教育孩子筆記。
如果孩子有厭學(xué)情緒,那家庭就起了中間作用,安慰并鼓勵(lì)孩子!不管是幼師還是家長(zhǎng),都應(yīng)該將心比心、換位思考,實(shí)現(xiàn)家園相互配合,同步教育,促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)!那么,教師除了教學(xué),還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢?下面是小編精心為您整理的“美國(guó)對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育”,歡迎大家閱讀,希望對(duì)大家有所幫助。
說(shuō)到“死亡”,國(guó)人總覺(jué)得“不吉利”,因此不僅在日常生活中盡量不對(duì)孩子談及,而且更將其堅(jiān)決地拒之于兒童教育門外。然而,相比之下,美國(guó)人在這方面卻開(kāi)通很多。作為家長(zhǎng)或教師,他們樂(lè)于在孩子3~4歲時(shí)就向他們做關(guān)于“死亡”的詮釋,當(dāng)然這種詮釋十分深入淺出、形象生動(dòng)。
美國(guó)兒童教育專家發(fā)現(xiàn),由于傳媒的興旺發(fā)達(dá)和信息的超速流通,實(shí)際上,3周歲的幼童大多已接觸到“死亡”此詞。他們可能會(huì)在跟小伙伴的交流中提及“死亡”,并對(duì)其感到既神秘又恐懼。他們或許還會(huì)若有所思地向大人們提出許多相關(guān)的具體問(wèn)題,如:難道我們每個(gè)人總有一天都會(huì)死嗎?我要爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都不死行嗎?我的小朋友和我以后也非得死嗎?不過(guò)孩子一般要長(zhǎng)到10歲左右才能理解“死亡是永恒的”(即人死了就不能復(fù)活)這樣深?yuàn)W、抽象的道理。而在此之前,他們往往不會(huì)如成人那樣,為親人的死亡帶來(lái)的哀傷背上沉重的情感包袱。他們只是想知道死亡究竟是怎么回事,如此而已。
對(duì)于孩子提出的“死亡問(wèn)題”,美國(guó)家長(zhǎng)總是做出最為直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單明了的回答,并盡量避免似是而非或模糊不清。此外,他們也較少利用神話或宗教中的諸如天堂、地獄之類的傳說(shuō)來(lái)對(duì)死亡做出解釋。這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)定,盡管做出這樣的解釋也許最為簡(jiǎn)單輕松,但要是孩子長(zhǎng)大了并不相信這些,那他就必然會(huì)陷入更深的無(wú)所適從之中難以自拔。
當(dāng)然,美國(guó)人更不贊成將“人死后都會(huì)變鬼”這樣的“黑色迷信”作為知識(shí),來(lái)傳授給天真的孩子。他們認(rèn)為:要是同時(shí)還把“鬼”描繪成面目猙獰的怪物,副作用可能就會(huì)更大——這樣的“解釋”除了可能誤導(dǎo)孩子外,無(wú)疑還會(huì)增加孩子做噩夢(mèng)的可能,并人為地加大了孩子的恐懼感等其他種種心理壓力,以至于當(dāng)家里真的死了人時(shí),驚恐的孩子甚至不敢參加親人的追悼會(huì)。yjS21.COM
更確切地說(shuō),絕大多數(shù)美國(guó)家長(zhǎng)是將“死亡”視為一種“情感知識(shí)”存入孩子的“知識(shí)庫(kù)”的。他們斷言:可能有那么一天,家中一只小狗小貓或家庭成員真的歸西時(shí),孩子便能動(dòng)用他所需要的“情感知識(shí)”,來(lái)理解他將面臨的深深悲傷究竟是怎么回事了。
美國(guó)的一些小學(xué)校里甚至開(kāi)設(shè)了別具一格的“死亡課”。在教育部接受過(guò)專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士走進(jìn)課堂當(dāng)起教師,跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事,并且讓他們輪流通過(guò)演劇的方式,模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式,體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺(jué),或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀火葬的全過(guò)程,甚至設(shè)計(jì)或參加一臺(tái)模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。