幼兒邏輯思維外在表現(xiàn)形式

幼兒園思維活動方案。

每一個小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長要對教師多些理解、多些幫助，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育工作中是否有需要進一步改進的地方呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒邏輯思維外在表現(xiàn)形式”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

4個月的小信躺在床上哭，媽媽抱起小信，將沖好的牛奶放入孩子口中，小信立刻停止哭鬧，大口的吸吮起來……

我們把小信的這種行為稱之為邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)形式；

5歲的小信在外面和小伙伴玩。一段時間后跑回家，滿頭是汗，推開門對媽媽說：“媽媽，我餓了，有什么吃的嗎？”……

我們把這種行稱之為邏輯思維的語言外在表現(xiàn)形式；

7歲的小信下午放學回家，立刻打開冰箱取出果汁倒了一杯，一邊喝一邊對媽媽說：“媽媽，我餓了，先喝杯果汁，還有吃的嗎？”……

我們把這種行為稱之為邏輯思維的綜合(肢體+語言)表現(xiàn)形式，這是人類社會應用更為廣泛的外在行為表現(xiàn)形式。

載體培育認為

關鍵問題：邏輯思維兩種基本外在表現(xiàn)方式

邏輯思維的兩種基本外在表現(xiàn)方式：邏輯思維的語言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式。

這兩種邏輯思維基本外在表現(xiàn)方式在構(gòu)成人類社會活動的同時，又構(gòu)成了人類社會的生動性，也就是一個結(jié)果行為一定有一個與之相對應的原因行為，而這個原因行為又是另一個原因行為的結(jié)果行為。它們之間的關系是往而不止，循而不休的。

我們將通過以下一個案例進行分析：

8歲凱文在一次數(shù)學考試時抄襲。

考試時抄襲是“結(jié)果行為”

凱文不愿意得很低的分是“原因行為”又是“結(jié)果行為”；

得很低的分使凱文的“自尊心”和“自強心”無法忍受或者害怕父母傷心/責罵是原因行為。

人類邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來的。這種肢體外在表現(xiàn)方式最初可能表現(xiàn)為各種為了生存需要而呈現(xiàn)的本能的條件反射，例如：“抓握”、“吸吮”、“哭”等等，而隨著一天天的長大，信息的積累量因勤奮的采集而不斷增加后，孩子們開始嘗試著用更為具體的、細致的肢體行為來進行表達了。

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訓練孩子邏輯思維

一般地說，思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過程，它是認識的高級階段。人在從出生到成長的過程中，其思維具有階段特點。因而家長在對幼兒進行思維訓練時，要充分注意孩子的思維特點，對其進行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國外有些著名的心理學家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺運動來表現(xiàn)的（皮亞杰稱之為感覺運動階段）。皮亞杰認為：0～2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動作活動，他們在接觸外界事物時，能利用或形成某些初級行為模式。但筆者根據(jù)自己對孩子的觀察認為，此階段應當在一歲以內(nèi)。此時孩子的思維訓練應以動作思維訓練為主，以豐富的語言對其進行刺激，在與孩子玩耍的過程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識地使孩子形成事物語言對應或動作語言對應。如把奶瓶拿起來，嘴里則說“拿起來”；放下時，則說“放下”等。選擇玩具時，要選那些有音樂的、會動的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動態(tài)概念后，配合語言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語言刺激，可將這些表象啟動．從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個是什么，只要家長說出，孩子用手指出即可，這是較簡單的訓練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長可在戶外活動時，隨時告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個月時，就能初步聽懂家長與他交流的話語，到一歲時就能聽懂大部分的日常語言。因此，在孩子一歲以前多設計一些動作特點強的游戲，輔以豐富的語言刺激，是此階段訓練的重要方式。這種訓練方式對孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長切莫失去良機。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準確地表達，應以具體形象思維的訓練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問題的思維方式，是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程。一般在孩子兩歲前，應以促進其表達為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復雜。以判斷（即兩個概念之間的關系的表達）為主要訓練形式，如我愛書，書是好東西，糖吃多了不好等。確實讓孩子明白這些簡單判斷的意思。訓練語言的表達時，可采取空格的方式。孩子在學會說話前，先會說兩個字，再四個字，再到整個判斷。因此，家長可在一句話中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補出，共同完成這句話；另外，家長可以給孩子示范口型，糾正一些不對的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長各把這個音用慢動作示范，會起到明顯的作用。還可以講一些簡單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動。在孩子兩歲以后，訓練應以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復雜些，并初步有意識地安排一些推理訓練。推理訓練在此階段可安排三個方面的活動：歸納推理、類比推理和演繹推理，但都要設計成孩子力所能及的簡單的問題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認識事物、判斷行為、說明事理的主要方式之一。孩子的認識過程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹、柳樹、松樹之后，再看柏樹，孩子就能歸納得出：這也是樹，但要問孩子這是什么樹？因為柏樹也有其他樹的一些特點。孩子從各種樹的認識中歸納形成了樹的概念。在這一階段，孩子通過歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長可有意識地設計歸納情景，讓孩子做出判斷。

