試論學(xué)習(xí)型幼兒園的構(gòu)建

幼兒學(xué)習(xí)故事。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？以下是小編為大家收集的“試論學(xué)習(xí)型幼兒園的構(gòu)建”供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動(dòng)起來，在行動(dòng)中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型幼兒園”是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn)，是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種理念，甚至是一種信仰，是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)的過程，是我們追求的一個(gè)現(xiàn)代組織的夢。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢就要采取以下策略：營造學(xué)習(xí)型校園文化氛圍，建立學(xué)習(xí)型管理機(jī)制，建構(gòu)學(xué)習(xí)型園本培訓(xùn)，促進(jìn)家長與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程。學(xué)習(xí)型幼兒園學(xué)習(xí)型組織共同愿景構(gòu)建

2001年5月，江澤民書記在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議上提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的口號(hào)，得到了社會(huì)各界的響應(yīng)之后，一個(gè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型學(xué)校等學(xué)習(xí)型組織的熱潮便在神州大地蓬勃興起?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論是由當(dāng)代管理大師，美國彼得·圣吉（PeterM·Senge）提出的，所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！皩W(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個(gè)體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。

彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織具有這樣的特征：

1.組織成員擁有一個(gè)共同的愿景：

組織的共同愿景，來源于員工個(gè)人的愿景而又高于個(gè)人的愿景。它是組織中所有員工共同愿景的景象，是他們的共同理想。它能使不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)。

2.組織由多個(gè)創(chuàng)造個(gè)體組成：

在學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)隊(duì)是最基本的學(xué)習(xí)單位，團(tuán)隊(duì)本身應(yīng)理解為彼此需要他們配合。組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過團(tuán)隊(duì)的努力來達(dá)到的。

3.善于不斷學(xué)習(xí)：

這是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點(diǎn)含義：

一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。即組織中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在工作中不斷學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”。即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運(yùn)的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。

三是強(qiáng)調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)過程之中。一個(gè)學(xué)習(xí)型組織不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進(jìn)行準(zhǔn)備、計(jì)劃、推行，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開，應(yīng)強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。

四是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。即不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。

彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”：第一項(xiàng)修煉：自我超越（PersonalMastery）自我超越的修煉，以厘清對(duì)我們真心向往的事情為起點(diǎn)，讓我們?yōu)樽约旱淖罡咴竿睢５诙?xiàng)修煉：改善心智模式（ImprovingMentalModels）心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定勢，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。第三項(xiàng)修煉：建立共同愿景（BuildingSharedVision）共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。第四項(xiàng)修煉：團(tuán)體學(xué)習(xí)（TeamLearning）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。第五項(xiàng)修煉：系統(tǒng)思考(SystemsThinking)系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。

一、幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織的可能性及現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)型幼兒園就是學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校的體現(xiàn)，就是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)的過程。圣吉說，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能說我們已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織了。為什么？因?yàn)樵谀撤N意義上說，學(xué)習(xí)型組織就是一種理念，甚至是一種信仰，是我們追求的一個(gè)現(xiàn)代組織的夢。這個(gè)夢只有更好，沒有最好，它引領(lǐng)著我們?nèi)プ穼さ倪^程其實(shí)就是組織成員在組織中“逐漸在心靈上潛移默化，而活出生命的意義”的過程，就是讓我們的組織在“真正學(xué)習(xí)”中更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過程，就是使我們的組織不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的過程。因此，我們可以說學(xué)習(xí)型組織是一種演進(jìn)的過程，而不是終結(jié)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)型組織的最終目的不是建立一個(gè)僵化的組織，而是在于確立學(xué)習(xí)的觀念，講求持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變，使組織成員在工作中活出生命的意義，不斷突破自己能力的上限。

1、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

學(xué)習(xí)化社會(huì)是指以學(xué)習(xí)者為中心，社會(huì)全體成員學(xué)習(xí)意識(shí)普遍化和學(xué)習(xí)行為社會(huì)化的社會(huì)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，學(xué)習(xí)構(gòu)成人類生活的根本方式。幼兒園作為人的啟蒙和發(fā)展的搖籃，作為一個(gè)社會(huì)基層組織和兒童保教場所，理應(yīng)為學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園自身生存發(fā)展的需要。

經(jīng)濟(jì)體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對(duì)不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益?！皬哪撤N意義上說，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切?！北＝藤|(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提?！皩W(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)習(xí)力的競爭，一個(gè)沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個(gè)完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起?！?/p>

3、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園管理體制改革的需要。

在當(dāng)今變革的時(shí)代,組織的生存和發(fā)展取決于它的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。按照學(xué)習(xí)型組織的要求改革與創(chuàng)新學(xué)校管理體制，就要強(qiáng)調(diào)以人為本，即從人文關(guān)懷出發(fā)，增強(qiáng)人的自我意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮人的優(yōu)勢。要形成重學(xué)習(xí)、重知識(shí)、重人才的氛圍，為教師搭建價(jià)值追求和實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，營造全新的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而把教師的智慧和力量最大限度地凝聚到教育事業(yè)上來。

4、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。

這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進(jìn)幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，自身也獲得了發(fā)展。隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會(huì)慢慢過去，對(duì)教師的數(shù)量要求也會(huì)逐漸下降，相應(yīng)地對(duì)教師質(zhì)量要求會(huì)越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當(dāng)前幼教改革的方向，才能做好本職工作。隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會(huì)、家長和幼兒對(duì)教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步才能適應(yīng)社會(huì)要求，滿足家長和幼兒的需要。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的策略

（一）良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的基礎(chǔ)。

1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

21世紀(jì)的人，不應(yīng)僅是泰羅所說的“經(jīng)濟(jì)人”，梅奧所說的“社會(huì)人”，馬洛斯所說的“自我實(shí)現(xiàn)的人”，而應(yīng)是不斷追求自我超越的“學(xué)習(xí)型的人”。追求自我超越是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的精神基礎(chǔ)。一所學(xué)習(xí)型的幼兒園，它的各項(xiàng)管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)教師參與幼兒園的管理，建立同事間的橫向的交流與分享。在園長、教師、員工不斷的對(duì)話，平等的協(xié)商中，廣泛產(chǎn)生深度思考和有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流，把個(gè)人智慧融入集體中去，形成在溝通中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，共同開發(fā)知識(shí)資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，激發(fā)教職員工主動(dòng)要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力和愿望，建立與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感，使教職員工體會(huì)到自己的見解被采納的喜悅，從而使各成員積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作，共同締造一個(gè)積極向上，團(tuán)結(jié)有力的幼兒園群體。在我們幼兒園主要通過園務(wù)會(huì)、膳委會(huì)、工會(huì)、安全委員會(huì)等部門，不斷吸納、更新成員，廣泛聽取一線教師，保育員的不同心聲，吸收她們閃光的思想見解。基于幼兒于女性群體的特殊性，在管理上從她們的角度出發(fā)，在生活上給予更多人文的關(guān)懷，從而使她們認(rèn)同幼兒園這個(gè)溫馨的大家庭，產(chǎn)生愿意為之奮斗的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、將園長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全園教職員工的共識(shí)

幼兒園的發(fā)展離不開園長，一位好的園長必須有先進(jìn)的理念，但是，一所幼兒園的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在園長個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)，做為全園教師員工努力的目標(biāo)，樹立幼兒園的共同愿景。兩年前，幼兒園提出以省標(biāo)準(zhǔn)園為奮斗目標(biāo)，近期又一鼓作氣，以省優(yōu)質(zhì)園為發(fā)展目標(biāo)，提出“園榮我榮，園衰我恥”的口號(hào)，以年段長負(fù)責(zé)制為主，使這一奮斗目標(biāo)成為全體教職員工的共同目標(biāo)，以幼兒園共同愿景潛移默化地影響教師，以共同愿景構(gòu)建教師共同的價(jià)值體系。只有當(dāng)全體成員有了共同的發(fā)展愿望，成為組織共同努力的目標(biāo)，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，積極為幼兒園的建設(shè)共同努力。

3、充實(shí)資源是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)

