中美的學(xué)前教育有何不同

學(xué)前教育筆記。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長！教師要同家長多交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園共育要注意一些什么呢？經(jīng)過小編精心整理，推出中美的學(xué)前教育有何不同，歡迎你的品鑒！

第一，學(xué)費(fèi)問題

中國的學(xué)前班教育實(shí)際上是羞羞答答，憂抱琵琶半遮面，國家沒有明文規(guī)定學(xué)前班教育這一項，但是各個小學(xué)尤其是重點(diǎn)小學(xué)又得讓孩子進(jìn)行入學(xué)考試這一關(guān)，使得幼兒園學(xué)前教育風(fēng)生水起，民營教育學(xué)前班開辦得如火如荼。當(dāng)然了，一箭雙雕，各個機(jī)構(gòu)都賺的盆滿缽盈。家長們開始了囊中羞澀萬里長征的第一步，銀子花花地往外倒得心甘情愿。

美國的學(xué)前班是設(shè)置在小學(xué)中的，學(xué)費(fèi)，書費(fèi)，各種文件通知作業(yè)紙費(fèi)，早餐費(fèi)，午餐費(fèi)通通免費(fèi)，這一點(diǎn)，我們中國比不了，歐洲很多發(fā)達(dá)國家也比不了。

第二，教學(xué)目標(biāo)

中國學(xué)前班教育目標(biāo)明確，培養(yǎng)孩子初步學(xué)會數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法，熟悉所有漢語拼音，掌握一定數(shù)量的漢字。主要目的就是為了應(yīng)付幼升小考試，因?yàn)檫x擇任何一所好學(xué)校都得通過考試這一關(guān)，說白了就是學(xué)前教育是送孩子幼升小的必由之路，通過了入學(xué)考試才能取得起跑資格，否則您的孩子連跑道都沾不上。目標(biāo)清晰，壓力陡增。

美國學(xué)前班教育目標(biāo)也清晰，培養(yǎng)孩子初步熟悉數(shù)學(xué)這門學(xué)科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元鋼嘣是和數(shù)學(xué)息息相通的，只有數(shù)清了鋼嘣才能吃喝玩樂，五谷豐登。(所以兒子整天和我拿著那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar數(shù)來數(shù)去)英語語音課相當(dāng)于我們的語文課，讓孩子熟悉26個字母和相關(guān)的單詞。因?yàn)樯狭藢W(xué)前班直接升入所在學(xué)校的一年級，美國學(xué)前班似乎是沒有多大壓力的，但是對于我兒子這樣的外國人來說，一點(diǎn)都不輕松。

第三，教學(xué)步驟

中國學(xué)前班教學(xué)步驟是緊湊的，迅速在4個月內(nèi)把20以內(nèi)加減法算清楚，10以內(nèi)的加減法是數(shù)蘋果，對付10以上的加減法，中國的殺手锏是進(jìn)位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，萬位的加減法通通拿下，我記得當(dāng)時那兩天，兒子迅速成長起來，足以對付小學(xué)2年級的數(shù)學(xué)題。讓我卓實(shí)地得意了一下。總之，中國的數(shù)學(xué)教育相當(dāng)緊張高效，嘩嘩嘩的數(shù)學(xué)習(xí)題做了一本又一本，不斷溫故而知新，通過海量的數(shù)學(xué)等式計算不斷操練加深印象，以期做到百發(fā)百中?？菰锊豢菰锊恢溃凑ㄟ^填鴨式的訓(xùn)練，孩子們都會了。

美國學(xué)前班教育數(shù)學(xué)節(jié)奏是舒緩的，題目是幼稚的，過程是繁瑣的，半本書了，也還是僅限于數(shù)數(shù)錢幣，10以內(nèi)的蘋果涂涂顏色，10以上的錢幣加起來是要靠數(shù)的。據(jù)說再大點(diǎn)的數(shù)要靠計算器了。