盡管也有人認(rèn)為這么做可能會(huì)給孩子心中留下陰影,但大多數(shù)教育專家和家長(zhǎng)卻對(duì)此表示支持。孩子們還在家長(zhǎng)或老師的帶領(lǐng)下,來(lái)到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院,把準(zhǔn)備好的五彩繽紛的花瓣輕輕撒向臨終者的床榻,送上祝福的話語(yǔ),微笑著目送他告別人世。
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導(dǎo)讀:為孩子營(yíng)造一個(gè)洋溢著美的家庭環(huán)境是進(jìn)行家庭美育的關(guān)鍵。孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中,受到美的熏陶而身心愉快,自然而然就會(huì)產(chǎn)生美的體驗(yàn)。
欣賞藝術(shù)作品是美感教育的最重要方式,父母要善于利用優(yōu)秀的藝術(shù)作品和音樂(lè)、繪畫、文學(xué)等藝術(shù)形式對(duì)孩子進(jìn)行美感教育。音樂(lè)是最普遍的藝術(shù),它直接作用于人的感官,使人產(chǎn)生心靈的共鳴。如果孩子長(zhǎng)期受到音樂(lè)的熏染,音樂(lè)的和諧浸潤(rùn)到整個(gè)身心,習(xí)慣成自然,身心的活動(dòng)也就處處透著和諧。我經(jīng)常在家里放些舒緩優(yōu)美的音樂(lè),與兒子共同聆聽(tīng),有時(shí)還一起觀看高雅的歌舞表演。每年元旦,我們會(huì)與兒子一道,坐在電視機(jī)前,觀看維也納新年音樂(lè)會(huì)。從這里,他知道了貝多芬、莫扎特、施特勞斯等許多世界著名音樂(lè)大師和小澤征爾、梅塔等著名音樂(lè)指揮家,學(xué)會(huì)了欣賞《藍(lán)色多瑙河》、《小夜曲》、《拉德茨基進(jìn)行曲》等世界名曲。
繪畫也是一種重要的美育形式。欣賞繪畫作品,能使人的感官獲得美的享受,創(chuàng)作繪畫作品,則使人的精神超越現(xiàn)實(shí)的束縛,獲得解放。兒子喜歡繪畫,在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下,他參加了美術(shù)素描班,正逐步把繪畫發(fā)展為一項(xiàng)特長(zhǎng),從而體驗(yàn)創(chuàng)造美帶來(lái)的愉悅。兒子在繪畫中,要觀察、分析事物的色彩、形狀、線條、明暗等,還要考慮如何感受和了解材料的形、色、質(zhì)、量,如何合理選擇適宜的創(chuàng)作工具,如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,他可以自由表達(dá)個(gè)性和自我的想法,全方位調(diào)動(dòng)感官,從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣,關(guān)照自己心靈深處的種種體驗(yàn)。
大自然是父母對(duì)孩子進(jìn)行美感教育的豐富源泉,因此父母要經(jīng)常帶孩子走進(jìn)自然,感受自然之美。蔚藍(lán)無(wú)垠的天空,洶涌澎湃的大海、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、萬(wàn)紫千紅的花草樹(shù)木、瑰麗的色彩、生動(dòng)的形態(tài)、動(dòng)聽(tīng)的音響、神奇的變化會(huì)使孩子感到其美無(wú)比、其樂(lè)無(wú)窮。為了讓兒子充分感受自然之美,我們每年暑假都帶他外出旅游。美麗的海濱城市大連,風(fēng)光旖旎的江南水鄉(xiāng),俊秀奇絕的張家界,水波浩蕩的八百里洞庭湖……所到之處,大自然的美麗和神奇使我們嘆為觀止。通過(guò)旅游,兒子認(rèn)識(shí)和欣賞了自然美,這些廣博恒久的美永遠(yuǎn)駐足在他的心靈中。