首先要保證時(shí)間，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動(dòng)地根據(jù)每天活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時(shí)間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時(shí)的在園學(xué)習(xí)時(shí)間。其次是保證空間，幼兒園在原有的基礎(chǔ)上，應(yīng)每年安排一定的資金用于添置圖書、雜志等書籍。安排專人負(fù)責(zé)圖書室的管理，定時(shí)開放，保證最大限度地發(fā)揮書籍的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在條件成熟的時(shí)候，幼兒園還可以建立自己的網(wǎng)站，充分借助網(wǎng)絡(luò)的作用，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，網(wǎng)絡(luò)查尋資料，享受網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，從而為個(gè)人的學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作提供服務(wù)。讓教師時(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)之機(jī)，處處有學(xué)習(xí)之所。

（二）不斷學(xué)習(xí)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的核心

彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征是善于不斷學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。

1、改變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

“十五志于學(xué)，三十而立”，古人按年齡所做出的人生安排，至今仍強(qiáng)烈地影響著我們學(xué)習(xí)的思維定式，人們往往把學(xué)習(xí)限定在人生的特定階段---“三十不學(xué)藝”。挪威教育社會(huì)學(xué)家高涂戈（YohaCatung）也認(rèn)為：現(xiàn)代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼兒期（childhool）、受教育期（education）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果沒有下崗，謀職等促動(dòng)，離開學(xué)校的人很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，過了青年期的人甚至羞于學(xué)習(xí)新事物，只靠年少時(shí)習(xí)得的老本“混過后半生”。1965年，成人教育專家保羅·郎格朗，向國際成人教育促進(jìn)委員會(huì)提供了一份關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案，提案指出：“數(shù)百年來，社會(huì)把人的一生機(jī)械地分為學(xué)習(xí)期和工作期，前半生的時(shí)間用來積累知識(shí)，后半生一勞永逸地使用知識(shí)，這是毫無科學(xué)根據(jù)的?！彼J(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)。是的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的需要，取而代之的將是邊干邊學(xué)，特別注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性。信息社會(huì)帶來如此之快的知識(shí)更新，人類面臨最重要的任務(wù)不是獲取已知，而是以高度的想象力，去學(xué)會(huì)創(chuàng)造和應(yīng)用新知識(shí)。教師們再也無法用不變的心智模式，教學(xué)觀念來教育不斷變化的一代又一代的幼兒。幼兒園要鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)中的“離經(jīng)叛道”、標(biāo)新立異的創(chuàng)新思維，要敢于提出自己的新見解，思考問題不受時(shí)間和空間局限。隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的急劇變化，終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一。教師專業(yè)化包括三個(gè)連續(xù)不斷的歷程，即職前訓(xùn)練階段、導(dǎo)入教育階段以及在職教育階段。也就是說，一位成功的教師要經(jīng)歷良好的師資職前訓(xùn)練（師范教育、相關(guān)教學(xué)技能教育等）、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)鍛煉、以及持續(xù)不斷的參與在職進(jìn)修，因此，教師的學(xué)習(xí)絕對(duì)是一個(gè)終身的歷程。由于時(shí)代的要求，教師必須不斷地完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解幼兒園和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。從教師自身來看，他們具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展與提高的欲望和自我超越的能力。由于教學(xué)的影響，特別是幼兒園開展主題活動(dòng)的兩年多來，面對(duì)孩子們出其不意提出的千奇百怪的問題，老師們時(shí)常感到自身知識(shí)、能力的欠缺，更感到自身成就、發(fā)展的需要。因此，教師有強(qiáng)烈的求知欲望，希望不斷地吸取當(dāng)前的新的精神文化成果，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)教育、教學(xué)工作發(fā)展的需要。社會(huì)環(huán)境的外在壓力與教師內(nèi)部的動(dòng)力相結(jié)合，就決定了教師的學(xué)習(xí)者角色必然會(huì)日益重要。所以，作為學(xué)習(xí)者的教師必須樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，充分地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)潛能，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取。特別是值得強(qiáng)調(diào)的是，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)與工作將是密不可分的。學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動(dòng)。人們不必撇開工作專門抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，是勞動(dòng)的新形式。所以教師不能僅把學(xué)習(xí)看作是在學(xué)校中或?qū)ｉT從事的活動(dòng)，而應(yīng)注意在工作中學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的思想修養(yǎng)和文化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)觀念要從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)向“我要學(xué)”的超前主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從一紙文憑定終身的傳統(tǒng)思維定勢向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)目標(biāo)要從為了獲得形式上的學(xué)歷向重在開發(fā)個(gè)體潛蘊(yùn)的智慧和才能轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容要從“缺什么、補(bǔ)什么”和單一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)向進(jìn)一步更新觀念，提升學(xué)習(xí)能力和吸收新知識(shí)、新技能轉(zhuǎn)變。“你，永遠(yuǎn)不能休息，否則，你永遠(yuǎn)休息?！?/p>

2、系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)自我超越

系統(tǒng)思考要求我們思考問題整體、動(dòng)態(tài)、本質(zhì)地從復(fù)雜的細(xì)節(jié)中去觀照整體，產(chǎn)生以小博大的力量。教師應(yīng)該整合各種教育資源，發(fā)揮集體的巨大力量，善于把幼兒作為鏡子，以幼兒為本，以發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)捕捉來自孩子的一些有價(jià)值的東西，努力為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支持孩子的學(xué)習(xí)，并及時(shí)作出積極的回應(yīng)。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)該改善心智模式，從各個(gè)方面，不同的對(duì)象中收集信息，內(nèi)化為自己的東西，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（三）建立健全有效的學(xué)習(xí)制度是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵

1、學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化

學(xué)習(xí)工作化是指將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)必要的工作。教師不但要每天不斷地學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)也和工作一樣，提出要求，進(jìn)行規(guī)劃、考核，做到每次活動(dòng)有計(jì)劃、有總結(jié)、有收獲。工作學(xué)習(xí)化是指每一項(xiàng)工作為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把工作過程看成是學(xué)習(xí)的過程，把工作中的反思看作是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從工作中學(xué)習(xí)技能、新方法并促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的成長。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，幼兒園應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

2、重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)又是檢視心智模式、建立共同愿望的載體和手段，更是發(fā)展成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。在以往的工作中，教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量獨(dú)立解決活動(dòng)中時(shí)刻變化的各種問題的，本班教師與其他班教師之間的活動(dòng)相對(duì)來說是彼此獨(dú)立的，教師的課堂是“自給自足”的，教師的這種“專業(yè)個(gè)人主義”的特征，使教師已經(jīng)習(xí)慣了“自給自足”的工作生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯囊庾R(shí)、愿望，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧與其他老師分享的合作意識(shí)不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)中，教師的這種觀念是沒有生存空間的，“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。教育教學(xué)資源的分享可以提高教師工作的效率和質(zhì)量，使得教師在民主、平等、溫暖的氣氛下，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，共同分享教學(xué)計(jì)劃、教具教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及共同討論學(xué)校規(guī)劃和發(fā)展；建立幼兒園成員共同努力的團(tuán)隊(duì)愿景，教師在教學(xué)中總結(jié)出來的豐富經(jīng)驗(yàn)是教師共同分享的重要資源之一，每個(gè)教師只有學(xué)會(huì)去尊重他人的經(jīng)驗(yàn)與建議，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己獨(dú)到的長處與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而吸取別人的長處與經(jīng)驗(yàn)以彌補(bǔ)自己的不足，這樣才能使自己不斷地改進(jìn)課程并提高自己的教學(xué)能力，獲得較快的專業(yè)成長與發(fā)展。教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的逐步建立和完善，不斷健全的學(xué)習(xí)制度，開展實(shí)際意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師合作的有效模式。在幼兒園中的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織可以是以辦公室為單位的年段學(xué)習(xí)小組、可以是以學(xué)科為單位的教研組和備課組、可以是以課題研究為紐帶的研修小組和自發(fā)組織的各種類型的學(xué)習(xí)小組。教師透過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，如教師休息時(shí)的交談、教學(xué)研究小組等相互學(xué)習(xí)過程，使教職員工能有機(jī)會(huì)聚在一起相互學(xué)習(xí)，營造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使她們更為專注于自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)可以有：參與式學(xué)習(xí)--在平等交流中，讓教師對(duì)新的理念進(jìn)行解讀。觀摩式學(xué)習(xí)--教師帶著問題去觀摩，從中尋找解決問題的思路。研討式學(xué)習(xí)--采用案例分析等方法，讓教師以開放的心態(tài)參與研討，主動(dòng)與他人分享看法與做法。內(nèi)化式學(xué)習(xí)--教師在學(xué)習(xí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐。開放式學(xué)習(xí)--走出幼兒園，走進(jìn)圖書館、書城等，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。

