關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象

幼兒園吸水現(xiàn)象說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編精心為您整理的“關(guān)注幼兒孤獨(dú)現(xiàn)象”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

孤獨(dú)歷來(lái)被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問(wèn)題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要問(wèn)題，它對(duì)兒童當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活都會(huì)產(chǎn)生消極后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干預(yù)關(guān)注幼兒孤獨(dú)。許多幼兒能理解孤獨(dú)的概念并感受到孤獨(dú)，比如幼兒園和一年級(jí)兒童能對(duì)一系列有關(guān)什么是孤獨(dú)（“悲傷和孤單”），孤獨(dú)從哪里來(lái)（“沒人一起玩”），如何克服孤獨(dú)（“找一個(gè)朋友”）等問(wèn)題做出正確回答。在兒童心理學(xué)家更近的一項(xiàng)研究中，可用一系列問(wèn)題（比如：“你在學(xué)校孤獨(dú)嗎？”，“學(xué)校對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)孤獨(dú)的地方嗎？”，“你在學(xué)校悲傷和孤單嗎？”）可靠地測(cè)得幼兒園孩子的孤獨(dú)感。這些研究顯示出孤獨(dú)概念對(duì)幼兒是有意義的，并且和年長(zhǎng)的兒童以及成人的孤獨(dú)概念相似。

1.孤獨(dú)的后果

感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，因此比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害著他們的自尊。此外，他們可能經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚且，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能預(yù)示著成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會(huì)喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會(huì)。考慮到與同伴的交往及友誼對(duì)兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動(dòng)缺乏給幼兒

教師帶來(lái)許多憂慮。同伴關(guān)系很要緊，這對(duì)孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

2.孤獨(dú)的原因

幼兒孤獨(dú)與好些因素都有關(guān)。有些發(fā)生在校外，如：轉(zhuǎn)入新學(xué)?；虬崛胄律鐓^(qū)；失去朋友；失去物品，財(cái)物，或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在校內(nèi)的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會(huì)技能和知識(shí)；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)（如受作弄、身體上的攻擊、語(yǔ)言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷、對(duì)學(xué)校的態(tài)度更消極。

3.觀察和評(píng)估幼兒

仔細(xì)觀察兒童是洞察其孤獨(dú)所必需的第一步。觀察時(shí)，教師可著重于以下一些癥狀：

兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、不自信或悲傷嗎？

他（她）對(duì)周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

他（她）選擇避開其他孩子嗎？

他（她）是否缺乏社會(huì)技能，不能開始或維持與同伴的交往？

他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

他（她）的孤獨(dú)是長(zhǎng)期就有的呢還是最近的現(xiàn)象？

另外，由于在兒童身上孤獨(dú)并不總是被觀察得到（如有的兒童有朋友，但還是感到孤獨(dú)），教師應(yīng)該花時(shí)間與兒童個(gè)別交談?？梢詥?wèn)孩子：“悲傷和孤單是什么意思？”，“你悲傷和孤單嗎？”，或者“什么能使你更快樂(lè)？”等問(wèn)題。

觀察和評(píng)估幼兒時(shí)，意識(shí)到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反映，以決定其是孤獨(dú)現(xiàn)象呢，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

4.干預(yù)策略及建議

盡管可以用來(lái)指導(dǎo)具體實(shí)踐的研究還相當(dāng)缺乏，教師還是可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會(huì)的程度最高。兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要評(píng)估導(dǎo)致遭拒絕的環(huán)境：孩子對(duì)別人有攻擊性嗎？他（她）要加入正在進(jìn)行的游戲并適應(yīng)環(huán)境有困難嗎？他（她）傳達(dá)需要和愿望有困難嗎？等等。問(wèn)題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出兒童對(duì)別人行為的后果，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

受到支持、培養(yǎng)和珍愛的兒童較少遭到拒絕，與同伴積極交往的可能性更大。

受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣?huì)技能。這些兒童也可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。

如果兒童缺乏某種技能，教師可著重給予兒童反饋、提議、意見。擁有足夠社會(huì)交往技能但不愿運(yùn)用的兒童，可使其與比他更小的兒童配對(duì)以給其運(yùn)用交往技能的機(jī)會(huì)。

受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問(wèn)題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

教師還可考慮如何用課程幫助孤獨(dú)兒童。通過(guò)操作、繪畫、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)或者創(chuàng)造性活動(dòng)，給以表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會(huì)，對(duì)有些兒童可能會(huì)有益處。安排有小道具的戲劇演出區(qū)，可幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。使用危機(jī)導(dǎo)向的圖書，求助于（精神分析的）讀書療法，可能幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，可能有助于促進(jìn)情感健康。

