生活即教育

教育筆記生活方面。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“生活即教育”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

整理了幼兒園教師心得體會《生活即教育》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學習本次活動。雖然以前也參加過教育工作，但是對于幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望通過本次“金點子”的探討，能吸收一些寶貴的經驗。

今天我將從一下幾個實例中說一下我的觀點：

剛剛進入幼兒園時，我發(fā)現(xiàn)每天早上小朋友與老師之間的相互問好，是一個很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實行了”迎賓小禮儀“活動。來加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進行此活動的開展過程中我也發(fā)現(xiàn)了另外的問題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會跟兩個執(zhí)勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒后再打招呼，有的小朋友直接不說，然后走到自己的座位上。針對這一現(xiàn)象可能會發(fā)生在膽怯的孩子身上。

膽怯的原因：

1、父母的教養(yǎng)方式，對孩子要求嚴格，家規(guī)很嚴，家庭氛圍等原因。

2、家長們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人說話，不要別人東西……）

3、家長們看不到的閃光點。也不善于表達對孩子的認可態(tài)度，不善于鼓勵孩子。

我覺得關于膽怯這一話題可以在班會活動上適當?shù)狞c到。也可以有針對性的舉例子。

針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：

1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學示范過后會明白）

2、渲染法（請執(zhí)勤的小朋友在一次友好的表達，請周圍小朋友給予鼓勵）

3、在日?；顒又卸嗔粢饽懬拥男∨笥巡⑶野才呕顫婇_朗的小朋友帶動。

前幾天，我在進行教育活動時，發(fā)現(xiàn)有部分小朋友對于蔬菜的認知能力比較差。后來我跟幾位家長了解了一下情況。由于孩子挑食問題嚴重，所以，平時吃飯時能喂進孩子飯去就很費勁，沒空閑對孩子對蔬菜進行認知教育。有的家長那個能讓孩子安穩(wěn)坐下用餐，不過是包辦似的，有的對著一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個還是黃黃的那個呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進餐前，我們會給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會小朋友們講解吃這個蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

很高興能與大家分享這么多小故事，謝謝大家。

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案例：教育源于，生活服務教育

有天自由活動的時候，屠晟晟跑過來問我：“王老師我可不可以把小兔子帶到幼兒園？”我說：“可以呀，放在自然角，我們大家都可以來照顧小兔子?！钡诙煸缟?，我們班的自然角里就多了一只活潑可愛的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友馬上圍過去，相互擁擠這看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。這時一旁的屠晟晟可著急了，一邊用手推同伴不要擠，一邊告訴大家不要用手碰小兔，可正在興頭上的的同伴根本聽不近屠晟晟的勸告，這時屠晟晟著急的在一邊哭了起來。

《綱要》中指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！本驮谖宜伎贾灰槿氲臅r候，已經有幼兒跑到我旁邊說屠晟晟哭了，此時我想是我該介入的時候了，正可以利用今天的這件事情，讓幼兒來了解到底“喜歡”一樣東西的時，“喜歡”的真正含義。而且生活中許多隨時發(fā)生的小事也是我們教師對幼兒教育的良好契機。

于是我組織幼兒就對剛才的現(xiàn)象進行了討論。當我剛問“屠晟晟為什么哭了？”屠晟晟就急不可待的說：“他都要弄我的小兔子?！眲傄徽f完，洪怡敏就接著說：“我們不能用手弄小兔子的，小兔子要受傷的?！边@下剛才用手碰過小兔子的幼兒也急著為自己辯解“我沒有弄小兔子，我只是用手輕輕地摸了一下?！薄拔揖拖朊幻米拥拿洸卉洠覜]有讓小兔子受傷?！?/p>

幼兒只有在通過親身的體驗，才能到感性經驗，所以我就為幼兒創(chuàng)設了一個情景：我讓幾名幼兒到前面來當小兔子，也特地請了剛才用手摸小兔子的幼兒，讓后讓其他的幼兒用手到當小兔子的幼兒身上去摸一下。這時當小兔子的幼兒就說：“別人摸到我的身上，我覺得很難受。”“別人的手碰到我的臉，癢癢的，一點都不舒服?！钡鹊?。這樣幼兒有了親身感受后，都知道了就是輕輕的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。

