教育隨筆：巧說“丑話”解難題

發(fā)布時間:2021-04-30

教育隨筆。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編特地為您收集整理“教育隨筆：巧說“丑話”解難題”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在談話中，當一方提醒對方做某件事要考慮注意后果時，常常會警告說：“我把丑話說在前頭……”如一些園長常常這樣警告教師：“我把丑話說在前頭，如果你上班再遲到，我就要扣你獎金了。”這樣的“丑話”聽起來比較刺耳，而且的確有些“丑”，但如果“丑”得過了頭或太籠統(tǒng)，常常會傷了和氣。若將這些“丑話”變著法兒說，使“丑話”變成“美話”，往往會收到意想不到的效果。幼兒園管理中常常會遇到一些棘手的問題，園長不妨學會瞄準病因，巧開“丑話”藥方，使得“藥到病除”。

一、將“丑話”拐彎說

幼兒園給每個班級都配備了辦公電腦，園長經過多次協調，教育局領導終于同意將電腦全部安上網線。安裝前，教育局領導建議控制上網時間，以免教師用工作時間上網做其他的事。園長則認為，網絡是雙刃劍，上網雖然有可能帶來一些“副作用”，但要信任教師，相信她們會正確運用網絡。最終，幼兒園的網絡得以全天侯開放。

網絡開通了不到三個月，各種“小報告”就來了：某老師上班時間炒股，不好好備課；某老師一有空就掛在QQ上與男朋友聊天；某老師熱衷于網上購物，上班時間在教室里“淘寶”……園長陷入了沉思，只得暫時關閉了網絡。

這樣一來，教師感覺不方便了，她們紛紛找園長，希望向教育局領導申請恢復網絡。園長未置可否，請各年級組回去認真討論，究竟該如何在工作時間正確運用網絡。討論后大家紛紛表示：工作時間要將網絡用在工作上，不能因為網絡而影響了正常的工作。

再次開通網絡那天，園長在召開全體教職工會議時宣布：“如今重新開通，大家都明白這件事的意義，現在，我把丑話說在前頭，如果這次開通網絡之后，大家還在工作時間做那些與工作無關的事情，我就……”

園長故意停頓了一下，教師們似乎都明白了園長的意思，“那樣的話園長又要停掉網絡了”。誰知道園長接著說：“我就回家賣紅薯！”

園長語重心長地說：“這段時間的休整，我相信大家已經明白了網絡對于我們工作的重要性，也相信大家能夠正確使用網絡了，所以，我再次請求領導給我們開通網絡，如果大家還出現前段時間的現象，我只好回家賣紅薯了，因為我不能為大家作主啊?！?/p>

園長的話深深地打動了教師……YJs21.coM

案例中，園長先診斷“病因”，認為教師沒有明白幼兒園網絡全天開通的意義，便實行暫時停網并讓教師自主討論，讓大家了解自己的“病情”。最后，園長開出一劑“丑話”藥方，這個“丑話”一點也不丑，她很巧妙地先“敲響警鐘”，提醒大家：“如果再不能正確使用網絡，我就……”教師們?yōu)橹汇?，以為園長肯定又要來個關掉網絡的“殺手锏”，讓她們再也上不了網。誰知幾秒鐘的停頓后，來了個急轉彎，園長將話題轉向了自己：“我就回家賣紅薯”?！捌咂分ヂ楣佟钡倪@句話，大家都耳熟能詳，園長在這里引用表示自責，深深地打動了教師，讓大家感到愧疚。事實上，教師們聽了這段話之后，會時刻提醒自己要合理運用網絡這把“雙刃劍”。這便是將“丑話”拐彎說，以情動人，“療效”遠比直接說“丑話”好得多。

