學(xué)前思維啟蒙，全家輕松搞定

啟蒙幼兒故事。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行溝通協(xié)商，幫助孩子解決問(wèn)題，并使其積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？以下是小編為大家收集的“學(xué)前思維啟蒙，全家輕松搞定”歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)齡前寶寶初次認(rèn)知數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們逐步掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維是一項(xiàng)重要、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。那么，如何運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的辦法，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，輕松實(shí)施學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)啟蒙教育呢？

一、故事法

有趣的童話故事是幼兒最喜愛(ài)的內(nèi)容，聽(tīng)故事是幼兒最基本的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效手段。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得有益的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如，在故事中加入包括數(shù)字順序、空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒在聽(tīng)讀故事的過(guò)程中，能潛移默化地獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛(ài)的游戲。在故事中加入這樣的情節(jié)，幼兒便可以感知容量守恒的定律。在故事中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗(yàn)獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成初步的數(shù)概念。比之生硬地靠口述、公式等方式教育幼兒認(rèn)知數(shù)學(xué)，用故事的形式引導(dǎo)他們接觸數(shù)學(xué)并對(duì)其感興趣，是一種更加輕松而有效的方式。

二、操作法

當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得方式始于幼兒對(duì)物體的行動(dòng)，也就是說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動(dòng)作。皮亞杰在論述數(shù)理知識(shí)與其他知識(shí)的不同時(shí)曾用“反省抽象”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實(shí)中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對(duì)這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動(dòng)作中抽象出來(lái)的。比如幼兒在點(diǎn)數(shù)４個(gè)皮球時(shí)，“４”這一數(shù)理知識(shí)不存在于任何一個(gè)皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點(diǎn)數(shù)的每個(gè)動(dòng)作加在一起，在頭腦中建立了４個(gè)皮球之間的整體關(guān)系以及手點(diǎn)物體動(dòng)作與口念數(shù)詞動(dòng)作的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會(huì)出錯(cuò)），這樣才得出了這幾個(gè)皮球數(shù)目為４的結(jié)論。由此可見(jiàn)，數(shù)的知識(shí)存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過(guò)各種作用于物體的動(dòng)作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識(shí)的抽象特點(diǎn)來(lái)看，幼兒是通過(guò)動(dòng)作即操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。幼兒的自律性差，注意力集中時(shí)間短，不能較長(zhǎng)時(shí)間安靜地看和聽(tīng)，而操作法正符合幼兒好動(dòng)天性的。所以我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動(dòng)為主要的教育方法，因?yàn)檫@種方法既符合數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，又適于幼兒好動(dòng)的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。

三、討論法

在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，討論是一種常用的學(xué)習(xí)方法。而在家庭教育中，討論法也不乏為一種快速有效的啟蒙教育方式，一對(duì)一的討論也更容易使幼兒集中注意力，加強(qiáng)深度認(rèn)知。討論的時(shí)機(jī)選擇在操作的不同階段，就會(huì)對(duì)幼兒的具體操作及思維活動(dòng)起不同的作用。

1．操作前進(jìn)行的討論

目的是了解操作內(nèi)容、操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過(guò)這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。

2．操作后進(jìn)行的討論

目的是幫助幼兒將他們?cè)诓僮髦蝎@得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點(diǎn)都在于幫助幼兒進(jìn)行抽象概括，使他們把自己對(duì)事物的外部特征的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。

3．操作中隨機(jī)進(jìn)行的討論

有的討論則是根據(jù)操作的進(jìn)展隨機(jī)進(jìn)行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標(biāo)準(zhǔn)給圖形塊分類的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時(shí)，便可乘機(jī)讓幼兒討論：“你們看，這個(gè)小朋友和你們分的有什么不同？”

這樣就能擴(kuò)展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計(jì)劃的，但它針對(duì)性強(qiáng)，是有目的、有計(jì)劃教育的一種完善和必要的補(bǔ)充。

四、游戲法

游戲法是指將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。采用游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，效果很好。它有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合前面的故事法、操作法、討論法，幼兒學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳顯著。