那除了不要用手摸小兔子以外，還應該來愛護小兔子呢，讓小兔子更舒服一點呢？

鄔雯雯說“我們小朋友不要再用手去摸小兔子的身體，兔子要不高興的?！标愞确f“我們要把兔子住的小籠子打掃的干凈一點，這樣小兔子住著就很舒服?！睏铉f“我們可以把小兔子的籠子換一個大一點的，這樣小兔子住在大籠子里可以走來走，就很舒服了?！狈綅龟空f“我們可以再去買一個小兔子，讓兩個小兔子住在一起，這樣它們可以一起玩，不孤單了，小兔子也會很舒服的?！蓖貊吻дf“我們可以每天把籠子打開，讓小兔子到草地上玩一會兒，玩好了再讓兔子回到籠子里睡覺，這樣小兔子會高興的?！?/p>

小朋友一下子為小兔子想到了許多的事情，就這樣，小朋友覺得最重要的事情是讓小兔子換一個大一點的家。用什么來小兔子的家呢。

王妍云說：“我們可以那一個箱子來，在箱子上挖幾個洞，可以流通空氣，然后讓小兔子住在里面?！?/p>

想到了方法，幼兒就馬上行動了，問阿婆要來了餅干箱，讓后在旁邊和上面都挖了幾個動，此時的我已經不是活動中的領導著了，則是他們的支持者，在他們碰到困難的是給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｐ⊥米拥男录以旌昧?，幼兒顯的非常的高興，在課余時間也總是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也沒再發(fā)生，屠晟晟也很開心的與同伴交流的自己的發(fā)現(xiàn)。

就在幼兒與小兔子開心相處的時候，第一個吃好午飯的王鑫千發(fā)現(xiàn)了新問題：“王老師，小兔子吃了許多的東西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很臟了?！眲傞_心沒多久，一個新問題有需要幼兒去解決，這一天幼兒午餐吃的特別的快，為的是幫助小兔子找到新的辦法。

葛俠旺：我們可以用吸地板的吸塵器來給把小兔子家里的臟東西洗干凈。

方嵐昕：我們給小兔子準備兩個箱子，一個臟了，就換另外一個。

胡潔：我們可以在箱子的下面放上多一點的報紙，這樣上面的報紙弄臟掉了，把它拿掉，下面的報紙還是干凈的。

張徐：小兔子要解大便的時候就放到箱子外面，解好了再放回去。

《綱要》中又指出，教師要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”就這樣，讓幼兒根據(jù)自己想出的辦法，給小兔子的下面放上了學多層報紙，也準備了兩個箱子。雖然小兔子吃的多，拉的的也多，但在小朋友的照顧下，經過多次的搬家，渡過了在幼兒園的第一天。

第二天一早，

幼兒來到教室的第一件事情就是去看小兔子，新的問題又出現(xiàn)了。尤煜超說“小兔子一個晚上怎么解出了這么多的大便和小便呀？”張徐接著說“這么多小便解出來，把箱子也弄濕了，快要破了。王宣藺也提出了自己的疑問“小兔子怎么這么會解大便、解小便呀？”徐思涵說“我們還是想個更好一點的辦法把。”小朋友的一言一語，就把求助的目光投到了我這里。我并沒有把辦法直接告訴幼兒，而是引導幼兒運用自己已有的經驗來想辦法。

我就問：“有沒有可以像小兔子的小籠子一樣，大一點的籠子呢？”

潘毓慧發(fā)表了自己的看法“我們可以去買一個大一點的籠子給小兔子住?！睏铉氲搅艘粋€不錯的辦法“我們可以把箱子的下面挖的和籠子一樣，一道一道的，這樣小兔子的大便和小便就回流走了?！焙鷿嵰膊桓适救酢拔抑懒?，我們可以用裝桔子的籮筐來當小兔子的家，上面還有蓋子，小兔子跑不出來的?！?/p>

