有趣的益智區(qū)多米諾骨牌

有趣的幼兒故事。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“有趣的益智區(qū)多米諾骨牌”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

今天進(jìn)入益智區(qū)玩多米諾骨牌的是博博和茵茵，兩人分別選擇一塊任務(wù)卡（C型和羊角型）進(jìn)行嘗試。從他們逐漸增多的骨牌來(lái)看，博博排得骨牌比較密，茵茵則恰恰相反，每個(gè)骨牌之間比較稀疏。兩人在擺放的過(guò)程中，手一直不小心碰到骨牌，總是倒掉。過(guò)了一會(huì)兒，博博的C型成功了，茵茵沒(méi)有放棄繼續(xù)堅(jiān)持。博博就說(shuō)：“排得密比較容易成功?！币鹨饒?jiān)持自己的想法：“我還是覺(jué)得這樣排比較好。”她失敗了重新再排，反復(fù)來(lái)了5次之后成功了。接著茵茵又換了S型的任務(wù)卡，這次她就嘗試了2次成功了。接下來(lái)我拿走2塊骨牌變成18塊，讓她再次嘗試S型任務(wù)卡。茵茵在嘗試中碰到轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就會(huì)用一兩個(gè)骨牌嘗試一下距離和角度是否能倒，有時(shí)她的手會(huì)不小心碰到擺好的骨牌上，該骨牌就倒掉了，但是她仍舊沒(méi)有放棄，多次嘗試之后再次成功了。緊接著我又拿走兩塊，最終變成了16塊骨牌。她還是用之前的方法嘗試，最后也獲得了勝利。

在整個(gè)學(xué)習(xí)中，兩個(gè)人都十分認(rèn)真，由其是茵茵，她在失敗后的永不放棄、堅(jiān)持到底的精神是值得表?yè)P(yáng)和推廣的。在游戲過(guò)程中兩人又有不同之處，博博將骨牌排得很密認(rèn)為這樣比較容易成功，茵茵正好相反。其實(shí)在同一張任務(wù)卡上骨牌放得越少對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)越大，在擺放的過(guò)程中既要膽大心細(xì)，更多的要考慮兩塊骨牌之間的最大距離，還有在轉(zhuǎn)角處骨牌倒的角度是一個(gè)關(guān)鍵。茵茵的方法很好，在特別之處及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，減少了失敗的次數(shù)，節(jié)約了時(shí)間。對(duì)于茵茵的探索精神要在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)、推廣，而且她的方法也可以介紹給大家，讓其他幼兒去嘗試。同時(shí)還要改進(jìn)原有的任務(wù)卡，使每一張任務(wù)卡上都有相應(yīng)的記錄卡，讓幼兒記錄每次使用的骨牌數(shù)量。

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益智區(qū)：愛(ài)心拼圖

益智區(qū)的小朋友在拼愛(ài)心，天天拿了一塊面積比較大的碎片，很認(rèn)真的一片一片地比對(duì)。只見(jiàn)他的小嘴抿得緊緊的，眼睛盯著手里的拼圖，又在搜尋籃子中的其他拼圖。但因?yàn)樯弦淮蔚幕顒?dòng)整理時(shí)，有人將幾片不同缺口的愛(ài)心碎片都打亂了，所以天天試了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)有成功。這時(shí)候我提醒天天：“天天，你看，愛(ài)心的接口處有的是直線，有的是波浪線，還有的是鋸齒線的。你只要找到同樣接口的，就很好拼了?！庇谑翘焯煺罩业姆椒ǎ纯词种械膼?ài)心碎片，“這時(shí)直線的?！碧焯煨⌒囊硪淼乜粗艺f(shuō)，我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著，天天開(kāi)始翻籃子中缺口是直線的愛(ài)心碎片。沒(méi)過(guò)多久，天天就拼好了一個(gè)愛(ài)心。

平時(shí)我們的拼圖都是一整塊放在一個(gè)地方

，但今天見(jiàn)有寫(xiě)不同的愛(ài)心碎片混在了一起，所以剛開(kāi)始天天很花了很長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)有拼好，但是他并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)尋找，繼續(xù)比對(duì)。當(dāng)我提示他可以按照愛(ài)心剪裁的形狀，找出拼圖碎片，再將這些碎片拼接好時(shí)，天天就能夠很快地拼出愛(ài)心。從案例中可以看出，天天做事情比較有耐心，而且具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。通過(guò)尋找缺口相同的愛(ài)心碎片，就能夠很快地完成愛(ài)心拼圖。

