繪本教育筆記。
眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編特地為您收集整理“教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切”，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著繪本閱讀活動不斷深化，它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動，以增加活動的亮點。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現(xiàn)了一些偏差，華而不實的拓展屢見不鮮：有的拓展活動本末倒置，沒有把握關(guān)鍵經(jīng)驗與重、難點；有的拓展活動游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動形式花哨，沒有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導(dǎo)致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應(yīng)該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動，拓展可從以下幾個方面加以改進。
一、適“本”——符合繪本的本意
繪本閱讀的本質(zhì)在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導(dǎo)幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此，在進行拓展活動設(shè)計時，一定要緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎(chǔ)上通過拓展活動，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構(gòu)架也只能是浮光掠影，空中樓閣。
繪本《點點點》，是一本互動式的親子閱讀本，點一點，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點點就會有變化！圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學(xué)大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數(shù)學(xué)小游戲，當搖一搖時，許多點點掉下來，不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊，孩子們按老師的要求給點點排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展，她給每個孩子提供了一個玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對這個活動非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現(xiàn)了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對著，爭著搶著要別人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……
A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學(xué)思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？
二、適“幼”——符合幼兒的實際水平
繪本拓展活動內(nèi)容的設(shè)計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預(yù)設(shè)繪本閱讀活動內(nèi)容時適時地增加或降低難易度，讓每一個幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應(yīng)該關(guān)照到幼兒之間的差異，預(yù)設(shè)出多層次、有梯度的活動，讓幼兒根據(jù)自己實際情況，自由選擇，適度提升。當然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。
筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預(yù)設(shè)了一個“毛蟲爬”的拓展活動，用平衡木當“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會很喜歡這個活動，誰知道現(xiàn)場活動時，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預(yù)設(shè)沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”，這回活動時，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個人都爬得很開心，且滿意地結(jié)繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動增色不少！
三、適“時”——在恰當?shù)臅r候進行拓展
繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內(nèi)容的理解，不同的文本，不同的活動應(yīng)該有不同的拓展形式、不同的拓展時機，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結(jié)束之后再進行，可以在活動開頭，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣；可以在活動中途，突破重點難點；還可以在活動結(jié)尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時候應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場幼兒的反應(yīng)即時生成一些拓展。拓展應(yīng)在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機，幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達到事半功倍的效果。
執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時，我預(yù)設(shè)的拓展活動是在最后，小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現(xiàn)他們對文本內(nèi)容很感興趣，不時自居為小黃或小藍，隨著他們的活動而活動，當講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉(zhuǎn)念一想：為什么一定要抱住預(yù)設(shè)活動環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應(yīng)孩子的嗎？孩子需要活動、希望活動的時候，我何不來一次拓展，加深孩子們對繪本的理解呢？因此，當我講到“小黃和小藍有很多朋友，他們一起手拉手玩轉(zhuǎn)圈的游戲”時，發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩，我便抓住時機自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉(zhuǎn)圈吧?！辈⑶沂疽饽切┸S躍欲試的孩子們，他們立即會意，我們手拉手圍成一個圓圈，邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉(zhuǎn)圈游戲，孩子們可開心了。這時，我用很鄭重的語氣講述故事內(nèi)容：“我的好朋友們，到學(xué)校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z氣、語調(diào)加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時機，不僅讓孩子們適時地活動了身體，還在活動中理解了朋友之間游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，為理解繪本內(nèi)容推波助瀾。
四、適“量”——拓展數(shù)量要適當
拓展不僅要注意拓展的時間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質(zhì)的問題。因為是否進行拓展活動，一定要從繪本內(nèi)容的實際，從幼兒的實際出發(fā)，不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內(nèi)容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強拓展活動質(zhì)的要求也要關(guān)注量的控制。
《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動手動腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時，嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作，小鳥飛來了，讓小朋友們學(xué)小鳥飛，猴子來了，學(xué)猴子爬，大象來了，學(xué)大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學(xué)長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當中，他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現(xiàn)出來，讓小朋友感受到鼠小弟學(xué)小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式，配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動作變少而腦的活動變多，心的體驗更深，更能準確領(lǐng)會繪本內(nèi)容。