第四，教材

中國因?yàn)閷W(xué)前班教育定位的模糊，所以學(xué)前班沒有統(tǒng)一教材，我兒子所在的那個私立幼兒園教材是幼兒園自己印刷的活頁紙裝訂的，所選內(nèi)容還是經(jīng)過老師精心設(shè)計的，總體上還是讓孩子們一定程度上能接受得了的。語文數(shù)學(xué)每學(xué)期各一本活頁書。但是語文書編寫的不如數(shù)學(xué)出色，因?yàn)檎Z文教材中太多的繞口令，對于不認(rèn)識漢字的孩子來說這些繞口令除了博得孩子們當(dāng)時上課學(xué)習(xí)跟讀時的哈哈一笑之外，對于孩子學(xué)習(xí)漢字和拼音來說沒有任何幫助，基本上課后成了擺設(shè)。

美國學(xué)前班教材正規(guī)，數(shù)學(xué)語文也是每學(xué)期各一本，應(yīng)該說美國的教材還是經(jīng)過了教育專家嚴(yán)格編寫的，數(shù)學(xué)教材設(shè)計多變，可以涂色，可以剪貼，總之是在游戲中認(rèn)識數(shù)字，學(xué)習(xí)加減法。(數(shù)學(xué)節(jié)奏緩慢大概也是西方特色，中國人印度人的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)大概是天生的。所以中國人精于算計，不過算計來算計去總是犯算計的錯誤，不知道算計好還是不好)美國語音書編寫的非常好，尤其是對于初學(xué)者來說，使用起來適用也實(shí)用。每一個英語字母大概都會占12-15頁的篇幅，通過5，6種的不同方式的游戲練習(xí)熟悉相關(guān)單詞，比如連線，涂色，分類，朗讀，抄寫等等。這樣的設(shè)計非常有趣，既契合了5，6歲孩子繪畫，模仿等等的心理需求，也讓語言的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

第五，老師

中外好老師的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，課堂上滔滔不絕，對語文數(shù)學(xué)知識點(diǎn)娓娓道來，如數(shù)家珍。課堂下和藹，可親，對孩子親如父母。所以中國古代尊稱老師為師父和師母，而美國孩子見到老師就是Mr…，Mrs…文化底蘊(yùn)高低淺薄一看即出。

但是中國的教育過程是選拔式的，淘汰式的，這樣的教育適合那些聰明懂事的孩子，一路上經(jīng)過九九八十一道關(guān)，最終劈荊斬棘，到達(dá)眾人仰慕的頂峰，但是這樣的孩子鳳毛麟角。更多的孩子在大浪淘沙過程中惶惶然不知所措，不知道在哪個坎上一頭栽倒，又不知道在哪年哪刻幡然醒悟。

西方的教育注重每一個孩子的個人成長，紐約市針對我兒子這樣的外國學(xué)生設(shè)置的ESL課程即是證明之一。我兒子班上的老師是一個美籍韓裔老師，東方的面孔讓我覺得有點(diǎn)親切，純正的美語又拉開了我對她的心理距離。總之這個老師既繼承了東方人的精明強(qiáng)干，又透露出美國人做事一絲不茍的精神，每天我都是被她重點(diǎn)“照顧”的媽媽，因?yàn)槲覂鹤拥目蓱z英語，她不斷會給我布置一些課后輔導(dǎo)任務(wù)。我除了感激以外，也真是佩服美國人細(xì)致入微的工作態(tài)度。

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中外的幼兒園教育有何不同

小兒子Sean明天就要為他的小學(xué)生涯提前做placement了，因?yàn)橛辛舜髢鹤釉谶x學(xué)校上的參照，對Sean這次的“擇?！蔽乙呀?jīng)駕輕就熟了。但想起兩年前剛回中國為他挑幼兒園的經(jīng)歷，那絕對是摸著石頭過河，不過我也在其中又悟出了中西方在幼兒教育上很大的區(qū)別。記得當(dāng)時我為了給小兒子找到合適的幼兒園，曾四處打探，經(jīng)過一次次地參觀比較，我直觀覺得國內(nèi)傳統(tǒng)的幼兒教育太過“居高臨下”，不論是理念還是老師，總被“權(quán)威”的光環(huán)籠罩著；相比之前兒子所受的西方幼教，他們走的則是“人性、人情路線”，處處透著“互動”的氣氛。

