幼兒園觀察記錄。
不容爭(zhēng)辯,當(dāng)我們化身為孩子們的老師,我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢?請(qǐng)閱讀由小編為你編輯的觀察記錄:玩沙區(qū)的孩子,還請(qǐng)多多關(guān)注我們網(wǎng)站!
觀察目標(biāo)1、學(xué)習(xí)運(yùn)用拍、壓、印、堆、深挖等多種技能,用不同材料創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲;充分揮灑幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2、培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力,遇到問(wèn)題能積極想辦法解決。3、遵守玩沙規(guī)則,守護(hù)自己和同伴的作品,體驗(yàn)玩沙的快樂(lè)。觀察實(shí)況這節(jié)課是我代入了他們很喜歡的喜羊羊與灰太狼的情節(jié),孩子們一聽(tīng)?zhēng)托⊙騻兘ㄔ旆孔訋托⊙騻冏鱿葳寰统錆M了干勁,A先挖了一個(gè)坑,B和C看見(jiàn)了覺(jué)得很有意思就一起加入了,坑挖的越來(lái)越大越來(lái)越深,B問(wèn)A:挖這個(gè)坑是要做陷阱嗎?A回答:是的。B:那我們?cè)趺床拍茏プ』姨悄??灰太狼掉進(jìn)坑里,沒(méi)有東西攔住他也會(huì)爬出來(lái)的吧!有什么東西能將洞搭高讓灰太狼爬不出來(lái)呢?C:我這個(gè)有很多小錐子,我們可以把它插在洞旁邊把它當(dāng)成墻,當(dāng)灰太狼掉進(jìn)去之后,錐子就會(huì)升起來(lái)跟個(gè)神奇的機(jī)關(guān)一樣,像這樣(C動(dòng)手演示,將小錐子插在土里)。A和B也很同意開(kāi)始搭建更完整的陷阱。A:洞漏在外面灰太狼才不會(huì)上當(dāng)呢。B:我們?nèi)フ尹c(diǎn)樹(shù)枝來(lái)把洞藏起來(lái)吧。分析與反思用孩子們都喜歡的情節(jié)來(lái)引發(fā)幼兒興趣,當(dāng)我一說(shuō)美羊羊來(lái)找小朋友幫忙,幼兒注意馬上被吸引,并且思緒千奇百怪,有的孩子搭建房子,更多的孩子搭建陷阱,都想挖個(gè)大陷阱來(lái)懲罰灰太狼,或者用網(wǎng)抓住他等等。孩子的作品分享總讓人意想不到,他們會(huì)用工具來(lái)加固讓自己建造的更完整。孩子們?cè)谶^(guò)程中會(huì)玩著玩著總忘記自己要建造的主題目標(biāo)是什么,我會(huì)用情景語(yǔ)來(lái)提醒他們“小羊的家建造好了嗎?灰太狼又來(lái)?yè)v蛋了,誰(shuí)的陷阱能讓灰太狼受到懲罰呢?”孩子們一聽(tīng)就會(huì)更加有干勁,更加專(zhuān)注快樂(lè)的來(lái)做他們想做的東西。像我介紹的A、B、C三名幼兒的實(shí)例,他們從一個(gè)人玩到合作玩,并能積極的提出問(wèn)題,其他幼兒能積極回應(yīng)來(lái)完善他們搭建的陷阱,一步一步的將他們的作品完整,想吃搭高陷阱,灰太狼掉進(jìn)去陷阱就會(huì)升高,用樹(shù)枝遮住陷阱這些好辦法。
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觀察二:BABY奕奕
BABY和子奕兩個(gè)人一來(lái)到閱讀區(qū)就同時(shí)選中了同一本繪本,經(jīng)過(guò)商量以后,兩個(gè)人決定一起看。她倆一頁(yè)一頁(yè)翻得可輕了,一邊看兩個(gè)人還會(huì)交流一些自己關(guān)于這本繪本的意見(jiàn)想法。比如BABY就認(rèn)為自行車(chē)他(主人公)這樣騎會(huì)……奕奕認(rèn)為其實(shí)在故事開(kāi)始的時(shí)候可以……兩個(gè)人不單單交流了自己的“閱后感”還對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行了想象和續(xù)編。后來(lái)我們回教室的時(shí)候,她們兩還意猶未盡呢。