二、將“丑話”含蓄說

年輕教師小王，做事總喜歡丟三拉四，班級里發(fā)放的辦公用品，比如訂書機、剪刀等，她常常用著用著就丟了，再想用時，則向他人借，有時還到園長室來借。

新學期開始了，小王班上沒有訂書機，她向園長申請重新配備。

園長略微沉思，然后對她說：“小王啊，別的班都沒有重買訂書機，你的班單獨買別人會有意見啊，按道理說你的班應該照價賠償才是?！甭犃藞@長的話，小王不好意思地臉紅了。

園長接著說：“這樣吧，我先借個訂書機給你用?！闭f完，園長便從抽屜里拿出一個訂書機放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。

誰知，園長卻輕輕按住訂書機，笑著說：“小王啊，你聽說過這樣一句話么？”

小王不解：“什么話？”

“有借有還，再借不難?！眻@長認真地拋出了這句意味深長的話。

小王又一次臉紅了：“園長，我知道了，你是怕我又把你的訂書機弄丟了，是吧？”園長笑而不答。小王說：“園長，你放心，我一定改掉丟三拉四的壞毛病，這回保證將你的訂書機保管好?！?/p>

園長點點頭，將訂書機拿起來，鄭重地遞到小王的手中。

說也奇怪，這學期小王的訂書機沒有丟，放假的時候“完璧歸趙”送到了園長室。

該案例中，小王要求重新配備訂書機，園長采取以“借”代“配”的方法，并巧妙開出了一劑“丑話”藥方，這個“丑話”并沒有直接說出來，而是用“有借有還，再借不難”的“名言”作引子，讓小王思索其中含義，自己則含蓄地笑而不答。小王從中讀出了園長潛臺詞“如果不把訂書機保管好，不能還給園長的話，下次就再也借不到了?！庇谑?，小王下決心要改掉丟三拉四的壞毛病。事實證明，小王也確實沒把訂書機弄丟。這樣本來有些苦的“丑話”藥方，由于有了“引子”就變得溫和了許多。不但不讓人感到突兀、難堪，而且“道是無情卻有情”，激發(fā)了對方的責任心。

三、將“丑話”幽默說

園長發(fā)現，有的班級鈴鼓特別容易壞，經過調查分析，發(fā)現并不是鈴鼓質量有問題，而是教師使用鈴鼓的方法不對。原來，教師們常常在幼兒比較吵的時候，為了讓他們迅速安靜下來，便使勁敲響鈴鼓，幼兒被巨大的聲響給“鎮(zhèn)”住的同時，鈴鼓也遭殃了。

園長將這一“病癥”拋給大家，讓大家給自己開開“藥方”，說說用什么樣的辦法能夠讓幼兒從吵鬧中迅速安靜下來。教師們的答案充滿了智慧——

“孩子們吵鬧時，我的妙法就是和他們做游戲，‘木頭人’、‘猜猜我是誰’、‘說悄悄話’等，孩子們很容易進入情境，一會兒就安靜下來了?！?/p>

“我編了一些手指操，在孩子們吵鬧無法安靜的時候，我就坐下來，伸出手指，邊說兒歌邊做手指操，孩子們看了也一個個跟著做了，做著做著就安靜下來了。”

……

一個個妙招支出來了，園長感覺時機已到，便再次給這些班級重新配備鈴鼓。發(fā)鈴鼓時，園長對她們說：“今天我發(fā)的是什么？”

教師一個個詫異：“是鈴鼓??？這還不知道么？”

園長笑了：“是啊，這叫鈴鼓?！?/p>

“園長到底想說什么?。俊贝蠹页錆M疑惑。

“今天我可把丑話說在前頭，鈴鼓是搖著用的，可不能把它當‘驚堂木’用哦?！眻@長笑了。

教師們也笑了……

人們常說，幽默是談話中化腐朽為神奇的調味品。園長在全體教師“會診”并給出“藥方”之后，增加了一味有效的藥——“丑話”。園長的“丑話”很風趣，她巧用“驚堂木”這一比喻來提醒教師在用鈴鼓的時候要搖著用，而不是像用“驚堂木”一樣使勁拍著用。改變使用鈴鼓的方法，不只是“搖”和“拍”的區(qū)別，更是教育理念的轉變，相信教師們聽了園長的“丑話”后會轉變教育觀念，用更有利于幼兒發(fā)展的方法來開展教育活動。當教師再次想用力敲響鈴鼓時，她一定會想起園長“驚堂木”三個字，舉起的手馬上就會放下了。這正是將“丑話”幽默說，意在言外，既有趣又達到了教育效果。