數(shù)學(xué)游戲分為競(jìng)賽游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、智力游戲、多感官游戲等等，無(wú)論哪種游戲，都要注意以下幾點(diǎn)：yjs21.cOM

1.讓幼兒與數(shù)學(xué)共同“游戲”

幼兒數(shù)學(xué)教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。游戲法是一種常用方法，它將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)積極性和激發(fā)興趣。

2.讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，用語(yǔ)言來(lái)教會(huì)兒童數(shù)學(xué)

操作探究活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官感知事物，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們應(yīng)充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的種種數(shù)學(xué)信息。

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一個(gè)簡(jiǎn)單且有效的方法，輕松進(jìn)行啟蒙教育

相信很多父母在教孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)遇到這樣的糾結(jié)：數(shù)字3反著寫(xiě)、6、9不分。碰到相類似的事物的時(shí)候，無(wú)論說(shuō)多少遍，孩子就是分不清楚，不管你怎么生氣，分不清還是分不清，不過(guò)爸爸媽媽們不要太著急，這恰恰就是孩子這一年齡段的特征——對(duì)事物的敏感度不夠強(qiáng)，很難區(qū)分相似的實(shí)物。其實(shí)這個(gè)困擾不是解決不了，關(guān)鍵看怎么解決了!

小編去了思維館張旭芳老師4-5歲百變數(shù)學(xué)課堂，她讓孩子區(qū)別“>、<”的方法真是讓我記憶猶新!相信在場(chǎng)的父母一定也有和我同樣的感覺(jué)。

今天的數(shù)學(xué)課，主要內(nèi)容是讓孩子們通過(guò)各種動(dòng)手操作明白幾個(gè)概念：一樣多、多幾個(gè)和少幾個(gè)，進(jìn)展很順利，最后輪到“=”、“>”、“<”的學(xué)習(xí)了，“=”很好識(shí)別，也很好解釋1=1,2=2,3=3，兩邊的東西相同，“>”和“<”就不那么容易理解和解釋給孩子了。

不過(guò)張張老師的方法很好玩又很容易讓孩子記住哦!只見(jiàn)她將“=”兩邊的數(shù)字迅速做了調(diào)整，然后將“=”變成“>”，算式變成了“3>2”，張老師邊擺邊用很調(diào)皮的聲音說(shuō) “誰(shuí)小就扎誰(shuí)”，很形象吧!孩子們理解的很快!原來(lái)這就是3大于2呀!

緊接著利用特別的教具，教室里上演了一場(chǎng)親子學(xué)習(xí)秀，媽媽們和寶寶們一起來(lái)鞏固這個(gè)“誰(shuí)小就扎誰(shuí)”的特別小游戲，小編我在邊上轉(zhuǎn)圈圈，效果真不錯(cuò)哦!孩子們個(gè)個(gè)念念有詞，擺出數(shù)字之后還要解釋給媽媽聽(tīng)“誰(shuí)小就扎誰(shuí)”……

也許這只是個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，不過(guò)卻是真正以孩子的語(yǔ)言和孩子的興趣發(fā)展為目的設(shè)置的課堂，也許寶寶在當(dāng)時(shí)的課堂上還不能完整地讀出“3大于2”這樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但他們確實(shí)已經(jīng)會(huì)正確使用了，相信等達(dá)到一定的知識(shí)積累，他們一定會(huì)很自然地用更標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)表述曾經(jīng)已經(jīng)了然于胸的動(dòng)作：“誰(shuí)小就扎誰(shuí)”原來(lái)就是“3大于2”。

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力

思維是復(fù)雜的心理活動(dòng)，是一種人類將周遭生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的累積做出理解的反應(yīng)。幼兒思維的發(fā)展，表現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)意志行動(dòng)的企圖，，繼而能夠按一定的目的去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)意圖。思維能力是人類有別于其他動(dòng)物的特有能力，也是人類進(jìn)化史中最高的成就之一

一、學(xué)前幼兒的思維特征

從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維

又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維

具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、 聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