權(quán)威的打分制VS互動的親子項目

在國內(nèi)，分?jǐn)?shù)歷來是高懸在小朋友頭上的一把厲尺。用它來衡量孩子的優(yōu)劣，丈量孩子的前途?，F(xiàn)在，打分制更是提早被用在了學(xué)齡前兒童身上，幼兒園都有了入園試，分門別類給小朋友考試打分。

在西方，無論公立私立，小學(xué)四年級以前都杜絕“打分”，也鮮有“回家作業(yè)”的。代之老師會布置一個小小的project，要求孩子回家與爸爸媽媽協(xié)同一起完成。比如，我兒子在上幼兒園時，適逢秋天老師就要求小朋友和爸爸媽媽一起完成一項保護(hù)樹木的project。于是，我就帶著兒子一起去撿落葉、樹枝，然后回來拼裝成一個裝制品。而到了圣誕節(jié)，小朋友的project則是用手工制品裝飾班級的圣誕樹。對于幼兒，西方的教育理念是摒棄一切與應(yīng)試相關(guān)的東西，他們推崇課本外的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，注重孩子的動手能力和集體協(xié)作力。

權(quán)威的分流制VS互動的錯齡班

東方的教育理念喜歡對學(xué)生三六九等進(jìn)行分類，小學(xué)就分流，精英班、差生班各自分門別類。這樣做的結(jié)果通常是，小朋友小小年紀(jì)就有尊卑觀，自卑心理，或是清高離群。如錯過一班，那就班班錯。而在國外盛行錯齡編班制。他們會把不同年齡和性別，不同家庭經(jīng)濟(jì)背景，不同文化和種族的孩子，按比例地科學(xué)化編班。西方教育認(rèn)為小孩的生長如同植物一樣，需要純自然的相互彌補(bǔ)的環(huán)境，類似的經(jīng)濟(jì)、文化、性別、年齡背景對寶寶的生長是不利的，沒有沖突與比較，孩子的世界觀會變得狹隘。

幼兒在混齡班里可以熟悉各種社會行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來越多的時代里，混齡編班能夠讓孩子體會到大家庭中兄弟姊妹一起成長的感覺，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。

老師的權(quán)威VS朋友式的互動

先說國內(nèi)的幼教老師，雖然她們講起課來很親切、也很生動，聽課的孩子們也喜歡。但是講課時，老師總是鶴立雞群般地站在一群正襟危坐的小朋友中。這生生地就拉長了老師與孩子的距離感，孩子從小就被灌輸“一定要聽老師的話”。某種程度上，限制了孩子的獨(dú)立及思維發(fā)散的能力。

而在西方，老師更多的是作為小朋友的大朋友。記得大兒子在紐約上幼兒園時，家長被鼓勵與孩子一起早到半小時，在教室中自由活動。給我印象最深的是，走進(jìn)教室，你一時間很難分辨這是教室還是活動室，小朋友四處“游竄”，老師則“神龍見首不見尾”。這段時間也是兒子向我獻(xiàn)寶的最好機(jī)會，他會拉我去看他昨天搭的一個沙盤圖形，讀的一本好玩的書，或隨手涂成的一幅畫。他們每人都有一個自己的存物箱(cubby)，讓小寶寶們養(yǎng)成習(xí)慣去管理自己的物件。

小朋友最喜歡的是CircleTime(圍坐活動時間)。這時，老師和寶貝們圍圈坐在地板上，大家會一起是唱兒歌，讀2-3本故事書，做1-2個游戲。其間，老師會細(xì)心觀察，如果孩子對某個環(huán)節(jié)失去了耐心，那么就會立即跳到下一個游戲。老師的教程總是靈活機(jī)動的，總是以孩子的興趣為先。