3、建立發(fā)展性的園本培訓(xùn)機(jī)制

幼兒園是一個(gè)充滿生命的系統(tǒng)，任何外在的控制都無法使一個(gè)生命充分地發(fā)揮、充分地成長。要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動(dòng)起來，在行動(dòng)中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。因此，建立以園為本的教研機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)，也是提升幼兒園辦園質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)制，更是把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的需要。園本培訓(xùn)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)效性。園內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，是非常有效的學(xué)習(xí)過程。通過制定明確的園本培訓(xùn)計(jì)劃，精心的組織實(shí)施，無論對(duì)形成學(xué)習(xí)的氛圍或提高教師的教學(xué)水平，都能起到很好的作用。特別是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)上，園本培訓(xùn)都是非常好的途徑。建立園本教研機(jī)制可從以下兩個(gè)方面入手：首先，要加強(qiáng)指導(dǎo)。以教師研究為主體，以幼兒園發(fā)生的、教師親歷的真實(shí)問題為中心，以案例和課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，并在理論、方法、觀念上給予指導(dǎo)。其次，“逼”教師行動(dòng)。園本教研的新內(nèi)涵是：“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，也就是說校本教研的主角是教師自己。要“逼”教師們積極參與互動(dòng)式教研、參與式教研，增強(qiáng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，提高教師行動(dòng)研究的水平，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的自信心，從而營造一個(gè)求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊?，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織的形成。

（四）促進(jìn)家長與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)該是一個(gè)沒有明顯邊界的大系統(tǒng)，家長和社區(qū)也與這個(gè)系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。

1.鼓勵(lì)家長在參與教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

幼兒園可以通過家長委員的工作、布置親子作業(yè)和邀請家長給幼兒上課等方式，讓家長參與教育教學(xué)活動(dòng)，并因此融入到學(xué)習(xí)型幼兒園之中，從而推動(dòng)幼兒園與家長之間的育人伙伴關(guān)系更加親密，促進(jìn)家長與幼兒園相關(guān)人員間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長成長為家庭教育的行家，為孩子們的健康發(fā)展提供保障。

2.妥善運(yùn)用社區(qū)教育資源。

學(xué)習(xí)型幼兒園的概念是沒有圍墻的，幼兒園所在社區(qū)的教育資源應(yīng)盡量提供給幼兒園，讓幼兒園和社區(qū)結(jié)合成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)習(xí)型幼兒園的外延擴(kuò)大，建立和促進(jìn)幼兒園與社區(qū)間的良性互動(dòng)，推動(dòng)社區(qū)與家長的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)化社區(qū)的形成?！爸挥袑W(xué)得好，才能教是好”。社會(huì)要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長更需要學(xué)習(xí)。對(duì)我們每一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

讓我們在團(tuán)體中學(xué)習(xí)，在組織中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展，雖然現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，但學(xué)習(xí)型組織仍有待創(chuàng)新，作為幼兒園園長，我嘗試著探討學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的創(chuàng)新，我憧憬著我所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園能朝著學(xué)習(xí)型組織的理想大步邁進(jìn)。

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案例：構(gòu)建幼兒園

一天，在建構(gòu)區(qū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)瀾瀾說：“我想搭個(gè)幼兒園?！庇谑?，邵子煒等一些男孩子都表示同意，看到孩子們勁頭十足的樣子，我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒先訂下一個(gè)建造幼兒園的計(jì)劃：幼兒園里有些什么？你想用什么材料來造幼兒園的各個(gè)部分？孩子們展開了討論——

平平：我想用樹枝一層一層地疊起來做房子，門可以開的。我要準(zhǔn)備許多許多樹葉，要400根。（平平很認(rèn)真地說，她計(jì)劃好了材料的“數(shù)量”）

洋洋：我要搭大型玩具，用積木。

達(dá)達(dá)：用麥當(dāng)勞玩具做房子，因?yàn)樗芤粚訉盈B起來。

天天：我想出用石頭做房子。（師：怎么做？）圍起來！用顏料涂上顏色！

宙宙：用大木頭積木搭路和房子。哦，我還想用紙折房子。

其其：我用樹葉做。

凡凡：可樹葉做太軟了呀，窗戶用樹葉做好了。（他抓住了樹葉的特征去考慮）

小亮點(diǎn)：用沙子做房子里的樓梯吧！（這個(gè)主意不錯(cuò)，他考慮到細(xì)節(jié)部分了）

安然：用月餅盒疊，三層樓房高。（他發(fā)現(xiàn)教室外有許多月餅盒，忽然想到）

凡凡：大草坪用樹葉做好了?。ㄋ恢痹诳紤]樹葉的問題，又不舍得放棄這個(gè)材料，總算想了這個(gè)不錯(cuò)的辦法）

星星：我想用橡皮泥造個(gè)游泳池。

奇奇、傅榕：我也想用橡皮泥！（中班孩子通常有“跟隨”的現(xiàn)象）

瓏瓏：大型玩具用小積木搭。

童童：那我用橡皮泥搭大型玩具好了。（想出不同的材料）

王羽哲：房子用彩色小積木搭，顏色比較漂亮。（他考慮到了材料的色澤）

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、亮亮、康康：用小長方形的彩色積木搭大型玩具，可好玩呢?。ㄟ@個(gè)“小團(tuán)體”共同想出來的主意）

艾倫：我想用木頭積木搭房子，能搭得很大的。（他考慮了材料的大小）

聞聞：我用木頭積木搭房子和教室。

多多：我覺得塑料積木顏色很好看，這個(gè)搭房子好了。

恬然：我會(huì)用橡皮泥做房子。（恬恬最近比較喜歡橡皮泥游戲）

埕埕：用木頭積木搭房子。

反思:

看得出孩子們能根據(jù)自己的喜好，甚至根據(jù)材料的特性來計(jì)劃建造幼兒園，并且能大膽提出自己的建議，主動(dòng)性還不錯(cuò)。不過，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子由于缺乏多種材料建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，總是局限在積木材料，因?yàn)樗麄冇X得只有積木才能搭漂亮的房子。所以孩子們很容易受“小團(tuán)體”的影響，無法發(fā)散自己的想法。

接下來，我們老師將有意識(shí)地提供各種各樣的材料，如月餅盒、石頭、管子、紙盒等廢舊材料，啟發(fā)幼兒利用這些材料去完成他們的計(jì)劃，在搭建的過程中孩子們勢必會(huì)遇到許多困難，他們將克服困難，積累經(jīng)驗(yàn)，最終大膽表現(xiàn)，進(jìn)而獲得成功感，把主題引向高潮。

試論幼兒園管理中基本信任關(guān)系的建立

一、引言

如果說管理是使管理者更為聰明的學(xué)問，那么，人際關(guān)系的處理則是管理者聰明才智培養(yǎng)和發(fā)揮的舞臺(tái)。馬斯洛在其人性化管理的理念中指出，組織內(nèi)部人際關(guān)系的建立取決于積極環(huán)境氛圍的營造，而這一環(huán)境維系的基本紐帶則是人與人之間的信任關(guān)系。組織內(nèi)部只有形成彼此信任的氣氛，不相互猜疑，員工才能把精力集中于工作之上，才能更加充分有效地進(jìn)行交流和溝通，從而在體現(xiàn)自我價(jià)值的工作中體驗(yàn)到愉悅感和自我滿足感，不僅使員工達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能促進(jìn)組織管理水平的提升和效益的最大化。

對(duì)幼兒園管理來說，由于這一組織群體的性別、年齡、背景等方面的特殊性，基本信任關(guān)系的建立更成為人際關(guān)系管理中的基礎(chǔ)和基石，并需要更加靈活和靈巧的管理策略。鑒于幼兒園人際關(guān)系中園長與員工的基本信任關(guān)系對(duì)整個(gè)環(huán)境的氛圍起著更為決定性的作用，本文將從兩實(shí)際案例出發(fā)，結(jié)合管理的兩個(gè)基本法則淺析幼兒園管理中基本信任關(guān)系的建立。