觀察實(shí)錄:
區(qū)角游戲開(kāi)始了有一段時(shí)間了,我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動(dòng),一會(huì)來(lái)到了動(dòng)手動(dòng)腦區(qū),一會(huì)來(lái)到了小博士區(qū),一會(huì)又來(lái)到了藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū),大家都在用橡皮泥做月餅,晨晨在邊上坐了下來(lái),一會(huì)兒,邊上小朋友就著急了,來(lái)向我告狀:老師,晨晨把我的月餅弄壞了。我一看,月餅爛了,晨晨手里還拿著一點(diǎn)橡皮泥。我問(wèn)晨晨:為什么要搞壞小朋友的月餅啊?這樣月餅就不好看了!晨晨一下就哭了起來(lái),邊哭邊說(shuō):我要回家了,我不來(lái)了。讓我很是郁悶,到底是怎么回事呢?我把晨晨帶到了一旁,輕聲問(wèn)他:你能告訴我為什么要弄壞月餅么?他邊哭變說(shuō):我也想做月餅,但是他們不給我做,幼兒園不開(kāi)心,我不想來(lái)了。我說(shuō):不是小朋友不給你做,可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的,你想做,你可以和他們一起合作呀,或是借小朋友的呀,你說(shuō)對(duì)嗎?晨晨委屈的點(diǎn)點(diǎn)頭。
分析:
晨晨一直是個(gè)大方、寬容的孩子,今天的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)驚訝,晨晨也想?yún)⑴c做月餅,但是因?yàn)闆](méi)有橡皮泥,他就發(fā)脾氣損壞了別人的??赡苁且?yàn)檫^(guò)了一個(gè)暑假,孩子在家有點(diǎn)被寵壞了,到了幼兒園一下子還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。
措施:
我在講評(píng)時(shí)請(qǐng)小朋友一起想想辦法,遇到小朋友沒(méi)有材料的時(shí)候,但是也想來(lái)參與的時(shí)候怎么辦呢?小朋友有的就想到了找別人合作,也可以找別人借。在以后的活動(dòng)和游戲中可以加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)。
觀察情況記錄
昨天,我們開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)沙子、泥土、石頭,孩子們對(duì)于這三樣都有了一定的了解,今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,我?guī)е⒆觽儊?lái)到幼兒園的沙池玩耍,孩子們看見(jiàn)沙子都抑制不住喜悅。發(fā)好器具后,孩子們都到沙地里,用他們選中的器具開(kāi)始挖沙子挖泥,有的小朋友一組合作,有的兩個(gè)一組,有的三、五個(gè)一組,用工具搭城堡,還有的一個(gè)人在玩,孩子們都玩的佷高興。
我看見(jiàn)李晨軒一臉迷茫的自己在挖坑,我對(duì)李晨軒說(shuō):“你怎么一個(gè)人玩呢?要不你和你的好朋友一起做個(gè)生日蛋糕吧?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō):“好?!比パ?qǐng)楊章語(yǔ)一起來(lái)做,兩個(gè)人互相合作,不一會(huì),一個(gè)內(nèi)容豐富的蛋糕就做好了,對(duì)于他們的表現(xiàn)我及時(shí)給與了表?yè)P(yáng),我說(shuō):“哇,真棒?!彼麄儌z說(shuō):“老師咱們一起吃蛋糕吧?!蔽胰滩蛔⌒α?,孩子們也笑了。
評(píng)價(jià)與分析