對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠辨別不同形狀的愛(ài)心缺口，于是我決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”，還是將所有的愛(ài)心碎片混在一起。因?yàn)殡m然是簡(jiǎn)單的圖形，但是混在一起時(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是在增加了難度的。

益智區(qū)玩紙牌游戲

開(kāi)學(xué)初我們?cè)谝嬷菂^(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開(kāi)始孩子們玩得還很起勁，可是一段時(shí)間后，他們的積極性就沒(méi)有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點(diǎn)，覺(jué)得紙牌是一種常見(jiàn)的游戲材料，用它可以來(lái)開(kāi)發(fā)許多的游戲，因此我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開(kāi)始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動(dòng)的時(shí)候，我在旁邊觀察，剛開(kāi)始的時(shí)候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過(guò)了些時(shí)候，我回過(guò)頭去看到他們不知什么時(shí)候竟然玩起了新花樣。只聽(tīng)見(jiàn)浩浩跟他旁邊的俊熙說(shuō)：“我們來(lái)玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問(wèn)。浩浩說(shuō)：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰(shuí)的牌上數(shù)字大?！笨∥觞c(diǎn)點(diǎn)頭表示同意。只見(jiàn)浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說(shuō)：“我贏了，我要刮你一個(gè)鼻子?！薄翱梢浴焙坪扑斓卮饝?yīng)了。他們兩個(gè)開(kāi)心的游戲著……在他們兩個(gè)的帶動(dòng)下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來(lái)，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個(gè)新游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲感覺(jué)更加有趣，能進(jìn)行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對(duì)孩子們的操作過(guò)程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動(dòng)，教師可以加以鼓勵(lì)和支持。

由此看出，活動(dòng)不但促進(jìn)幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

益智區(qū)適當(dāng)降低難度

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，給孩子們分配好區(qū)域后就開(kāi)始進(jìn)行了觀察，本次，我重點(diǎn)觀察了益智區(qū)。這是這組孩子第三次玩這個(gè)區(qū)域，因此對(duì)于里面的部分材料已經(jīng)會(huì)玩了。前兩次都是老師幫助他們拿材料，并且告知他們玩法，孩子們根據(jù)老師提供的材料進(jìn)行游戲。

今天也是老師為他們拿了兩樣材料，一樣是新的，一樣是舊的，有三個(gè)孩子馬上就去拿新材料去玩，看來(lái)是對(duì)于新的材料充滿好奇心，只有一個(gè)孩子還是拿起了舊材料，但是具體怎么玩，他似乎并不是很清楚，只是拿著材料呆呆地坐著。三個(gè)拿著新材料的孩子拿著材料不知道如何入手，朱小都先問(wèn)我該怎么玩，我告訴了他，另外兩個(gè)孩子也聽(tīng)到了，于是他們就一起玩了起來(lái)。張君瑤和唐嘉恩能夠根據(jù)骰子上的點(diǎn)數(shù)找到相應(yīng)點(diǎn)數(shù)的圖片，可是朱小都卻數(shù)不清骰子上的點(diǎn)數(shù)，找到相應(yīng)的圖片。其實(shí)骰子上有六面，最大的一面上面有6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，這對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是比較難的，他們很難數(shù)清楚上面的點(diǎn)數(shù)。張君瑤上過(guò)一年小班，對(duì)于5以內(nèi)的數(shù)字已經(jīng)很熟悉了，唐嘉恩比較聰明，他并沒(méi)有去數(shù)點(diǎn)點(diǎn)，而是找到了跟骰子上點(diǎn)點(diǎn)一模一樣的圖片。朱小都在數(shù)，但是卻數(shù)不清楚。李汾澤能力較弱，雖然“圖形找家”這個(gè)游戲已經(jīng)玩過(guò)兩次，但是他似乎還是沒(méi)有掌握，雖然能夠找到相應(yīng)的形狀，但是總是找不準(zhǔn)大小。

我的教育建議：

1．對(duì)于李汾澤這樣能力弱的孩子，老師還是應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別教育。