而西方幼教中的午餐時間也非常特別。像是個大派對，老師會像朋友一樣和寶寶們一起坐著吃飯。對待寶寶們手叉并用，老師也不會為難或訓(xùn)斥，因?yàn)槔蠋熋靼酌總€孩子生理心理成長的進(jìn)程可以參差不齊，快慢不一的，要給每個孩子自然成長所需的時間。

權(quán)威的教具VS互動的玩具

記得大兒子Ian進(jìn)入小學(xué)一年級后，我去送他上學(xué)，總會在教室里逗留一下。他的教室中間會放著一堆buildingblock，比一般積木要大，很光滑的原木表面。學(xué)期的主要教學(xué)都與buildingBlock游戲相關(guān)，老師則會旁敲側(cè)擊地把數(shù)學(xué)、空間、長度等初級概念慢慢通過block游戲概念來植入寶寶的小腦袋中。因此，在學(xué)前班或初小教學(xué)都是從形象思維開始，然后引導(dǎo)出抽象概念。比如，講倍數(shù)的概念，老師會用block來游戲，一邊是三塊積木，一邊是六塊積木，六塊的積木就比三塊的積木長高一倍。

國外幼兒園也非常注重培養(yǎng)寶寶的閱讀能力，他們會在教室的一旁設(shè)有一個readingcorner，擺放著各類圖書，老師會挑一本書作為本周的閱讀物來與大家分享，但每天集體閱讀時間不會持續(xù)很長，寶寶會有相對較長的自由閱讀時間，去選擇自己愛讀的書。有時，老師也會與個別孩子們一起讀某本書，以了解個人興趣。

在國內(nèi)的幼兒園，我看到老師會更多地用識字卡片，描文本等做教具，而且大部分的玩具都好像披著“教具”的外貌。老師很多時間會拿著“教具玩具”在問“這是哪個數(shù)字啊？這是什么顏色啊”寶寶們聽到的是老師自上而下的權(quán)威地教條教育，缺乏互動交流。

美國與中國不同的教育哲學(xué)

女兒在美國土生土長，五歲基本就不會講中文了。她當(dāng)然不是典型的美國孩子，但卻是地道的美國孩子。從她身上，多少能看出美國孩子與中國孩子的不同。其中最大的一個不同是，中國的孩子書本知識好，美國的孩子對自然了解得深。比如，女兒四年級畢業(yè)時，乘法口訣還背不下來。要讓她在中國考“小升初”，肯定大敗。但是，我們在家里種樹，她會告訴我哪樹要兩株一起種，以交互受粉，哪種要單獨(dú)種，因?yàn)槟欠N樹可以自身受粉。對動物、昆蟲，她也了如指掌。

在我看來，這是兩國不同的教育哲學(xué)所造就的不同結(jié)果。這在“小升初”的關(guān)頭表現(xiàn)得異常充分。中國的孩子，“小升初”之前要緊張地準(zhǔn)備考試。美國的孩子在“小升初”前則要有一番終身難忘的經(jīng)歷，那就是“自然課堂”。

所謂“自然課堂”，幾乎是美國小學(xué)生必有的經(jīng)驗(yàn)，雖然每個學(xué)區(qū)的安排也許有所不同。女兒所在的學(xué)校，早已形成了傳統(tǒng)。在小學(xué)畢業(yè)前，整個畢業(yè)班去外州野營一個星期，學(xué)習(xí)野外生活的經(jīng)驗(yàn)。這是女兒第一次離開父母。我們本擔(dān)心她是否受得了，甚至出發(fā)那天就給宿營地發(fā)了信，算計著她最后幾天該想家時讀到我們的信，心里會好受些。一周很快過去，孩子回來。進(jìn)門我們問的第一句話是：“你想家嗎？”已經(jīng)粗通世事的女兒非常抱歉地笑笑：“并不真想?！彼皇怯X得時間太短，自己還沒有玩兒夠呢。我們看得出她已經(jīng)精疲力盡。但是，她追著我們不停地講這一周的經(jīng)歷，興奮得不能自已。