為孩子營(yíng)造一個(gè)洋溢著美的家庭環(huán)境是進(jìn)行家庭美育的關(guān)鍵。孩子生活在一個(gè)美的環(huán)境中,受到美的熏陶而身心愉快,自然而然就會(huì)產(chǎn)生美的體驗(yàn)。我與兒子共同布置了一個(gè)整潔有序、美觀舒適、充滿藝術(shù)情趣的居住環(huán)境。我們居住的房間不大,但陽(yáng)光充足,我把房間收拾得干凈、整潔,并在陽(yáng)臺(tái)上種植了許多花草,一年四季生機(jī)盎然。兒子喜歡畫畫,他的不少作品都在我的鼓勵(lì)下掛在了墻上;兒子喜歡讀書,我又專門為他買了一個(gè)書架,由他自己管理書籍。我還盡量為兒子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍,使兒子時(shí)時(shí)感受到親人的關(guān)愛(ài),家庭的溫馨,家庭生活中處處表現(xiàn)出來(lái)的人性美、人情美、人格美,就像春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,不知不覺(jué)滲入兒子心靈深處。
有一次,一名叫妞妞的小女孩兒在朗讀結(jié)束后,孩子們又照例說(shuō)妞妞這兒讀錯(cuò)了,那兒表現(xiàn)得還不夠好。小女孩兒不等聽(tīng)完就大聲地反駁,后來(lái)趴在課桌上哭起來(lái)。她奶奶在旁邊看了很不高興,希望老師說(shuō)說(shuō)班里的孩子別提意見(jiàn)了。這時(shí)老師沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn),而是說(shuō):“妞妞,你先別哭,你在臺(tái)下給別人提意見(jiàn)的時(shí)候別人哭過(guò)嗎?同學(xué)們喜歡你,愿意幫助你才給你提意見(jiàn)?。∧懵?tīng)聽(tīng)同學(xué)們提的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?如果再這樣老師不喜歡你了。其實(shí)你已經(jīng)非常棒了,如果再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn),提高一點(diǎn)點(diǎn),那就更棒了?!甭?tīng)到這話,妞妞破涕為笑。
替孩子擺平挫折不可取
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師張惠新說(shuō),這是一起典型的挫折教育案例。我們有太多孩子像妞妞一樣平時(shí)嬌生慣養(yǎng),享受的是“贊美教育”,聽(tīng)不進(jìn)批評(píng),受不了挫折,遇到困難就覺(jué)得天塌下來(lái)了。如果遇到小挫折不進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃翘嫠龜[平挫折,等她真正遇到人生大挫折時(shí)就會(huì)一蹶不振。她說(shuō),同學(xué)們的意見(jiàn)對(duì)妞妞而言就是一次小挫折,這位老師處理得非常好,通過(guò)一次小挫折讓妞妞認(rèn)識(shí)到自己的不足,理解同學(xué)們的善意,又用換位法啟迪孩子接受同學(xué)們的意見(jiàn),最后又用“威脅”加表?yè)P(yáng)的方式讓妞妞走出挫折。
張惠新說(shuō),家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到,挫折對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不全是壞事,一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能總是順風(fēng)順?biāo)?,總?huì)遇到這樣那樣的困難。挫折可以磨煉孩子的意志,提高孩子對(duì)挫折的心理承受力,很多情況下,挫折處理得適當(dāng),會(huì)成為今后孩子受用不盡的財(cái)富。
按挫折強(qiáng)度引導(dǎo)孩子
遇到挫折不可怕,關(guān)鍵是孩子遇到挫折我們家長(zhǎng)該怎么辦。
挫折的大小程度不同,孩子的性格各異,家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的方式也要不同。對(duì)平時(shí)一帆風(fēng)順、心高氣傲的孩子要讓孩子通過(guò)挫折認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn),重新審視自己,從失敗中總結(jié)教訓(xùn),然后讓孩子嘗試獨(dú)立尋找克服困難的方法。通過(guò)克服挫折,幫助孩子擺脫對(duì)大人的依賴感,找到成功感。
