信的孩子，很難去解決沖突，也很難做好憤怒管理，他總會(huì)覺得，你們就是覺得我很差勁，你們都是故意欺負(fù)我的！而有自信的孩子，在面臨和別人的沖突時(shí)，第一個(gè)反應(yīng)則是會(huì)好奇：我想知道他為什么有不同意見？反應(yīng)是大不相同的。

建議父母可以坐下來，寫下孩子值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)不是孩子和別人比較的成果，而是孩子他本身所具有的人格特質(zhì)，比如：有愛心，懂禮貌……并非“每次都名列前茅”等建立在比較之上的結(jié)果。多鼓勵(lì)和肯定孩子，讓他對(duì)自己有合適的自信，會(huì)讓他的情商能力大幅度提高。

三、提高孩子理解他人情緒的能力媽媽一定要經(jīng)常告訴孩子自己的真實(shí)感受。當(dāng)你很煩躁時(shí)，你可以告訴他“媽媽很煩，我要安靜一會(huì)兒，你先自己玩兒”；當(dāng)你悲傷的時(shí)候，別看到孩子就馬上擦干眼淚，你應(yīng)該把傷心的原因告訴孩子。

許多家長為了孩子美化自己的情緒，在孩子面前不流露任何負(fù)面情緒，有時(shí)甚至強(qiáng)顏歡笑。這對(duì)孩子來說其實(shí)是一種情緒作假，會(huì)讓孩子錯(cuò)誤地理解情緒，也使得孩子不會(huì)觀察到你的情緒變化，最后變得冒失而無禮，不利于孩子對(duì)于他人情緒的理解，自然也就無法成長為一個(gè)高情商的人。

四、培養(yǎng)孩子的人際互動(dòng)能力重視情商的父母親在孩子參加團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，該觀察的是，孩子在和別人的互動(dòng)中，他是主動(dòng)和他人說話？還是害羞不開口？當(dāng)別人跟他說話的時(shí)候，是什么反應(yīng)？萬一與他人發(fā)生矛盾，他是如何回應(yīng)的？此外，也應(yīng)鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)分享。有些父母親在的派對(duì)中，只想讓自己的孩子成為焦點(diǎn)，而錯(cuò)失了培養(yǎng)孩子人際關(guān)系能力的良機(jī)。真正高情商的家長，則會(huì)鼓勵(lì)孩子去招呼大家，和朋友分享自己的東西。

同時(shí)，也別忘了鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向他人提供協(xié)助，這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力中很重要的一個(gè)特質(zhì)。父母該多鼓勵(lì)孩子觀察別人的需求，主動(dòng)提供幫助，并在之后立刻給予他及時(shí)的表揚(yáng)，如此一來，孩子就能夠培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力。日后無論對(duì)工作還是生活，皆會(huì)大有助益。

孩子的情商培養(yǎng)要遵循規(guī)律，15歲之前，是培養(yǎng)孩子情商力的最佳時(shí)期。我們無法預(yù)防孩子在外界環(huán)境所遇到的事情以及各式各樣的狀況，所以我們才更要好好地培養(yǎng)孩子最強(qiáng)大的心理裝備——情商力！培養(yǎng)首要的條件就要陪伴，你會(huì)經(jīng)常陪伴孩子嗎？

對(duì)辦園特色的思考

幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。然而，究竟特色幼兒園的內(nèi)涵是什么，幼兒園如何形成自己的辦園特色，這些問題值得我們冷靜地思考。

一、特色幼兒園的內(nèi)涵

何謂特色幼兒園，由于目前沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的定義，因而在形成特色園的實(shí)踐過程中出現(xiàn)了諸多偏差。有的幼兒園將辦園特色定位于擁有_批特長幼兒，通過對(duì)部分幼兒的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之在各級(jí)各類競賽中獲獎(jiǎng)，便自稱為幼兒園特色或特色幼兒園。如“體操特色幼兒園”、“美術(shù)特色幼兒園”等。這種將特色教育游離于幼兒園正常的教育教學(xué)之外，滿足于表層的展示和表演，沒有將特色滲透在幼兒園的整體工作中．根植于大多數(shù)教師的思想中，并反映億全體兒童的發(fā)展上的所謂特色，無疑是有悖于《綱要》所倡導(dǎo)的精神的。有的幼兒園為造勢(shì)特色，要求所有的幼兒訓(xùn)練相同的項(xiàng)目，發(fā)展相同的特長。如“雙語特色幼兒園”、“藝術(shù)特色幼兒園”等。這種特色在追求辦園個(gè)性的同時(shí)，卻遏制了兒童個(gè)性特長的自主發(fā)展。還有的幼兒園的辦園特色缺乏時(shí)間的考驗(yàn)和文化的積淀，為了追求特色而特色，盲目跟風(fēng)，在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換特色項(xiàng)目或速成辦園特色?？梢?，弄清楚“辦園特色”的內(nèi)涵對(duì)辦特色幼兒園至關(guān)重要。