當(dāng)孩子在活動(dòng)中需要老師指導(dǎo)時(shí),我選擇換一種方式給出想法,給幼兒建議,提起幼兒興趣,自主加入到游戲中去創(chuàng)造。通過(guò)同伴間的相互合作,即讓體會(huì)到合作的樂(lè)趣,有讓幼兒很好的參與到活動(dòng)中,幼兒對(duì)于玩沙的興趣也會(huì)跟著濃起來(lái)。這也為我以后在組織幼兒活動(dòng)提供了新的思路,我要在以后遇見(jiàn)類(lèi)似的情況時(shí)多多思考怎么樣指導(dǎo)效果會(huì)更好的讓活動(dòng)順利進(jìn)行,不斷積累經(jīng)驗(yàn),給孩子一個(gè)良好的活動(dòng)體驗(yàn)。
觀察目的:觀察小譯在建構(gòu)活動(dòng)中是否具備一定的合作意識(shí)和堅(jiān)持性,順利完成作品。觀察目標(biāo):觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意,根據(jù)主題的行進(jìn)搭建相關(guān)建筑,并和同伴進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。
觀察記錄
場(chǎng)景一:小譯今天在建構(gòu)區(qū)里搭了一個(gè)高高的升旗臺(tái),他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上,然后莊重地對(duì)著旗幟舉手敬禮,有幾個(gè)寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請(qǐng)我去看。我說(shuō):“嗯,這個(gè)升旗臺(tái)搭建得真是莊嚴(yán)!”小譯的神情顯得十分自豪。
場(chǎng)景二:小譯對(duì)建造小學(xué)興致高漲,他邀請(qǐng)好友小豪一起在升旗臺(tái)的旁邊搭乒乓球臺(tái)。我正好站在他旁邊,他一邊搭一邊告訴我說(shuō):“我姐姐是小學(xué)生,我看見(jiàn)小學(xué)里有很有小朋友打乒乓球的?!彼托『烙檬砥藓陀布埌宕钇古仪蚺_(tái),搭好之后他倆蹲在地上,你一下我一下,開(kāi)心地模仿起打乒乓球的樣子。
分析評(píng)價(jià)
⒈最近帶幼兒參觀了城四小,孩子們對(duì)小學(xué)生活充滿向往之情??吹贸鲂∽g就是這樣一個(gè)孩子,他毫不猶豫搭了一個(gè)升旗臺(tái),可見(jiàn)他對(duì)小學(xué)隆重的升旗儀式印象特別深刻。
⒉在搭完升旗臺(tái)之后,小譯還不滿足,又請(qǐng)來(lái)好朋友小豪一起搭建乒乓球臺(tái),兩個(gè)孩子在建構(gòu)游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質(zhì),就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。
支持策略
⒈小譯對(duì)于建構(gòu)小學(xué)很感興趣,為了提高他的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)能力,可以試著邀請(qǐng)他增加教學(xué)樓、操場(chǎng)等建筑,進(jìn)一步完善建筑方案,提升能力。
⒉在他下次嘗試搭建的時(shí)候,可以適當(dāng)給他提供一點(diǎn)幫助,比如事先邀請(qǐng)小朋友及家長(zhǎng)共同收集一些建構(gòu)的材料,如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等,讓小譯在搭建的時(shí)候更加從容,選擇自如,滿足建構(gòu)需求。
⒊建議小譯的父母晚上散步時(shí)帶領(lǐng)孩子觀察住所附近的小學(xué),小學(xué)里還有什么建筑和設(shè)施,讓小譯心里有一個(gè)概念,用于下一次的建構(gòu)方案中,增加小學(xué)的建筑物,進(jìn)一步完善學(xué)校建構(gòu)。
觀察年齡段:大班
觀察時(shí)間:10:05——10:08
觀察環(huán)境:聯(lián)合游戲戶(hù)外建構(gòu)區(qū)
觀察目的:
幼兒科學(xué)探究的興趣及能力
觀察目標(biāo):
幼兒是否具備合作意識(shí)?幼兒是否能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題即幼兒的探究能力如何?