對(duì)性格內(nèi)向自尊心強(qiáng)又有自卑心理的孩子,遇到挫折時(shí)不要埋怨、批評(píng),要以鼓勵(lì)為主。本來(lái)他信心不足,遇到挫折自信心又受到打擊,如果這時(shí)再采取批評(píng)的方式,只會(huì)雪上加霜,將孩子逼進(jìn)死胡同。家長(zhǎng)和老師要做的是幫助孩子分析失敗的原因,與孩子一起尋找克服困難的方法。讓孩子從克服困難、戰(zhàn)勝挫折中找到自信。
挫折教育是為了教孩子學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折,培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)意志,提高耐挫力。但挫折強(qiáng)度太大或受挫的頻率太高,超過(guò)孩子的承受力,則適得其反,會(huì)造成孩子的自卑感,畏懼挫折,遇事不敢去做,變得縮手縮腳。有些孩子甚至?xí)纱俗兊美淠?、憂郁、情緒過(guò)度緊張。所以,我們必須要注意孩子的可接受度。
吃苦教育不是挫折教育
張惠新說(shuō),我們提倡挫折教育并不是讓家長(zhǎng)人為地為孩子創(chuàng)造挫折,不要誤解“吃苦教育”就是挫折教育,其實(shí),孩子在成長(zhǎng)中挫折無(wú)處不在,關(guān)鍵是遇到挫折該如何處理。
有很多挫折本來(lái)是不應(yīng)該有的,有時(shí)孩子會(huì)被家長(zhǎng)“創(chuàng)造的挫折”徹底打垮。張惠新每年接觸上百起案例,有很多就是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高,要求孩子學(xué)這學(xué)那,只能第一不能第二,甚至將自己不能實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到孩子身上,逼孩子去實(shí)現(xiàn)。孩子因?yàn)榻邮苣芰?、年齡等所限,達(dá)不到父母的要求,就認(rèn)為自己很失敗,父母的期望值越高,孩子的挫折感就越強(qiáng),甚至有的孩子因?yàn)槭懿涣硕l(fā)生性格扭曲。這樣人為的挫折不會(huì)教育好孩子,反而可能傷害孩子。
誰(shuí)不希望自己的孩子能長(zhǎng)大成才,誰(shuí)不希望自己的孩子能出人頭地,但實(shí)際生活中父母?jìng)兊南M⒉灰欢ǔ蔀楝F(xiàn)實(shí),因?yàn)?,有的父母并沒(méi)有在對(duì)子女的教育中體現(xiàn)出足以使希望變成現(xiàn)實(shí)的技巧和能力。那么家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中如何才能培養(yǎng)出一個(gè)心理健康、心態(tài)平衡、充滿自信、樂(lè)觀向上的孩子呢?我將從以下幾個(gè)方面加以闡述與大家共勉。
一、什么是成功教育
成功教育并不一定就是培養(yǎng)出了比爾.蓋茨一樣的商界奇才,劉翔一樣的亞洲飛人,成功教育作為一種教育思想,含義有三點(diǎn),即人人都可以成為成功者,成功是多方面的成功,必須著力啟動(dòng)孩子內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制;要做到成功教育,就要夸獎(jiǎng)孩子,激發(fā)孩子自身的內(nèi)部動(dòng)力,培養(yǎng)孩子自信樂(lè)觀的心態(tài),讓孩子發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、鍛煉孩子的獨(dú)立能力,讓孩子能夠獨(dú)自面對(duì)明天的風(fēng)風(fēng)雨雨;同時(shí),還要重視孩子的心理健康,讓他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì),更好地與人合作和溝通。
二、怎樣對(duì)孩子進(jìn)行成功教育
如何培養(yǎng)孩子成功的心態(tài)和成功素質(zhì),幫助孩子走上成功之路是成功教育的真諦。
1、自信——鋪設(shè)成功的路基。
自信是生命成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力,自信是人生成功的第一秘訣。自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用,無(wú)論在智力上還是在體力上,或是處世能力等都有著基石性的支持作用。信心就像人的能力催化劑,將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來(lái),將各部分的功能推進(jìn)到最佳狀態(tài)。而高水平的發(fā)揮在不斷反復(fù)的基礎(chǔ)上,鞏固成為人的本性的一部分,將人的功能提高到一個(gè)新的水準(zhǔn)。