2．對(duì)于新材料，教師一定要進(jìn)行講解，幫助幼兒了解游戲玩法。

3．一開(kāi)始玩的時(shí)候，教師可以將骰子“4、5、6”三面用白紙糊住，降低難度。

益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)反思

最近班級(jí)一直在開(kāi)展益智區(qū)的區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展的主題也多種多樣，涉及的領(lǐng)域也很廣泛，有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域，語(yǔ)言領(lǐng)域等。孩子對(duì)每次開(kāi)展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動(dòng)中，孩子能夠聽(tīng)老師擊掌的次數(shù)，來(lái)投紙球的個(gè)數(shù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的一個(gè)傾聽(tīng)意識(shí)，孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中，讓孩子體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，孩子在《看一看，拼一拼》的活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來(lái)拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強(qiáng)，能夠根據(jù)老師的作品，來(lái)拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來(lái)表示，并明白身體各部位的大小關(guān)系，但是，因?yàn)楹⒆拥哪挲g段偏小，孩子的視野不夠開(kāi)闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識(shí)不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們?cè)谶@一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)，看得出孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到孩子不在是獨(dú)立游戲，已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識(shí)，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識(shí)，給現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女家庭的孩子提供了一個(gè)交往平臺(tái)，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

益智區(qū)游戲品質(zhì)的培養(yǎng)

這次我在益智區(qū)投放了一些成品的拼圖和自制的雨具拼圖，濤濤和雨辰兩人一早便來(lái)到了益智區(qū)，每人一套成品拼圖在游戲，很快又有幾個(gè)孩子圍了上來(lái)。濤濤手里拿了一塊拼圖試圖放上去，一旁的昊昊馬上制止他說(shuō)：“這不是放在這里的呀！應(yīng)該放在那里！”可是濤濤趕緊說(shuō)：“你不要說(shuō)呀！我自己會(huì)拼的呀！”看著濤濤不愿意自己插手，昊昊有點(diǎn)無(wú)奈地說(shuō)：“那等你拼好了，你給我拼，好嗎？”濤濤點(diǎn)頭答應(yīng)了。整個(gè)過(guò)程中，昊昊不斷地試圖插手令濤濤很生氣，而昊昊總是在催濤濤快一點(diǎn)。而一旁自制的相對(duì)簡(jiǎn)單的雨具拼圖根本無(wú)人問(wèn)津。

新投放的成品拼圖無(wú)疑更吸引孩子的注意，一是新材料的投入總能激發(fā)孩子參與的愿望，二是成品拼圖顏色鮮艷，圖形更為美觀，三是孩子們都樂(lè)于挑戰(zhàn)。濤濤雖然在拼的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，可是他并不愿意讓昊昊插手他的游戲，他想獨(dú)立完成。這樣的孩子在我們的身邊有很多。他往往認(rèn)為獨(dú)立挑戰(zhàn)更能顯出自己的“厲害”。有的游戲更多的需要合作，而這樣的游戲孩子想獨(dú)立完成這也未嘗不是一件好事。而一旁“觀戰(zhàn)”的昊昊便沒(méi)有很好的做到一個(gè)旁觀者，顯得很沒(méi)有耐心，對(duì)于一些良好游戲品質(zhì)的養(yǎng)成也是我們需要有所注意，慢慢引導(dǎo)孩子逐步養(yǎng)成的。

益智區(qū)游戲隨筆：支持、引領(lǐng)

這次益智區(qū)游戲結(jié)合了主題“好朋友”，我準(zhǔn)備了一些圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺、雨衣、雨傘……讓孩子們把一對(duì)好朋友放在同一個(gè)小盤(pán)子里。今天佳怡和雨辰在玩這個(gè)游戲，佳怡拿了一些圖片一個(gè)人嘴里不停地念叨著：“羽毛球拍的好朋友是羽毛球，這個(gè)勺子的好朋友是什么呢？”她左看右看，說(shuō)：“他的好朋友是杯子?！蔽铱戳丝催吷系谋P(pán)子說(shuō)：“為什么勺子的好朋友是杯子啊？”佳怡說(shuō)：“我媽媽泡咖啡要用勺子的??！”我又說(shuō)：“那這個(gè)盤(pán)子的好朋友是誰(shuí)呀？”佳怡找了找說(shuō)：“是桌子啊，盤(pán)子要放在桌子上的?！?/p>

本來(lái)我預(yù)設(shè)這個(gè)游戲的時(shí)候：花的好朋友是花瓶，水壺的好朋友是茶杯。但是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式不同就會(huì)出現(xiàn)不同的游戲結(jié)果。所以作為我們老師要引導(dǎo)孩子們從不同的角度去思考，為某一種東西找出更多合適的好朋友并說(shuō)說(shuō)理由，接下來(lái)我們就應(yīng)該準(zhǔn)備更多的小圖片，讓孩子們從圖片中尋找靈感，從而發(fā)現(xiàn)物品之間的好朋友關(guān)系，幫助孩子拓展經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)。