五、適“法”——采用恰當?shù)姆绞竭M行拓展
繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動內(nèi)向活動外的拓展，有語言與科學(xué)、健康、音樂、美術(shù)、社會等領(lǐng)域間的拓展，有語言與影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的連接等。但是，如果你將活動定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領(lǐng)域為主，這樣的活動，不管何種拓展都必須凸顯出語言領(lǐng)域的文學(xué)性特征。然而，在實際活動中，不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領(lǐng)域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解，體會文本的情境美，結(jié)果卻變成了美術(shù)活動；本想借助科學(xué)探索來讓幼兒了解科學(xué)的嚴謹、科學(xué)家的偉大品質(zhì)，卻將繪本閱讀活動拓展成了科學(xué)探索活動；本想借助網(wǎng)絡(luò)來搜集資料、豐富活動內(nèi)容，卻演繹成了一節(jié)信息技術(shù)活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領(lǐng)域的特征，不能將語言活動因拓展而演變成了美術(shù)活動、音樂活動、科學(xué)活動等。
綜上所述，繪本閱讀活動中的文本拓展活動，一定要重視其實效性。一定要認識到，拓展活動只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動服務(wù)。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學(xué)實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領(lǐng)域特點，精心預(yù)設(shè)，讓拓展活動真正在服務(wù)于教學(xué)。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學(xué)所感染震撼，才能感動、陶醉其中。這樣，自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進文學(xué)素養(yǎng)的提升。
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現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。
如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。
然后在感受的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現(xiàn)在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。
一、繪本閱讀活動的誤區(qū)
繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。
在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一：識字朗讀型
繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。
誤區(qū)二：故事講述型
繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問解答型
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型
在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀
繪本缺乏經(jīng)驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實踐研究。
二、繪本選擇和利用的實踐研究
(一)為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。
一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個好的繪本不僅繪本
畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：
1、主題鮮明，利于理解接受
任何文學(xué)作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健
康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。
就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。
2、教育內(nèi)隱，利于深化教育
繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的
友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進而學(xué)習(xí)效仿。
3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌
兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句
式結(jié)構(gòu)匯聚成一個個結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗，運用于語言表達之中。
4、懸念疊出，利于思維操練
在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動幼兒的經(jīng)驗進行想像，拓展思維。
5、畫面精湛，利于感染美學(xué)
繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，運用各種手法，營造
故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。
以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。
(二)為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密
選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。
1、觀察封面，猜測故事
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。
2、利用扉頁，開展想象
扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。
3、閱讀正文，思考理解
正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。
4、瀏覽封底，回味無窮
故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎?其實不盡然，告訴你還有封底呢?
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略
幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經(jīng)驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。
1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀
分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。
2、點撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。
3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)
繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進行模仿表達，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達的形式與精髓。
4、聯(lián)系生活實際，感悟繪本內(nèi)涵
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn)：
讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗。
(一)有效的閱讀活動指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。
閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導(dǎo)下，幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。
(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)
閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。
要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點書卷氣?！?/p>
是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。
(三)閱讀教學(xué)實踐研究促進園本課程的建設(shè)。