二、兩案例

（一）案例之一——“為什么我不能隨時(shí)使用多媒體？”

“為什么我不能隨時(shí)使用多媒體？”一位剛從小學(xué)轉(zhuǎn)來的幼兒園老師憤憤不平。“說什么課程要整合，手段多樣化，多用計(jì)算機(jī)，上課多媒體。可是全園就只有這一個(gè)多媒體大教室，兩臺(tái)電腦都上了密碼，只有她（園長）和大教研組長知道，生怕我們（幼兒園老師）知道了給她弄壞！這也就算了，這里的機(jī)器還落后得要命，現(xiàn)在還用win97，家里做的（幻燈片圖像）都是能動(dòng)的，可傳到這里全成了靜止的了！上傳也麻煩得很，樓下電腦房的電腦打開不說，園長辦公室的電腦也得開著，上什么課還得經(jīng)過她的監(jiān)控！”

“我們以前學(xué)校（小學(xué)）可不是這樣，每個(gè)老師都有多媒體教室的鑰匙，也從來不設(shè)什么密碼，做好的課件還可以隨時(shí)跟別的老師分享……”

這位老師共從小學(xué)調(diào)來幼兒園不久，可類似上課的“麻煩事”已不勝枚舉。交談中她多次提到園長的不信任讓她逐漸失去了自信，再加上對(duì)小學(xué)和幼兒園在教學(xué)理念及教學(xué)法方面差異的不適應(yīng)，和人為的“自我隔離”、“信任缺失”導(dǎo)致的交流和支持欠缺，這位老師在教學(xué)過程中與幼兒的互動(dòng)差強(qiáng)人意，僅半年時(shí)間就主動(dòng)要求離開了這所幼兒園。

（二）案例之二——“園長，這份評(píng)價(jià)量表有問題！”

教師A：開放式的探索活動(dòng)中孩子們的嘗試本來就是有的連續(xù)，有的不連續(xù)，很難用次數(shù)衡量，我認(rèn)為‘嘗試次數(shù)’這一評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該刪掉！

教師B：小麗自始至終把鏡子反射的太陽光照在紙上，最后也沒有發(fā)現(xiàn)彩虹，按照評(píng)價(jià)量表來說，她失敗了；可是整個(gè)過程中，小麗一直有說有笑，很開心，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)紙上的影子象王冠。我覺得孩子都有自己探索、發(fā)現(xiàn)和成功的標(biāo)準(zhǔn)，不能用大人的想法作為評(píng)判的最后依據(jù)，我覺得這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該改掉。

……

教師N：園長，這份評(píng)價(jià)量表有問題！

這是某幼兒園一次園內(nèi)公開課后評(píng)課討論的熱鬧場面。主要內(nèi)容是教師對(duì)幼兒“探索鏡子秘密”這一活動(dòng)的評(píng)量，主要評(píng)量工具是園長自行編制的評(píng)價(jià)量表。既然是自行編制，自然會(huì)有合理和欠缺之處，園內(nèi)教師也主要針對(duì)量表開展了激烈的適宜性討論。一時(shí)間，這份評(píng)價(jià)量表成了眾矢之的，迎接這來自各個(gè)角度的利劍的考驗(yàn)。而整個(gè)過程中，園長始終親切的笑容和迫切的想通過討論來解決問題的心情使得整個(gè)針鋒相對(duì)的討論變得溫和、融洽、潤澤。而這也不斷驅(qū)使我去思考這種氛圍形成的原因，那就是穩(wěn)固的基本人際關(guān)系——信任。

從以上兩案例的對(duì)比可以看出，信任是“生命中產(chǎn)生奇跡的因素——一種減少摩擦的潤滑油，把不同部位組合到一起的聯(lián)接劑，有利于行動(dòng)的催化劑?！彼淖饔檬菬o可替代的。那么，具體到幼兒園管理中，基本的信任關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何建立呢？鮑雷夫法則和藍(lán)斯登定律或許會(huì)從信任的建立和作用等方面予以不同的啟示。

三、兩法則

（一）鮑雷夫法則

美國管理學(xué)家鮑雷夫認(rèn)為，要想建立起組織內(nèi)部信任和合作的關(guān)系，最重要的是認(rèn)識(shí)自己和尊重他人，并在此基礎(chǔ)上提出了八條簡單原則：

1．最重要的8個(gè)字：我承認(rèn)我犯過錯(cuò)誤。主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤不僅是一種寬容的表現(xiàn)，而且還要求管理者不斷反省自己，發(fā)自肺腑地意識(shí)到，并身體力行地做到。人均會(huì)犯錯(cuò)，貴在用于承認(rèn)，尤其是向自己的下屬承認(rèn)錯(cuò)誤。作為一為幼兒園園長，管理上的疏忽和紕漏在所難免，如果能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到并加以修改，這種坦誠布公的態(tài)度本身就為員工樹立了良好的榜樣，信任也就有了建立的基礎(chǔ)。

2．最重要的7個(gè)字：你干了一件好事。管理者在反省自己的同時(shí)一定要注意他人的反應(yīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)?！澳愀闪艘患檬隆保此撇唤?jīng)意的贊揚(yáng)，卻也成為信任和合作的重要開端。幼兒園園長應(yīng)當(dāng)注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給與員工適時(shí)的贊揚(yáng)，從而使員工意識(shí)到自己所做工作的價(jià)值和意義，增強(qiáng)自信，提高效率。

3．最重要的6個(gè)字：你的看法如何。不管一個(gè)管理者有多大的精力和才干，也不可能把公司所有的職權(quán)緊抓不放、事必親躬。而需要把部分職權(quán)交給下屬，讓大家共同承擔(dān)責(zé)任。這其中就涉及到基本信任的程度如何。案例1中的園長甚至連多媒體教室的管理這一樁小小的事也不放心讓員工去做，可見其基本信任的缺乏。“你的看法如何？”這一問題常常是充滿機(jī)巧和睿智的。

4．最重要的5個(gè)字：我們一起干。“我們一起干”并不是僅僅說給別人聽的，而是意味著承擔(dān)更大的責(zé)任。然而組織只有這樣才能激發(fā)員工的積極性，從基本信任上升到有效合作，這樣的組織才是優(yōu)秀的組織。有的幼兒園園長本身缺乏這種合作意識(shí)，僅僅注重于任務(wù)的上傳下達(dá)和管理監(jiān)控，認(rèn)為管理者是不需要“干活”的。久而久之，員工的積極性即會(huì)降低，基本信任感也隨之下降。

5．最重要的4個(gè)字：不妨試試?！霸囋嚒笔枪膭?lì)大膽創(chuàng)新，“不妨”是問題的關(guān)鍵所在，其意味著不太在意結(jié)果，有創(chuàng)意就一定付諸實(shí)施，必然會(huì)有收獲。一個(gè)幼兒園園長如果能采取“不妨試試”的態(tài)度，這樣的管理也必定是有張有弛的，靈活、彈性化的管理。在這里，園長做到的不僅僅是“任人唯賢，用人必信”，還在更高層次上賦予了員工自主嘗試的空間。

6．最重要的3個(gè)字：謝謝您?！爸x謝您”似乎是日常中習(xí)慣性的禮貌用語，然而，如何說出這個(gè)禮貌用語是一件相當(dāng)藝術(shù)的事。藝術(shù)地表達(dá)會(huì)在管理者和員工之間建立起自然的信任和平等關(guān)系。如同日本日立公司的圓形會(huì)議桌，無論你坐在哪里都不會(huì)感到低人一等，正是這種無需表達(dá)的、人性化的“謝謝”使日立成為一個(gè)優(yōu)秀的組織。

7．最重要的兩個(gè)字：我們；最重要的1個(gè)字：您。這兩條原則最為簡單，但卻最為重要。要時(shí)刻牢記你是在與人合作，不管什么事情都不要獨(dú)斷專行——應(yīng)當(dāng)有整體的觀念；要時(shí)刻牢記尊重你的合作伙伴——您而不是你，這就是尊重。如果一個(gè)幼兒園園長能夠在與員工的交往中謹(jǐn)記并運(yùn)用這兩條最簡單原則，那么建立在尊重他人基礎(chǔ)上的信任就形成了。