這樣么一討論，小朋友都說用裝桔子的籮筐來當小兔子的家最好，這樣不用花錢去買，也不用擔心紙箱的家要破掉，而且小朋友都說自己的家里有許多這樣的籮筐，可是要到第二天才能拿到幼兒園來。今天一天怎么班呀？徐思涵“我們在幼兒園也要吃水果的，可以去問一下食堂里的阿婆，有沒有裝水果的籮筐?！币徽f出來，小朋友爭著要去食堂看一下，最后派出了徐思涵和胡潔兩位代表到食堂阿婆那里去問一下，不多久，只見徐思涵和胡潔興高采烈的搬著一個籮筐回到了教室，小兔子又有了一個新家。這下不用擔心小兔子的大便和小便會弄臟新家了。而我則是在籠子的下面放了一個底盤，這樣清理小兔子的大小便就比較方便。

就在自己覺得對于小兔子的事情可以告一段落時，王若彤小朋友又提出了自己的疑問：“這個塑料的籠子太冷了，小兔子要凍死的?！耙慌缘耐蹂坡牭搅笋R上接著說：“對的，我以前也在家里養(yǎng)了一只小兔子，天氣很冷的時候，奶奶在籠子外面蓋了一塊毛巾，后來死到了，奶奶說是凍死的?！贝藭r，總會有不同思考方式的黃學溢馬上發(fā)表了自己的見解：“我知道，我們可以在籠子的里面鋪上一些稻草，這樣小兔子解的小便會從中間的空隙里流出去，小兔子睡在稻草上面也不冷了?！苯酉聛韽埻袷|的建議得到了全班小朋友的一致認可：“我們可以每天請一個小朋友把小兔子帶回家，可以是今天是1號小朋友，明天是2號小朋友，這樣輪下去?！?/p>

就這樣，來到自然角的小兔子，白天有小朋友精心的照顧，晚上有小朋友的細心照看，每天在幼兒園的大家庭與小朋友的小家庭之間穿梭，生活的有滋有味。在以后的時間里我班還根據(jù)小兔子的生活習性，從“小兔子最愛吃的食物”，生成到“動物世界”的課程，進一步激發(fā)了幼兒熱愛動物，飼養(yǎng)動物的愿望，并且提高了幼兒對周邊事物的主動探索欲望。

當小兔子來到我們班級說，我把所有的主動權都交到了幼兒的手中，我一直當?shù)氖沁@個活動中的支持著。而現(xiàn)代新課程的靈活性要求教師不要死板的追隨計劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己的細致觀察，從幼兒的活動中敏感的捕捉蘊涵于其中的教育價值，給予及時而適當?shù)囊龑?。對于幼兒來說，觀察能力、動手能力和口語表達能力有了較快的發(fā)展，幼兒所喜歡的活動更具有挑戰(zhàn)性和知識性，而教師更應結合幼兒的這種年齡特點，牽引幼兒進行活動促進其綜合能力的進一步發(fā)展。讓教育來自生活，在生活中學習，也正適應了教育家陳鶴琴強調“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中、在親身觀察中獲得經驗和知識。

如何讓教育走進孩子的生活世界

導讀：只有了解孩子的生活世界，讓教育走向孩子的生活世界，才能使教育成為孩子的需要和孩子的樂趣。

《幼兒教育》2005年第五期中，有這樣一個話題：老師請小朋友欣賞“沙漠風景圖”，發(fā)現(xiàn)小朋友講了一會就沒話可說了，出現(xiàn)了“和孩子的對話難以進行下去”的情況，是小朋友的表達能力差還是教師選擇的活動內容出現(xiàn)了問題呢？

對這一話題我想談談自己的想法：

這次的欣賞活動出現(xiàn)了“和孩子的對話難以進行下去的”情況，回顧我們平時開展的教育活動，也常常會看到這種“老師累，孩子更累”的活動狀態(tài)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，就在于教師預定的活動內容與孩子的興趣指向、生活經驗產生了沖突。我們知道，孩子通過美術欣賞這一藝術活動所表達的主要內容應該是自己的感受、體驗、和已有的知識、經驗、本人的情緒情感和意愿，還有他們所見、所思、活動聯(lián)想和想象。而“沙漠中的風景”這一內容遠離孩子的生活，孩子對此缺少相應的生活經驗和感性認識，就更談不上鮮活的個人體驗了。所以在這次過程中，他們只是被驅使著進行藝術活動。