觀察記錄:
三名幼兒在建構(gòu)區(qū)用大型的建構(gòu)材料搭了一輛車(chē),六輪子兩座位,座位前后共3塊擋板。幼兒A坐上去往前走后輪掉了,幼兒B、A一起把車(chē)輪裝進(jìn)去,幼兒A又把中間的擋板拿走,幼兒A空車(chē)往前往后推、拉,車(chē)輪很好。三幼兒又觀察了一會(huì)兒,幼兒B坐上去往前走,后輪又掉了。幼兒A把后輪卡進(jìn)槽里,并用手按一按、拍一拍,確定車(chē)輪已裝好,這時(shí),幼兒B、幼兒C坐上去,幼兒A在后面邊推邊喊“一、二、三,用力推,”但車(chē)子沒(méi)走,放棄了,他又把后輪裝裝好。這時(shí)幼兒C喊老師來(lái)看看他們的車(chē),老師走近后詢(xún)問(wèn)了幼兒的困惑,又看了看車(chē)頭,用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒。老師走了,又兩人坐一人推,幼兒B離開(kāi)區(qū)域,幼兒A推著空車(chē)往前、往后試了幾次,后輪沒(méi)掉。
分析評(píng)價(jià):
《指南》中科學(xué)領(lǐng)域指出:幼兒親近自然,喜歡探究。三名幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)都能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,并且他們將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入了自己的游戲中,用建構(gòu)材料搭建生活中常見(jiàn)的汽車(chē),且有輪子,有座位。幼兒A在第一次嘗試后失敗了,但是他積極地去尋找問(wèn)題。他先把后輪安上去,然后接著再思考怎么樣后輪就可以不掉了,在幼兒A的影響下,幼兒B、C也一起積極參與探索。
《指南》中指出:幼兒具備初步的探究能力。三名幼兒都具備了探究意識(shí),并且通過(guò)觀察、嘗試,再觀察,再?lài)L試來(lái)解決問(wèn)題,第一次失敗后幼兒A就嘗試推拉空車(chē),試試車(chē)輪掉不掉,來(lái)檢驗(yàn)車(chē)輪沒(méi)有按上去。
《指南》中社會(huì)領(lǐng)域中指出:幼兒愿意與同伴交往,且能友好相處,關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。游戲中,三名幼兒合作游戲,互相謙讓?zhuān)粻?zhēng)不搶。當(dāng)幼兒B坐上去后,幼兒A推,見(jiàn)推不動(dòng),幼兒C拉;當(dāng)幼兒B、C坐上去后,幼兒A接著推,整個(gè)游戲過(guò)程中都沒(méi)有發(fā)生不愉快,說(shuō)明三名幼兒的社會(huì)性交往發(fā)展的很好。
指導(dǎo)策略:
從整個(gè)游戲過(guò)程來(lái)看,三名幼兒遇到的問(wèn)題是:人坐在車(chē)上往前走,后輪要掉。老師介入了,他們有語(yǔ)言交流(沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)什么),最后問(wèn)題還是沒(méi)有解決。老師的介入沒(méi)有起到效果,幼兒的探索也沒(méi)有真正得到發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后緊緊地圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索,即“沒(méi)有人坐車(chē)輪為什么不掉?人一坐車(chē)輪就掉了?”,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,積極地圍繞問(wèn)題去探索。教師的介入應(yīng)是適時(shí)的、有效的,且一眼就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,然后有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒嘗試、探索以解決問(wèn)題,幫助幼兒體驗(yàn)成功,并積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師的介入形式也是多樣的,可以是一個(gè)參與者的身份介入,共同探索,可以以一個(gè)旁觀者的身份用語(yǔ)言指導(dǎo),這種指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練,感覺(jué)是不經(jīng)意地說(shuō)了一句話。
環(huán)境描述:
這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng),任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前,我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng):小動(dòng)物過(guò)橋》,活動(dòng)中,請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋,操作一:兩紙杯、一紙板搭橋;操作二:橋梁加寬即再加入一紙板;操作三:橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層?;顒?dòng)只涉及到操作,沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié),而今天的活動(dòng)要求是先想好材料,再設(shè)計(jì)圖紙,接著根據(jù)圖紙搭建橋。
事件描述:
在我交待完要求后,涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘,就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙,畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考,動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō):“劉老師,我畫(huà)好了”我說(shuō):“好的,把筆收好,拿著你的圖紙去搭吧?!焙压P放回筆筒,來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料,但是沒(méi)找到,接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上,從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯,從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上,又拿來(lái)一紙板橫在上面,第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上,再在上面橫放一條紙板,這時(shí),第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層,成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層,第三層也失敗了一次,也是第二次搭成功的。