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教育隨筆：認真說故事

晨晨是個很容易走神的小朋友，閱讀的時候尤為體現。一次區(qū)域活動的時候晨晨選擇了閱讀區(qū)說一說，她拿了一本自制圖書看了起來，剛開始她看的很投入，可是沒過多久就沒了興趣，她就開始走神了，一會看看外面一會又摳摳腳，我提醒了她幾次，她就佯裝看書，時不時還瞄瞄我在不在看她，心思根本不在看書上面。于是我便走過去坐到她身邊說：“晨晨你說故事嗎，那些畫面看上去真精彩，你能不能講給老師聽聽??？”她看著我說：“能?！眳s沒了下一步動作，于是我便引導她看畫面“看看熊爸爸和熊寶寶在干什么呀？”“他們在睡覺?！薄澳隳懿荒芡暾膶⑦@一頁說給老師聽呢？”說完晨晨便點點頭嘗試著說出了第一頁的畫面內容，我馬上給予了鼓勵：“說的真棒！我還想繼續(xù)聽，你能接著講下去嗎？”得到表揚的她立馬來了興致，看著畫面大膽地說著故事。之后又接著看畫面講述了幾本書，沒有再走神。

晨晨的自我監(jiān)控能力較弱，注意穩(wěn)定性低注意指向分散，很容易被周圍其他事物所吸引。于是我故意介入，請她為我講故事，重新引起她對故事的注意，引導她一頁一頁地看圖片大膽地說說故事內容，并給予她鼓勵與肯定，讓她感受閱讀是件快樂的事情。

1.剛開始指導幼兒閱讀繪本時，老師可以先向幼兒介紹繪本的主要內容，讓幼兒在初步了解繪本內容的基礎上再去閱讀，這樣有助于激發(fā)幼兒的閱讀樂趣。

2.在平時的閱讀活動中，可有意識地引導孩子掌握一些閱讀技巧。如：可以從仔細觀察人物的表情、動作中，了解人物的心情、可能會做的事以及他們可能會說什么話等等。

3.與家長溝通配合，幫助孩子養(yǎng)成一定的閱讀習慣。

教育隨筆：區(qū)域活動，善觀察才能巧介入

在區(qū)域活動開展中，教師需要根據主題教學活動做好區(qū)域規(guī)劃，在觀察、反思中不斷調整區(qū)域材料，做好有準備的環(huán)境，還需要在幼兒活動時做好適時、高效的指導和引領。那么，教師如何做好區(qū)域活動中的觀察與指導呢？

觀察在先指導在后

虞永平教授說：“區(qū)域活動是課程實施的重要途徑，也是兒童獲得新經驗的重要途徑?！惫P者一直覺得，區(qū)域活動就像大學里的選修課程，幼兒要根據自己的興趣自由、自主、自發(fā)地選擇區(qū)域材料和玩伴，才能促進其富有個性的發(fā)展。

案例：抽獎

早上的區(qū)域活動時間里，薇靜和彥霖早早來到了幼兒園，他倆手里拿著一沓數字卡片走向剛進區(qū)域的凱博，說：“來抽個獎吧！”凱博從薇靜的手里抽了一張卡片：“數字3就是三等獎嗎？”薇靜點了點頭，說：“是的?！?/p>

