于細(xì)微處見(jiàn)愛(ài)心

幼兒獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)方案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？以下是小編為大家收集的“于細(xì)微處見(jiàn)愛(ài)心”僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

導(dǎo)讀：對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。

我們經(jīng)常聽(tīng)到大人抱怨“糟糕的兩歲”。這是因?yàn)閮蓺q的幼兒喜歡到處亂跑，并且堅(jiān)持以自己的方式來(lái)行事。他們處在一生的第一個(gè)反抗期，一旦開(kāi)始做了某件事情，就不想改變主意。

加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂(lè)每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對(duì)全部托班孩子進(jìn)行了過(guò)程性教育評(píng)價(jià)，以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)愛(ài)、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要，提供了有利的支持。

所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運(yùn)用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當(dāng)?shù)姆治?，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：

一、隨機(jī)記錄。

即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對(duì)象可以是一人也可以是多人，每天不只針對(duì)一個(gè)托兒，所記錄的對(duì)象也不一定都一樣。如：對(duì)剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄：（案例——幫小動(dòng)物造房子）

在將客觀事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們注意了下列事項(xiàng)。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī)，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

二、即時(shí)記錄。

這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)對(duì)托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實(shí)踐與體會(huì)。下面將介紹一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：

（案例——喂動(dòng)物吃食）

記錄孩子的言語(yǔ)與情景，我們一般采用不同的字體來(lái)進(jìn)行區(qū)分，最后部分會(huì)有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調(diào)整。

三、跟蹤式記錄。

即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：

一、2006、9、1——2004、9、22

小瑋剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強(qiáng)烈的反應(yīng)，第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿足這些要求，他就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。YjS21.com

分析：

托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

二、2006、10、8——2006、10、10

這段觀察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(zhǎng)假。因此10月8日，我特別留意了他的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來(lái)的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的?！边^(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

分析：

從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中，我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn)，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn)，降低不適應(yīng)感。

三、2006、10、11——2006、10、13

小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì)拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

分析：

隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從不太會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)期，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)意識(shí)的教育和諧發(fā)展期的過(guò)度；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

小結(jié)：

從山豐瑋小朋友的表現(xiàn)，使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。

在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應(yīng)的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語(yǔ)或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：

彤彤是個(gè)比較內(nèi)向的男孩。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，他連續(xù)哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強(qiáng)，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂(lè)”活動(dòng)找到了他的最?lèi)?ài)——火車(chē)頭，彤彤好像變了個(gè)人，每次去翻斗樂(lè)活動(dòng)，他都會(huì)爬上火車(chē)頭當(dāng)回小司機(jī)，有時(shí)還情不自禁地開(kāi)懷大笑?？磥?lái)教師要善于觀察，并找到“孩子的最?lèi)?ài)”才是祛除孩子來(lái)園憂郁情緒的關(guān)鍵所在。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、完成了對(duì)孩子的再認(rèn)識(shí)。

在記錄的過(guò)程中，我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。由于我從未帶過(guò)托班年齡段的孩子，因此對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握，有時(shí)常常會(huì)“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過(guò)我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省，對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù)，也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：

①行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。

②發(fā)展的潛力相對(duì)大。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，而且隨著成長(zhǎng)，孩子會(huì)在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢(shì)，后來(lái)居上?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，更需要教師對(duì)托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察，以求還事實(shí)以真相，做到公正、全面和客觀性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中最大的體會(huì)就是：在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能“以小見(jiàn)大”——以孩子一、二個(gè)表現(xiàn)或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評(píng)價(jià)往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展”。

二、分享了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對(duì)照孩子的今天，我們常感慨：孩子長(zhǎng)得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考，這些記載也蘊(yùn)涵了我們對(duì)孩子深厚的情感，難怪有許多家長(zhǎng)看了以后，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應(yīng)該說(shuō)，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天。

三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。

對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)觀察，提高觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問(wèn)題就是：常覺(jué)得觀察無(wú)從下手，對(duì)看什么、怎么看心中無(wú)數(shù)，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí)，提高觀察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果，準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)觀察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)育兒的有效途徑。