“辦園特色”應(yīng)涵蓋三個(gè)方面的主要內(nèi)容：(1)在辦園思想觀念、價(jià)值規(guī)范上的特色；(2)在制度、模式、結(jié)構(gòu)等行為方式上的特色：(3)在物質(zhì)環(huán)境、園貌建設(shè)等方面的特色。實(shí)際上它是一所幼兒園各方面工作的綜合反映。為此．我們可以認(rèn)為，“辦園特色”就是幼兒園在全面貫徹教育方針的前提下，根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的辦園理念，在長期辦園實(shí)踐中逐步形成并通過幼兒園一日活動(dòng)在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方法以及幼兒園文化、環(huán)境、設(shè)施等多方面綜合體現(xiàn)出來的辦園風(fēng)格和特征；它是幼兒園在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的、并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。只有這樣認(rèn)識(shí)“辦學(xué)特色”才有助于我們按照《綱要》的要求，把幼兒園辦出各自的特色來。

二、如何形成辦園特色

創(chuàng)建特色幼兒園，要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子著眼于幼兒園的全局工作，面向市場、面向社會(huì)、面向未來確定自己的整體優(yōu)勢(shì)或特色，集中全體教職員工的智慧，就幼兒園的發(fā)展方向、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、具體措施等問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的謀劃，并通過制定科學(xué)、合理、高效的創(chuàng)建特色行動(dòng)方案．建立動(dòng)態(tài)控制創(chuàng)建特色的全過程．才能取得教育的最佳境界和效益，辦出幼兒園的特色來。具體包括：

1．把握方向．構(gòu)建自己的特色理論。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)．應(yīng)以全面提高幼兒的身心素質(zhì)為根本目的，幼兒園特色建設(shè)自然不能偏離這一指導(dǎo)思想。機(jī)械訓(xùn)練、過早定向培養(yǎng)，以及缺乏科學(xué)支撐的所謂實(shí)驗(yàn)都是與這一思想相悖的。因此，幼兒園在創(chuàng)建特色的過程中，應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神為指導(dǎo)，這是構(gòu)建特色幼兒園的方向。

有理論指導(dǎo)的實(shí)踐才不會(huì)是盲目的實(shí)踐。一所幼兒園要辦出自己的特色，必須用理論來牢固幼兒園創(chuàng)建特色的根基，以新的視野和新的理念去解決創(chuàng)建特色的過程中可能出現(xiàn)的問題。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工吸收先進(jìn)的教育思想和教育理念，并能根據(jù)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，不斷豐富和完善自己的“特色理論”．保證幼兒園創(chuàng)建的特色具有旺盛的生命力。

2．認(rèn)清自己．準(zhǔn)確定位。

在創(chuàng)建特色的過程中同樣必須從幼兒園的環(huán)境、師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備、幼兒園歷史、信譽(yù)度等方面人手，分析自己方方面面的情況．如分析師資隊(duì)伍就可以分折本同領(lǐng)導(dǎo)班子和教師有哪些優(yōu)勢(shì)不足。一般來說，幼兒園所期望的特色，若與同領(lǐng)導(dǎo)班子和大部分教師的專業(yè)能力、專長取向一致或相近，那么創(chuàng)建特色的工作就容易見到成效。再如，分析幼兒園的環(huán)境可以從本園條件、所處的地域特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景出發(fā)，充分挖掘、合理利用這些資源。另外，許多幼兒園建園幾十年，具有不少優(yōu)秀的傳統(tǒng)，這些都是優(yōu)質(zhì)的資源。如果我們能用今天的眼光處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，重新挖掘歷史中有生命力的、積極的東西，取其精華，使之自然地、有機(jī)地融入現(xiàn)在，并不斷加以豐富完善，就有可能形成自己鮮明的特色。

3．努力創(chuàng)新，力求形成自己的文化。

一所特色幼兒園真正有別于其他幼兒園的特點(diǎn)，說到底是其個(gè)性文化一辦園特色從根本上不是花樣．而是長時(shí)間形成的具有文化特性的幼兒園的“性格”因此．積淀幼兒園的文化底蘊(yùn)．是形成特色的關(guān)鍵。