有了自信心,就會(huì)通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐來(lái)證明自己能夠成功,就會(huì)破除一切障礙去爭(zhēng)取成功。如:我上中學(xué)時(shí),體育課上的跳“山羊”,至今我記憶憂新。兩節(jié)“山羊”課說(shuō)什么我也不敢跳,一是怕危險(xiǎn),二是怕跳不過(guò)別人笑話。因此,數(shù)次跑到“山羊”前腿就打軟,同學(xué)大笑,老師著急,我心里更是緊張。最后,在老師的再三鼓勵(lì)下,我堅(jiān)定信念:我不比別人差,別人能做的事我一定能行,于是我放下一切思想包袱,大膽地奔向目標(biāo),結(jié)果完美地完成了這套動(dòng)作。
類似的情況也許許多人都經(jīng)歷過(guò),可見(jiàn)自信心的重要。所以,無(wú)論做什么事,父母首先要幫孩子樹(shù)立自信心,相信自己不比別人差,只要努力一定能行。
2、賞識(shí)——成功路上的預(yù)備活動(dòng)
有位教育專家說(shuō)過(guò),每個(gè)孩子都是天才,不是天才就一定是家長(zhǎng)和老師的問(wèn)題了。一個(gè)孩子能不能成為天才,關(guān)鍵是家長(zhǎng)和老師能不能像對(duì)待天才一樣地愛(ài)他、期望他、教育他,讓孩子的潛能盡量地發(fā)揮出來(lái)。大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn),從小沉默寡言,不愛(ài)運(yùn)動(dòng),上學(xué)時(shí)在班上處于中上游水平,是一個(gè)默默無(wú)聞的學(xué)生,盡管在別人眼里,他是那么的不起眼,但在父親眼里,兒子永遠(yuǎn)是最棒的。由于陳景潤(rùn)喜好思考和閱讀,父親總是盡全力滿足他,給予他并不豪華但卻樸實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)話語(yǔ)。正是父親對(duì)他這種沉默思考、樂(lè)于讀書行為的肯定和表?yè)P(yáng),才培養(yǎng)出陳景潤(rùn)的特殊氣質(zhì),因?yàn)榇蠓部茖W(xué)家都是善于思考的。每個(gè)孩子都渴望被賞識(shí)和認(rèn)同,父母可以通過(guò)激勵(lì)來(lái)激活孩子的熱情和潛能,即使最小的進(jìn)步,也要贊美,這樣會(huì)激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。據(jù)專家調(diào)查分析,能力會(huì)在批評(píng)下萎縮,而在鼓勵(lì)下茁壯成長(zhǎng)。賞識(shí)孩子有利于為孩子營(yíng)造一個(gè)面向成功的心靈晴空,有利于孩子確立自己的信心、自己的道德是非觀,營(yíng)造一個(gè)活潑、和睦的環(huán)境氛圍。
3、興趣——乘上成功的快車
興趣,是一個(gè)人走進(jìn)成功大門的鑰匙。孩子能不能成功,關(guān)鍵是他的興趣能不能早一些被發(fā)現(xiàn),很多年輕的父母只重視孩子智力的培養(yǎng)
美國(guó)從小對(duì)孩子“練膽教育”
在美國(guó)考察期間,發(fā)現(xiàn)美國(guó)的孩子膽子都非常大,遇事不慌張,做事有章法,不論碰到何等難事,他們都顯示出像大人一樣的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定。這是和美國(guó)家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的“練膽教育”分不開(kāi)的。
據(jù)定居美國(guó)的嬸子介紹,很多國(guó)人認(rèn)為美國(guó)的教育是“開(kāi)放式教育”,甚至簡(jiǎn)單地解釋為“無(wú)為而治”。其實(shí)并不是這樣的,美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也是非常重視的。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)多半體現(xiàn)在表面上,比如孩子摔倒了,家長(zhǎng)馬上過(guò)去扶起來(lái),哄他不哭;而美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)則是體現(xiàn)在內(nèi)心上,他們看到孩子摔倒了,絕不會(huì)去扶,而是讓孩子自己爬起來(lái)。美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子膽小,將來(lái)會(huì)一事無(wú)成。所以,他們非常注重對(duì)孩子的“練膽教育”。他們又認(rèn)為:孩子生下來(lái),膽子都是小的,所以他們對(duì)孩子的“練膽教育”要從娃娃抓起。