類比推理是根據(jù)兩個目標的某些屬性相同或相似，進而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓練孩子提出問題的方法，具有創(chuàng)造性特點。如前面的例子中問這是什么樹，就是由類比推理所得。知道是樹，屬于歸納推理，但楊樹有楊樹的特點，松樹有松樹的特點，這棵樹又有新特點，因此也應有一個不同的名稱。又如：高處的東西如果沒有支撐就會掉下來，如蘋果會從樹上掉下來。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉(zhuǎn)，孩子就可能問道：轉(zhuǎn)到下面時，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ?？牛頓就是因為有此疑問，后來才提出了萬有引力定律，成為舉世聞名的科學家。因此，設法創(chuàng)設類似情境，訓練孩子的類比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長應有意識地設計一些既有大前提（或常識），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡略形式“因為……所以……”。孩子喜歡問為什么，這是訓練演繹的良好時機，也是教會孩子推理意識的良機。如因為沒有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說出來）。在日常生活中，這種事例很多，家長要不失時機地訓練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴密推理的習慣。

第三階段：3歲～學前期。此階段家長應積極配合幼兒園的教學，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓練方式以外，還可訓練孩子的發(fā)散思維能力與直覺判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認為，一個人的創(chuàng)造能力可用以下公式進行計算：

創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力

由此可見，加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長可結(jié)合講故事，給孩子出一些有關的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習慣。如在一般情況下，我們會問孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問孩子：樹上有五只鳥，“咻”一聲飛走一只，樹上還有幾只鳥？這就是一個很好的例證。再如前面所提問題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類問題。家長要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長應充分注意培養(yǎng)孩子的直覺思維能力。家長可有意識地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗快速做出決斷的習慣；同時要注意有自己獨到的判斷，避免盲從。對孩子的獨到見解應表示鼓勵，以強化這種習慣。例如，在某幼兒園大班的測試中，老師提出一個問題：兩個外形完全一樣的卡片盒，一個里面有卡片，另一個沒有，你怎么區(qū)分？一個同學說：“放在水里?！边@時有幾個孩子都跟著說：“放在水里。”但另外一個小朋友沒有盲從，他說：“用兩只手搖搖盒子。”老師說：“這個小朋友的方法不錯，加一分。”回家后，父母說：“你能想出這個主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨立思考，不要盲從別人?！痹趯嶋H生活中，只要留意，這種訓練和強化機會是很多的。在講故事時多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強弱會影響到一個人的前途和命運，它是使人終身受益的一個重要能力。上學以后，這些能力的發(fā)展主要在于學校教育，但家庭教育尤其是學前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個重要基礎。家長只要記住一句諺語：“腦袋越用越活”，隨時隨地對孩子進行不同的思維訓練，就一定會得到豐厚的回報。

開發(fā)兒童的邏輯思維

據(jù)調(diào)查，在小學低年級，兒童的學習成績80-90%是良好的、接近的。在小學高年級，兒童的學習能力、學習成績明顯拉開了距離，20-40%的兒童出現(xiàn)理解能力、記憶能力差，上課注意力不集中，愛做小動作，成績落后等學習困難問題，在初中階段，這種現(xiàn)象就更為明顯，并引發(fā)一系列的心理、行為問題，讓家長苦惱：孩子怎么越大越差勁呢？

其實，兒童的學習能力強弱并非到了高年級才出現(xiàn)分化，而是在學齡前期就已經(jīng)奠下基礎。在一般的教學中，用書本、用語言傳授數(shù)學知識以及大量的習題練習并不能使兒童的數(shù)概念得到真正的發(fā)展，反而會削弱他們學習的興趣及束縛其創(chuàng)造性思維發(fā)展。8歲前是兒童數(shù)概念、抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期。蒙臺梭利數(shù)學教育就是緊緊地捕捉兒童發(fā)展的這一敏感時期，以“兒童是通過動作產(chǎn)生認知”為原則，將抽象的數(shù)學概念物化，通過分類、排序、配對等方法刺激兒童的視覺、觸覺等感官發(fā)展，學會在操作中辨別物的特征、量的等級性，建立個、十、百、千、平方、立方、四則運算、等分、倍數(shù)、多項式、立體幾何等概念，培養(yǎng)兒童對事物的觀察、理解能力，獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維及邏輯性思維的發(fā)展，預防上述學習困難的出現(xiàn)，讓兒童真正成為學習的主人。