加強(qiáng)幼兒園的文化建設(shè)應(yīng)做好以下幾方面的工作：

明確幼兒園文化建設(shè)的方向。園長首先要成為“教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者”．正確認(rèn)識(shí)和把握教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下．親歷幼兒教育改革的實(shí)踐，通過實(shí)踐逐漸形成鮮明的辦園思想。在現(xiàn)代教育發(fā)展共性與幼兒園個(gè)性之間尋找結(jié)合點(diǎn)，找到幼兒園特色的文化立足點(diǎn)。

形成幼兒園共同的價(jià)值觀．共同價(jià)值觀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是園長的先進(jìn)辦園理念能得到全體教職T的廣泛認(rèn)同，二是先進(jìn)的理念能夠轉(zhuǎn)化為全體教職員工的自覺行動(dòng)。開展幼兒園全方位的教育改革，加強(qiáng)實(shí)踐研究是促進(jìn)這一組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。特別是立足于幼兒園自身實(shí)踐的園本研究，其目的不僅在于改進(jìn)教學(xué)，提高教師專業(yè)化水平，還在于形成一種積極研習(xí)的教研文化．形成幼兒園共同的價(jià)值觀。

4．升華自我，注重自身形象。

幼兒園特色不是由口號(hào)、標(biāo)語、廣告堆砌起來的．它融化在幼兒園上下的一舉一動(dòng)、一言一行之中．體現(xiàn)在教育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中。幼兒園一方面必須注重向內(nèi)挖潛，提高辦園質(zhì)量，另一方面要注重市場營銷，不斷升華自我。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭的社會(huì)，這種競爭已經(jīng)滲透到了社會(huì)的方方面面．教育領(lǐng)域同樣如此。為此，幼兒園要善于從社會(huì)的角度設(shè)身處地地思考，傾聽家長的心聲，及時(shí)了解教育“市場”和社會(huì)的需要，通過新聞媒體宣?傳、召開推介會(huì)(如家長會(huì))等多種形式，加大宣傳力度，以樹立良好的社會(huì)公眾形象。在此基礎(chǔ)上．幼兒園要從專業(yè)、科學(xué)的角度去引導(dǎo)家長的需求，將幼兒同特色所蘊(yùn)含的價(jià)值、文化、理念在實(shí)施、傳播的過程中與其消費(fèi)者——家長溝通，與家長一起，共同促進(jìn)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。

建立有效管理機(jī)制，提高幼兒園整體績效

近年來，我園為了適應(yīng)急劇多變的競爭市場，滿足每個(gè)教師專業(yè)化成長以及幼兒全面和諧發(fā)展的需要，努力在“變”字上下功夫，并引進(jìn)績效管理，提高了幼兒園的整體績效。

首先，引進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)管理原理”，幫助構(gòu)建高績效校園文化

讓老師了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的“木桶原理”，明白水桶裝水的多少，取決于水桶最短的一塊木板。所以團(tuán)隊(duì)要提升團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績效，就要先找準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的短板，以此構(gòu)建校園責(zé)任文化，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，促進(jìn)教師自我約束機(jī)制的建立。

引進(jìn)“熱爐效應(yīng)”原理，讓教師明白“熱爐”誰都不能觸摸，誰碰誰就會(huì)被燙傷。大家認(rèn)可的制度，就好比“熱爐”，不要憑僥幸心理去觸摸，以此構(gòu)建獎(jiǎng)懲分明、公平考核、良性競爭的校園文化。

引進(jìn)“馬太效應(yīng)”原理，讓教師明白幼兒園如果得不到家長的認(rèn)可、社會(huì)的承認(rèn)，就沒有生源，沒有生源就沒有經(jīng)濟(jì)效益，沒有經(jīng)濟(jì)效益，設(shè)施設(shè)備就無法添置，教師福利就無法保證，教師就沒有工作熱情，家長和社會(huì)就更不認(rèn)可，生源就更加缺乏……這就進(jìn)入了“馬太效應(yīng)”的惡性循環(huán)之中。幼兒園要發(fā)展、要進(jìn)步，必須進(jìn)人良性循環(huán)態(tài)勢(shì)，以此構(gòu)建使工作豐富化和追求效益的校園文化。