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幼兒教師演講稿：教育隨筆《愛(ài)在細(xì)微之處》

教育隨筆

愛(ài)在細(xì)微之處

——學(xué)習(xí)師德教育有感

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們這樣說(shuō)：“這個(gè)老師真好”、“這個(gè)老師帶出來(lái)的孩子真像這個(gè)老師......”然而，這個(gè)老師好在哪里？這個(gè)老師帶出來(lái)的孩子像這個(gè)老師的哪一方面？卻是老師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

幼兒園老師的工作很平凡，平凡得就像一個(gè)媽媽。愛(ài)每一個(gè)孩子，并在生活的細(xì)微之處讓孩子們感受到這種愛(ài)，就是幼兒園老師最基本的工作。例如：當(dāng)我上早班的時(shí)候，我會(huì)6點(diǎn)30就來(lái)到幼兒園。有人問(wèn)：“你來(lái)這么早干嘛？”我的回答很簡(jiǎn)單，就是要讓孩子們?cè)绯縼?lái)到幼兒園的時(shí)候就能看見(jiàn)老師的身影。當(dāng)孩子們來(lái)到幼兒園的時(shí)候，老師對(duì)孩子們一聲溫馨的問(wèn)候，能引起孩子們一天愉快的情緒。孩子們離開(kāi)了家庭在幼兒園一天的生活中，會(huì)遇到許多不開(kāi)心的事情。如果老師能在孩子們生活的細(xì)微之處體諒和關(guān)心她們，孩子們就會(huì)在幼兒園里快樂(lè)的生活一天。例如：當(dāng)孩子想媽媽的時(shí)候，我把孩子抱在懷里的一句安慰話，會(huì)免去孩子想媽媽的痛苦；當(dāng)孩子們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候，我對(duì)孩子們的一句鼓勵(lì)話，會(huì)提高孩子們做事的信心和克服困難的勇氣；當(dāng)孩子們淘氣的時(shí)候，我能根據(jù)不同孩子的不同接受水平，采取不同的教育方法，使孩子們能從老師的批評(píng)中知道自己錯(cuò)在哪里、今后如何改正；當(dāng)孩子們有了進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)緊緊地?fù)肀Ш⒆觽?，給孩子們一個(gè)甜甜的吻、給孩子們一個(gè)贊賞的目光為孩子們伸出大拇指；當(dāng)孩子們生病的時(shí)候，我打去一個(gè)問(wèn)候的電話，會(huì)讓生病的孩子們感到老師對(duì)自己的關(guān)心；當(dāng)我下班的時(shí)候，我主動(dòng)地向孩子們說(shuō)一聲“再見(jiàn)”，會(huì)讓孩子們從老師對(duì)自己的尊重中得到心理上的滿足......

在生活的細(xì)微之處，老師把愛(ài)送給了每一個(gè)孩子；在生活的細(xì)微之處，孩子們得到了老師的尊重；在生活的細(xì)微之處，老師讓每一個(gè)孩子感到了幼兒園生活的快樂(lè)......

爬行益于孩子發(fā)育

進(jìn)行爬行訓(xùn)練，要避免單一枯燥，要讓寶寶喜歡爬行，從中體驗(yàn)快樂(lè)。父母要想方設(shè)法使爬行內(nèi)容豐富多彩，具有多樣性，以激發(fā)寶寶的好奇和興趣。堅(jiān)持訓(xùn)練也是在考驗(yàn)父母的決心、耐心和智慧。

1、嬰兒爬行訓(xùn)練的重要性

寶寶的爬行訓(xùn)練是生長(zhǎng)發(fā)育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一旦忽略，就會(huì)導(dǎo)致嬰兒大腦前庭功能發(fā)育不完善。出現(xiàn)多動(dòng)、注意力不集中、行為沖動(dòng)、計(jì)算、閱讀、運(yùn)動(dòng)技能的障礙。真是一步忽略，終生遺憾！