在美國(guó),家長(zhǎng)對(duì)孩子的“練膽教育”分家里、家外兩方面。在家中,孩子一歲即與父母分床,獨(dú)居一室。家長(zhǎng)給孩子買些小熊等玩具,讓孩子抱著玩具入睡,同時(shí),在孩子的床頭亮一盞小燈,給獨(dú)居的孩子以信心。孩子能上桌吃飯時(shí),家長(zhǎng)便讓孩子自己拿著刀叉進(jìn)食,即便把食物弄得一塌糊涂,家長(zhǎng)也絕不過(guò)去幫忙。家外的“練膽教育”主要是社交和旅游。美國(guó)家長(zhǎng)從小就讓孩子學(xué)會(huì)社交,讓孩子跟小朋友玩,使孩子在與陌生伙伴的玩耍中,鍛煉膽子。外出野游時(shí),家長(zhǎng)有意識(shí)地讓孩子當(dāng)“先鋒官”,讓他們?cè)谇懊鏋榧胰恕胺晟介_(kāi)道,遇水搭橋”。遇到危險(xiǎn)地段,家長(zhǎng)讓孩子自己判斷危險(xiǎn)程度,然后讓他們想出化險(xiǎn)為夷的辦法。這對(duì)于培養(yǎng)孩子的涉險(xiǎn)、冒險(xiǎn)精神不無(wú)益處。
美國(guó)家長(zhǎng)的“練膽教育”,還有一點(diǎn)是國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)絕對(duì)想不到的,那就是對(duì)孩子的技能培訓(xùn)。美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為“藝高人膽大”,孩子從小就學(xué)會(huì)了生存技能,長(zhǎng)大了就不會(huì)怕這怕那。所以,家長(zhǎng)們從小就教孩子學(xué)習(xí)各種生活技能,比如做飯、修理電器、駕駛,等等。美國(guó)的一些孩子五六歲時(shí)就可以參加“野外夏令營(yíng)”,獨(dú)自在野外生存一周;七八歲時(shí),就已是家里的“電器工程師”和“廚師”了。美國(guó)孩子六歲時(shí)就可以自己做飯,而且還邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家中舉辦“周末PARTY”,孩子們親自下廚。這在國(guó)內(nèi)是不可想象的。
“練膽”并不是讓孩子從小就“膽大妄為”、“無(wú)法無(wú)天”,而是讓孩子從小就遠(yuǎn)離那種懦弱的性格,放大生活思維。所以,美國(guó)家長(zhǎng)也常常對(duì)孩子進(jìn)行法制教育和自我保護(hù)教育。美國(guó)家長(zhǎng)并不避諱社會(huì)犯罪,孩子們都知道社會(huì)上存在一些暴力、搶劫等犯罪現(xiàn)象,也了解一些社會(huì)騙局。因此,他們從小就懂得在“放手一搏”的過(guò)程中如何保護(hù)自己,這些做法對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)都有一定的借鑒價(jià)值。
日本早在20多年前,日本的中小學(xué)就已經(jīng)有了防災(zāi)和自我保護(hù)的教材。除了學(xué)校開(kāi)設(shè)防災(zāi)課程外,政府還常常派防災(zāi)指導(dǎo)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)知識(shí)教育,組織各種防災(zāi)活動(dòng)。有些學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始就給學(xué)生布置這樣的作業(yè):發(fā)一張地圖,上面標(biāo)示著學(xué)校和家庭附近的區(qū)域,讓孩子們按照放學(xué)后回家的路線,在地圖上標(biāo)出警察署、公用電話、飲水處、可避難的公園等重要地點(diǎn)。學(xué)校經(jīng)常舉行防震演習(xí),教給學(xué)生在家里、學(xué)校如何選擇躲避地點(diǎn),被困時(shí)如何呼救等知識(shí)。有的學(xué)校還讓孩子們?cè)谀M地震晃動(dòng)的“體驗(yàn)車”里,感受地震。在這種身臨其境的教育環(huán)境和方式下,日本孩子的防災(zāi)意識(shí)逐漸加強(qiáng)。