其次，把權(quán)力下放給教師，實(shí)施有效的績效管理

把制定幼兒園發(fā)展目標(biāo)的權(quán)力交給教師。過去幼兒園目標(biāo)、計(jì)劃、制度都是由園領(lǐng)導(dǎo)制定的，上傳下行，老師只是執(zhí)行命令，如同裝配線上的操作工，失去了自我?，F(xiàn)在我們打破由領(lǐng)導(dǎo)說了算的陳規(guī)，把制定幼兒園目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)的決策權(quán)交給了教師，教師通過參與自下而上的目標(biāo)確定過程，對(duì)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，明白了幼兒園對(duì)他們的期望是什么，他們應(yīng)該做什么，做到什么地步，何時(shí)應(yīng)做完，以及他們權(quán)力的大小和決策權(quán)限，工作中可能會(huì)遇到的困難與問題，需要幼兒園給予的支持與幫助等。目標(biāo)是教師自己制定的，他們主動(dòng)建立起使命感和責(zé)任感，自覺地將個(gè)人目標(biāo)、部門或團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與幼兒園目標(biāo)結(jié)合起來，主動(dòng)去思考“我要做什么?我應(yīng)該怎樣做?為什么這樣做”，而不是等著別人的指使去做。教師盡情地發(fā)揮自己的智慧和潛力，變“要我干”為“我要干”，幼兒園的運(yùn)行效率不斷增強(qiáng)，管理的績效不斷提升。

將考核的權(quán)力下放給教師。過去考核標(biāo)準(zhǔn)是由領(lǐng)導(dǎo)制定的，罰多獎(jiǎng)少，教師的注意力都集中在如何避免“犯規(guī)”上，而不是努力去提高績效?，F(xiàn)在，幼兒園將考核和發(fā)放獎(jiǎng)金的權(quán)力最終下放給教師自己和其所在團(tuán)隊(duì)，將“勉強(qiáng)、普通、能干、可嘉、優(yōu)秀”五個(gè)績效等級(jí)以及各個(gè)方面評(píng)價(jià)等級(jí)的定義描述出來，讓教師了解工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒園績效管理是重在獎(jiǎng)勵(lì)成功和進(jìn)步，只要自己在原有基礎(chǔ)上績效有所提升，就會(huì)得到獎(jiǎng)酬?，F(xiàn)在我園教師時(shí)刻將自己的精力放在追求質(zhì)量目標(biāo)上，主動(dòng)地根據(jù)工作的標(biāo)準(zhǔn)立足實(shí)際，通過溝通和月底團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的自評(píng)，找到影響自己水平提升的“短板”和阻礙績效提升的“瓶頸”，及時(shí)調(diào)整工作方法，積極主動(dòng)提高自己勝任工作的能力，以期取得理想的績效。

再次，領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)管理績效的提升

領(lǐng)導(dǎo)要從各種事務(wù)中擺脫出來，去發(fā)現(xiàn)老師的需要，成為老師的合作者、幫助者、服務(wù)者。在與老師合作溝通過程中讓老師明確自己的工作任務(wù)和目標(biāo)，知道領(lǐng)導(dǎo)希望他們做什么，可以做什么樣的決策，必須把工作做到什么樣的地步，何時(shí)需要領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。同時(shí)還賦予老師必要的知識(shí)來幫助他們進(jìn)行合理的自我決策，減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解。幫助教師找到錯(cuò)誤和低效率原因，有的放矢地減少錯(cuò)誤和差錯(cuò)(包括重復(fù)犯錯(cuò)誤的問題)。同時(shí)，幫助教師找到通向成功的障礙，避免日后付出更大的代價(jià)。這樣做，促進(jìn)了個(gè)人與組織績效的持續(xù)提升。實(shí)施有效的績效管理，為老師創(chuàng)設(shè)了更多的自主權(quán)，更多的參與管理的機(jī)會(huì)，更多的支持和指導(dǎo)，提高了老師的專業(yè)技能，發(fā)展了老師與管理者之間建設(shè)性的、開放性的關(guān)系，增進(jìn)了了解，聯(lián)絡(luò)了感情，激勵(lì)了老師，挖掘了潛能，推動(dòng)了幼兒園的良性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)高品位、教師高水平、教學(xué)高質(zhì)量、幼兒高素質(zhì)、管理高績效的目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變家長教育觀念 提高家長教育水平

渴望兒女成才，天下父母同心。尤其是當(dāng)代，不少家長除了想方設(shè)法讓孩子吃好、穿暖、不生病外，更多的是重視子女智力投資和開發(fā)，傾其所能讓他們接受各種各樣的補(bǔ)習(xí)和訓(xùn)練，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但這種良好的愿望卻往往收不到好的效果，這問題的關(guān)鍵就在于家長教育觀念的偏差導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量不高。

教育觀念是指父母在撫育子女過程中所持有的有關(guān)兒童發(fā)展、對(duì)兒童發(fā)展的期望及對(duì)兒童教育的看法和認(rèn)識(shí)，主要包括養(yǎng)育觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀、消費(fèi)觀。