出現(xiàn)這種情況怎么辦？是讓我們的教育來適應孩子還是讓孩子來適應我們的教育？這里面臨的一個問題就是“誰是教育活動的主體？”從新綱要中我們知道藝術教育中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術活動應該以幼兒為本，強調主動性，改變幼兒被驅使進行藝術活動的被動地位。毋庸質疑，孩子應該是活動中的主體。孩子的身心發(fā)展特點決定了他們的學習應該是生活化的，他們更需要在真實的生活世界里中進行感悟和體驗，親歷和親為。教師如果無視孩子的學習特點，單角度地從教材出發(fā)組織活動，往預定的活動目標生拉硬拽，忽略了孩子的活動興趣和活動特點，必然會限制孩子的主體地位和主體作用的釋放。所以，我們教師應該要讓教育走向孩子的“生活世界”，選擇貼近幼兒生活的內容，選擇幼兒感興趣的內容開展活動。藝術欣賞活動的目標一般定位在“能初步感受并喜歡生活和藝術中的美”，為不造成目標的流失，本次活動可選用其他“既貼近幼兒的生活，又讓幼兒感興趣的”的作品，從而替代原有的“沙漠風景圖”來開展欣賞活動。

我想：只有了解孩子的生活世界，讓教育走向孩子的生活世界，才能使教育成為孩子的需要和孩子的樂趣。

過一種幸福完整的教育生活

——新教育實驗的理論與實踐

新教育實驗，是一個以教師發(fā)展為起點，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。2002年，新教育實驗正式在蘇州昆山玉峰實驗學校啟動。截至2008年7月，新教育實驗共擁有19個實驗區(qū)，530余所實驗學校，有近7萬名教師、100多萬名學生參與了實驗。

理念：教育是一種生活方式

新教育認為，兒童的學習不應該只是“為將來的工作與生活作準備”，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。新教育強調“過一種幸福完整的教育生活”，這既是對教育終極意義的思考與追求，也是對當下畸形教育提出療治的愿望與計劃。在素質教育成為越來越多人共識的同時，學生的童年和青春卻充滿失敗，許多學生已失去了追求理想的沖動，失去了淳樸的情懷和感恩之心……新教育實驗提出“教育幸福”，首先針對的就是這些畸形的教育而言的。

新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整：教育既要滿足學生最基本的需要，如安全的需要與被愛的需要；更要促進學生萌發(fā)高層次的需要，如愛他人的需要，自我實現(xiàn)的需要，社會認可的需要。同時，這個完整還是受教育者“身、心、腦”的完整，當前過于偏重靜態(tài)學科知識而忽略了心靈與身體的教育是不完整的；即便在智育中，割裂的學科、分裂的知識本身也已經不再是完整的。新教育希望通過自己的努力，能夠實現(xiàn)人的“全面和諧的成長”，能夠讓每個受教育者獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的情感。在這樣的基本理念下，新教育實驗提出了讓師生與人類的崇高精神對話，相信教師與學生的潛力，重視精神狀態(tài)、倡導成功體驗，教給孩子一生有用的東西，強調個性發(fā)展、打造特色學校，行動就有收獲、堅持才有奇跡等哲學、心理學、倫理學的理論基礎。

行動：建設“書香”生活環(huán)境

閱讀是教育最重要的活動，新教育將“營造書香校園”列為首要行動，將閱讀細化為若干具體的子項目，有效地解決了不同年級、性格與性別的學生，不同水平與學科的教師分別該讀什么和怎么讀的問題。通過建設濃郁的閱讀氛圍、開展豐富多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香社會的形成。

建設充滿書香的教育環(huán)境，還包括以下行動：師生共寫教育日記，記錄、反思師生的日常生活，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的自主成長。教師用筆記錄自己的教育生涯，已經成為新教育實驗的一道獨特風景。新教育實驗倡導行動與反思，用筆反思是新教育實驗重要的組成部分。新教育實驗正研究對典型教育案例進行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個“中國典型教育案例庫”。開展多種形式的報告會活動，充分利用校內外的各種教育資源，引導學生熱愛生活、關注社會，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，促進其多元價值觀的形成。通過講故事、演講、座談、討論、辯論等活動，使教師和學生愿說、敢說、會說，從而培養(yǎng)其自信心，形成終身受益的溝通和表達能力。通過創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂，實現(xiàn)知識、生活與生命的深刻融合。通過加強學校內外網(wǎng)絡資源的整合，建設學習型網(wǎng)絡社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡進行學習與交流，在實踐中培養(yǎng)師生的信息意識與信息應用能力。