幼兒邏輯思維的阻隔現(xiàn)象

兩歲的天天在房間里忙活著，過了一會兒，他非常興奮叫著媽媽，向正在看電視的媽媽飛奔過去：“媽媽……”

媽媽正在看電視，聽見天天的叫聲，媽媽扭轉(zhuǎn)頭，剛要說話，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒穿鞋襪。于是沒等孩子繼續(xù)說話，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說著立即起身，找來襪子，開始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽自己話；“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他畫了一個非常意思的動物，他想立刻見到媽媽，他對媽媽有很多話說，然而……

也就是說，在孩子自主地編織一個邏輯思維，想要嘗試實現(xiàn)的時候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對孩子進行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

這兩個理由，在無意識中對孩子的行為進行了的阻斷。載體培育稱這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。

我們說，父母在這個主觀強勢的趨勢下發(fā)生的不當?shù)呐嘤袨槭チ耍?/p>

一個孩子主動想和媽媽進行溝通的機會；

一個幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機會，通俗的說，就是使孩子變聰明的機會；

一個幫助孩子建立自尊自強心的培育機會；

幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時，讓我們一起先從了解自己和這個小家伙開始，進行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時候你懷中的孩子會有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調(diào)動一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說，生命伊始我們的孩子就開始一刻不停的通過他們所有的感覺器官迅速而大量的采集、整理、儲存信息了。

人類生命的過程實際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時期、豐富成長時期、到使用時期的形成過程。

也就是說，孩子自0歲開始進入邏輯思維創(chuàng)建期。這個過程中，孩子通過各種感覺器官進行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲存信息的工作，這個過程持續(xù)到孩子3歲基本結(jié)束，這個時期孩子會具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進入豐富成長時期，在這個時期孩子在持續(xù)采集信息的同時，開始嘗試自我編織邏輯思維并用以實現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲備和交換；當孩子成長到15歲的時候，邏輯思維豐富成長過程基本結(jié)束，這個時期的結(jié)束預示著孩子邏輯思維的使用時期開始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時期，3-6歲是邏輯思維豐富成長初始期，學前階段的培育應該圍繞著這兩個時期的規(guī)律來合理地進行。

幼兒邏輯思維的被動成長

邏輯思維的被動成長

一談到“被動成長”，相信所有的父母一定都不會希望自己的孩子處于被動成長狀態(tài)。然而“被動”就像普羅克汝斯特斯的床，在不經(jīng)意中，父母就將自己的孩子置于這個境地--“被動成長”中。

在希臘神話中，有一個“普羅克汝斯特斯之床”的故事。

普羅克汝斯特斯是一個臭名卓著的妖怪，他利用他的床殺死過往的旅客。最初他看起來是友善的主人，他將所有路過這里的人請到家里，讓他們放松一下疲憊的筋骨。但當客人入睡后，普羅克汝斯特斯就開始折磨他們。他要求客人與床的大小正合適。如果客人的腿或腳搭在床沿上，他就將其砍掉；如果客人太矮，他就將客人拉長，直至將人折磨而死。

父母導致孩子“被動成長”的常見培育現(xiàn)象：

孩子在興致勃勃地玩玩具……

媽媽：不要把玩具放在嘴巴里，多臟呀！我們不玩了，寶貝過來，媽媽抱抱……

孩子在床上安靜而自由的躺著……

媽媽：寶貝，來！我們現(xiàn)在練習爬，好的，再來一次。孩子爸爸！你看寶貝會爬了，寶寶再爬一次，給爸爸看看。

媽媽帶孩子參加早教課程……

媽媽：寶貝坐好，你看老師在干什么呢？我們也學老師一起穿珠子吧！來媽媽教你。你要是不穿媽媽就不喜歡你了。

孩子在專注著開著周圍自己感興趣的事情……(媽媽給孩子指著天空)

媽媽：寶貝，看，那里有只鳥?？炜纯炜?，那邊的樹開花了，多漂亮呀！看，天上飛過去一架飛機。好了，寶貝渴了，喝點水吧！

請父母仔細想想，其實在陪伴孩子成長的過程中，出現(xiàn)的類似情況會非常非常的普遍。父母之所以出現(xiàn)上述行為，其出發(fā)點不外乎：

一切都是為了孩子好呀！

這個年齡階段的孩子不就是讓他們多看看、多了解了解、讓他們多學學。

一切以確保孩子的安全、衛(wèi)生為前提。

我們說，父母的出發(fā)點是沒有問題的，問題出在幫助孩子的方法上。因為上述父母在幫助孩子的時候，沒有以打斷和不依從于孩子的興趣與關注點為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，主觀的教授而已，促使孩子在此過程中完全處于被動狀態(tài)，阻斷孩子的信息采集過程，從而有可能形成孩子不良的信息采集習慣。