形成與兒童的親密關(guān)系、與其主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。當(dāng)教師意識(shí)到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過(guò)不同方式提供他們的支持。花些時(shí)間聆聽，可打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長(zhǎng)邀請(qǐng)一個(gè)小朋友到家里，也可能是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長(zhǎng)的建議，與家長(zhǎng)分享有關(guān)的資源。

人們?cè)欢日J(rèn)為孤獨(dú)問(wèn)題只與青少年和成人有關(guān)，研究表明這是一種誤導(dǎo)。有部分幼兒確實(shí)體驗(yàn)到孤獨(dú)的感受，數(shù)量雖少，但問(wèn)題嚴(yán)重。伴隨孤獨(dú)而來(lái)的當(dāng)下的及長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極后果越來(lái)越明顯。觀察兒童，形成并貫徹干預(yù)策略越來(lái)越緊迫。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才可得以茁壯成長(zhǎng)。

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重視兒童的尿床現(xiàn)象

小孩尿床是臨床上經(jīng)常見到的現(xiàn)象，有的甚至到了二十幾歲才能自愈。

國(guó)外有關(guān)專家通過(guò)系統(tǒng)的跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)尿床自愈晚的孩子平均智商低于正常兒童，在身體發(fā)育方面比正常兒童遲緩，長(zhǎng)大后身高、體重平均低于正常人，容易出現(xiàn)泌尿、生殖等諸多生理問(wèn)題，且多數(shù)具有一定的心理障礙如自卑、內(nèi)疚、膽怯、緊張等。家長(zhǎng)對(duì)孩子尿床的問(wèn)題不可等閑視之。

由于部分家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子尿床，對(duì)孩子動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，結(jié)果損害了孩子的自信心，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又加重尿床，于事無(wú)補(bǔ)。

正確的辦法是應(yīng)當(dāng)幫孩子分析原因，想辦法克服。如果是吃飯吃得過(guò)飽引起的，應(yīng)當(dāng)提醒孩子睡前節(jié)食；如果是玩得太累引起的，應(yīng)當(dāng)注意不讓孩子玩耍過(guò)度；如果孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大的原因，應(yīng)當(dāng)多方開導(dǎo)孩子；另外，家長(zhǎng)應(yīng)詳細(xì)觀察，在孩子容易尿床的時(shí)間前，及時(shí)叫醒孩子上廁所，使其養(yǎng)成習(xí)慣，形成條件反射。

由于發(fā)育期的少年兒童肝腎功能不完善，一些有副作用的內(nèi)服藥物不易長(zhǎng)期過(guò)量服用。家長(zhǎng)可以考慮中藥外敷、按摩、針灸等治療方法。通過(guò)合理安排兒童的生活起居，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹委煟梢允剐『⒃缛战Y(jié)束尿床歷史，樹立自信心。

案例：面對(duì)反常現(xiàn)象

這是大班幼兒的一次科學(xué)活動(dòng)，老師讓小朋友將老師為其準(zhǔn)備的一小籮活動(dòng)材料分別投進(jìn)水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反常”的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

面對(duì)來(lái)自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺得有點(diǎn)不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。

“這是怎么回事呢？我們一起來(lái)研究研究，看看誰(shuí)能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說(shuō)邊來(lái)到孩子們中間，跟大家一起仔細(xì)觀察、尋找答案。

“老師快看，會(huì)浮的雪花片中間沒有洞洞?！辈灰粫?huì)兒，明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動(dòng)地叫了起來(lái)。老師和小朋友過(guò)去一看，果然如此。

“明明像科學(xué)家一樣，觀察得真仔細(xì)！”老師立即表?yè)P(yáng)。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂(lè)滋滋的。

“這只會(huì)沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過(guò)去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“誰(shuí)知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。

“我知道我知道，木頭和鐵絲?！奔t紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

分析：

南京大學(xué)教育系張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書中，曾寫道“科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下‘逼’出來(lái)?！庇變嚎茖W(xué)

活動(dòng)又叫科學(xué)探索活動(dòng)。人通常在什么情況下才會(huì)主動(dòng)探索，無(wú)疑是遇到難題時(shí)。本案中，孩子之所以能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力研究雪花片和木頭夾子，顯然是因?yàn)檫@些問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的。