抓住孩子思維發(fā)展關(guān)鍵期，教育孩子更輕松

思維能力是人類有別于其他動(dòng)物的特有能力，也是人類進(jìn)化史中最高的成就之一。

眾所周知，新生兒從一個(gè)毫無(wú)生活能力的弱者成長(zhǎng)為一個(gè)改造自然與社會(huì)的強(qiáng)者，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，而認(rèn)識(shí)世界的抽象思維能力更是人類文化發(fā)展中的一項(xiàng)極其重要的能力，正因?yàn)閾碛羞@樣的能力，人才成其為人。

思維是復(fù)雜的心理活動(dòng)，是一種人類將周遭生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的累積做出理解的反應(yīng)。幼兒思維的發(fā)展，表現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)意志行動(dòng)的企圖，幼兒開(kāi)始確立自己的行動(dòng)目的，理解行動(dòng)的意義，繼而能夠按一定的目的去實(shí)現(xiàn)行動(dòng)意圖。

學(xué)齡前兒童的思維特征

從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

1、直觀行動(dòng)思維

又稱“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

2、具體形象思維

具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

3、抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

事實(shí)上，孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

如何搞定叛逆孩子

前不久聽(tīng)到一位媽媽說(shuō)：現(xiàn)在跟孩子聊天真累。昨天孩子要出去找別的小朋友玩，我讓她多穿一件衣服，孩子死活不穿。我跟他說(shuō)不穿衣服就讓不出門(mén)，結(jié)果這孩子就跟我杠上了，一直哭鬧。我一生氣就沒(méi)理她，后來(lái)就一直沒(méi)有出門(mén)。

我們總是會(huì)遇到這種孩子鬧脾氣的情況。其實(shí)，孩子的這種行為完全是能夠避免的。

接著上面這個(gè)媽媽的問(wèn)題看，我們?cè)O(shè)想兩種對(duì)比情形：

第一種情形，媽媽可以拿著衣服對(duì)孩子說(shuō)：“為了不生病，多穿一件衣服吧！”處于叛逆期的孩子總是會(huì)拒絕。

第二種情形，媽媽說(shuō)：“寶貝，穿上衣服，我們趕緊出門(mén)吧！”孩子一般都會(huì)很爽快地答應(yīng)。

為什么兩種情形會(huì)有這么大的區(qū)別呢？主要是溝通方式不同。

孩子的思維是不可逆的

剛剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子的思維非常單純，然后會(huì)慢慢變復(fù)雜，但是他的思維，還是不可逆的。所謂不可逆，就像是你回他“你的姐姐是誰(shuí)”，他知道。如果你問(wèn)“你姐姐的弟弟是誰(shuí)”，孩子一下子就想不明白。

第一種情景中，媽媽是在用自己的思維在表達(dá)：穿了衣服才能不生病。但是，孩子的思維不會(huì)倒推：哦，要多穿衣服，是為了不生病。相反，第二種情景中，媽媽說(shuō)，穿衣服，我們就出門(mén)。孩子一想，似乎是正確的。

因此，爸爸媽媽經(jīng)常使用“一……就”的句式，就可以讓孩子懂得事件的邏輯順序，溝通起來(lái)也會(huì)更加省心。

少用復(fù)雜的因果推理句式，避免用“如果，就”，這些話會(huì)讓孩子難理解。

特別是要避免使用“你如果不，我就不”。就好比是：“你如果不聽(tīng)話，我就不給你買玩具”、“你如果不把飯吃飯，糖果我就沒(méi)收了”。這種句式，讓孩子無(wú)從選擇，很容易導(dǎo)致溝通出現(xiàn)問(wèn)題，而且總是帶有負(fù)面性的說(shuō)辭，會(huì)讓孩子感覺(jué)自己被威脅，反而更加不會(huì)聽(tīng)話。

我們的孩子活在非黑即白的世界

孩子小的時(shí)候，判斷一切的標(biāo)準(zhǔn)非黑即白，到青春期之前一直都是這樣。

我一位朋友家的兒子正在讀小學(xué)二年級(jí)，他跟我說(shuō)：他帶兒子看電影，兒子指著男主角問(wèn)：他壞不壞？

電影里的人物一下子也難以分辨好壞，于是我這朋友就告訴兒子，暫時(shí)還看不出來(lái)，他兒子顯然對(duì)這個(gè)回答很不滿意。過(guò)了一段時(shí)間，孩子又問(wèn)：那現(xiàn)在，他是好人還是壞人？