如果說鮑雷夫法則為我們介紹的是基本信任建立的具體方式，那么藍(lán)斯登定律則是信任能夠真正建立并維持的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，那就是“快樂的心態(tài)等于高效的產(chǎn)出”。

（二）藍(lán)斯登定律

《圣經(jīng)?詩篇》第133篇說道，“看哪，弟兄和睦同居，是何等的善，是何等的美！”與一位“朋友”在一起工作，遠(yuǎn)比在“父親”身邊工作有趣得多。在愉快的環(huán)境下、工作心情舒暢的員工，比高壓力下工作的員工，具有更高的效率。這便是由美國管理學(xué)家藍(lán)斯登提出的“藍(lán)斯登定律”。

在幼兒園中，與一位“朋友式”的園長共同工作，這不僅是信任建立的基礎(chǔ)，也是信任建立的結(jié)果。如案例2中的那位園長能夠面帶春風(fēng)、輕松自如地與教師們交談，并將這種情緒渲染到了在座的每一個(gè)人。正是因?yàn)槠渚哂小芭笥咽健钡镊攘Γ@種魅力又不僅在于將自己視為員工的朋友，且員工也確實(shí)將園長視為自己的朋友。在這樣的氛圍中，信任是自然而然產(chǎn)生的，也是自然而然發(fā)揮效應(yīng)的。其效應(yīng)之一即是快樂——管理者的快樂，員工的快樂，以及最重要的，兒童的快樂。

那么幼兒園園長在工作中應(yīng)當(dāng)如何把握快樂工作的原則呢？首先應(yīng)當(dāng)允許員工的自由表現(xiàn)。員工對(duì)工作的期望絕不僅僅是一份工資，而更多的是工作中的樂趣。尤其是幼兒園教師，更是有很多抱著“愛孩子，才做老師”的態(tài)度走進(jìn)幼兒園孩子的生活中來的。由此，園長在幼兒園基本管理規(guī)范之外，不應(yīng)當(dāng)過多地約束教師的行為和自由表達(dá)的意愿，而是應(yīng)當(dāng)充分尊重教師的請求，給與教師更大的發(fā)揮自由才智的空間，只有這樣，教師才能感到自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而信任園長、樂于工作；

其次應(yīng)當(dāng)充分信任員工。以結(jié)果為導(dǎo)向的管理更需要信任，信任往往有助于快樂的工作。園長應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)和管理中給與教師積極的信任，這樣，園長只需付出較少的精力和監(jiān)督，而每一個(gè)參與的教師都將獲得更大的自由。這樣，產(chǎn)生出的快樂就會(huì)更多，結(jié)果也會(huì)更好；

最后，還應(yīng)重視快樂方式的多樣化。每人表達(dá)快樂和幸福的方式各有不同，最重要的是能夠體驗(yàn)到各種各樣的快樂。園長也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為不同的教師提供適合各自才能發(fā)揮的舞臺(tái)。教師快樂的豐富多彩，帶給孩子們的，也將是豐富多彩的生活。

綜上所述，本文從建立幼兒園人際交往的最基本關(guān)系——信任關(guān)系的重要性入手，通過兩個(gè)現(xiàn)實(shí)案例對(duì)幼兒園中園長和員工信任關(guān)系狀況有了感性了解，并進(jìn)而從管理的基本法則——具體實(shí)施和效用保障角度——做了進(jìn)一步分析。信任是人際關(guān)系穩(wěn)固的基石，也是卓有成效的管理的第一步。幼兒園人際信任關(guān)系是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要管理者在生活中、實(shí)踐中潛心鉆研。

試論園長的性格與管理風(fēng)格

一、園長的性格會(huì)影響其對(duì)存在問題的發(fā)現(xiàn)與分析

性格是人個(gè)性中最重要的特征，它表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和慣常的行為方式中。園長的性格明顯地表現(xiàn)在幼兒園的整個(gè)管理過程中。不同性格的園長對(duì)幼兒園存在的問題有著不同的認(rèn)識(shí)和態(tài)度：有的園長眼里心里全是問題；而有的園長總認(rèn)為“幼兒園處于滿意狀態(tài)”。是否把“問題”當(dāng)問題來對(duì)待，就要看園長的性格了。筆者曾有幸教過兩屆幼兒園園長培訓(xùn)班，在和她們共同學(xué)習(xí)和探討中發(fā)現(xiàn)，不同的園長對(duì)工作中存在的問題有著不同的態(tài)度和行為，歸納起來，主要有以下幾種：

開拓進(jìn)取型園長：此類園長是想干一番事業(yè)的，他們對(duì)未來有很高的期望值，她們通常并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來判斷問題的存在，問題到處都是。她們從不滿足，而是積極主動(dòng)地去尋找問題，如與理想的目標(biāo)相比、與其他幼兒園相比、與過去的成績相比、與上級(jí)的要求相比、與社會(huì)和家長的期望相比，總能發(fā)現(xiàn)問題的存在。這類園長通常有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，并被責(zé)任感和使命感所驅(qū)使。在她們看來，工作中怕的不是失敗，而是寂靜和不變。這類園長在工作上時(shí)常大起大落，常給人一種冒險(xiǎn)的感覺，會(huì)讓他人覺得不放心。由于她們做得多，失敗也多，因此，大家對(duì)她們的評(píng)價(jià)爭議也多。

求穩(wěn)怕亂型園長：此類園長常常不會(huì)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的工作，她們有自己判斷問題的標(biāo)準(zhǔn)：幼兒園穩(wěn)定正常的運(yùn)行是自己的期望，只要在其任職期間不出大的安全事故，幼兒園有穩(wěn)定的生源，老師們沒有大的意見就夠了。她們通常不會(huì)刻意地去找問題，但當(dāng)問題擺在她們面前時(shí)會(huì)毫不猶豫地采取行動(dòng)，以應(yīng)對(duì)問題的到來。這類園長通常不會(huì)做出驚天動(dòng)地的業(yè)績，但工作會(huì)小步前進(jìn)，讓他人感到放心，大家的評(píng)價(jià)也較高。

無所事事型園長：此類園長往往沒有明確的工作目標(biāo)，也不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題。她們信奉的原則是多一事不如少一事，主張無為而治。明知有問題總采取視而不見的態(tài)度，或能推就推、能拖就拖，將復(fù)雜問題簡單化，簡單問題推脫化。這類園長往往來自沒有生存壓力、還吃“大鍋飯”的幼兒園。由于她們提出的問題少，做出的決定少，很少去找領(lǐng)導(dǎo)談條件、要權(quán)利，不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，因而常常得到上級(jí)的喜歡。此類園長如果有能干的下屬，她們往往放手讓下屬做事，不過多千預(yù)，因此也會(huì)得到下屬的喜歡?！さ@類園長容易被駕空，幼兒園很難有大的發(fā)展。

在幼兒園辦園體制多元化的今天，幼兒園不僅數(shù)量猛增，質(zhì)量的要求也日益提高。在這種背景下，無所事事型的園長越來越少，開拓進(jìn)取型的園長越來越多。當(dāng)然開拓進(jìn)取型的園長也可能會(huì)隨著工作業(yè)績的輝煌，或年齡的增長，甚至失敗的打擊等因素的影響，變成求穩(wěn)怕亂型或無所事事型。作為一園之長，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，正確發(fā)現(xiàn)問題，既不能無事生非，沒事找事；也不能對(duì)問題視而不見，錯(cuò)失良機(jī)。

二、園長的性格會(huì)影響其在各種決策中的自我定位

園長在各種決策中的自我定位一方面受到園長對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的影響，另一方面，還受到園長的自我意識(shí)的影響。園長對(duì)自身的狀況和特點(diǎn)、對(duì)自身與外部對(duì)象的關(guān)系等等的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)會(huì)使她們在各種決策中有不同的行為表現(xiàn)。

一手遮天型園長：此類園長是事無巨細(xì)，事事操心，大到幼兒園的興衰發(fā)展，小到每一個(gè)教師的穿衣戴帽。幼兒園的雜事、細(xì)事、瑣事、要事全由其一人決策，并美其名曰：“幼兒園里無小事，事事是大事；園長眼里無輕事，事事是要事?！币虼?，這類園長“天天忙，時(shí)時(shí)忙，加班加點(diǎn)是正?！?。