2、爬行方法

①1-3個(gè)月時(shí)，母親可以用手掌頂住寶寶的小腳丫，當(dāng)寶寶開(kāi)始用力蹬腿時(shí)，輕輕順勢(shì)前推。

②4-5個(gè)月時(shí)，寶寶能用雙手支撐上半身離開(kāi)床面或桌面，并可原地轉(zhuǎn)動(dòng)身體。

③6-7個(gè)月時(shí)，可以用上肢拖著下肢爬行，并逐步練習(xí)使用腿部參與爬行。

④8-9個(gè)月時(shí)開(kāi)始手腿并用，但爬得不快，腿部不夠靈活。

⑤10個(gè)月后可以手腿并用，快速爬行。

⑥一歲以后可以爬臺(tái)階。一歲以內(nèi)嬰兒期，應(yīng)讓寶寶至少爬夠6個(gè)月。

3、父母要為寶寶創(chuàng)造良好的爬行環(huán)境

①、首先保證寶寶爬行安全，避免發(fā)生任何意外。

②、選擇平地，絕不要在桌面，包好家具的各個(gè)銳角，以防寶寶碰傷。

③、選擇具有防漏設(shè)計(jì)，質(zhì)感柔軟的紙尿褲，減少寶寶在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中與皮膚產(chǎn)生的摩擦。

④、可以約請(qǐng)小伙伴一起爬行。最理想的是有年齡相近的小兒一起進(jìn)行爬行比賽和玩耍。

孩子與父母爭(zhēng)辯益于成長(zhǎng)

由于受千百年傳統(tǒng)觀念的影響，受封建禮教的約束，不少家長(zhǎng)不允許孩子與大人爭(zhēng)辯，他們奉行“父母之命”的教義。孩子只能對(duì)大人的話“言聽(tīng)計(jì)從”，不允許與父母拌嘴、爭(zhēng)辯。

其實(shí)，父母與孩子爭(zhēng)辯是件有益的事。爭(zhēng)辯是爭(zhēng)論、辯論的意思，是各執(zhí)己見(jiàn)，相互辯論說(shuō)理。這樣做有利于思想溝通，通過(guò)爭(zhēng)辯達(dá)到形成共識(shí)、解決問(wèn)題。德國(guó)兒童心理學(xué)家專(zhuān)家認(rèn)為，能夠同父母進(jìn)行真正爭(zhēng)辯的兒童，在以后會(huì)比較自信、有創(chuàng)造力和合群。漢堡心理學(xué)家安格利卡·法斯博士證實(shí)：“隔代人之間的爭(zhēng)辯，對(duì)于下一代來(lái)說(shuō)，是走上成人之路的重要一步?！?/p>

1.有助于找到界限。

“等我們吃完了再去干”，媽媽勸兒子盧卡斯。9歲的盧卡斯生氣地把椅子往后一推，頂了一句：“為什么？我還有些事要做，比坐在這里要好?！狈ㄋ共┦空f(shuō)，盧卡斯的這種挑釁是在試驗(yàn)他的能力的極限在何處。同這個(gè)倔頭倔腦的階段相似，同父母拌嘴能使孩子有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)估量自己。爭(zhēng)辯是擺脫兒童無(wú)方向狀態(tài)的一個(gè)途徑，可以使他們知道自己的能力和界限在何處。

2.形成自己的意志。

法斯說(shuō)：“爭(zhēng)執(zhí)能幫助兒童變得自信和獨(dú)立。在對(duì)抗中他們感覺(jué)到自己受到重視，知道怎樣才能貫徹自己的意志?！睜?zhēng)執(zhí)也表明孩子正在走自己的路，他們注意到，父母并非總是正確的。

3.應(yīng)付沖突的訓(xùn)練。

安格拉想學(xué)騎馬，但是她媽媽反對(duì)。媽媽說(shuō)：“我要對(duì)你負(fù)責(zé)”。安格拉反駁說(shuō)：“薩比內(nèi)的父母也對(duì)她負(fù)責(zé)，但他們?cè)试S她騎馬?！睜?zhēng)論有學(xué)習(xí)的效果。孩子通過(guò)爭(zhēng)論學(xué)到爭(zhēng)論的藝術(shù)?？紤]到日后在工作中，以及和同伴的關(guān)系中會(huì)有爭(zhēng)論，這種學(xué)習(xí)對(duì)兒童是重要的。