益智區(qū)筆記：淡化后的參與

益智區(qū)新投放了許多石頭材料，有大有小，形狀各異。嘉嘉先是拿著石頭隨意敲敲碰碰，漫無(wú)目的地?cái)[玩了一會(huì)后，開(kāi)始了石頭排隊(duì)，只見(jiàn)他仔細(xì)篩選著自己心儀的石頭，按照一顆大一顆小的規(guī)律整齊地排列出一排長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍?！凹渭危阕隽耸裁?？”“老師你看，我搭的石頭路！”聽(tīng)到我問(wèn)，嘉嘉興奮地回答我，并迫不及待地示意我看看他的作品。“這條路好像挺有趣哎！”“大、小、大、小......”嘉嘉開(kāi)始邊指邊告訴我石頭路的特別之處?！罢娌诲e(cuò)，原來(lái)是有秘密在這條石頭路里的?。∧氵€能造出更有趣的石頭小路嗎？”我給嘉嘉提出進(jìn)一步的要求，嘉嘉點(diǎn)點(diǎn)頭。并開(kāi)始認(rèn)真地造路。

只見(jiàn)他又開(kāi)始重新挑選石頭，這回是三角形、圓形的順序，完成了另一條有趣的石頭路。

其實(shí)在益智區(qū)里已經(jīng)投放了很多可以用來(lái)排序的材料

，比如上個(gè)主題的“小火車(chē)”，椰子罐等，但是在以往的區(qū)域觀察中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)這類排序材料感興趣。

在這一次的材料投放后，我并沒(méi)有要求孩子們要在益智區(qū)使用石頭來(lái)排序，因?yàn)槲矣X(jué)得石頭可以玩出很多花樣，能讓孩子們?cè)谧约旱奶剿髦腥グl(fā)現(xiàn)，去游戲。而在今天的活動(dòng)中，我就看見(jiàn)了嘉嘉對(duì)石頭的興趣，我本來(lái)以為他會(huì)拿著石頭來(lái)搭房子等，但是在他的擺弄下，竟然用石頭來(lái)排列，很是讓我意外，原來(lái)一直以為孩子們不敢興趣的操作也可以那么受歡迎。

細(xì)細(xì)思考，有時(shí)候教師在對(duì)新材料的投放上不需要處處講明玩法，讓孩子自己去創(chuàng)造玩法，他們就會(huì)更喜歡。還有一個(gè)原因是，之前給孩子們畫(huà)過(guò)石頭路，這讓他們擁有了玩石頭的經(jīng)驗(yàn)，于是一拿到石頭，孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)自然而然地開(kāi)始了他們了探索之旅。

保教隨筆：益智區(qū)的故事

故事：整整四天，緣緣一改以往到處游蕩的游戲習(xí)慣，常常靜靜地坐在益智區(qū)，不停地?cái)[弄著拼圖。今天他又坐在那里，選選這個(gè)，挑挑那個(gè)，看小朋友們?cè)跀[弄，就想伸手去幫忙，可總遭到了同伴的拒絕，漸漸地她開(kāi)始不耐煩，視線開(kāi)始轉(zhuǎn)向其他區(qū)域的小朋友，最終他離開(kāi)了……

他來(lái)到建構(gòu)區(qū)，看見(jiàn)女孩們忙得熱火朝天，就想上前幫忙，女孩子用厭惡的眼神看看他，說(shuō)：“走，我們正忙著呢!”源源便識(shí)趣地站到一邊，他也不甘寂寞，拿起一個(gè)旺仔罐子就在地上滾了起來(lái)，罐子發(fā)出了咕嚕咕嚕的聲音，女孩們便提出了抗議，緣緣只好放下罐子，又走進(jìn)教室，開(kāi)始游蕩。

分析：拼圖是緣緣的最愛(ài)，愛(ài)動(dòng)腦筋的緣緣找到了自己喜歡的游戲，剛開(kāi)始材料的提供很適合緣緣的最近發(fā)展區(qū)，隨著孩子操作能力的不斷提高，游戲材料的提供很明顯的缺乏層次性。所以導(dǎo)致孩子覺(jué)得索然無(wú)味，放棄了拼圖來(lái)到建構(gòu)區(qū)，誰(shuí)知女孩們不需要他，只好開(kāi)始游蕩。

對(duì)策：1.在投放拼圖材料時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)它的層次性，可提供大小不一、多少不等、難易不同的各類拼圖。這樣既適合不同能力的幼兒，讓能力弱的幼兒吃飽，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃好；同時(shí)適合同一幼兒的不同發(fā)展時(shí)期，體現(xiàn)材料的遞進(jìn)性。

2，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)始游蕩時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注，詢問(wèn)幼兒是否遇到了新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就避免了孩子的游蕩行為。

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