聽(tīng)到孩子又發(fā)問(wèn)，他只能告訴孩子：他是好人。孩子聽(tīng)到這個(gè)回答才表示滿意。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)在還沒(méi)有辦法理解，這個(gè)世界可以有東西既好又壞，既不好又不壞的。孩子的邏輯是這個(gè)世界上的東西非黑即白。

在孩子的語(yǔ)言能力有了發(fā)展以后，孩子會(huì)頻繁使用“總是”、“決不”、“永遠(yuǎn)”之類非常極端和決絕的詞，這主要是因?yàn)楹⒆雍?jiǎn)單地思維邏輯。所以，跟孩子說(shuō)話要說(shuō)明白一些。如果你跟孩子說(shuō)“不好說(shuō)”、“都挺好”這樣模棱兩可的話會(huì)讓孩子無(wú)法聽(tīng)懂。

叛逆期的孩子尤其不愛(ài)聽(tīng)廢話

1-3歲，是孩子發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)坎。這些時(shí)候，孩子還在叛逆期。不是說(shuō)孩子在胡鬧，只是他擁有自己的堅(jiān)持。孩子得不到爸爸媽媽的注視后就會(huì)變得比較固執(zhí)。

1歲以前的孩子沒(méi)有語(yǔ)言能力，爸爸媽媽可以經(jīng)常跟孩子說(shuō)一些道理，孩子會(huì)明白爸爸媽媽在跟自己說(shuō)什么。而面對(duì)1-3歲的孩子，爸爸媽媽講話的時(shí)候就要明確一些。

第一，盡量少說(shuō)：“我們現(xiàn)在出門(mén)好不好？”“這些詢問(wèn)性的話，這種句子只會(huì)得到孩子挑釁的、否定的回答。

爸爸媽媽?xiě)?yīng)該這樣說(shuō)：少說(shuō)不，多說(shuō)可以選擇的東西，說(shuō)話要簡(jiǎn)潔明了。比如，不要反復(fù)啰嗦說(shuō)：“你不能把鞋子放在這里那里”，而要這樣說(shuō)：“你可以把鞋子放在床邊，鞋架上也可以?！?/p>

第二，要少進(jìn)行道德說(shuō)教。大人的一些道德標(biāo)準(zhǔn)不適用于孩子，孩子做錯(cuò)事情以后不要上升到道德層面。如果拿過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，孩子肯定不能接受。

凡事先關(guān)注孩子的情緒，因?yàn)楹⒆拥乃星榫w都是合理的

孩子是靠著皮膚和心靈的微妙的感覺(jué)在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，想法跟我們不一樣。因此，孩子所有的情感和情緒，不論是怎樣的，都值得被尊重。爸爸媽媽要懂得尊重孩子，而不是嘲笑、冷漠或者粗暴阻攔。

孩子雖然現(xiàn)在還小，但是也要為自己的行為負(fù)責(zé)。因此，如果孩子做出了破壞性行為，爸爸媽媽一定要教育孩子，讓孩子用一個(gè)合理的渠道來(lái)發(fā)泄自己的壞情緒。

研究數(shù)據(jù)表明，除了一少部分孩子(大概10%)因?yàn)樽约旱臍赓|(zhì)類型，脾氣會(huì)不太好，40%的孩子其實(shí)都屬于易養(yǎng)型。有時(shí)候其實(shí)是爸爸媽媽用錯(cuò)了方法，然后覺(jué)得孩子和自己的期待有差距，自己覺(jué)得失望。

聽(tīng)不聽(tīng)話，先是孩子自己的事兒；立規(guī)矩前，先讓孩子知道

孩子3歲之后開(kāi)始共情，孩子會(huì)明白別人的想法跟自己不一樣，慢慢地就會(huì)想要去和人溝通。同時(shí)，3歲以后，孩子希望表達(dá)自己的想法，所以爸爸媽媽要了解孩子的想法，呵護(hù)孩子社會(huì)化的最初嘗試。