她們的野外生存訓(xùn)練很逼真。哪怕是下著豪雨，孩子們也都在森林里探險。營地的教官指導(dǎo)她們?nèi)绾卧谟晏炖冒讟鍢錁淦ど系哪z質(zhì)鉆木取火，如何嘗試在沒有食物的情況下靠吃植物、昆蟲、動物而生存。這就要求她們準(zhǔn)確地辨認(rèn)什么植物有毒，什么昆蟲或動物適宜食用。讓我最為吃驚的是，她們抓了蚯蚓，然后砍成兩半，把其中的一半拿到自己生的野火中燒烤食用，另一半放生。據(jù)女兒說，蚯蚓有四顆心，如果被砍成四段，只要每段都有心，就都能存活下來。當(dāng)然，她們還乘船去海島上，學(xué)習(xí)海洋環(huán)境的各種知識。

我認(rèn)真閱讀了女兒畢業(yè)班的紀(jì)念冊。在孩子的個人信息中，有一項是“什么是你小學(xué)最難忘的經(jīng)歷”。幾乎所有的孩子都說是“自然課堂”。畢業(yè)前，整個畢業(yè)班還集中在大禮堂看“自然課堂”的幻燈片，一起回憶這段難忘的經(jīng)歷。結(jié)果孩子們整場興奮地歡呼、尖叫，讓在座的家長深受感染。一些早就畢業(yè)的大孩子，包括已經(jīng)上了高中的，一談起“自然課堂”就頓時滿眼夢幻。一位高中女孩告訴我們，她當(dāng)年參加“自然課堂”，在野外一天后，晚上最后的節(jié)目是“唱倒”：孩子們一起對著月亮唱歌，直到唱得精疲力盡，倒下睡著？？我對朋友開玩笑說：美國雖然比中國現(xiàn)代化得多，但是美國的孩子保存著更多的山頂洞人的生存技能。當(dāng)然，知道了這種教育過程，你也更能了解美國的環(huán)境運(yùn)動、動物保護(hù)運(yùn)動的社會根基在哪里。人家孩子的成長就是不一樣。

面臨著互聯(lián)網(wǎng)、iPhone時代的種種挑戰(zhàn)，小學(xué)生不好好在教室里做題、打好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，反而跑到野外學(xué)習(xí)原始人的技能，這樣的教育是否有些“文不對題”呢？

其實(shí)，人類迄今為止的所有進(jìn)步，都可以歸結(jié)到人類和自然的關(guān)系這一根本問題上。如果把人本身也當(dāng)作自然的一個有機(jī)部分的話，那么所有科學(xué)技術(shù)，說到底就是如何利用、駕馭自然。書本上的知識，是別人嚼剩下的饃，是把別人發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律傳授給你。你并沒有讀自然的“原典”?！白匀徽n堂”，則是讓孩子自己去面對自然的“原典”，以激發(fā)他們原創(chuàng)性的解讀。達(dá)爾文曾提出過一個假說：同樣的動物，野生的比家養(yǎng)的要聰明。因?yàn)橐吧h(huán)境太復(fù)雜，不停地刺激動物作出應(yīng)對，使之更有主動性。家養(yǎng)動物則在別人安排的環(huán)境中生活，沒有這些挑戰(zhàn)，難以激發(fā)其智力的發(fā)展，漸漸被動。

20世紀(jì)的心理學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)的研究，基本上證明了達(dá)爾文的假說。比如，實(shí)驗(yàn)室里的小鼠，即使在強(qiáng)化刺激的環(huán)境中生活，其籠子里充滿了各種智能玩具，但還是不如野鼠聰明。這一點(diǎn)，從對兩者的大腦解剖比較中得到了證實(shí)。學(xué)校教育，不管怎么復(fù)雜，其實(shí)也更類似于充滿了強(qiáng)化刺激的玩具的小鼠籠，不管設(shè)計如何精巧，也趕不上野生環(huán)境所提供的刺激更能激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。