在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結(jié)、再推廣的原則，堅持以科研來為
抓手來帶動課題的建設(shè)，促進閱讀活動的發(fā)展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經(jīng)驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。
為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂!我們努力著、奮斗著!以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內(nèi)容
我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細細想來確實我們許多工作的不到位。我們在選擇繪本的時候有認真的去篩選繪本嘛嗎？在認真研究幼兒的年齡特點了嗎？互動，游戲的角色都有適時的加入嗎？原來我總是以自己的教育經(jīng)驗不足為借口，其實不然，很大時候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會中，我也見識到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個選擇思路：
一、繪本的定義：
以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語言、藝術(shù)、社會各領(lǐng)域內(nèi)容，促進兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。
二、了解繪本可以戲劇化，通過聽幾位專家，尤其是俞春曉老師的課，我進一步明確了什么是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識或其他內(nèi)涵。重點不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
三、兒童在戲劇活動中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動作的表現(xiàn)性，角色表達的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動設(shè)計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規(guī)律去研究活動設(shè)計的邏輯。
“讓幼兒在快樂中學(xué)，讓老師在快樂中教”。
除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來進行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時流程相類似。但每個老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問題了，孩子們開始躁動，但老師還是以幽默的方式“原來風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級在周五開展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會越上越好。
一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關(guān)閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識為主的繪本。
第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。
這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。
通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導(dǎo)孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。
而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。
繪本閱讀教育的“三個緯度”
繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，以精彩而富于想象的畫面引領(lǐng)著孩子們徜徉在神奇夢幻般的彩色世界里。這種文化形式符合幼兒的年齡特征和心理特點，對培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，給與他們智慧的滋養(yǎng)，精神的提升，情感的熏陶有著不可估量的作用。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，有些繪本的真正價值未能被充分挖潛，閱讀時采取的形式單一，不能引發(fā)孩子思維的火花。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個緯度，扎實推進幼兒繪本閱讀。
一、高度：傾聽與表達發(fā)展孩子語言的潛能
在繪本閱讀教學(xué)中，教師對故事的傾情講述是最重要的一個環(huán)節(jié)。幼兒一開始是“用耳朵進行閱讀”的，要聽清故事需要孩子們進人情境、用心聆聽。如何讓孩子們愛聽、樂聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰?你最喜歡誰呀?”“如果你也在這個故事中，你想做誰?”引導(dǎo)孩子邊聽邊思考。這時，幼兒已不再是單一的聽眾，他們在傾聽中走進了故事，貼近了角色，用心在與繪本進行對話。教師要盡一切可能給予孩子以激勵性的誘導(dǎo)，比如“小朋友們認真聽講的樣子，老師特別喜歡?！薄罢姘?真了不起!”并設(shè)立一些獎項，比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎”等，這樣就可以極大地調(diào)動和激勵幼兒傾聽的積極性?！皟A聽”和“表達”是相輔相成的，表達既是展示孩子傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語言、習(xí)得語言表達方式的途徑。教師在教學(xué)中要有激勵、引導(dǎo)孩子表達的意識，鼓勵孩子用自己的語言敘述情節(jié)、表達情感，發(fā)展他們的語言能力。這不僅可以將孩子對繪本的感悟引向深入，發(fā)展孩子語言的潛能，更為他們今后語言素養(yǎng)的形成、語言表達能力的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)，從而達到幼兒語言教學(xué)的一個嶄新的高度。
二、溫度：情感與體驗開啟孩子的心智
繪本都是蘊含著豐富的情感性的，而這些情感有時不是那么輕易地被幼兒所能體驗到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓孩子充分體驗到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以煽情的語言，或以直擊心靈的提問，或輔以音樂、繪畫等形式，點燃孩子內(nèi)心的激情，為孩子打開心靈的窗戶。繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對話展開，每一幅畫面，每一句對話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作孩子們親身的體驗?zāi)?在親子閱讀活動中，教師邀請了全體孩子的爸爸與他們的孩子一起參與活動，共同閱讀了這個繪本。平時，孩子們基本上會和媽媽多一些親密的舉動，與爸爸之間的親呢舉動少之又少。當父子或父女兩人共同閱讀這本繪本時，讀著讀著，原來生硬的嗓音漸漸柔和了，原來肩并肩坐著的父子不知啥時變成了爸爸摟著兒子了，更讓人感動的是爸爸說給孩子的心里話。一位爸爸在活動中說道：“孩子，爸爸從沒有和你說‘我愛你’，對不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’。”通過這次親子閱讀活動，孩子們體驗了那份情意綿綿的愛，也讓孩子們包括家長們學(xué)會了如何大方地向家人表達自己的愛。
三、深度：思考與質(zhì)疑拓展孩子思維的空間
讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時，也會引發(fā)孩子們的思維，生動溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會點燃孩子的聯(lián)想力。他們會在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。
在執(zhí)教《麥先生的旅行》時，我就抓住一些細節(jié)，如：麥先生先后坐在火車頂上方向的不同、和小男孩手中玩具的互換，煙囪冒出來的煙都是直直的等等，通過這些細節(jié)讓孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測，此時孩子們閃光的思維火花不斷綻放。
繪本故事還會較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時要充分用好這一點，讓孩子們續(xù)編故事或猜測結(jié)果，這對孩子而言是最感興趣的話題。繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒有回來。這時孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里呢?老師也很想知道啊，如果你是它們的話，你會轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是孩子們就開始了異想天開的設(shè)想，有的說：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，孩子們會收獲更多。
繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果，草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們?nèi)轿坏亓私饬烁鞣N各樣好吃的水果。