坐視不理型園長：此類園長是“身在其位，不謀其政”。將自己的職權(quán)或“上交”或“下移”，以求自己一身輕松。班里的小事找老師，年級(jí)的小事找主任，園里的大事找上級(jí)。園長按時(shí)上下班，也從不要求老師們加班加點(diǎn)，管理的原則是“不求進(jìn)步，但求無過”。

程序決策型園長：此類園長能理智地對(duì)幼兒園里發(fā)生的問題進(jìn)行分類，并區(qū)分決策層次。往往把一些如衛(wèi)生、伙食、帶班、安全等常規(guī)問題的決策權(quán)分配給其他管理者，讓她們隨時(shí)

進(jìn)行程序化決策；而把一些非常規(guī)問題：如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查來訪，其他幼兒園來園參觀，幼兒園課程改革以及科研立項(xiàng)等重大和重要問題更多地留給自己。

作為園長，遇到問題既不能坐視不管，也不能一手遮天。事實(shí)上，幼兒園的權(quán)限有不同層次的劃分：園長、副園長、級(jí)部主任、班級(jí)組長有不同的職權(quán)范圍，如果園長對(duì)本該屬于他人決策的問題越俎代庖，會(huì)對(duì)組織運(yùn)行造成傷害，破壞組織秩序，影響和傷害他人的情緒。因此園長一定要分清自己在決策中的位置，該自己決策的一定要拿主意，不該自己做決策的，不要隨便代替別人；既要做到尊重他人，又要實(shí)現(xiàn)科學(xué)民主、高效有序的管理。

三、園長的性格會(huì)影響其對(duì)決策時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把掘

英國學(xué)者德斯·迪拉夫(DesDearlove1999)認(rèn)為，決策者并不完全按照問題本身的需要來選擇決策時(shí)機(jī)，它往往受到個(gè)人性格的影響。迪拉夫根據(jù)決策者的決策速度，將決策者分為兔子型和烏龜型兩種類型。

兔子型決策者：優(yōu)點(diǎn)是能夠快速吸收觀點(diǎn)和信息，可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所發(fā)生的情況有一個(gè)大致了解；能找到他人難以發(fā)現(xiàn)的捷徑；能夠隨時(shí)做出決策；對(duì)機(jī)遇和威脅迅速做出反映；當(dāng)機(jī)立斷；在必要時(shí)能進(jìn)行現(xiàn)場指揮；能夠抓住各種變化帶來的機(jī)遇。缺點(diǎn)是易犯“欲速則不達(dá)”的錯(cuò)誤；對(duì)細(xì)節(jié)問題不耐煩；對(duì)復(fù)雜問題淺嘗輒止；沒有必要時(shí)也愛現(xiàn)場指揮；注意力有限；只看問題的一面。

烏龜型決策者：優(yōu)點(diǎn)是收集復(fù)雜詳盡的信息，形成完整的意見，從正反兩方面看問題；當(dāng)事情進(jìn)展較慢時(shí)，能夠保持足夠的耐心；做事有始有終；深挖問題的實(shí)質(zhì)；注重細(xì)節(jié)；目光著眼于長遠(yuǎn)。缺點(diǎn)是在不必要的細(xì)節(jié)上耽誤時(shí)間；瞧不起那些腦子一拍就能得出結(jié)論的人，總認(rèn)為他們不稱職；對(duì)機(jī)遇威脅不敏感；看不到關(guān)鍵決策的緊迫性；做事不分主次；優(yōu)柔寡斷。

由此可見，在把握決策時(shí)機(jī)時(shí)，園長除了要抓住問題的實(shí)質(zhì)，還要認(rèn)清自身的性格特點(diǎn)，注意發(fā)揮性格中的優(yōu)點(diǎn)，克服性格中的缺點(diǎn)。

幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導(dǎo)讀：幼兒園的園長是一個(gè)園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動(dòng)的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個(gè)“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當(dāng)代管理大師們譽(yù)為21世紀(jì)的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是形成21世紀(jì)研究型幼兒園的重要硬件。要?jiǎng)?chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎(chǔ)來建設(shè)開放的互動(dòng)管理環(huán)境，為教師提供工作平臺(tái)，使在平臺(tái)工作的每個(gè)人享有相應(yīng)的空間，能夠主動(dòng)地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時(shí)有針對(duì)性地運(yùn)用一些策略進(jìn)行根本上的改變，以達(dá)到創(chuàng)建一個(gè)生機(jī)勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要?jiǎng)?chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對(duì)群體內(nèi)部進(jìn)行全面的“體檢”。組織團(tuán)體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點(diǎn)有機(jī)地、全面地審視，才能保證一個(gè)團(tuán)體、組織的成長與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長的因素。我們認(rèn)為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)的“智障”，幼兒園各部門、各年級(jí)、各班級(jí)分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個(gè)人都從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得啟示，雖然每個(gè)人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動(dòng)，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營”。

幼兒園的園長是一個(gè)園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動(dòng)的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個(gè)“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個(gè)成員自我監(jiān)督，自我管理。園長也是組織成員中的一個(gè)。在組織中應(yīng)多一些對(duì)話和支持，幫助每個(gè)組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學(xué)的主人，使教師在學(xué)習(xí)過程中有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有自主感，感到自己是一個(gè)思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗(yàn)成功的歡樂。

3．思維定勢。

幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價(jià)值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學(xué)決策水平，阻礙了教師的發(fā)展。“研究型”組織應(yīng)致力于逐步改善團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)覺。

教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預(yù)計(jì)自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對(duì)新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移，在投射于教育實(shí)踐時(shí)造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應(yīng)在對(duì)組織全面“體檢”的基礎(chǔ)上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實(shí)踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對(duì)上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應(yīng)實(shí)施以下幾種策略：

1．互動(dòng)策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會(huì)參與，即一種團(tuán)體與個(gè)人、小組與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個(gè)人策略的雙向溝通過程。個(gè)人在團(tuán)體研究中突破，與團(tuán)體研究形成互動(dòng)；團(tuán)體的共同研究離不開一些積極分子的帶動(dòng)。那么在學(xué)習(xí)過程中，如何發(fā)揮互動(dòng)策略呢？我園主要通過以下一個(gè)系列的互動(dòng)游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動(dòng)。

（1）“郵差”游戲

這是一個(gè)教師模擬送信的情境進(jìn)行合作研究的學(xué)習(xí)形式。活動(dòng)中根據(jù)問題的數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應(yīng)的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問題數(shù)），分若干小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，每一個(gè)“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言?；顒?dòng)過程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關(guān)鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動(dòng)情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學(xué)活動(dòng)的有序性”、“如何解決幼兒探究活動(dòng)中的“收”與“放”等系列問題進(jìn)行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行觀察與理解，再調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，寫出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個(gè)“郵箱”中。這種活動(dòng)突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統(tǒng)計(jì)分析，讓教師逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（2）“開火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢？我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個(gè)成員對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案（教育專題研究或某項(xiàng)教育活動(dòng)方案）進(jìn)行闡述，團(tuán)體成員集中對(duì)她的方案進(jìn)行“開火”，主持者是一個(gè)挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務(wù)是適時(shí)地引出導(dǎo)火線，引導(dǎo)團(tuán)體成員尋找論述中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問題—一顯露。方案設(shè)計(jì)者可以辯解。在辯論中，一些問題會(huì)越辯越清。這個(gè)過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境。“黑箱”游戲就是針對(duì)未解決的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗(yàn)證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對(duì)教師在教育活動(dòng)中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對(duì)這個(gè)問題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個(gè)層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗(yàn)的層面。即調(diào)動(dòng)教師以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個(gè)過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問題是教師不應(yīng)該單一地看問題，應(yīng)該從多個(gè)維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的個(gè)別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時(shí)要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思考，并真實(shí)地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)覺，走出經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動(dòng)方式揭示出來，但如何解決，那就應(yīng)該運(yùn)用高杠桿策略，即采取以小支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問題聚焦法