小女四年級背不下乘法口訣，國內(nèi)的朋友大驚失色，質(zhì)問我們當(dāng)家長的都干什么了。可是，她五年級時花了兩天，很容易就背會了。國內(nèi)同齡孩子早已成了做習(xí)題的機(jī)器，但卻沒有機(jī)會去“自然課堂”中冒險。這種經(jīng)歷所激發(fā)的好奇心、探索精神、主動性，會跟著小女一生。失去了這些，日后則很難補(bǔ)償。

中美子女培養(yǎng)觀念有何不同之處

幼升小是孩子教育生涯的第一步，每個父母都期望孩子將來成為“精英人才”。隨著經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各方面的世界型融合，直接影響了現(xiàn)有教育的培養(yǎng)方向。無論國內(nèi)或是國外，“精英”一族均可以概括為知識、能力等各方面擁有領(lǐng)先優(yōu)勢的尖端群體。然而在如何達(dá)到成才標(biāo)準(zhǔn)的方法上，中國與美國卻有著各自不同的培養(yǎng)觀念。

相比較中國家長對子女考試成績等知識方面的要求，美國人更看重子女綜合素質(zhì)的提高，更希望占領(lǐng)的是高端行業(yè)的高端職位。以下總結(jié)幾點(diǎn)美國人教育子女成才的幾個關(guān)鍵詞，來看看與中國家庭究竟有何不同之處。在孩子的成長過程中，我們可以做些什么？

關(guān)鍵詞之一：國際化

在全球經(jīng)濟(jì)、社會和政治各個方面相融合的基礎(chǔ)上，對國際化人才的需求已是日益膨脹。美國的富人階層里，培養(yǎng)子女具備高瞻遠(yuǎn)矚的能力和水平，“國際化”就是一個必備課程。那么美國人理解“國際化”與中國有何不同呢？

其實(shí)中國家長并不缺乏這樣的覺悟，甚至我們經(jīng)常感覺到，中國家長在對子女成長為國際精英的愿望上更加強(qiáng)烈。但是從培養(yǎng)方式上相比較，中國的父母則顯得單薄很多。提到“國際化”中國家長想到的就是“語言”，能夠跟老外溝通就是對子女所期望的終極目標(biāo)。所以現(xiàn)在市場上的很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都打著“單詞速記”、“考試過級”等旗號吸引那些急功近利的家長為孩子報名。

然而在美國人眼中，語言只是溝通工具，本身不具備競爭力，國際化的視野是需要孩子對其它國家的文化、精神、甚至思維方式都有所了解。就像一個會說地道英語的美國人卻不能成為一個集團(tuán)的CEO，因?yàn)榇蟛糠秩瞬粫蒙虅?wù)談判等語言技巧，差別就在于不同的人說出的語言所體現(xiàn)的價值不同。而我們學(xué)英語，但是不懂得西方人的行事特點(diǎn)，在談合作時并沒有數(shù)據(jù)模型做支撐，只是一味地談經(jīng)驗(yàn)，那么肯定很難達(dá)成協(xié)議。所以在中國的英語課堂中，其實(shí)非常需要滲透對西方文化和思維的解讀，這樣在日后的國際競爭中才能理解不同的文化傳統(tǒng)、價值評判等。值得慶幸的是，目前很多中國的高端家長已經(jīng)意識到了這一點(diǎn)，在為孩子報名英語培訓(xùn)班的時候也會考慮到孩子的國際化視野方面究竟可以成長多少。

關(guān)鍵詞之二：能力

其實(shí)在如今70后、80后的家長眼中，能力的概念已經(jīng)從早期的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的升華，逐步發(fā)展成為知識和技能兼?zhèn)湫偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)。所以演變成了幾個特點(diǎn)：一、成績要高，這其實(shí)無可厚非，但是一些唯分?jǐn)?shù)論的家庭直接導(dǎo)致了孩子長大后成為了“書呆子”；二、專業(yè)技能要過硬，典型表現(xiàn)就是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，中國家長為孩子報志愿時對IT、財務(wù)等專業(yè)度高的職業(yè)特別青睞。