教師愛(ài)心寄語(yǔ)

1、充分尊重學(xué)生。

2、教師要用健康的泉水，澆灌學(xué)生的心田。

3、心中有愛(ài)，是教師人格的至高點(diǎn)，只有登上這一至高點(diǎn)，教師才能做到“以愛(ài)育愛(ài)”。

4、一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)完整的世界，教師能在其中找到創(chuàng)造的喜悅。

5、學(xué)生就是鋼琴上的琴鍵，教師要做高手，才能將琴鍵彈上優(yōu)美的曲子，

6、讓每個(gè)學(xué)生都看到一生希望。

7、用心呵護(hù)學(xué)生心靈。

8、以德育人，率先垂范。

9、把學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體來(lái)了解和理解。

10、把對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)漫漫滲透到每個(gè)學(xué)生的心里。

11、給沒(méi)有傘的學(xué)生撐起一片湛藍(lán)的天空。

12、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。

13、教育本身就意味著：以一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

14、真情兮，春風(fēng)煦煦如母愛(ài)，師魂兮，日月浩蕩齊放彩。

15、督子十過(guò)，莫若獎(jiǎng)子一功。

16、你進(jìn)步，我快樂(lè)；你成長(zhǎng)，我自豪。

17、播灑一片愛(ài)心，收獲人生幸福。

18、把你的煩惱告訴我，讓我與你一同分擔(dān)；把你的喜悅告訴我，讓我與你一同分享。

19、撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生拌著青春的朝陽(yáng)飛翔。

20、你的一言一行，一舉一動(dòng)，都時(shí)刻牽動(dòng)我關(guān)注的目光。

21、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其智慧去研究學(xué)習(xí)，是教師愛(ài)生的最好體現(xiàn)。

22、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以應(yīng)該為他們創(chuàng)造出一種寬松的思維空間和氛圍。

23、學(xué)生自己管理自己的能力，往往是學(xué)生人格的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的人格就必須注重培養(yǎng)其自己教育自己，自己管理自己的能力。

24、學(xué)生在人格和法律面前和老師是平等的。

25、教師敢于并善于運(yùn)用嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)章制度是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

26、教育的奧秘就是教師熱愛(ài)學(xué)生。

27、教誨泛舟愛(ài)作帆。

28、仁者愛(ài)人，智者知人。

29、從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

30、教師要把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生。

31、教師是領(lǐng)航員，為你們的人生領(lǐng)航，認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)，當(dāng)領(lǐng)航員退出你們的生活時(shí)，你們才能有能力自如地航行。

32、學(xué)生們，如果你們能真真正正地站在老師的肩上，那才能看得更高。

33、社會(huì)需要你們，但需要的是有才能的你們，才能源于學(xué)習(xí)，來(lái)于鍛煉，努力吧！同學(xué)們。

34、財(cái)富蘊(yùn)于智慧之，而知識(shí)卻不是智慧，但智慧源于知識(shí)，因此，我們首先要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

35、情如春雨，潤(rùn)學(xué)生之心田，愛(ài)如陽(yáng)光，強(qiáng)學(xué)生之魂魄。

36、愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。

37、嚴(yán)厲中滲透情，教育中包含情，關(guān)懷中充滿情，是對(duì)情感教育的真摯的`詮釋。

38、我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的朋友之愛(ài)。

39、真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力，是我們感知孩子的心靈情弦。

40、愛(ài)學(xué)生才能培育學(xué)生的愛(ài)心。

41、走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要愛(ài)、友誼和無(wú)私的奉獻(xiàn)。