搭完三層后,涵涵開(kāi)始看圖紙,用手指著在看,看完后又準(zhǔn)備去拿材料,但是材料還沒(méi)拿到手,涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后,涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層,可是涵涵的手把橋碰倒了,涵涵從頭開(kāi)始搭,搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入:“涵涵,要不你試試把杯子正著放”(涵涵失敗了幾次,我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄,所以猶豫了會(huì)兒還是介入了)涵涵接受了我的建議,開(kāi)始把杯子正著搭,但是在搭第三層的時(shí)候,橋又倒了,因?yàn)楸椎膱A比較小,紙板也比較窄,如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲:“劉老師”,我第二次建議:“再加一條橋梁試試?!焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh,又去嘗試了,她的動(dòng)作不快但也不算慢,很小心的樣子,終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō):“劉老師,我搭好了,”我說(shuō):“哇,涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師,”涵涵似笑非笑(她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子),我又說(shuō):“涵涵,我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。
反思:
涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中,我有兩次介入,分別是在她失敗了幾次后,我主動(dòng)給予建議:把杯子翻過(guò)來(lái)試試;第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。
一開(kāi)始,涵涵失敗了好幾次,我猶豫了一會(huì)兒,但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感,從而放棄繼續(xù)探索,所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后,她沒(méi)有再次去嘗試,而是直接找我尋求幫助,而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試,直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了,而且出色地完成了任務(wù),涵涵有強(qiáng)烈的成就感,而我卻有挫敗感,我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。
我覺(jué)得,幼兒在游戲過(guò)程中可以介入,但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的,而且教師的介入并不是直接給出建議,確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法,這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲,才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí),提高探索能力。
觀察目的:正值“亮眼看世界”主題活動(dòng)開(kāi)展階段,觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進(jìn)設(shè)計(jì)出新的游戲內(nèi)容,有較強(qiáng)的角色責(zé)任感。
觀察目標(biāo)
⒈觀察浩浩在設(shè)計(jì)新的游戲內(nèi)容時(shí),有沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。
⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力,能否努力推進(jìn)游戲進(jìn)程,豐富游戲情節(jié)。
觀察
記錄
場(chǎng)景一:浩浩邀請(qǐng)了蘇蘇、杰杰兩個(gè)小朋友一起設(shè)計(jì)了小學(xué)堂的游戲。他們準(zhǔn)備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙,還有一些繪本等,三個(gè)孩子一起用桌椅圍成了學(xué)校教室的模樣,浩浩擔(dān)任語(yǔ)文老師,杰杰做數(shù)學(xué)老師,兩個(gè)小老師請(qǐng)了幾個(gè)好伙伴當(dāng)小學(xué)生,一前一后開(kāi)始上課。上完課,蘇蘇要發(fā)餅干給學(xué)生們吃,被浩浩叫住了,他說(shuō):“小學(xué)里是沒(méi)有阿姨發(fā)點(diǎn)心的。”蘇蘇疑惑地看著浩浩,杰杰跑過(guò)來(lái),也對(duì)蘇蘇說(shuō)同樣的話。
場(chǎng)景二:浩浩今天沒(méi)有上課,在校舍旁不斷地巡視,我笑著問(wèn)他今天扮演什么角色,他說(shuō)擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng),天上正下著雨,他要看看周?chē)袥](méi)有小學(xué)生在路上摔跤。這時(shí),上完音樂(lè)課的小雨走過(guò)來(lái)說(shuō):“他是一個(gè)好校長(zhǎng),我們喜歡他!”“哦,為什么你們喜歡他呢?”我追問(wèn)小雨。小雨笑著答:“因?yàn)樗o我們發(fā)工資,老師上課認(rèn)真,還有獎(jiǎng)金呢。”“哦,是這樣?。 蔽一仡^給了浩浩一個(gè)贊賞的眼神。
分析
評(píng)價(jià)
⒈由此可見(jiàn),通過(guò)參觀小學(xué),浩浩知曉了小學(xué)生活的流程,在看到蘇蘇發(fā)點(diǎn)心時(shí),及時(shí)進(jìn)行了制止。在開(kāi)展小學(xué)游戲的過(guò)程中,浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料,他不但做好了校長(zhǎng)的職責(zé),關(guān)愛(ài)學(xué)生,還很關(guān)心自己的下屬,給上課認(rèn)真的老師發(fā)紅包,看來(lái)他把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到了學(xué)校管理中,這樣的校長(zhǎng)真是難能可貴