“我可以抽獎嗎？”我問。彥霖看到我也想參與游戲，就迫不及待地對我說：“抽我的卡片?！薄安贿^不能抽外邊的，要抽里面的！”彥霖注意到外面的卡片能看見數字，又趕緊補充了規(guī)則?！把?！我抽到了二等獎?！笨粗腋吲d的樣子，薇靜和彥霖也高興得不得了?！拔矣歇勂穯?？”聽我這樣一問，兩人一驚，然后笑著跑沒影兒了。

當我稍后再次觀察他們的抽獎游戲時，看到了這樣的畫面——兩人邀請凱博再次抽獎，這次凱博抽了一等獎，薇靜趕緊把手里拿著的手工小花遞給凱博，說：“這是你的獎品，恭喜你！”凱博高興極了。

對于幼兒來說，游戲伴隨著他們的生命成長，也能給他們帶來生活經驗。在這個活動過程中，他們獲得了如下的新經驗——數字卡片有更多創(chuàng)造性的應用、抽獎游戲要設定規(guī)則、不同獎項要有不同的獎品，同時也感受到了與同伴一起玩游戲的快樂。

觀察有備而來

教師的觀察要有目的性和計劃性，可觀察新材料的投放是否合適，觀察區(qū)域活動還存在哪些問題，也可針對某一持續(xù)性活動做持續(xù)觀察，或主要針對某個孩子進行觀察等，進而從中調整區(qū)域材料、培養(yǎng)幼兒常規(guī)、了解幼兒現有水平、提升幼兒經驗。

案例：在觀察中了解格格

格格選了地面搭建玩具——套塔。她從箱子里找出大小不同的5個套環(huán)，分別套了6組后，將它們摞在了一起，然后又從塑料杯里拿了幾個大小不一的塔尖套在一起，變成一個小套塔，把它摞在6組套環(huán)上，格格繼續(xù)往上面摞了14組小套塔后，高高的“城堡”變得有點搖晃。-

格格開始往下拿套環(huán)，先把上面最小的套環(huán)拿下來后，發(fā)現其他的套環(huán)套不住，在調整兩個套環(huán)的位置后，終于成功了。直到完成第十個后，套環(huán)不夠用了。格格走到泉林身邊說：“把這個套環(huán)給我用吧?！备窀裣胍枳呷忠呀浱缀玫奶姿?，但是遭到泉林果斷的拒絕：“不行?！备窀裾f：“我們兩個都在這玩，我們是一體的，你看看我搭的我們的城堡。”“不行?！比执舐暤鼐芙^了格格。于是，格格回到自己的位置，按套環(huán)的大小又重新搭建了起來。

從本次的觀察中，教師發(fā)現格格已經能將5個以內的套環(huán)按大小排序，有規(guī)律地多遍排列，這說明格格對數學還是很敏感的，科學認知也高于同齡大部分幼兒。在觀察中也發(fā)現，格格在往下拆套環(huán)時，因為從最小的開始拿起，越拿越大，而且拆下來的套環(huán)在整理時沒有發(fā)現竅門，所以每次都需要重新排序，這讓格格的思路有些混亂，隨時可能會失去游戲耐心。

在向泉林借套環(huán)時，雖然被泉林毫不客氣地拒絕了，但格格并沒有生氣，而是又開始認真地搭建自己的城堡，這隱性地說明了格格是一個性格比較開朗且友好的孩子。這樣的觀察，教師不僅可以用于分析班級幼兒，也可以用于家園溝通，因為有觀察才有發(fā)言權。

指導時機很重要

有些教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導幼兒，往往處在過度指導、不指導或錯誤指導等處境中。曾有專家強調：“有效的區(qū)域指導，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平?！彼裕處熞鹬赜變夯顒拥拿つ啃?、多變性及個別需要。這里，有兩種方法供教師參考：直接指導和間接指導。

直接指導的介入時機。在一般情況下，不建議教師選擇直接介入，原因是這可能會打擾幼兒、中斷幼兒原有“計劃”，只有在幼兒發(fā)生危險、幼兒間發(fā)生矛盾爭執(zhí)不下或肢體接觸時，才能毫不猶豫地直接介入。