培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識入手，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思維方法；并且通過智力游戲，實驗等方法，實際鍛煉幼兒的思考力。

(一)豐富幼兒的感性知識。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗是思維發(fā)展的基礎。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗越豐富，概括就越全面、準確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西。”又如，帶領幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會再認為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書，畫冊、電視、電影等等，以開闊幼兒的眼界，豐富其感性知識。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識經(jīng)驗之后，再引導幼兒進行分類、概括，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎上，再教幼兒運用概念進行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過渡、發(fā)展了。

(二)發(fā)展幼兒的言語。言語是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各種事物的詞：“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋果、桔子、梨，概括為“水果”。通過利用語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語，注意幫助他們在廣泛接觸周圍環(huán)境時，豐富相應的詞匯；在廣泛的語言交往中，學習準確地運用詞匯，學習完整、連貫地表達思想。

(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識和較高的語言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會利用這些經(jīng)驗，並借助語言進行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學、各項活動都有利于訓練幼兒的思維方法，關鍵在于老師要有意識地、自覺地在教學和活動中把這些方法教給幼兒。如上計算課時，在教會幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對幼兒多加訓練是很有必要的。

(四)通過智力游戲、實驗等方式，實際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學常識為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲為活動形式的游戲。因為它趣味性濃，又有直觀的圖片或?qū)嵨?，還有明確的需要完成的任務，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡便，上課時、飯前、飯后以及游戲、自由活動時間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動物，哪些是交通工具”、“把多余的一個拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰先吃完西瓜”、“幫動物找媽媽”、“看圖改錯”“怎樣才能拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)常化的練習，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡單實物、工具等，組織幼兒親自進行一些簡易的小型科學實驗，讓幼兒在動手時動腦，在動手中發(fā)現(xiàn)，在動手中詢問，在動手中提高。比如給每一個小朋友一個塑料口袋，打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見？”“放開口，怎么用手抓不住？”通過親自的實驗，孩子們感覺到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導下，積極動腦對感性經(jīng)驗進行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)?？梢?，讓幼兒親自參加科學小實驗，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動手去實驗。例如“磁鐵的本領”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過實驗實際鍛煉幼兒的思考力，促進幼兒思維的發(fā)展。

如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1、思維發(fā)散法

拿出一支鉛筆，問孩子：“鉛筆可以用來做什么啊?”除了寫字、畫畫，鉛筆還有什么用途呢?家長們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然孩子的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

2、拼圖訓練法

跟孩子一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當?shù)哪托牟拍芡瓿傻奶魬?zhàn)。在相互無關的畫片中，尋找能夠連接的結(jié)合點，非常有利于培養(yǎng)孩子的思維能力。

3、活動參與法

準備一次外出活動，讓孩子參與準備工作。問孩子：“明天我們要去哪里玩?”“某某公園”“怎么去?”“爸爸開車去。”“要帶什么東西?”等等。這個訓練法能增強孩子的分析思維能力和預見能力，能夠保證孩子事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。

4、提問訓練法

鼓勵孩子多問為什么。“為什么蝴蝶會飛?”“因為有翅膀?！薄盀槭裁措u有翅膀，它不會飛?”每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。

進行比較動、植物或其他事物的游戲。

進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識地對孩子設疑，引起孩子對問題的注意和思考。

采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。

培養(yǎng)孩子邏輯思維的方法

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題。何來？熟能生巧。學數(shù)學可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問題，可叫數(shù)學哲學?？偟膩碚f，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，并無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。

2、參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關于是主權高于人權還是相反，我認為是保護人權的主權大于人權，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權，既必須界定主權，前者有條件成立。導致該認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

3、堅守常識。其實我很輕松得到關于人權的個人結(jié)論，原因是不論大牌專家怎么宏論，我不認同的道理只有一個，我堅守誰都不愿意自己的正當權利被侵犯，除非不得已這樣的常識。因為堅守這個常識，就要具體分析主權比如國家保有軍隊的權利，該權利會在不同情況下要求國民承擔不同義務，戰(zhàn)時似乎侵犯人權，但這是為每個人安全需要的一種付出，主權必須具有正當性。可見堅守常識及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識，例如哲學。中國人常常用哲學說明問題，總是從一個一般到另一個一般，所以說而不明，好象不會邏輯思維，謬矣。