我們結(jié)合聞書香活動，圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動。第一課時的繪本閱讀活動，利用繪本大書以及ppt，嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂。活動第二課時，在進一步熟悉繪本的基礎(chǔ)上，了解水果的種子和生長地，對水果有更多的認識。開展了延伸活動，水果涂色。
活動進行到第三課時，主要還是進一步熟悉繪本，鞏固對某些水果特征的感知，加入了猜謎的形式，初步感受猜謎的快樂?；顒右灾i語的形式開展活動，孩子們可能是第一次接觸謎語，但是孩子們還是很樂意參與到活動中，積極性很高。當孩子們猜對一個謎語，揭曉答案的時候孩子們顯得異常興奮，得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經(jīng)對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然，在尋找到答案的那一瞬間，充滿了喜悅之情。
繪本《好吃的水果》的活動還遠不止這些，還有無限次的課時，可以與我們的主題系列活動《好吃的水果》相結(jié)合。制作水果沙拉，體驗更多參與動手的快樂；親子制作水果娃娃，感受濃濃的親子之情；游戲水果拼圖、水果印泥，鍛煉小手的本領(lǐng)……
一本好的繪本，不僅僅局限于一個故事，它能滲透于任何一個方面，帶給我們的也不僅僅是學(xué)到了什么，而是感受到了閱讀的快樂，體驗到了成功的快樂。
創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點探索因材施教的指導(dǎo)策略，進行一定的觀察記錄，積累一定的教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們愿意在這里閱讀、喜歡在這里看書。其次，閱讀區(qū)里有多個書柜，擺放各種幼兒書籍，供孩子閱讀。
在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。
在繪本與區(qū)域活動相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長大了，就踏上了冒險之旅。圖畫中設(shè)計了各種不同類型的迷宮，而每個迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書。我將此繪本中的內(nèi)容與多個區(qū)域活動相結(jié)合：
1.科學(xué)區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來的樂趣
2.語言區(qū)。我在語言區(qū)中為孩子們準備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。
的場景，制作了宣傳海報，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營造音樂會的氛圍.
3.體育角。運用體育角中的器材，拼成迷宮，進行游戲。
4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等
以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U》與區(qū)域活動的有效結(jié)合。
而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：
首先，《邊界》這本繪本，對于中班孩子而言比較抽象，我認為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來了》或《跳圈游戲》等。通過游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實就是個邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。
在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等
其次，還可以結(jié)合語言區(qū)，通過展示
在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過中國地圖的拼圖游戲，了解每個省的邊界和中國的邊界，也可以通過玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。
在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。
在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動中。但是，在教學(xué)中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實，在其他的繪本中，我也遇到過類似的情況，希望請專家及領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。
最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想“說”什么》。其中有一個章節(jié)談到“培養(yǎng)快樂、負責、有潛質(zhì)孩子的5個訣竅”。
在學(xué)習(xí)這5個訣竅之前，要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。
訣竅1，允許孩子充分、合理地表達所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑)。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼;表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。
訣竅2，盡可能鼓勵孩子多多表達好奇和開心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮，及至最大)。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動手撕扯。如果這本書不是那么珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什么反應(yīng)?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報紙的動作。然后，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此表示欣賞：“這本雜志很棒，對不對?上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲?！比绻悴幌胱尯⒆铀弘s志，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：“這本雜志不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩?！?/p>
訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負面情緒的因由)。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以為你沒有明白他發(fā)出的情緒密碼，這樣不僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負面情緒。
訣竅4，用話語幫忙孩子表達情緒密碼。例如，小孩子正因饑餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：“我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧!”若孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說：“那種聲音真可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你能夠用話語增強這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，能夠發(fā)出夸張的聲音，比如“哇——”的一聲，或者說：“你玩的很開心，對不對?”這些語言描述不僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的感覺用語言描述出來。
訣竅5，明白孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機后面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時父親平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧!”然后索尼婭走到父親面前，聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時父親不妨說一句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你。”在這件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她的危險舉動，盡管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西——球。最后，“謝謝你，我愛你!”他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎勵。這位父親所有的舉動和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗，還會有助于她將來長成一個心地仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。
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