爸爸媽媽帶孩子去購(gòu)物，孩子就開(kāi)始要買這個(gè)買那個(gè)，接著爸爸媽媽就會(huì)拒絕孩子，引起一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)，最后對(duì)孩子冠之“無(wú)理取鬧”。

這種情況是可以避免的。其實(shí)，之前爸爸媽媽可以跟孩子商量好：今天你可以買一件東西。如果爸爸媽媽不提前說(shuō)，孩子會(huì)以為自己想買什么就可以買。最后，父母覺(jué)得孩子胡鬧、不乖、不聽(tīng)話。其實(shí)這里面是溝通出現(xiàn)了問(wèn)題。

另外，孩子不聽(tīng)話的時(shí)候，爸爸媽媽一定要和孩子溝通。別看孩子小，一歲以內(nèi)的孩子會(huì)有各種情緒：一歲多的孩子就已經(jīng)懂得“記仇”；兩三歲的孩子會(huì)說(shuō)謊，自尊心也會(huì)變得很強(qiáng)。因此，要在尊重孩子的前提下和孩子進(jìn)行溝通。

學(xué)前寶寶提升邏輯思維能力的方法

1中國(guó)孩子最缺邏輯能力 ？

“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力?！睋?jù)悉：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問(wèn)題。現(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫(xiě)論文，小學(xué)生一寫(xiě)作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

2小學(xué)開(kāi)始學(xué)最合適

“一般來(lái)說(shuō)，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開(kāi)始比較合適?！睂＜冶硎荆瑢W(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無(wú)限馳騁”的特質(zhì)。過(guò)早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開(kāi)發(fā)孩子的想象力。“而入學(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>

3科學(xué)引導(dǎo)是關(guān)鍵

現(xiàn)代研究表明，個(gè)體智能開(kāi)發(fā)的程度與三個(gè)方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)。“現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會(huì)做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期。科學(xué)思維最好從家長(zhǎng)做起，并且把對(duì)孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中?！?/p>

4如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維？

鍛煉準(zhǔn)確表述——語(yǔ)言心理學(xué)專家林潔明建議家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就開(kāi)始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅有助于提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心?！皽?zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么?！睂＜医ㄗh家長(zhǎng)可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語(yǔ)接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

創(chuàng)造思考環(huán)境——敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來(lái)，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專家建議家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問(wèn)題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰(shuí)能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

人大代表：突破“唯公”思維解決學(xué)前教育難題

針對(duì)當(dāng)前公眾關(guān)注度較高的學(xué)齡前兒童入園難入園貴問(wèn)題，全國(guó)人大代表、北京師范大學(xué)教授龐麗娟呼吁，應(yīng)當(dāng)盡快優(yōu)化學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)，建立分區(qū)域、分項(xiàng)目的財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，打破公辦、民辦之間的壁壘，確保學(xué)前教育財(cái)政投入的公平和效益。

龐麗娟代表說(shuō)，由于學(xué)前教育長(zhǎng)期邊緣化，我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入少，底子薄。特別是有限的學(xué)前教育財(cái)政投入還存在著區(qū)域差別、機(jī)構(gòu)差別以及教育要素投入的結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)前教育財(cái)政投入效率低，制約了普惠性學(xué)前教育資源的擴(kuò)大和質(zhì)量提升，加劇了區(qū)域、城鄉(xiāng)間學(xué)前教育的不均衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展步履維艱。

“因此，優(yōu)化并建構(gòu)合理的學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)十分迫切。”龐麗娟代表建議，首先要提升學(xué)前教育財(cái)政投入責(zé)任層級(jí)，形成中央政府負(fù)責(zé)區(qū)域均衡，省級(jí)統(tǒng)籌、市縣共同負(fù)責(zé)的學(xué)前教育財(cái)政投入體制，建立分區(qū)域、分項(xiàng)目、分重點(diǎn)的學(xué)前教育財(cái)政投入分擔(dān)機(jī)制，加大中央財(cái)政對(duì)中西部地區(qū)學(xué)前教育的轉(zhuǎn)移支付力度，并對(duì)農(nóng)村、邊疆、貧困、民族地區(qū)實(shí)行制度化的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。