幼兒教育學(xué)告訴我們：學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒的科學(xué)素質(zhì)主要包括三個(gè)方面，即科學(xué)概念的獲得，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。合作探究式的師幼互動(dòng)不僅能讓幼兒體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，而且更有益于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

“師者，人之模范也?！睂W(xué)生在對(duì)“是非”“正誤”的辨別中，十分重要的一個(gè)方面，就是來(lái)自對(duì)教師的觀察和認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的本質(zhì)是通過(guò)觀察來(lái)驗(yàn)證，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)去驗(yàn)證?？茖W(xué)不相信權(quán)威，只相信事實(shí)。試想想，假如老師一味地拘泥于預(yù)成的教案，對(duì)生成的現(xiàn)象視而不見，或者為“息事寧人”而直接將原因告知幼兒，或許能保證活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，但是必將剝奪孩子親歷探究過(guò)程與方法的機(jī)會(huì)。

由此可見，當(dāng)面對(duì)反?，F(xiàn)象時(shí)，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問(wèn)題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。

孩子哭屬于正常現(xiàn)象

導(dǎo)讀：孩子是天真可愛的，現(xiàn)在又大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩自然呵護(hù)倍至。然而我們要知道：一味的滿足孩子并非好事，發(fā)展下去就成了溺愛。溺愛的結(jié)果只會(huì)讓孩子變得任性、固執(zhí)、心理承受能力脆弱。

孩子哭本是正常的。做家長(zhǎng)的卻往往喜歡看到孩子笑，不愿看到孩子哭。

一天去親戚家做客，就見到這樣一幕情景：孩子嚷著要穿鞋，奶奶趕緊過(guò)去給他穿上，他卻硬要讓媽媽穿。爸爸剛要開口，奶奶趕緊阻攔：“他還是孩子，別惹得孩子哭?！敝钡剿麐寢屵^(guò)來(lái)給脫下又重穿了一遍才罷休。

這本是極平常的一件小事。然而想一想，生活中類似的情景卻不少見。當(dāng)孩子有什么要求的時(shí)候，家長(zhǎng)往往以滿足孩子，能讓孩子高興為出發(fā)點(diǎn)。有時(shí)候孩子“無(wú)理”地要求，不少長(zhǎng)輩也往往采取寬容態(tài)度；有的還很樂(lè)意受孩子“欺負(fù)”。因?yàn)楹⒆犹煺鏌o(wú)邪，在家長(zhǎng)的無(wú)意識(shí)之中，自己的孩子又是最好的，所以常常覺不出他提的要求不合理——即使有時(shí)候覺得不合理也不忍心拒絕，而是用好言相勸，勸說(shuō)不成只好照辦。

孩子是天真可愛的，現(xiàn)在又大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩自然呵護(hù)倍至。然而我們要知道：一味的滿足孩子并非好事，發(fā)展下去就成了溺愛。溺愛的結(jié)果只會(huì)讓孩子變得任性、固執(zhí)、心理承受能力脆弱。孩子年齡小，還不懂事，正需要家長(zhǎng)不斷的教導(dǎo)、培養(yǎng)，如同小樹需要不斷修剪扶正才能成材一樣。事實(shí)上，孩子的要求哪些是該滿足的，哪些是該拒絕的，家長(zhǎng)應(yīng)該是知道的，只是好像總覺得拒絕了會(huì)委屈孩子。其實(shí)，該“狠心”的時(shí)候就“狠”下“心”越發(fā)對(duì)孩子有好處?？傄浴八€是孩子”為借口網(wǎng)開一面，只能會(huì)縱容不良習(xí)性。

笑，自然好，孩子高興，大人也高興；哭，讓孩子不高興，大人也著急?？墒鞘虑楸旧淼囊饬x不在這里。從小養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)孩子是非常重要的。我們愛孩子，不妨將依順變?yōu)槟托?，向孩子講清道理，讓孩子明白該做或者不該做的原因。必要時(shí)別“怕”孩子哭——要知道適時(shí)地“哭”一“哭”并非壞事，他會(huì)從中認(rèn)識(shí)到做事情應(yīng)該講道理，什么樣的事情是不可以做的。這樣才有利于孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)這樣做才是真正地愛。

孩子哭鬧是否屬于正常現(xiàn)象？

導(dǎo)讀：一些父母的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步證明這一觀點(diǎn)是正確的。最初，他們的孩子需要抱1個(gè)小時(shí)，后來(lái)又需要抱2個(gè)小時(shí)、3個(gè)小時(shí)，甚至4個(gè)小時(shí)。當(dāng)他們克服了這個(gè)問(wèn)題以后才高興地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)問(wèn)題這樣容易解決。