把握間接指導的時機與方法。一是幼兒的行為希望得到成人認可時；二是幼兒有求助的需求時；三是當幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時；四是幼兒原有經驗需要提升時。間接介入有兩種方法：平行介入和交叉介入。

平行介入案例：給玩具搭個家

函妤在建構區(qū)為自己帶來的小狗玩具搭建房子，搭完一面墻后，函妤直接找來長板，一頭搭在墻上，一頭落在地下，讓小狗待在里面?？墒沁€沒等放好長板，墻就嘩啦一聲倒了，函妤又試著搭了一次但還是失敗了。

我從娃娃家拿了一個小兔子玩具，在函妤的旁邊用圍合、架空的方法給小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔細研究起來，說：“老師的房子為什么不倒？我也要搭這樣的房子。”說完，函妤又重新搭起來。

在活動中教師沒有直接指導幼兒應該怎樣學習搭建的技巧，而是在幼兒旁邊示范搭建，當幼兒看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，從而引發(fā)幼兒年齡特點的無意注意。

交叉介入案例：冷清的小餐館

最近“仔仔餐館”里顧客少得可憐，今天我戴上服務員的帽子系上圍裙同孩子們一起進入了餐館?！袄习?，最近我們的餐館怎么沒顧客??？”我問明明。明明說：“我不知道啊?！薄拔覀円雮€辦法。”廚師翔翔著急地說。“有什么辦法呢？”“我們可以發(fā)優(yōu)惠卡，我媽媽學校旁邊的餐館就給過路的人發(fā)?！?/p>

發(fā)優(yōu)惠卡的辦法真的吸引了很多顧客，可是服務員和廚師都在后廚忙活著做飯，沒人招待顧客。我問志澤：“服務員需要做什么呢？”“問他們吃什么，還要給他們端菜?！薄澳阏f得對，咱倆分工合作好嗎？”“好，你來端飯，我去問大家要吃什么?！敝緷梢贿呎f，一邊往外走?！耙幌冉o顧客上點小菜吧，”我一邊端起小菜一邊對廚師翔翔說，“不然顧客等不及了?！?/p>

對于餐館冷清的原因，教師觀察了許久：一是因為店員分工不明確，大家都擠在后廚忙活著做飯；二是由于服務意識欠缺，顧客等待的時間太長，久而久之餐館越來越冷清，甚至變成了大家眼中的“手工坊”。教師以游戲角色的身份介入，讓幼兒明白了要想辦法解決現狀，店員要分工明確，還要服務好，不要讓顧客等太久。

游戲中的時機指導非常重要，也非常難把握，教師可以認真鉆研《解讀》中的“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進行有針對性的指導”，指導的重點應有利于幼兒的自我學習和發(fā)展，不要干預過多，變成小組教學等。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師做好分工，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導并適時記錄，為活動前的引導和活動后的交流做有利根據，另一名教師則有目的、有重點地觀察與指導，完成計劃內的觀察。

教育隨筆：附在耳邊，輕輕說……

在朋友空間看到這樣一篇文章：一位名叫黃喜的相國，微服出訪，路過一片農田，坐下來休息，瞧見農夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農夫，你這兩頭牛，哪一頭更捧呢？農夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農夫附在黃喜的耳朵邊，低聲細氣地說，告訴你吧，邊上那頭牛更好一些。黃喜很奇怪，問，你干嗎用這么小的聲音說話？農夫答道，牛雖是畜類，心和人是一樣的。我要是大聲地說這頭牛那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢聲音里分辯出來的我評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里會很難過……

看到這里，我想到了我自己……

在家里，女兒的每次考試，只要成績不理想，我就會嘮叨不止，不是抱怨孩子的粗心，就是埋怨丈夫對女兒學習的漠不關心；遇到女兒房間亂糟糟的時候或是犯了點小過錯的時候，我都會大聲呵斥或是挖苦諷刺，只顧自己說得痛快，全然不顧女兒和丈夫的心理是否能承受得了……在單位，孩子們打鬧時或一時學不會知識時，都會引發(fā)我的一通訓斥，全然沒有想過他們的自尊心是否受到傷害……