模式：以讀寫等具體方式提升素養(yǎng)

新教育教師專業(yè)發(fā)展模式是：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。新教育實驗將教師的專業(yè)寫作細化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活(共寫)，教育案例及剖析，教學案例及剖析。引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。在實驗過程中，新教育實驗認識到，教師自己進行反思往往難以突破局限，最好的辦法是利用專業(yè)發(fā)展共同體。新教育實驗提倡建立各種發(fā)展共同體，包括教研組、教學組；本校的、校際的，以及利用網(wǎng)絡形成的各種專業(yè)共同體，在共同體中通過對話來提升對問題的認識水平。

新教育學生生活方式包括：晨誦、午讀、暮省。新教育實驗認為，晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感，是一個結合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復合課程。午讀，核心內容是閱讀屬于他們自己的童年書籍。新教育實驗自2006年起，開發(fā)了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目，倡導親子、班級共讀。通過共讀一本書，實現(xiàn)師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間的共同生活。暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。晨誦、午讀、暮省，將教育回歸到一個樸素的整體，它既是對學科課程的補充，同時也是對過早精細化的學科課程進行一種矯正。

英語生活化，生活英語化

自從我園開設英語實驗課題，英語教育活動成為我園的一大亮點。全園上下開展了關于英語教育的探究和思索。作為一名深入一線的英語教師，經過實踐的感觸和理論的熏陶，我發(fā)現(xiàn)真正能讓幼兒感興趣而且高效率的接受英語的方式就是將“英語生活化，生活英語化”，讓幼兒能夠隨時應用英語，體驗英語的無窮魅力。孩子們坐立不安，異常煩躁時，一句，“Please sit well!”即可讓孩子們與小椅子交上朋友。孩子們唧唧喳喳，“Please be quiet!”就會收到鴉雀無聲的效果。吃飯之前可說，“Go to WC and wash your hands!”引導幼兒休息，“Im tired!”。吃飯時間到了，“Its time for dinner!”則是最恰當用語。當然師生互動更能鍛煉幼兒的語言表達能力。有時我會讓幼兒一起找上課不認真的小朋友，這時小朋友會齊聲說，“Dont be naughty!”小朋友打架，其中一個孩子哭了，所有小朋友都會齊說，“Dont cry!Why are you crying?”知道原因我會讓他們相互道歉，“Im sorry. Thats OK!”就會深入幼兒心靈。找東西時，我會說，“Where are my...?”找到了我們會高興地說，“Here! or There!”吃水果或點心時，我都會問一句，“Whats this?”他們會異口同聲地說，“Its an apple!...”然后我說，“Please eat apple!...”“Thank you, Miss Qi!”“You are welcom!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講文明懂禮貌，又可讓幼兒學以致用。生活中處處充滿英語，關鍵看教師能否善于發(fā)現(xiàn)，合理利用。幼兒園開設英語的目的就是為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言氛圍，為以后的英語學習培養(yǎng)興趣，奠定基礎。如果因為刻意的填充英語知識，使幼兒喪失了對英語學習的興趣，那會與幼兒園開設英語課程的初衷背道而馳。我們應該努力避免這種現(xiàn)象發(fā)生。創(chuàng)造良好的英語氛圍，讓幼兒耳濡目染英語在實際生活中的魅力，才能使幼兒快樂接受英語。

案例：讓幼兒快樂生活：幼兒不良情緒宣泄的教育指導

心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代社會是競爭的社會，心理素質好不好，能不能及時調整自己的情緒、情感，以穩(wěn)定的心態(tài)接受生活給予的挑戰(zhàn)，往往是決定一個人能否成功的重要前提。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：孩子對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環(huán)境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智能得到充分的施展和發(fā)揮。情緒在人的心理活動中的重要作用是其他心理過程所不能代替的，它是人對客觀事物態(tài)度的體驗。良好的情緒是人的精神與身體健康的前提，反之，消極和不愉快的情緒促使人的心理活動失衡，導致神經活動失調，對機體健康產生十分不利的影響。渲泄是指人的不滿情緒、心中的積郁得到疏散和吐露。著名心理學家弗洛伊德充分肯定了情緒渲泄對維護心理健康的價值，他認為當人有情緒時，講出一切來，能夠減輕精神上的癥狀。讓幼兒有機會通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒、情感，就能減輕他們精神上的壓力。美國心理學家馬考貝認為幼兒的行為是缺乏思考的，沖動性是幼兒行為的主要特點，幼兒對個人情緒渲泄的認識水平和評價水平都不高，因而他們還不能根據(jù)場合合理地渲泄情緒，以致于影響幼兒的心理健康。