龐麗娟呼吁，突破“唯公”思維與投入傾向，打破公辦、民辦間的壁壘，構(gòu)建以優(yōu)先發(fā)展公益性和普惠性幼兒園為主的公共財(cái)政投入結(jié)構(gòu)，有重點(diǎn)地加大對(duì)各類性質(zhì)普惠性幼兒園的投入力度。同時(shí)，制定分類別、分人群、分區(qū)域的幼兒園教師財(cái)政投入保障與分擔(dān)機(jī)制，建立學(xué)前教育財(cái)政投入的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，確保財(cái)政投入的公平與效益。

爸爸們搞定寶寶自有妙招

當(dāng)男人成了父親后，自然就多了一份特殊的責(zé)任。事實(shí)上他們?cè)谟齼悍矫娓矚g動(dòng)腦子，在搞定寶寶方面自有妙招。以下是一些網(wǎng)友的精彩分享。

唱國(guó)歌：讓兒子安靜

在兒子蒙蒙5個(gè)月大時(shí)，為了能讓他安靜下來(lái)，我真是煞費(fèi)苦心，把我所會(huì)的兒歌，甚至簡(jiǎn)短的唐詩(shī)都給他念了，也無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)有一次，經(jīng)歷了瞬間的絕望后，我開(kāi)始非常嚴(yán)肅而虔誠(chéng)地唱起了國(guó)歌，可能是因?yàn)楦杪暠容^渾厚，激起了兒子最初朦朧的“愛(ài)國(guó)之心”，他一下安靜下來(lái)了。在以后的幾個(gè)月中，只要我一唱國(guó)歌，他就會(huì)安靜下來(lái)，兩眼緊盯著我……（蒙蒙爸爸）

接電話：迅速換尿布

我給1歲的女兒換尿布時(shí)，他總是不停地動(dòng)，常讓我無(wú)法進(jìn)行而失敗。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，女兒最喜歡的一件事就是搶我或她媽媽的電話，所以我就投其所好，發(fā)明了一個(gè)讓她不動(dòng)的方法。要換尿布時(shí)，我就假裝拿起電話聽(tīng)一下，然后對(duì)女兒說(shuō)：“貝貝，你的電話?！痹谒龑?duì)著電話咿咿呀呀的時(shí)候，我就迅速地把尿布換好。（貝貝爸爸）

玩“尋寶”：主動(dòng)上床睡

以前，每天晚上要4歲的皮皮上床睡覺(jué)可是件難事，總是要費(fèi)很多周折。為此事，他媽媽也感到非常煩惱。一天晚上，我把兒子的睡衣藏在被子下面，并且讓他自己去尋找睡衣。沒(méi)想到，他很喜歡這種“尋寶”游戲，現(xiàn)已幾乎成為每天睡覺(jué)前的慣例。我常常把他喜歡的，且在睡前要看的書(shū)藏在床上，或是床旁柜等其它地方，然后給他三條線索尋找?，F(xiàn)在他已經(jīng)愛(ài)上睡覺(jué)時(shí)間，有時(shí)候還主動(dòng)要求早點(diǎn)上床呢。我覺(jué)得，對(duì)小孩子講道理很難行得通，而如果把每件事都當(dāng)成游戲，不僅能達(dá)到目的，孩子也會(huì)非常開(kāi)心。（皮皮爸爸）

定時(shí)表：游戲有時(shí)限

讓3歲的女兒停下手頭的玩具去做另一件事情無(wú)異是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，需要費(fèi)很大的勁。有一次，我指著手腕上的手表告訴她：“現(xiàn)在我們有5分鐘的時(shí)間滑滑梯，5分鐘后它就會(huì)響，表示游戲就結(jié)束了。”讓我感到十分驚訝的是，當(dāng)定時(shí)的聲音響完后，女兒就開(kāi)始關(guān)注起我的手表。一整天都是這樣，她總在關(guān)心我的手表發(fā)出的聲音。當(dāng)然，這一整天，她都乖乖地按照我最初的計(jì)劃。以后，每次出去玩，她都要我的手表發(fā)出這種提示聲音，無(wú)形中讓她了解了時(shí)間概念。（娜娜爸爸）