問題聚焦法就是教師在一個(gè)系列的問題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點(diǎn)問題，先將該焦點(diǎn)問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進(jìn)行自由活動(dòng)，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個(gè)別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)于他們的規(guī)則是否要及時(shí)調(diào)控等。針對(duì)這一系列的問題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)在教師如何處理規(guī)則與活動(dòng)流暢性的問題上。當(dāng)個(gè)別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險(xiǎn)的情況時(shí)，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個(gè)問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)：這個(gè)問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因?yàn)橹挥姓业剿脑?，才能幫助教師進(jìn)行遷移和運(yùn)用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動(dòng)中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會(huì)在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，有時(shí)這一個(gè)教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對(duì)類似的教育情境時(shí)卻仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實(shí)踐的演繹，以使教師對(duì)出現(xiàn)的問題在觀念上進(jìn)行概括以及在類似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動(dòng)中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會(huì)，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會(huì)走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對(duì)這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動(dòng)中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個(gè)問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個(gè)開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運(yùn)用互動(dòng)策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時(shí)，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個(gè)研究型的群體必須克服每個(gè)成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動(dòng)的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，使任務(wù)真正成為教師個(gè)人發(fā)展的“助動(dòng)器”。

（2）沙丁魚策略

沙丁魚策略原意是指在運(yùn)輸途中為了增強(qiáng)魚的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動(dòng)不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動(dòng)中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對(duì)發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

實(shí)施多元投入 加快園所建設(shè) 努力構(gòu)建幼兒園和諧發(fā)展局面

導(dǎo)讀：小區(qū)配套的幼兒園系小區(qū)公用設(shè)施，屬國有資產(chǎn)，必須由教育行政部門統(tǒng)籌管理，可采取面向社會(huì)公開招標(biāo)的辦法舉辦幼兒園。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育的同行們：

大家好！

萊州市位于山東半島西北部，瀕臨渤海，總面積1878平方公里，轄11個(gè)鎮(zhèn)，5個(gè)街道辦事處，總?cè)丝?7萬。全市現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校191處，其中普通高中7處，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校6處，業(yè)余體校1處，鎮(zhèn)街成人教育中心校5處，初中41處，小學(xué)130處，幼兒園380處，聾啞學(xué)校1處。多年來，萊州市委、市政府積極實(shí)施科教興萊戰(zhàn)略，不斷加大教育投入，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，初步構(gòu)建起與全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，具有萊州特色的大教育體系。多年來，在上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我市學(xué)前教育堅(jiān)持以全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》和各級(jí)托幼工作會(huì)議精神為指針，積極深化辦園體制，調(diào)整園所布局，創(chuàng)新投入機(jī)制，多渠道籌措資金，有力地促進(jìn)了幼兒園的均衡和諧發(fā)展，學(xué)前教育教育整體發(fā)展水平邁入山東省前列。先后榮獲“全省學(xué)前教育先進(jìn)市”和“煙臺(tái)市托幼工作先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。下面將我們主要做法分七方面匯報(bào)如下。

一、搶抓機(jī)遇，加大政府投入

1.抓住我市創(chuàng)建省教育先進(jìn)市的契機(jī)。近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的迅速發(fā)展，作為啟蒙教育的學(xué)前教育愈來愈受到社會(huì)的關(guān)注和各級(jí)政府的重視。我們緊緊抓住創(chuàng)建、復(fù)評(píng)省教育先進(jìn)市的契機(jī)，積極動(dòng)員，大力宣傳，多方協(xié)調(diào)，爭取市政府、鎮(zhèn)街政府的投入。實(shí)驗(yàn)幼兒園屬政府辦園，是差額補(bǔ)助單位，自建園至今，市政府每年都劃撥大量的資金，用于幼兒園教職工工資的發(fā)放以及幼兒園的持續(xù)發(fā)展上。2004年市教體局與塔埠村委合作，投入1000余萬元建成實(shí)驗(yàn)幼兒園分園，高標(biāo)準(zhǔn)的園所建設(shè)、先進(jìn)的設(shè)施配備，為實(shí)驗(yàn)幼兒園在我市繼續(xù)發(fā)揮示范性龍頭帶動(dòng)作用奠定了基礎(chǔ)。鎮(zhèn)街政府也紛紛投入資金，先后建設(shè)起15處具有煙臺(tái)市級(jí)示范園以上標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園。

2.抓住中小學(xué)危房改造的契機(jī)。近幾年，幼兒園的房舍安全也越來越引起社會(huì)各界。2004年我市積極爭取市政府重視和支持，利用暑期開展了幼兒園危房改造大會(huì)戰(zhàn)，投入資金60余萬元，改造危房面積6000余平方米。今年我們將繼續(xù)加大幼兒園危房改造力度，市政府將再次投入資金100余萬元用于改造幼兒園危舊校舍。同時(shí)結(jié)合農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整，使農(nóng)村幼兒園在撤并、改造、重建、升格過程中不斷得到優(yōu)化。

3.抓住優(yōu)化土地政策的契機(jī)。近兩年，土地政策放寬，我們緊緊抓住時(shí)機(jī)，用足土地使用優(yōu)惠政策，扶持幼兒

園改征地為租地，減輕建園投入壓力。租地有兩種形式，一種是在鎮(zhèn)街政府的支持下，以每畝150—200元的租金租地建園。同時(shí)，改革收費(fèi)辦法，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒園迅速回收投入資金，加快還貸速度。另一種是依靠村集體的幫助，將土地租賃費(fèi)用與幼兒收費(fèi)劃等號(hào)，減免土地租賃村的幼兒一部分入園費(fèi)用，同時(shí)村委免收土地租賃費(fèi)。這樣，可以使幼兒園騰出精力，加快發(fā)展。

二、挖掘村級(jí)投入資源，提高村級(jí)園辦園水平

1.大村獨(dú)立承擔(dān)辦園責(zé)任。加強(qiáng)宣傳，曉以利益，動(dòng)員經(jīng)濟(jì)勢力比較強(qiáng)的大村，獨(dú)立承擔(dān)辦園責(zé)任，不斷加大園所建設(shè)投入，提高辦園水平，為幼兒造福，為村民解憂。

2.聯(lián)辦單位共同投入。聯(lián)辦單位共同投入是指聯(lián)合辦園的幾個(gè)村，在鎮(zhèn)街政府、教委協(xié)調(diào)下，協(xié)商分?jǐn)偨▓@所需經(jīng)費(fèi)。在駐地村選好園址后，按園所建設(shè)規(guī)劃核算建園經(jīng)費(fèi)，再將經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟礁鞔濉８鞔甯鶕?jù)自己經(jīng)濟(jì)實(shí)際，組織專人購買建園所需建筑材料和部分基礎(chǔ)設(shè)施，由駐地村委負(fù)責(zé)組織施工。各村每年要將幼兒園的房屋修繕、園舍改建、擴(kuò)建、內(nèi)部設(shè)施配備、水電供應(yīng)、環(huán)境衛(wèi)生等方面的開支列入村公積金的使用計(jì)劃，根據(jù)幼兒園需要隨時(shí)撥付。聯(lián)辦單位共同投入緩解了小村獨(dú)立辦園承受的財(cái)務(wù)重負(fù)，同時(shí)加快了村辦園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的進(jìn)程。

三、鼓勵(lì)公民個(gè)人辦園，拓寬幼兒園發(fā)展空間

1.承辦制。2003年，我們出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)力量舉辦幼兒園、托兒所管理工作的意見》，提出“凡具有公民權(quán)利的個(gè)人，在具有足量辦園資金的基礎(chǔ)上，按照城鎮(zhèn)幼兒園整體規(guī)劃要求，在布局點(diǎn)上準(zhǔn)予辦園?！蹦壳拔沂忻褶k園12處，其中省級(jí)示范園1處，煙臺(tái)市級(jí)示范園2處，其余9處均為一類園，共投入資金267萬元。公民個(gè)人辦園，有效的補(bǔ)充了某些地域集體辦幼兒園尚顯不足的空間，為鞏固我市學(xué)前三年幼兒入園率提供了有力的保證。

2.承包制。承包制的形式主要體現(xiàn)在廠礦企事業(yè)單位。80年代末期，企業(yè)效益逐漸呈下滑趨勢，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)再無暇顧及幼兒園的發(fā)展。像我市的金泉搖臂廠幼兒園、縫紉機(jī)廠幼兒園、糧油食品廠幼兒園等。為了保證不讓幼兒園的資源流失，我們積極協(xié)調(diào)，幫助企業(yè)出謀劃策，最后確定以面向社會(huì)公開招標(biāo)的形式，將