美國家長們則不然，尤其美國的富人家庭里，對能力的要求更多體現(xiàn)的是社會性，而不是專業(yè)度。我們常?？梢月犝f美國某個小孩在假期打工時通過自己的經(jīng)營創(chuàng)造了多少財富，或者電影里也常表現(xiàn)的在假期中一群孩子有組織的分工完成了一個很偉大的任務(wù)。項目管理能力、領(lǐng)導(dǎo)的才干、以及團(tuán)隊協(xié)作的能力，這些中國家長眼中可能“偏軟”的能力培養(yǎng)，卻是美國父母們最最關(guān)注的。

少兒英語教育專家Sally女士說：“在美國執(zhí)教期間我聽說過這樣一件事，一個跨國公司不肯讓中國人當(dāng)中國區(qū)的總裁，因?yàn)槊绹母邔佑X得，中國人在演講的能力和風(fēng)度方面可能都有所欠缺，于是他們也懷疑我們的管理能力。所以，精英的能力當(dāng)然可以體現(xiàn)在技能上，但是軟實(shí)力也是不可或缺的，在教育孩子的時候不能忽略這些能力的培養(yǎng)?！?/p>

關(guān)鍵詞之三：創(chuàng)造性

央視主持人芮成鋼在耶魯大學(xué)留學(xué)時有這樣的體會：在西方人眼中，對人贊美或貶低都不是討論他的身家背景，而評價一個人“Boring”則算得上是極低的評價了。一個人的無趣程度一定是與他的創(chuàng)造性有關(guān)聯(lián)的。拿職業(yè)來說，最簡單機(jī)械的崗位一定毫無創(chuàng)造挑戰(zhàn)，也只適用于低級勞動者，而越高級的崗位越要求人的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)。美國引導(dǎo)孩子主動探索創(chuàng)造主要有幾個方法：“比如說教孩子學(xué)數(shù)學(xué)，在美國的課程中不會讓孩子去背公式，而是通過一些生動的形象例子，引導(dǎo)他們自己去想4*6是如何得來的過程，讓他們自己去總結(jié)三角形需要具備哪些特點(diǎn)，這樣在考試的時候，孩子不會因?yàn)闆]有背下來公式而犯愁，因?yàn)樗麄兠靼琢怂阈g(shù)后面的思考過程?！?/p>

記者發(fā)現(xiàn)，周圍很多家長確實(shí)都習(xí)慣于給孩子一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽略了讓孩子自己探索的過程。而美國的家長則由于經(jīng)常對孩子進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，使得美國孩子在想象力的保留和創(chuàng)造力的拓展方面更具優(yōu)勢。

國內(nèi)已有一些教育界人士呼吁，并不需要時時刻刻都給孩子一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楹⒆拥膫€體對事物的理解是具有獨(dú)特性的，家長和老師要善于抓住他們的獨(dú)特性進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子在思考問題的廣度和維度上不斷延伸，這些都會成為長大后無形但也最具價值的“財富”。

中國的人才結(jié)構(gòu)其實(shí)也導(dǎo)致了國家身份的定位。當(dāng)我們看到“制造大國”這個角色的時候，更應(yīng)該看到制造業(yè)勞動結(jié)構(gòu)的矮化。盡管近年在美國對中國的項目中，已經(jīng)從簡單的制造加工擴(kuò)展到IT技術(shù)類的外包，這當(dāng)然得益于中國技術(shù)型人才的龐大，但是中國依然離“創(chuàng)造大國”的身份相隔甚遠(yuǎn)。從美國人培養(yǎng)精英的思路上看，具備國際化的視野、科學(xué)高效的管理水平、以及無可替代的創(chuàng)造性，將是美國繼續(xù)握緊經(jīng)濟(jì)脈搏的核心標(biāo)準(zhǔn)。然而中國何時能出一個像蘋果這樣靠著創(chuàng)新去橫掃市場的公司？從本質(zhì)上講中國的精英培養(yǎng)觀念是否需要得到徹底的反思？這是中國家長需要思考的問題，也是整個中國教育行業(yè)的挑戰(zhàn)。