4、敢于質(zhì)疑。包括權威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

人的智力水平主要通過思維能力反映出來。思維水平的高低，反映一個人智力活動水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來：

1、獨立性：思維能力強的人必定是善于獨立思考的人。即使他請教別人、查閱資料，也是以獨立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認識、解決問題。

3、邏輯性：思考問題嚴密而且科學，不穿鑿附會，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對問題能提出創(chuàng)造性見解，別人沒想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，這對發(fā)展孩子智力沒有好處。高明的家長面對孩子的問題，應告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運用自己學過的知識和經(jīng)驗去尋找答案。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產(chǎn)生新的學習動力。

二、讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中。當孩子提出問題時，家長要跟孩子一起討論問題，家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長和孩子共同收集、整理，空閑時間翻閱這些資料，討論感興趣的問題。

四、搞家庭智力競賽。利用節(jié)假日進行，家長和孩子輪流做主持人，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小伙伴參加。五、引導孩子一起討論，設計解決問題的思路，參與解決問題的過程。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程需要分析、歸納、推理，需要設想解決問題的方法與程序，這對于提高孩子的思維能力和解決問題的能力大有幫助。

怎么訓練孩子的邏輯思維

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，邏輯思維能力也是從小就發(fā)展的，要讓寶寶更勝人一籌，就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當重要了。

核心提示：當孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是要求他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習在日常生活中可隨時隨處進行。

給孩子留下思考的時間

孩子回答問題往往是憑直覺，如果家長滿足于孩子的這點“小聰明”而不去引導他對問題進行深入的思考，那么，他們就會習慣于對問題不假思索地做出回答，而沒有足夠的時間讓大腦啟動思維“程序”。

所以，當孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是要求他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習在日常生活中可隨時隨處進行。

例如，我?guī)?歲的孫子去商店買玩具，他要買五管獵槍。我就提醒他：“五管獵槍很好玩，可是子彈要是射到了別人的眼睛，后果是非常嚴重的。”孩子想了想，就提出改買水槍。我問他：“如果在雪白的墻壁上噴上水，或者把水射到別人身上，你覺得合適嗎?”孩子又想了一會兒，最后決定購買電子發(fā)光和放音樂的沖鋒槍。我讓他說出買這種槍的理由，他說，這是一種又好玩又不會傷著別人也不會弄臟墻壁的玩具。在這個過程中，我有意識地引導小孫子對玩具的各種利弊盡量多做思考，培養(yǎng)了他遇事動腦筋、喜辨別的習慣。

教孩子說話用詞達意

語言是思維的外殼，盡早教孩子準確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長對孩子的話要多問幾個為什么，對他的表達要多作分析，這可以使孩子用詞準確、鮮明、生動。

有一段時間，我的小孫子看到好看的東西都籠統(tǒng)地用一個“酷”字。我就問他：“‘酷’是什么意思? ‘酷’和‘漂亮’、‘好看’、‘帥’等詞語有什么不同?在什么情況下用‘酷’最好呢?你說‘酷”的時候，心里有一種什么樣的感覺呢?”幾次下來，小孫子在說話的時候開始注意他的用詞。有一次，他告訴我：“這件衣服很漂亮，不過，還不夠酷?！边@說明，他的思維正努力往準確、精細的方向發(fā)展。

讓孩子每天畫日記

畫畫是幼兒表達自己內(nèi)心世界最直接、最樂意的一種方式。大多數(shù)孩子在學會使用清晰的語言之前都可以用畫來表現(xiàn)自己。這一時期，家長可以引導孩子把每天的感覺、把一天中他覺得最有意思的事畫出來。別去管孩子畫畫的技巧，要求他把畫的意思以及為什么要畫這些講給你聽就可以了。這對孩子的思維方式是一個極好的訓練。

有一次，我?guī)O子從動物園回來后，他在日記本里畫了威風的大老虎、機靈的小猴子和憨厚的黑熊，這說明這幾個動物在他的大腦中印象非常深刻。小孫子畫完后，我就拿著他這幅日記畫饒有興趣地和他一起胡亂地編起故事來。后來，每當小孫子看到這一頁日記的時候，總喜歡用那里面的主角再編幾個故事。編故事的過程需要想像和經(jīng)過思考的情節(jié)，如果您的孩子也有一本“畫”出來的日記，那他同時也擁有了一本屬于自己的最容易自由發(fā)揮的故事書了。

小編總結(jié)：寶寶在這個階段，思維是依霏感知和動作來完成的。寶寶只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，寶寶常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。這個時期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應多點耐心。

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