“笑臉”餐：孩子樂(lè)意吃

女兒每天吃早餐，很讓妻子費(fèi)心，但仍是大哭小叫的。后來(lái)我主動(dòng)承擔(dān)了做早餐的任務(wù)。一天早上，我把早餐做成了一個(gè)笑臉的形狀——兩個(gè)煎蛋做成眼睛，烤面包片做成耳朵，火腿做成嘴巴，奶酪成鼻子。女兒看后驚喜極了，很快就把盤(pán)子里的東西吃得干干凈凈?，F(xiàn)在，我每天早上都做這種嘗試，使用各種谷類食物、蔬菜、水果，利用它們各自的顏色，構(gòu)造出不同的造型，讓早餐成為一幅幅卡通畫(huà)。讓我意外的是，女兒不僅愛(ài)吃早餐，還由此愛(ài)上了畫(huà)畫(huà)。（青青爸爸）

講故事：分別更順利

去年秋季兒子上幼兒園了。我在校門(mén)口和他分別時(shí)，他會(huì)很沮喪。為了讓兒子盡快度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期，我就每天給他講個(gè)新故事。故事在去幼兒園的路上先講一半，如果分別時(shí)他不哭鬧，晚上接他時(shí)就接著講另一半，就這樣，沒(méi)有多少時(shí)間，兒子就度過(guò)了艱難的時(shí)期。不過(guò)這期間，對(duì)我的挑戰(zhàn)也蠻大的，每天講的故事要有質(zhì)量、要新穎，并且還得在最精彩的地方戛然而止，這樣才能吸引他期盼得到故事的后半部分。

于是，我每天得花時(shí)間看些童話書(shū)，并且設(shè)計(jì)好故事的進(jìn)程?，F(xiàn)在兒子特別喜歡我跟他在一起。

育兒心得：全家總動(dòng)員

育兒心得：全家總動(dòng)員

從一開(kāi)始剛進(jìn)小班時(shí)愛(ài)哭內(nèi)向的低迷狀態(tài)成長(zhǎng)為現(xiàn)在脾氣好、樂(lè)觀懂事的好孩子，可以說(shuō)我們每天都在見(jiàn)證女兒令人欣喜的進(jìn)步過(guò)程。我想這些進(jìn)步的取得離不開(kāi)學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境、老師循循善誘的教導(dǎo)，讓女兒開(kāi)闊了眼界，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。但是，作為教師同行，我始終秉承這樣的觀點(diǎn)：教育不是學(xué)校單方面的事情，必須要通過(guò)家校雙方共同協(xié)作，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。而在家庭教育方面，更需要全家總動(dòng)員，各盡所能，培養(yǎng)孩子多方面的能力。以下我總結(jié)了關(guān)于女兒家庭教育的幾點(diǎn)感受，供大家參考：

感受一、好習(xí)慣來(lái)自于言傳身教。

一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成只需要三周的培養(yǎng)，堅(jiān)持下來(lái)卻可受用終身，這點(diǎn)絲毫不假。特別是年幼孩子的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)好，對(duì)以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為言傳身教尤為重要。

比如孩子的吃飯問(wèn)題，是很多家長(zhǎng)頭疼的，而在女兒的吃飯習(xí)慣上，我卻從未因此而煩惱。定量的打好一碗米飯，女兒總是很認(rèn)真地吃得一顆不剩，而且會(huì)把碗筷放回洗碗池。女兒的這個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成于她兩歲左右，每日女兒喊肚子餓了，我會(huì)要求孩子自己吃，哪怕把桌子上弄得很亂也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橹挥性诤⒆佑辛酥鲃?dòng)愿望的時(shí)候配合孩子，他才能做得更好。吃飯的時(shí)候除了和孩子談?wù)搶W(xué)校、幼兒園的事情以外，不做其他事情，特別是在吃飯的時(shí)候不能看書(shū)和看電視，要坐在餐桌上吃。為了給她做榜樣，我們?nèi)乙坏匠燥垥r(shí)間就齊聚一桌，營(yíng)造一個(gè)很好的氛圍。效果是明顯的，每次說(shuō)到“開(kāi)飯了”，孩子就自覺(jué)地停下手中的玩具，跑進(jìn)餐廳。