一、養(yǎng)育觀。指家長對(duì)撫養(yǎng)教育子女的基本看法，影響著家長的教育動(dòng)機(jī)，目前，中國家庭的生育觀呈現(xiàn)多元化傾向：有的家庭為國家、民族作貢獻(xiàn);有的為鞏固家庭，把孩子當(dāng)成夫妻感情的紐帶;有的為了養(yǎng)老送終;有的為了傳宗接代;有的為了享受天倫之樂。不同的生育觀，影響著家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式，為國教子的家長一般比較理智，對(duì)孩子比較寬容，教育孩子時(shí)比較民主;而為己教子的家長往往偏于專制，往往伴有明顯的溺愛和保護(hù)。其中把孩子當(dāng)成夫妻感情結(jié)晶的家長往往把孩子的行為表現(xiàn)和自己的臉面聯(lián)系在一起，對(duì)孩子的要求往往過高;為養(yǎng)老送終的家長一心想把孩子永遠(yuǎn)束縛在自己身邊，從而對(duì)孩子的行為橫加干涉，限制過多;為傳宗接代的家長往往重男輕女，輕視對(duì)女孩的教育;也有為享受天倫之樂的家長往往對(duì)子女不聞不問，任其隔輩人撫養(yǎng)。而那些希望通過孩子來實(shí)現(xiàn)自己沒能實(shí)現(xiàn)的志愿的家長常常根據(jù)自己的志愿為孩子制定奮斗目標(biāo)，并照此目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行教育，根本不考慮是否適合孩子或孩子是否感興趣，因而常違背孩子的愿望，強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，陷入“定向教育”的誤區(qū);為己教子的父母雖然十分愛孩子，但當(dāng)孩子不能達(dá)到他們的要求時(shí)，容易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的消極情緒和失落感，從而粗暴地對(duì)待孩子，造成孩子不能很好地富有個(gè)性的發(fā)展。

二、人才觀。指家長本人對(duì)人才價(jià)值的理解，而影響家長對(duì)子女成才的價(jià)值取向，也影響對(duì)其女子的期望。當(dāng)前家長們的人才觀比較普遍偏狹：，家長時(shí)間和精力投入的重點(diǎn)等，滋長了家長“智育第一”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了家長教育中“唯智化”傾向的出現(xiàn)，使家長走入盲目聘請(qǐng)家庭教師以及家長陪讀的誤區(qū)，忽視了對(duì)人才思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，造成德才兼?zhèn)?，又紅又專的人才不多。

三、學(xué)習(xí)觀。是指家長對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等看法，當(dāng)前一些家長的學(xué)習(xí)觀往往存在著這樣偏差，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)書本知識(shí)才是學(xué)習(xí)，其它都可以不顧，出現(xiàn)了只重視智育，輕視德育、輕視體育、輕視勞動(dòng)，忽視孩子人際交往等傾向。即使在智育領(lǐng)域里，也有許多不正確的觀念：(1)把知識(shí)與能力、智力等同起來，忽視孩子注意力、想象力、思維力、自控能力等方面的發(fā)展;(2)重視工具性學(xué)科，尤其重視孩子對(duì)數(shù)學(xué)、語文的學(xué)習(xí)，即使是課外學(xué)習(xí)，也把語數(shù)作為最主要的課程來安排。(3)讓孩子提早入學(xué)

提高家長育兒水平“五步曲”（家長科學(xué)育兒知識(shí)）

父母是孩子的第一任老師，父母育兒水平的高低往往直接影響其成長，什么樣的教育便塑造出什么樣的孩子。通過本文，希望家長擁有科學(xué)的育兒知識(shí)，了解其身心特點(diǎn)，正確評(píng)價(jià)孩子各方面的能力，耐心指導(dǎo)從而解決在家庭教育過程中遇到的各種各樣的問題，家園共育拓展幼兒教育新天地。

第一步掌握科學(xué)育兒知識(shí)

現(xiàn)在，年輕的家長們大多數(shù)為80后。他們是最早一批獨(dú)身子女，自己也象個(gè)小孩

，事事依賴長輩，以長輩傳授的傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)教育孩子，缺乏科學(xué)的方法。從而導(dǎo)致對(duì)孩子的教育存在兩個(gè)弊端：一是重視生理上的需求，以吃飽穿暖為標(biāo)準(zhǔn)。常把孩子丟給爺爺、奶奶帶養(yǎng)，導(dǎo)致孩子自私、霸道，以“自我為中心”。二是輕視精神方面的要求。以工作節(jié)奏快，壓力大為借口，減少與孩子一起玩耍、接觸、交談的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不懂得科學(xué)的幼兒教育內(nèi)容和方法，常采用“打罵”、“批評(píng)”、“懲罰”、“哄騙”的方式，親子關(guān)系淡漠。針對(duì)這種情況，家長們應(yīng)樹立正確的育兒觀，以理性的方式教育孩子，充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等傳媒，及時(shí)掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法。積極參加社區(qū)、幼兒園、保健院所等機(jī)構(gòu)舉辦的家長學(xué)校，通過講座、咨詢、專題討論等活動(dòng)，進(jìn)一步掌握科學(xué)育兒知識(shí)。