教師應積極采取有效的途徑與措施，引導幼兒調節(jié)情緒，合理地宣泄不良情緒，及時排解消極情緒，十分必要，對幼兒良好個性形成、認知發(fā)展、心理健康發(fā)展非常有益。

如何指導幼兒合理地情緒宣泄？筆者在觀摩《消氣商店》活動中得到有益的啟示。筆者試圖對《消氣商店》活動進行分析，從中找出有效的指導方法，為今后幼兒心理健康教育工作提供借鑒，引導幼兒快樂生活，促進幼兒心理健康發(fā)展。

一、《消氣商店》活動實錄及分析

1、設置生活化、游戲化的情境，創(chuàng)設良好的教育氛圍

實錄一：（場地邊放著墊子、掛著沙袋）

師：狐貍放鞭炮，要開一家商店，你們想它可能開什么店？

幼甲：可能是服裝店；

幼乙：可能是食品店

┅┅

師（出示圖片）：看看是什么商店？

眾幼念：消氣商店

師：狐貍還給商店做了很大的廣告牌，是什么？

眾幼念：幫你消氣，給你快樂！

師：什么叫消氣？

幼兒七嘴八舌，最后教師解釋：消氣就是把你心里的氣排除，使你快樂！

教師小結：原來消氣商店是一家使生氣的人不再生氣，變得快樂起來的商店。

分析：商店放鞭炮開業(yè)是幼兒生活中經常碰到、比較熟悉的事情，源于幼兒生活經驗的情境，符合幼兒認知、思維的特點，容易引起幼兒的興趣與情感共鳴。

對話中理解、體驗不良情緒，并找出解決的辦法

實錄二：

師（出示生氣表情的熊）：客人上門了，來的是誰？

幼：熊。

師：你覺得熊大叔現(xiàn)在是快樂還是很生氣？

幼：很生氣。

師：熊大叔是一名運動員，它是什么運動員？（引導幼兒看服裝、拳擊套）

幼：拳擊運動員。

師：它剛才肯定是贏了還是輸了？（熊的臉上有傷）

幼：肯定是輸了。

師：熊大叔對狐貍說：“我拳擊輸了，我很生氣，你幫我消消氣，讓我快樂起來?！焙倳f什么，想什么辦法？

眾幼議論，踴躍發(fā)言。

師：大家想法不錯，狐貍對熊大叔說：“很簡單，你就使勁大叫，使勁打沙包?！?/p>

（請幾名幼兒邊大叫邊打沙袋）

師：你剛才打沙包的感覺怎么樣？

幼甲：很痛快。

幼乙：很舒服。

師：熊大叔打了沙包以后，心情怎么樣了？

幼：不生氣了、變

高興了。（教師出示高興表情的熊）

師：熊大叔樂呵呵地走了。

師（出示穿著緊衣服生氣的鵝）：消氣商店又來客人了，是誰來了？

幼：大白鵝。

師：鵝小姐來了，它很生氣，為什么？

幼甲：它的衣服太小了。

幼乙：它太胖了。

┅┅

師：鵝小姐會讓狐貍幫什么忙呢？

幼：鵝小姐要減肥。

師：狐貍會怎么說？如果你是狐貍，你會用什么辦法幫它？

（眾幼想辦法，有的說讓鵝小姐健身；有的說讓鵝小姐跑步；有的說讓鵝小姐轉呼啦圈；有的說讓鵝小姐吃減肥藥；有的說讓鵝小姐跳100下┅┅）

師：小朋友想了那么多辦法，就選個最簡單有效的辦法吧，讓鵝小姐跳100下減減肥。

師：（出示穿著合適衣服開心的鵝）：鵝小姐跳了100下，跳得滿頭大汗。現(xiàn)在它的衣服正合適，心情怎樣了？

幼：很開心。

師小結：消氣商店真的是一家特別好的商店，能使生氣的人快樂起來。

（由教師扮演的兩只小老鼠進入場地，互相爭吵著，最后很生氣，誰也不理誰，教師旁白：“小老鼠為事情爭吵，都很生氣，怎樣讓它們高興起來？請小朋友想辦法?！保?/p>