并不是任憑孩子哭鬧而不去管他。這種現(xiàn)象不太常見。

但是，它是一個(gè)長(zhǎng)期養(yǎng)成的，而且需要很長(zhǎng)時(shí)間才能克服的問(wèn)題。有這種習(xí)慣的孩子可以分成兩種類型。第一種還不到半歲的時(shí)候，晚上該睡覺的時(shí)候就學(xué)會(huì)了執(zhí)拗地拒絕上床。第二種發(fā)生在大一點(diǎn)兒的孩子身上，特點(diǎn)是，半夜醒來(lái)以后拒絕再次回床睡覺。這通常發(fā)生在6個(gè)月往后到1歲零幾個(gè)月的孩子身上。這兩類孩子拒絕上床睡覺的習(xí)慣都是由心地善良、順從的父母給慣的。他們—次又一次地試圖把孩子放到床上，但是，當(dāng)孩子哭鬧著拒絕的時(shí)候，他們就一次又一次地打消自己的念頭。因此，盡管孩子和父母之間存在著巨大的年齡差距，但是孩子卻一次又一次地取得勝利，一次又一次地提高要求，一次比一次更加霸道。

雖然我一直主張要善待孩子和父母，但是經(jīng)驗(yàn)告訴我，要成功地糾正這種抗拒睡覺的習(xí)慣，就要說(shuō)服父母不要輕易向孩子屈服。要認(rèn)識(shí)到怎樣做才是理智的，并且要堅(jiān)決地按照理智的想法去做。我的觀點(diǎn)在實(shí)踐中得到進(jìn)一步地肯定，雖然孩子的這種壞習(xí)慣可能在幾個(gè)星期里，甚至在幾個(gè)月里變得更加嚴(yán)重，但是只要父母堅(jiān)持讓孩子到了晚上就睡覺，而且半夜醒來(lái)以后還必須繼續(xù)睡覺，那么，這個(gè)問(wèn)題通常在幾天或者幾個(gè)星期之內(nèi)就能被解決。剛開始的時(shí)候，孩子可能會(huì)氣憤地哭鬧20分鐘，然后慢慢地減少到10分鐘，再過(guò)幾天或者幾個(gè)星期就不會(huì)再哭了。

另外，父母也不要回到孩子的房間里，不要打開燈，更不要把孩抱起來(lái)。這些信號(hào)將使孩子誤認(rèn)為家長(zhǎng)又要讓步了，從而再次引發(fā)孩子哭鬧的決心，一直鬧得父母把他抱起來(lái)在房間里走動(dòng)為止。

一些父母的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步證明這一觀點(diǎn)是正確的。最初，他們的孩子需要抱1個(gè)小時(shí)，后來(lái)又需要抱2個(gè)小時(shí)、3個(gè)小時(shí)，甚至4個(gè)小時(shí)。當(dāng)他們克服了這個(gè)問(wèn)題以后才高興地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)問(wèn)題這樣容易解決。

案例:幼兒的尋常時(shí)刻關(guān)注

關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻

二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導(dǎo)下,我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。因此,在學(xué)期初我們就開始記錄幼兒的尋常時(shí)刻,希望以此尋找教育的契機(jī)。

關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動(dòng)從何而來(lái)呢?我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中,時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來(lái)的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題;帶孩子散步時(shí)偶爾飄過(guò)一片樹葉,飛過(guò)一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn),孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個(gè)個(gè)為什么?哪里去了的問(wèn)題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。那么教師此時(shí)做好記錄,就能隨時(shí)捕捉一日活動(dòng)中的閃光點(diǎn),這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的也就形成了教育的契機(jī),也就有了幼兒生成、教師預(yù)設(shè)這樣一個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

那么如何才能記錄好幼兒的尋常時(shí)刻呢?

教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來(lái)自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去,和孩子們一起同成長(zhǎng)。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)用不同的方式、通過(guò)不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當(dāng)他們不能自如地用言語(yǔ)表達(dá)自己的需求時(shí),我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察,及時(shí)察覺,分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來(lái)自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球,引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

教師必須真實(shí)的記錄幼兒的尋常時(shí)刻,通過(guò)反思來(lái)總結(jié)教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn),只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實(shí)施自己的教育行為。

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