第二步了解孩子自身特點(diǎn)

了解孩子是家長教育孩子的前提。家長只有全面、深入地了解孩子，才能選擇正確的方法，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

那如何了解孩子？首先先要了解孩子的年齡特征和心理特點(diǎn)?？梢越栝啞队變盒l(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》等書籍，初步掌握孩子身心發(fā)展的基本規(guī)律，知道孩子的大腦皮層具有容易興奮，也易疲勞的特點(diǎn)，明白孩子的思維方式以具體形象思維為主，知道開展的各類活動(dòng)需動(dòng)靜交替，動(dòng)靜結(jié)合。此外，還可以與孩子的老師進(jìn)行談話，獲得孩子在幼兒園的各類信息，隨時(shí)掌握孩子的情況。

其次依靠觀察，觀察是家長有目的、有計(jì)劃、全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)孩子理解孩子。觀察的方法有：有目的、有計(jì)劃的觀察與隨時(shí)隨地的觀察相結(jié)合、普遍觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合、全面觀察與某方面觀察相結(jié)合等形式，即家長用眼睛去“看”孩子表現(xiàn)、用耳朵去“聽”孩子的心聲。比如：晚上夜已深，孩子遲遲不肯入睡。家長就要用眼睛去觀察孩子的身體是否有恙；周圍的環(huán)境是否嘈雜；室內(nèi)溫度是否過高或過低等等方面。再用耳朵去聽一聽孩子的理由。又如“向家長開放半日活動(dòng)”

，這是家長觀察、了解孩子一個(gè)很好的契機(jī)，家長要把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，看一看我的孩子在傾聽理解、表達(dá)交流、社會(huì)認(rèn)知、人際交往、行為習(xí)慣等方面在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)。從中發(fā)現(xiàn)自己的孩子和小伙伴的異同點(diǎn)，在哪些方面優(yōu)于同伴，在哪些方面還次于同伴。我們知道，不管多大的孩子都渴望與家長交流，特別是小孩子，由于他交往的圈子相對(duì)較小，與家長交流的欲望就顯得更為強(qiáng)烈，想要做個(gè)好家長就要學(xué)會(huì)與孩子平心靜氣地交流，傾聽孩子的心聲。

最后，真實(shí)記錄，為全面深刻地了解孩子，家長必須對(duì)獲得的關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種材料，加以記錄。如：在記錄孩子花樣拍皮球，這一方面動(dòng)作發(fā)展情況時(shí)要做到細(xì)致、周全、真實(shí)。家長既要考慮孩子的大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平也要考慮到小肌肉動(dòng)作的發(fā)展水平。又如：在觀察孩子語言的發(fā)展時(shí)，家長要傾聽孩子的語音；對(duì)詞匯的掌握；語句的運(yùn)用等情況，也要留心孩子對(duì)語言的興趣、理解、欣賞、想象等方面的信息。這些需要家長持續(xù)地、及時(shí)地記錄孩子的表現(xiàn)。除了利用文字來記錄孩子的發(fā)展情況外

鼓勵(lì)教育與挫折教育再引思考

因?yàn)樯险n看小說、下象棋，被班主任老師批評(píng)之后，一名初中生從4樓教室一躍而下，自殺身亡，這是本月初發(fā)生在湖北十堰鄖縣的一幕慘劇。而就在這件事情發(fā)生后不久的幾天，湖南某知名高校的一名大學(xué)生因?yàn)槭僖舱旧狭藰琼?，在瑟瑟寒風(fēng)中，他最終被好心人送來的一件寒衣感動(dòng)，才打消了輕生的念頭。

如今孩子經(jīng)受挫折的能力越來越弱，儼然已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象。近日，騰訊網(wǎng)發(fā)起的討論顯示，有71.16％的網(wǎng)友投票認(rèn)為當(dāng)前少年亟待補(bǔ)好挫折教育。

家長：更青睞贊美教育

“自殺事件的發(fā)生暴露了我們教育中‘死亡教育’的空白和無力?！焙峡萍即髮W(xué)心理學(xué)系主任劉志軍在心理輔導(dǎo)中也常遇到類似傾向的案例，他表示這種現(xiàn)象揭示了當(dāng)下一代抗壓能力弱、心理脆弱的性格特點(diǎn)。