日本學(xué)校安全教育細(xì)致到位,高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校校舍,防災(zāi)用品有備無(wú)患,學(xué)校是所有居民避災(zāi)的地方,第一個(gè)原因是前期房屋造得比較牢固,第二這里有操場(chǎng),可以供直升機(jī)進(jìn)行救援。同時(shí)日本的居民已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,一談到災(zāi)害先看學(xué)校,學(xué)校變成一個(gè)參照物,日本所有學(xué)校每年都要有計(jì)劃地進(jìn)行4次左右的全國(guó)學(xué)校災(zāi)害模擬教育;定期舉行防災(zāi)食物模擬競(jìng)賽,讓學(xué)生養(yǎng)成災(zāi)害本能反應(yīng),減少對(duì)災(zāi)害的恐懼;從學(xué)校課程到家庭演練都不放松災(zāi)害教育,幾乎每個(gè)家庭都配備一套災(zāi)害應(yīng)急自救包……
新加坡學(xué)校的災(zāi)害管理十分注重細(xì)節(jié)。不少學(xué)校為學(xué)生配備了“防災(zāi)包”,連內(nèi)衣、求救哨子這樣的小物品都考慮進(jìn)去。這些“細(xì)節(jié)”在災(zāi)難狀態(tài)下能發(fā)揮重要作用,同時(shí)也讓學(xué)生感受到生命被關(guān)懷的溫暖。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。
素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展,即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育,或者過(guò)早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個(gè)狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí),忽視“做人”教育的做法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào),幼兒從誕生那一刻起,就是一個(gè)活生生的獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性,有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán),滿足他們的合理要求和情感需要,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育,要相信每個(gè)孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿?,面向所有孩子,在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。
要細(xì)心關(guān)注孩子在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住可施教的機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育,要細(xì)心關(guān)注孩子的言談舉止,了解孩子的潛能、特點(diǎn),因材施教,使教育符合孩子的天性;要細(xì)心觀察孩子的各方面發(fā)展是否平衡,對(duì)不足的方面強(qiáng)化訓(xùn)練,以培養(yǎng)和造就完美人才;要細(xì)心觀察孩子對(duì)教學(xué)的反應(yīng),以了解教學(xué)的內(nèi)容是否適時(shí)、適度、適量,使教育更符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律;要細(xì)心關(guān)注孩子的日常生活行為,防微杜漸,發(fā)現(xiàn)有不良的行為即以糾正,只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
幼兒素質(zhì)教育離不開(kāi)家庭教育,需要每位家長(zhǎng)都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初,就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子,并且呵護(hù)它們,期待著有朝一日,這些種子能夠開(kāi)出絢麗的人生之花。
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