幼兒園承包給個(gè)人。幼兒園承包后，承包者自主經(jīng)營，自籌資金，自我發(fā)展。

四、嘗試股份制辦園，體現(xiàn)“一大一小”特點(diǎn)

1.爭取企業(yè)入股建大園。大園即具備煙臺(tái)市級(jí)以上幼兒園辦園水平的幼兒園。在經(jīng)濟(jì)勢力比較強(qiáng)的鎮(zhèn)街，我們多方動(dòng)員，加強(qiáng)宣傳，緊緊抓住效益比較好的企業(yè)，匯聚他們共同的力量，以入股建園的形式，在鎮(zhèn)街建立起具有規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的幼兒園。例如，我市的大原鎮(zhèn)中心幼兒園，9個(gè)教學(xué)班，三室配套，設(shè)施齊全，設(shè)備先進(jìn)，1997年晉升為省級(jí)示范幼兒園。企業(yè)入股建園的好處還在于，他們的目的并不在于獲取多少經(jīng)濟(jì)回報(bào)，他們考慮更多的是建園為他們帶來的社會(huì)效益。

2.發(fā)動(dòng)教師入股建小園。小園是指達(dá)不到示范園辦園標(biāo)準(zhǔn)，但在管理、師資等方面都比較規(guī)范的一類園所。我們是這樣嘗試的：幼兒園建園股金由在職幼兒教師認(rèn)購，按照入股金額多少確定董事會(huì)、董事長人選，再由董事會(huì)指定園長人選，具體管理負(fù)責(zé)幼兒園日常教育教學(xué)事務(wù)。股份制幼兒園幼師工資主要靠幼兒收費(fèi)解決，同時(shí)根據(jù)收入，每年或兩年一次，從幼兒收費(fèi)中抽取60%用于發(fā)放紅利，其余40%用于幼兒園繼續(xù)發(fā)展上。

五、利用社會(huì)資源，加快小區(qū)配套幼兒園建設(shè)步伐

近幾年，人民群眾物質(zhì)文化水平日益提高，城市小區(qū)建設(shè)也迅速擴(kuò)張，我們率先提出了在小區(qū)實(shí)行配套幼兒園建設(shè)方案，得到市政府的大力支持。1997年，分別在北小區(qū)和西小區(qū)建成幼兒園兩處。北小區(qū)幼兒園由我市房管局承建，1999年在山東省學(xué)前教育工作會(huì)議上，房管局作為小區(qū)配套幼兒園建設(shè)代表在大會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。近兩年，小區(qū)配套幼兒園建設(shè)又有新的進(jìn)展。2004年我們分別投資600余萬元、1000余萬元建成更高標(biāo)準(zhǔn)的南小區(qū)幼兒園和教育路小區(qū)幼兒園。最近在正開發(fā)建設(shè)的怡苑小區(qū)里，一所現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)、擁有12個(gè)教學(xué)班的幼兒園即將完工，于明年3月份投入使用。

在小區(qū)配套幼兒園建設(shè)中，我們堅(jiān)持做到“四個(gè)必須”：一是必須統(tǒng)一規(guī)劃。建設(shè)部門和規(guī)劃部門必須會(huì)同教育部門，在城鎮(zhèn)改造和城市小區(qū)建設(shè)的規(guī)劃中合理確定幼兒園的布局和位置，建設(shè)與居住人口相適應(yīng)的規(guī)范幼兒園；二是必須經(jīng)市教育行政部門同意。小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案必須在建設(shè)單位征得教育行政部門同意后，報(bào)規(guī)劃、建設(shè)管理部門審批。三是必須保證用于舉辦幼兒園。我們規(guī)定，任何單位和個(gè)人不得改變小區(qū)配套幼兒園的用途，不得收取國家規(guī)定以外的任何費(fèi)用。四是必須接受統(tǒng)一管理。小區(qū)配套的幼兒園系小區(qū)公用設(shè)施，屬國有資產(chǎn)，必須由教育行政部門統(tǒng)籌管理，可采取面向社會(huì)公開招標(biāo)的辦法舉辦幼兒園。

六、幼兒園自籌資金，構(gòu)建鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦園格局

鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦園模式的特點(diǎn)是“一中心轄多分園”，優(yōu)勢在于能最大限度的優(yōu)化資金，積聚資源，更便于統(tǒng)一管理。目前我市平里店鎮(zhèn)、柞村鎮(zhèn)均已實(shí)行集團(tuán)化辦園模式。具體做法是：以鎮(zhèn)街中心幼兒園為總部，收并布局點(diǎn)上的村辦園作為分園，同時(shí)分派中心園骨干教師到分園擔(dān)任園長或任教。鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦園格局除在教育教學(xué)方面實(shí)行中心幼兒園統(tǒng)一管理模式外，在資金管理上也進(jìn)行了改革。分園收取的幼兒費(fèi)用一律上交中心幼兒園管理，中心幼兒園負(fù)責(zé)分園建設(shè)投入，園所發(fā)展投入，以及教師工資發(fā)放等財(cái)政支出。“中心轄分園”的管理格局，推進(jìn)了幼兒園教育資源的有效積聚，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。

七、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，推動(dòng)幼兒園持續(xù)發(fā)展

多年來，我市著力加強(qiáng)了幼教經(jīng)費(fèi)規(guī)范管理工作，以增強(qiáng)幼兒園的自我發(fā)展能力。1999年，出臺(tái)了《萊州市農(nóng)村

幼兒園收費(fèi)管理辦法》，對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)管理體制、管理原則、財(cái)務(wù)收支和監(jiān)督審計(jì)做了詳細(xì)規(guī)定。主要強(qiáng)調(diào)了“四個(gè)統(tǒng)一”。

1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)省、煙臺(tái)市收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，確定我市農(nóng)村幼兒園合理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。全市各級(jí)各類幼兒園實(shí)行按類收費(fèi)，特別是鎮(zhèn)街與鎮(zhèn)街之間，鎮(zhèn)街內(nèi)各園之間，必須遵循全市統(tǒng)一規(guī)定，統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

2.統(tǒng)一調(diào)整。當(dāng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展、人民群眾的需求不相符時(shí)，我們會(huì)在物價(jià)局允許的收費(fèi)范圍以內(nèi)，及時(shí)地調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證幼兒園發(fā)展所需的足夠資金。

3.統(tǒng)一票據(jù)。全市各級(jí)各類幼兒園必須使用市財(cái)政統(tǒng)一印制的收費(fèi)票據(jù)，亮證收費(fèi)，做到規(guī)范、合法收取。

4.統(tǒng)一管理。2000年起，我們提出了“園收、鎮(zhèn)管、園用”的要求，全市所有鎮(zhèn)街均實(shí)行了經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理機(jī)制。具體做法是：全鎮(zhèn)所有村辦園，將幼兒收費(fèi)全部上交鎮(zhèn)街教委，由鎮(zhèn)街教委統(tǒng)一管理，分園設(shè)帳，單獨(dú)核算，日清月結(jié)，按時(shí)向辦園村、教職工和幼兒家長公開帳目。在統(tǒng)籌統(tǒng)支上，實(shí)行鎮(zhèn)街教委主任、中心幼兒園園長或幼教負(fù)責(zé)人、村辦園負(fù)責(zé)人“一支筆”財(cái)務(wù)審批制度。最近，我市以市政府名義出臺(tái)了《萊州市關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》，文件中對(duì)幼兒園收費(fèi)又提出了更規(guī)范的要求。

今后一個(gè)時(shí)期，我們將更加深入地貫徹落實(shí)上級(jí)及我市有利于促進(jìn)幼兒教育改革與發(fā)展的收費(fèi)政策，堅(jiān)持政府投入為引導(dǎo)，村委投入為主渠道，股份制、公民個(gè)人舉辦制為輔助的原則，著力構(gòu)建“以政府辦園為示范，鎮(zhèn)街辦中心園為骨干，村辦園為主體，民辦園、股份制辦園為補(bǔ)充”的辦園格局，促進(jìn)幼兒園的均衡化、全面化、和諧化發(fā)展。

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