人非圣賢孰能無錯，何況還是一群五六歲的孩子。文章中的農夫，都能照顧到一頭牛的心理，而我，作為一名母親和老師，作為一個有權評判他人的人，面對自己的親人和我的孩子們，是否忽略了什么……

因此，我要學會附在耳邊，輕輕地說……

教育隨筆：試著對孩子說“不”

數學操作活動時，學會和理解操作要求和規(guī)則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開始操作時，他們就一遍遍的叫老師：“我不會，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會耐心地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè)，而那種優(yōu)越的心理逐漸升溫，漸漸的我意識到，這樣做只能滋長他們不專心聽講的習慣。于是，我開始嘗試著對這些孩子說“不”。

組織活動之前，我先提醒孩子認真聽老師講課，請幾個特別好動的孩子坐在前面，并嚴肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時，我只幫助理解力和動手能力差的幼兒。當沒認真聽講的幼兒又問該怎么辦時，我便對他們說：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什么別的小朋友會而你不會呢？一定是你沒注意聽，現在只能請你自己想辦法?！睕]想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實聰明的孩子聽講時明顯認真多了，作業(yè)效率和質量也提高了。

教育隨筆：對孩子說聲對不起

今天上午第二節(jié)活動課上，我背對著孩子們，在電腦前打了點資料。不一會老師喊到了一個小朋友的名字，我聽著他的回答，忍不住停下手中的打字，回過頭去望一下可愛的朝陽，可就在我轉身的一剎那，我愣住了，只見他一屁股坐在了地上，因為他的小椅子遠離了他的位置，讓人生氣的是，坐在一旁的另一個小朋友正站在他的小椅子后面，雙手伏在椅子背上，正想往前推，當時的情景，一看就明白是怎么回事，頓時我氣不打一處來：“你怎么這樣，我們的安全教育你怎么學的?你這叫什么?”還沒等我說完，前面的孩子‘唰’的回過頭說：“惡作劇”?！皩Π。@多危險啊!”他好像還沒反應過來呢，一句話也沒說，兩只眼睛看著我，眼圈紅紅的，一臉很委屈的樣子。

就在我要發(fā)火的時候，其他小朋友說，這不是惡作劇，椅子是他自己弄跑后面的。我頓時發(fā)覺我犯了一個極大地錯誤，我冤枉了他。但是我始終沒說出對不起。

現在想起來也后悔死了，但愿對他以后的成長沒有影響。

教育隨筆：我說過對不起了

昨天玩桌面玩具時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是朱朱用玩具打到了瑤瑤的臉朱朱不以為然地說了一句“對不起，我不是故意的”，說完就當沒事一樣繼續(xù)玩玩具。看到這一情景，我知道朱朱并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就可以了，就跟他沒關系了。這種情況，在班上不是只有朱朱是這樣認為，還有很多小朋友都覺得犯了錯誤只要說聲“對不起”就可以了。所以，我認為還是應該引導朱朱用行動來道歉。于是我走到他們中間，一邊哄著一邊問瑤瑤：“你為什么哭呀？”瑤瑤說：“他的玩具打到我的臉上了，好疼?！薄爸熘旄阏f對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問?！斑€疼?！爆幀幉唤獾卮鸬?。聽了瑤瑤的話，我問朱朱：“你被玩具打到過嗎？”他點點頭?！澳悄惚煌婢叽虻接惺裁锤杏X？”朱朱低頭說：“疼?！薄澳悄闾蹠r希望別人怎么樣呢？”我又問?！叭嗳唷！彼肓讼耄÷曊f道。然后他伸出小手去給瑤瑤揉一揉，小嘴巴還吹一吹，說：“真對不起，還疼不疼？”這樣一來，還真見效。剛才哭得很厲害的瑤瑤，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見朱朱認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起不行，瑤瑤還在哭，說明她還疼、還委屈著呢。你幫她吹一吹，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地就原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