一項(xiàng)針對(duì)90后大學(xué)生的調(diào)查報(bào)告顯示，在父母千般寵愛中長大的90后一代，其抗壓能力普遍堪憂，一旦遭遇挫折，往往容易滋生心理問題。而參與調(diào)查的對(duì)象中，獨(dú)生子女占據(jù)大多數(shù)。

“你最棒”、“你比他聰明”，這是許多父母面對(duì)孩子常常掛在嘴邊的話。40歲的周磊兒子讀初一，因?yàn)楹⒆訌男÷牭降亩际琴澝?，如果有人批評(píng)他，就很不服氣?！拔覀冞@一代人都是從父母的打壓式教育下走過來的。而現(xiàn)在的孩子基本上接受的都是鼓勵(lì)式教育?！彼麜r(shí)常也很疑惑，到底應(yīng)該多鼓勵(lì)還是多讓孩子受點(diǎn)挫折。

“現(xiàn)在基本是獨(dú)生子女，都是家里的寶，呵護(hù)都來不及，家長怎么舍得讓孩子受挫折呢？”吳輝說，她的小孩讀小學(xué)三年級(jí)，平時(shí)都會(huì)給孩子多一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，讓孩子快樂地成長。

雖然一些家長認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)競爭激烈，總是一味地給予鼓勵(lì)和支持，孩子們遇到困難受到批評(píng)會(huì)無法承受。但相比挫折教育，多數(shù)家長更青睞“贊美教育”與“鼓勵(lì)式教育”，更愿意給孩子“甜棗蜜罐”。

老師：接受適當(dāng)挫折是必要的

湖南師范大學(xué)教育學(xué)辛繼湘教授針對(duì)90后大學(xué)生性格特點(diǎn)曾展開過一段長時(shí)間觀察，她發(fā)現(xiàn)，不少90后大學(xué)生從小受到家長的過度保護(hù)，在“愛”的名義下，他們往往缺少自己處理問題和解決問題的能力和機(jī)會(huì)。

辛繼湘表示，另一個(gè)值得深思的問題還在于，有一些家長望子成龍心切，往往容易把孩子的失敗看得過重，偶爾考試失誤就會(huì)引起家長極大的不滿。這樣就讓孩子在失敗面前失去了正確判斷力，把一些小挫折看成極大的失敗，心理無法承受。

“對(duì)孩子的尊重和保護(hù)要適度，生長在溫室的孩子是永遠(yuǎn)長不大的，在孩子成長的道路上，接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃怯斜匾??！毙晾^湘說。

專家：挫折教育應(yīng)注意孩子個(gè)性

亟須為青少年補(bǔ)補(bǔ)挫折教育課已基本成為社會(huì)、學(xué)校、家長三方的共識(shí)。目前而言，挫折教育并沒有系統(tǒng)地進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。有業(yè)內(nèi)專家指出，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)如何面對(duì)挫折的課程，教育學(xué)生懂得珍惜生命，教會(huì)學(xué)生如何抗壓排壓，勇于面對(duì)來自各方面的批評(píng)，學(xué)會(huì)控制情緒。

唐海波是中南大學(xué)心理健康教育中心主任、臨床心理學(xué)博士。前來咨詢心理問題的學(xué)生多半是生活、感情受挫。在他眼里，“青少年心理健康問題不是什么新問題，不管學(xué)生自殺的具體原因是什么，但歸結(jié)一點(diǎn)是心理健康出了問題，精神抗壓能力薄弱?！?/p>

他認(rèn)為，青少年一代面臨的問題是我們這個(gè)時(shí)代，家庭、學(xué)校和社會(huì)共同造成的，對(duì)下一代進(jìn)行挫折教育的方式方法并沒有掌握。挫折教育需要方法、技巧，甚至需要教育學(xué)理論的支持。

湖南省社會(huì)科學(xué)院方向新教授對(duì)此表示贊同，不少中小學(xué)已建立初步的挫折教育基礎(chǔ)，但尚未形成完備的系統(tǒng)，很多教師還未完全掌握行之有效的辦法，他強(qiáng)調(diào)，“挫折教育不能僅依靠教育，還要通過實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)。”

方向新認(rèn)為，挫折教育應(yīng)該堅(jiān)持兩原則，即以人為本、因人而異。他告訴記者，在青少年成長過程中，進(jìn)行挫折教育不能孤立進(jìn)行，要考慮成長階段、心理健康等因素，“每個(gè)人的成長都是獨(dú)一無二的，不能用籠統(tǒng)的方式來教育每一個(gè)孩子”。