還有就是行為習(xí)慣的問(wèn)題，比如見(jiàn)人有禮貌啊、飯前洗手、自己的東西自己整理等等，都需要家長(zhǎng)身體力行，當(dāng)著孩子的面做一個(gè)有好習(xí)慣的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)有時(shí)候是孩子最好的老師，家長(zhǎng)有好習(xí)慣，孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)只是水到渠成的事情。

感受二、傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)，了解她的想法。

孩子大多又都是獨(dú)生子，倍受家長(zhǎng)寵愛(ài)，加之各類信息渠道的暢通，懂事的比較早，孩子被尊重的愿望更強(qiáng)烈。在日常生活中有好多事情都要注意與孩子的交流和溝通。我認(rèn)為傾聽(tīng)孩子心聲是表達(dá)愛(ài)的最佳途徑。所以每天應(yīng)該抽出一段時(shí)間來(lái)和孩子聊天，并盡量讓孩子娓娓道來(lái)，仔細(xì)聆聽(tīng)她的傾訴，多表示體諒而少加評(píng)判。但是，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的想法偏離“軌道”，一定及時(shí)指出和糾正。每天女兒放學(xué)回家，總是如數(shù)家珍的將學(xué)校事情一一“匯報(bào)”，而我總是像一位忠實(shí)的聽(tīng)眾一般仔細(xì)聆聽(tīng)，偶爾符和。這種交流方式不但使我更加了解女兒的行為和感受，而且提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，此外，還能糾正孩子的“開(kāi)小差”行為。比如說(shuō)有一次在聊天中發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校午睡的時(shí)候，有和其他小朋友講話的情況，我就及時(shí)指出，告訴她這樣是不對(duì)的。還就此事及時(shí)與老師取得聯(lián)系，家校一起抓，效果還是比較明顯的。

感受三、聽(tīng)、講故事，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最近，黃江伊小朋友又有新的節(jié)目可表演了，就是每日晚餐后，給全家人講故事。從《猴子取心》到《小羊過(guò)河》，每個(gè)故事都能完整敘述，語(yǔ)速適中，表情豐富，我們?nèi)覟榇烁裢庑老病?/p>

我認(rèn)為有這樣的進(jìn)步，首先來(lái)自于學(xué)校的規(guī)范教育和得當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)伊伊爸爸從小就養(yǎng)成的“故事培養(yǎng)法”也是功不可沒(méi)：首先，他爸爸講故事時(shí)，盡量用孩子聽(tīng)得懂的口語(yǔ)，把故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來(lái)，盡量避免詞不達(dá)意、缺乏條理，給孩子造成錯(cuò)覺(jué)；其次，必要地重復(fù)，充分給孩子提供模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中某些對(duì)話、聲響等細(xì)節(jié)；第三，故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，盡可能讓孩子復(fù)述情節(jié)；第四，也是最重要的一點(diǎn)，就是孩子如果沒(méi)有按照故事情節(jié)復(fù)述，也不輕易打斷，而是讓她自由發(fā)揮，充分發(fā)揮她的想象力，創(chuàng)編出新的結(jié)局。

為了“投其所好”，讓女兒的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)一步提高，我們專門(mén)為女兒購(gòu)買故事在詩(shī)歌方面的錄音磁帶，每日讓她自由選擇收聽(tīng)，到達(dá)一定次數(shù)，就鼓勵(lì)她簡(jiǎn)單復(fù)述；最后實(shí)現(xiàn)原汁原味的詳細(xì)復(fù)述。孩子在聽(tīng)故事過(guò)程中，心情愉悅，思維活躍，類似這種在快樂(lè)中提高認(rèn)知的方式，孩子一般是最容易接受，應(yīng)該多鼓勵(lì)。

最后，我建議學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間都應(yīng)該多溝通聯(lián)系，相互討教經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我認(rèn)為：每個(gè)家長(zhǎng)都有自己行之有效的育兒經(jīng)驗(yàn)和方法，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方式，但我們的目標(biāo)卻是共同的，就是讓孩子能夠幸福、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)！

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