事后，我針對這件事情又組織了一次集體活動，將瑤瑤和朱朱之間發(fā)生的故事告訴孩子們。我想，在處理孩子們之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。孩子們貌似很懂的點點頭。

教育隨筆：勇敢地說再見

童童是一個很缺乏安全感的小男孩，在家里都是奶奶帶。這學期來的時候還喜歡喝小朋友一起玩，可是有一段時間，每天來園的時候就哭，也不和老師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是透露出來滿臉的不開心。

發(fā)現了這樣的狀況，我每天都會觀察他。慢慢的我發(fā)現他情緒穩(wěn)定的時候會和其他的小朋友一起玩。但是每次到媽媽來送他的時候就會出現在入園的時候有哭鬧情緒。我等他進到活動室里和家長交流才知道，爸爸媽媽平時工作比較忙，孩子希望有更多的時間來讓媽媽來陪她，所以只要媽媽來送他上幼兒園，他舍不得媽媽就產生了每天早上的哭鬧。后來，我悄悄趴在他的耳朵上告訴他，媽媽希望他好好的來幼兒園，學習新本領。除此之外，我發(fā)現他喜歡進圖書區(qū)，在每次進圖書區(qū)的時候我會坐在他旁邊講一些關于紅色革命的小故事，我告訴他當時的小紅軍都是很勇敢的，來和敵人作斗爭。那童童是不是也應該像他們學習，他似懂非懂的點點頭。

在接下來的一個星期之內，我每天堅持給他講一個關于小紅軍的故事，并且堅持在他耳朵說“悄悄話”，我慢慢的發(fā)現，他由剛開始的哭鬧不止，到現在可以堅持數天和媽媽勇敢地說再見，并且更加自信和勇敢了。

幼教隨筆：田巧玲隨筆兩篇

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習慣，適時的教導會引領孩子走向成功。

一、善待每一位幼兒

一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習慣、聽話懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。洋洋是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現。我沒有因此而大動干戈的訓斥他，而是在不斷的觀察，尋找機會幫助他改過自新。《賞識教育》一書中不是有這么一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子?！?/p>

當我發(fā)現他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以贊賞的眼光望著他，夸他進步了，學會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機的表揚他愛護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，贊揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進入他的內心，微笑掛滿了他的臉龐。

全國模范教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他?！苯處煈柟獾氖拐咭粯?，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。

二、教育無處不在

這幾天，教室里跑鬧的孩子少了，原來是描畫本吸引了他們的注意力。描畫本上的奧特曼、孫悟空、機器貓、天線寶寶等動畫人物，將孩子們帶入了神奇的動畫世界，就連不愛畫畫的東東也經受不住誘惑，拿來了一本“海底世界”的描畫本，興高采烈的說著、畫著。

一周以后，當我再看東東描畫時，描畫本已經換成了天線寶寶。我好奇的問：“你的那個描畫本呢？”“我描完拿回家了?！睎|東說。我感到很意外，因為在描畫課上東東總是最后一個畫完，怎么描起畫來這么快呢？我?guī)е蓡栭_始觀察，發(fā)現東東前兩遍描得還挺認真，后來就用水彩筆亂描一通，甚至讓別的小朋友給他描，還將里面的白紙撕下扔掉。

于是，當天晚上我來了一次大檢查，請所有的小朋友都拿出描畫本來看一看。我邊檢查邊在描的好的頁上打☆，并且告訴孩子們：“得到10個☆就可以到老師這兒領獎品；要會保護描畫本，不亂撕亂畫。用完以后才能換新的描畫本。

這一及時的教導改變了很多孩子對描畫本的態(tài)度，而且孩子們也在不斷的描畫中鍛煉了配色和繪畫的能力，部分幼兒的耐心也增強了。