他建議，對(duì)不同年齡段的青少年進(jìn)行挫折教育要有側(cè)重，在進(jìn)行挫折教育時(shí)也應(yīng)注意孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于特別內(nèi)向的孩子，還是要以鼓勵(lì)教育為主，對(duì)于性格外向、驕傲自滿的，家長可直言不諱地批評(píng)教育。

國外“五花八門”的挫折教育

日本：再心疼也不伸手幫忙

日本孩子從上學(xué)第一天起，不管家離學(xué)校有多遠(yuǎn)，都是由自己走著去。路上有什么困難，也是自己想辦法解決。而且日本家長從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。他們上學(xué)時(shí)只穿單衫短褲；即使寒風(fēng)刺骨，女孩依然穿短裙和白襪。

瑞士：送孩子當(dāng)傭人

父母為了不讓孩子成為無能之輩，從小就培養(yǎng)孩子自食其力的精神。譬如，對(duì)十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就送到一家有教養(yǎng)的人家去當(dāng)一年女傭人，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)。

美國：獨(dú)立謀生一周方能予以畢業(yè)

美國南部一些州立學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的適應(yīng)社會(huì)能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨(dú)立謀生一周方能予以畢業(yè)。家長對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)全力支持，沒有一位“拖后腿”、“走后門”、“搞小動(dòng)作”的。美國的中學(xué)生有句口號(hào)：“要花錢自己掙。”

德國：14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)

家長從不包代替孩子的事情。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)義務(wù)感。

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強(qiáng)制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在丹麥，從地方各郡到各幼教機(jī)構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動(dòng)的安排均由各幼教機(jī)構(gòu)自行設(shè)定。

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)、觀察能力和實(shí)踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個(gè)幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，所有教學(xué)活動(dòng)均在社會(huì)事務(wù)部頒布的《社會(huì)服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機(jī)構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和形成其獨(dú)立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)都必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機(jī)構(gòu)沒有國家強(qiáng)制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個(gè)寬松自由的環(huán)境下成長，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

（二）課程設(shè)置

目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機(jī)構(gòu)提供基本的課程框架?？蚣軆?nèi)容主要包括：幼兒社會(huì)能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語言發(fā)展（包含交流、語音意識(shí)、早期閱讀和寫作）、計(jì)算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計(jì)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點(diǎn)。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對(duì)讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強(qiáng)調(diào)六歲教育對(duì)于銜接小學(xué)教育的重要性。主張?jiān)诹鶜q幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對(duì)其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。同時(shí)，教師也通過各種活動(dòng)和專門課程對(duì)學(xué)生社會(huì)技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲?yàn)榛A(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

（三）教學(xué)模式

在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動(dòng)計(jì)劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識(shí)字等方面的知識(shí)嵌入到各種游戲活動(dòng)中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨(dú)的算術(shù)或識(shí)字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時(shí)，教師會(huì)讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對(duì)數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動(dòng)中，口頭計(jì)算占據(jù)整個(gè)課程的絕大部分；在識(shí)字課程中，教師讓幼兒通過對(duì)字詞的識(shí)別找到相應(yīng)的圖案，不會(huì)讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退?。在整個(gè)六歲幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組的做法不同，他們更強(qiáng)調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級(jí)嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時(shí)間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

丹麥沒有明確針對(duì)六歲幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會(huì)性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長的見面會(huì)，教師通過對(duì)幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會(huì)在家長和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長的要求和意見，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長也會(huì)積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時(shí)，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會(huì)化的，或促進(jìn)其社會(huì)化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

（五）教師角色

丹麥的幼兒教育師資隊(duì)伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們?cè)谌寺毲?，必須接受一定時(shí)段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對(duì)幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長或校長主要負(fù)責(zé)整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對(duì)教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問題，通過獲取對(duì)幼兒有利的教育信息，在教師研討會(huì)上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級(jí)一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)，而另一位負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

丹麥六歲幼兒教育的主要特征

丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會(huì)化方向過渡。經(jīng)過長期的教育積累和實(shí)踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國家特色。

（一）以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育

丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實(shí)踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對(duì)于其社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個(gè)幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

（二）以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂教育

加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)生存能力和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會(huì)不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個(gè)幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個(gè)體。在注重培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對(duì)向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，反對(duì)由成績和別人比較帶來的壓力。

（三）以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育

在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)年幼兒童、年長兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級(jí)相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時(shí)，在班級(jí)座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。建立以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會(huì)化培養(yǎng)是該階段教育實(shí)施的最重要特征，也是實(shí)現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

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