42、教師的目標(biāo)是讓每一個(gè)在你周?chē)膶W(xué)生取得不斷的進(jìn)步。

43、教師應(yīng)具有大海一般的胸懷，淘盡學(xué)生身上的沙塵，讓真金閃爍。

44、教育不是訓(xùn)斥，是包容、是愛(ài)、是在一次次的反復(fù)之后的重新再來(lái)。

45、讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)成為我們孜孜以求的目標(biāo)。

46、用愛(ài)心培育愛(ài)心，用智慧啟迪智慧。

47、每一個(gè)學(xué)生都是一顆星，在夜空中都有閃亮的位置。

48、給每個(gè)孩子一份希望，就像給每棵禾苗一縷陽(yáng)光。

49、體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，正如口渴時(shí)喝道清泉。

50、生命就象一列單程火車(chē)，請(qǐng)珍惜沿途所有的景色。

51、能延續(xù)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，需要老師的不斷付出。需要老師在面對(duì)沒(méi)有收獲的付出時(shí)，能夠坦然的付出。

52、走進(jìn)學(xué)生，不斷發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處，你便可以自然而然的去愛(ài)他們。

53、老師的愛(ài)不是一朝一夕的，而是需要你如涓涓細(xì)流一樣慢慢滋潤(rùn)他們心田，春風(fēng)化雨般使他們感受、感覺(jué)又感動(dòng)。

54、所有從事天底下最光輝職業(yè)的人都會(huì)竭其所有，讓所有學(xué)生感受到愛(ài)的存在。

55、朝朝夕夕的相處中，灑滿細(xì)細(xì)綿綿的愛(ài)，長(zhǎng)長(zhǎng)久久的感情，化成永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)的回憶。

親子同睡益于孩子成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：英國(guó)兒童心理健康中心的教育主管瑪戈·森德蘭研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與父母同唾有益健康。她建議為人父母者拋棄傳統(tǒng)做法，讓孩子在5歲之前與父母同睡一床。

調(diào)查結(jié)果顯示：母親的幸福感與孩子的年齡有一定關(guān)系，0-2歲孩子的母親感覺(jué)非常幸福的比例達(dá)到了65%以上。這是因?yàn)?，隨著小生命的誕生，多數(shù)新媽媽的心情既欣喜又忐忑不安，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，焦慮的情緒會(huì)影響她們的幸福感。當(dāng)孩子長(zhǎng)到兩歲時(shí)，媽媽相對(duì)比較輕松，養(yǎng)育孩子基本得心應(yīng)手，暫時(shí)還不用考慮孩子的教育問(wèn)題。3歲以后，孩子要上幼兒園，要交朋友，要上小學(xué)，他人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，幼兒園對(duì)孩子的要求等社會(huì)壓力都隨著孩子的成長(zhǎng)而強(qiáng)烈起來(lái)，媽媽的事業(yè)也逐步步入正軌，工作上的壓力隨之而來(lái)，這些因素都會(huì)影響到媽媽的幸福感。

英國(guó)兒童心理健康中心的教育主管瑪戈·森德蘭研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與父母同唾有益健康。她建議為人父母者拋棄傳統(tǒng)做法，讓孩子在5歲之前與父母同睡一床。

森德蘭認(rèn)為，英國(guó)父母通常在孩子出生幾周后就讓孩子單獨(dú)睡覺(jué)的做法是有害的，因?yàn)榕c父母分離會(huì)讓嬰幼兒身體釋放的應(yīng)激激素量上升，產(chǎn)生焦慮情緒，這不僅有可能引發(fā)身體的疾病，還會(huì)影響他們以后的生活。在嬰幼兒時(shí)期哭泣時(shí)未能得到父母撫慰的女性當(dāng)中，約有70%的人在成年后患有消化系統(tǒng)疾病。

森德蘭認(rèn)為，這種“同睡”的做法會(huì)讓孩子在成年以后更有可能成為平靜、健康的人。世界各地的研究成果表明，在孩子5歲之前讓他們與父母同睡，這讓孩子受益無(wú)窮。在5歲之前，與父母分離都會(huì)讓孩子產(chǎn)生焦慮情緒，并會(huì)影響到他們以后的生活。

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