⒉從浩浩的身上,可見(jiàn)他有較強(qiáng)的游戲設(shè)計(jì)能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力,他們不斷豐富情節(jié),一起制造了一個(gè)個(gè)游戲高潮。這個(gè)創(chuàng)意迭出的孩子,十分符合《指南》里大班幼兒的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。
支持
策略
⒈在游戲評(píng)講時(shí)段,以浩浩為例,期望其余孩子以他為榜樣,學(xué)習(xí)他身上的閃光點(diǎn)。今后在完善小學(xué)游戲時(shí),可以啟發(fā)浩浩引入小學(xué)多種多樣豐富多彩的活動(dòng),讓角色扮演活動(dòng)更加有趣生動(dòng)起來(lái)。
⒉“走進(jìn)小學(xué)”的主題正在火熱開(kāi)展之中,用于角色游戲的材料還比較缺乏,發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集,投入到班級(jí)游戲箱,隨時(shí)滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對(duì)這個(gè)游戲十分感興趣,可以繼續(xù)給予支持。
⒊和浩浩的父母溝通,關(guān)注孩子的游戲興趣,可以利用休閑時(shí)間帶領(lǐng)寶寶去住宅附近的小學(xué)仔細(xì)觀察,熟知小學(xué)生的生活,用于游戲之中,提升游戲質(zhì)量。
一、觀察實(shí)錄
今天區(qū)域游戲,天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子,每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上,卷了幾次都沒(méi)有卷好,他抬頭看了看旁邊的小朋友,繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些,向老師問(wèn)道:“老師我這里卷壞了一些,怎么辦呀?”老師說(shuō):“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢?”天天說(shuō):“換一張?!比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒,晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒(méi)有了,就拿出了糖果紙的材料和剪刀,開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪?,放在了桌子上??匆?jiàn)晨晨在剪糖果紙,就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半,天天說(shuō):“我不剪了?!崩^續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果,天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì)兒,糖果紙用完了,晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯,天天沒(méi)有了。晨晨看了看,拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對(duì)雯雯說(shuō):“沒(méi)有糖果紙了,我們要等一下?!闭f(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。
二、分析與思考
1、游戲材料:糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙,顏色很鮮艷容易定型,但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象,在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境:包糖果這個(gè)活動(dòng),可以投放在益智區(qū),也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū),有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能,發(fā)展小肌肉,提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料,幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。
3、幼兒發(fā)展:
(1)小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善,動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功,還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練,以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
(2)小班幼兒愛(ài)模仿,當(dāng)天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候,就也跟著一起剪紙。
(3)最后糖果紙用完了,天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候,天天并沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法,而是依賴(lài)他人的成果。
三、策略
1、教師可以改進(jìn)游戲材料,選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙,支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。
2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差,教師可以聯(lián)系主題活動(dòng),設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié),有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料,吸引幼兒動(dòng)手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后,可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià),共同思考、討論解決的辦法,積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。
4、對(duì)于小班幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),因?yàn)槟7率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。
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