未來無論在中國還是美國，精英人才的標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該是國際統(tǒng)一的。家長在培養(yǎng)過程中，可以關(guān)注旅美學(xué)者薛涌在《美國是如何培養(yǎng)精英的》中所提到的：“過去的財富和權(quán)力，通過繼承而來的成分甚大。如今的財富和權(quán)力，則是通過教育而來。富裕階層除了關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績外，更多的傾向于塑造創(chuàng)造力、想象力、領(lǐng)導(dǎo)才能、人文價值、藝術(shù)品位等等綜合性素質(zhì)，使子女們在起跑線上就已經(jīng)具備了高瞻遠(yuǎn)矚的能力。等他們長大后，作為個體具有超人一頭的才能，靠自己就能在競爭中獲勝?！?/p>

中美教子有什么不同之處

中國的兒童往往屬于被動的一方，是父母主動對孩子實(shí)施一些行為，在成人的幫助指導(dǎo)下成長。而美國的兒童是具有自愿的主動性，也富有創(chuàng)造力，這完全和教育方式息息相關(guān)。

橫向激勵與縱向發(fā)展

中國的兒童教育，表揚(yáng)與批評為慣用的教育手段，教師喜歡采用橫向比較法，如利用小紅筆、小紅旗、排名次表等方式鼓勵孩子，看誰表現(xiàn)好。當(dāng)糾正孩子不良行為時常常采取表揚(yáng)其他孩子，以其他孩子做榜樣的方式。美國教師則不同，一般對孩子不表揚(yáng)也不批評，理由是：批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚(yáng)了你的孩子會刺激其他的孩子，他們注重兒童自身的縱向發(fā)展而避免對兒童進(jìn)行相互比較。

集體精神與發(fā)展個體

中國人強(qiáng)調(diào)個人服從集體，個體要與集體保持一致，如果出現(xiàn)不一致則需要調(diào)整自己的行為。美國人強(qiáng)調(diào)個性差異，教師總是根據(jù)孩子不同的個性與能力安排活動。目的是為了使每個孩子都能成為有別于他人的獨(dú)特個體。

穩(wěn)重聽話與活潑好動

中國人在評價孩子的性情時，“穩(wěn)重聽話”是一大優(yōu)點(diǎn)，“聽話的孩子是好孩子”已在國人中形成共識。學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)秩序井然，用各種規(guī)章來約束孩子的行為。美國人喜歡孩子富有孩子氣，小學(xué)和幼兒園的課堂上允許孩子隨便說話，甚至相互打鬧，美國人總覺得中國孩子在課堂上太死板，沒有生氣。

強(qiáng)調(diào)自制與突出自主

中國教師總是鼓勵孩子在盡可能長的時間內(nèi)專門做好某一件事，以期培養(yǎng)兒童的恒心、耐心，他們多強(qiáng)調(diào)兒童自我意識的社會性發(fā)展，多引導(dǎo)兒童逐步學(xué)會適應(yīng)和控制自己的情感，而美國教師常常鼓勵孩子在一段不長的時間內(nèi)從事多項活動，以期培養(yǎng)孩子的靈活性、創(chuàng)造性，多注重兒童自我意識自然發(fā)展，多鼓勵兒童自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感。

肯定結(jié)果與重視過程

中國人重結(jié)果與技能的掌握；無論學(xué)習(xí)什么，為求學(xué)深學(xué)透，無論干什么，力求完美無缺。美國人重過程與能力的增減，他們注重孩子的參與意識，孩子們自由選擇的機(jī)會多，教師還極力鼓勵孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。

概括地說，中國人力圖使兒童發(fā)現(xiàn)社會存在，創(chuàng)造環(huán)境使兒童學(xué)會怎樣長大成人，兒童是被動的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導(dǎo)下成長。美國人力圖使兒童能真正作為孩子，兒童是主動的，富有創(chuàng)造的，自我實(shí)現(xiàn)是兒童自身的自然與發(fā)展，成人只需提供有利的條件即可。

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