眾幼想辦法，最后大家一致認為讓小老鼠聽聽音樂，消消氣，平靜心情，然后慢慢快樂起來。（放輕松的音樂，兩只小老鼠聽了，舒了一口氣說：“啊！我的心里感覺真舒服，我們去玩吧?！保?/p>

分析：“對話”是后現(xiàn)代教育的一個重要理念，有效的對話要基于兒童的經驗和體會，幫助他們在真實或模擬的情景中思考，有助于讓幼兒主動地在對話中提高認識。教師通過與孩子言談、討論、傾聽進行雙向溝通、互動，理解和體驗他人的不良情緒，并幫助找出消除不良情緒的辦法，讓人快樂起來，保持良好的心情。薩洛伏里和梅耶提出的情感智力，簡稱“情商”的內容包括：理解、推測別人感情的移情能力。幼兒通過熊大叔、鵝小姐和小老鼠的情緒在消氣商店由生氣到快樂的轉變，感受他人的情感，產生情感共鳴，體驗不良情緒帶來的危害，懂得保持愉快心情的重要。在想辦法幫助的同時，也讓幼兒學會了如何消氣，讓人快樂的方法。

3、讓幼兒學會自我調控情緒，快樂生活

實錄三：

師：你在生活中碰到什么生氣的事？你會想什么辦法使自己快樂？

幼兒根據(jù)自己的生活經驗，自由地講述。

分析：幼兒對情緒和情感的自我調節(jié)逐步加強，逐步能夠調節(jié)自己的情緒和情感及其外部表現(xiàn)。由情景中的主人公經歷遷移到自己的生活經驗上，讓幼兒自己講述經歷，并積極尋找解決的辦法，在生活中學會用這些方法調整自己的情緒，使自己始終保持積極、健康的心態(tài)和平和、快樂的心情，快樂生活。

二、教育

活動思考

教學活動與心理健康教育的融合

心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來?！断麣馍痰辍坊顒又校谇榫爸v述中滲透著心理健康教育，在發(fā)展語言能力的同時，理解體驗不良情緒，找出情緒宣泄——消氣的方法，懂得保持愉快心情的重要。心理健康教育還可以與其他教育領域有機融合，采用多種教育形式，提高幼兒的認知能力、心理調控能力，促進幼兒的心理健康發(fā)展。

重視幼兒的生活經驗，采用游戲化的教育指導方式，避免單一的說教

生活經驗是幼兒學習的基礎，易引起幼兒的情感共鳴。幼兒的思維直觀形象，采用游戲化的教育方式，符合幼兒的學習方式和特點，得到更好的教育效果?！断麣馍痰辍坊顒又?，教師利用幼兒喜歡的動物形象，通過設置開商店的游戲化情境，讓幼兒自己感受并給予補償性的教育，引導幼兒正確選擇與社會行為規(guī)范相一致的渲泄方式。教師對于幼兒表達的情緒體驗、感受，不枉加批評或評論，而是通過設置的“沖突情境”教會幼兒表述自己的感受，討論和商量出合理解決的辦法來。在沖突情境出現(xiàn)后讓幼兒自己進行評論，并尋找解決矛盾、讓沖突雙方都高興的對策，讓幼兒通過討論，自覺的，心悅誠服地按照大家都能接受的方法去做。經過多次“情境沖突”的討論，幼兒逐步學會怎樣更好地渲泄情緒，及時調整自己的情緒，始終讓自己保持愉快、輕松的心情，快樂地生活。

情景講述《消氣商店》活動所體現(xiàn)的教育觀念值得我們借鑒，但幼兒情緒宣泄教育指導并不是一個教學活動單獨能完成的，也不是唯一的方法與途徑。教育應滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，時時處處關注幼兒的反應，讓幼兒始終保持愉快地情緒，積極、快樂地生活。

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