尊重幼兒參與活動(dòng)的權(quán)力

家長(zhǎng)參與幼兒園工作總結(jié)。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“尊重幼兒參與活動(dòng)的權(quán)力”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

導(dǎo)讀：教師應(yīng)有一顆母親般的愛(ài)子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去，協(xié)助他們成功。

幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂(lè)活動(dòng)中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶?；顒?dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動(dòng)，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動(dòng)，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動(dòng)。為使節(jié)目慶?；顒?dòng)切實(shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂(lè)在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過(guò)于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。

變少數(shù)“尖子”表演為全體幼兒同樂(lè)。面向全體幼兒，這是幼兒園教育的一項(xiàng)重要原則，為了使所有的幼兒都獲得身心的愉悅，必須保證每個(gè)孩子能真正參加到活動(dòng)中，而不僅僅是坐著觀看，文藝演出會(huì)上每個(gè)幼兒應(yīng)既是觀眾，又是演員。有的教師為保證節(jié)目“質(zhì)量”，只讓少數(shù)能歌善舞的孩子表演。有時(shí)為了選演員，把孩子挑來(lái)挑去，一會(huì)兒要，一會(huì)兒又換掉不要，甚至當(dāng)著孩子的面說(shuō)些貶低孩子的話，這樣會(huì)大大傷害孩子的自尊心和自信心，會(huì)給孩子的心靈產(chǎn)生極大的失落感，這種感覺(jué)孩子雖然無(wú)法表達(dá)，但在它的心靈深處卻產(chǎn)生意想不到的不良后果，會(huì)對(duì)幼兒的一生發(fā)展有深刻影響，令人深思……

幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛(ài)好，幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該對(duì)那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無(wú)論是精神上或是智力上幼兒都會(huì)受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無(wú)窮的自我教育的動(dòng)力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。

節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動(dòng)教育的綜合與提煉，幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會(huì)上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒?dòng)應(yīng)是日常教育工作的檢閱。

教師應(yīng)有一顆母親般的愛(ài)子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去，協(xié)助他們成功。

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宣傳欄：吸引家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)的窗口

幼兒園的宣傳欄作為宣傳教育工作的窗口，具有傳遞教育理念、促進(jìn)家園溝通的作用。然而以往宣傳欄的布置往往由教師包辦，內(nèi)容也僅限于“月教育重點(diǎn)介紹”、“家教文摘推薦”等方面。這種由教師單向輸出教育信息的宣傳模式無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，也阻礙了家園之間的溝通，使宣傳欄的作用大大降低。

在促進(jìn)家園合作、支持幼兒發(fā)展的理念指引下，我們對(duì)宣傳欄的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行了新的探索，創(chuàng)造性地將班級(jí)課程的動(dòng)向展示在宣傳欄中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與交流和互動(dòng)，從而獲得科學(xué)的教育理念，了解班級(jí)課程進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r，并逐步成為班級(jí)課程的支持者、參與者與合作者，協(xié)助教師有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

下面以科學(xué)活動(dòng)為例，介紹我們的實(shí)踐探索。

一、展現(xiàn)課程內(nèi)容，傳遞教育理念

以往，班級(jí)的課程內(nèi)容一般都展現(xiàn)在墻飾中。然而，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往不能及時(shí)關(guān)注和了解墻飾中的內(nèi)容，這阻礙了家長(zhǎng)的信息接收。為此，我們改變宣傳策略，發(fā)揮宣傳欄的功能，將相關(guān)課程內(nèi)容的展示由室內(nèi)墻飾轉(zhuǎn)移到室外宣傳欄中。通過(guò)閱讀宣傳欄，家長(zhǎng)能夠更清楚地了解我們的教育進(jìn)程，從而更好地配合我們一同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

如，在關(guān)于“種子”的主題活動(dòng)中，“搜集種子”是主題開(kāi)展的首要任務(wù)。我們將搜集種子的任務(wù)交給幼兒，讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下完成。同時(shí)，我們及時(shí)利用宣傳欄向家長(zhǎng)傳遞我們的課程理念。首先，我們開(kāi)辟了“請(qǐng)您關(guān)注”欄目，以文字的形式向家長(zhǎng)宣傳，讓家長(zhǎng)明白“幼兒搜集種子的過(guò)程是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。同時(shí)，向家長(zhǎng)澄清了“協(xié)助幼兒共同搜集種子”與“包辦代替準(zhǔn)備種子”之間的差別，讓家長(zhǎng)理解“搜集種子”這一活動(dòng)的教育價(jià)值。其次，我們以“友情提示”的方式提醒家長(zhǎng)的活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)。這樣的宣傳使家長(zhǎng)在進(jìn)一步理解我們工作的同時(shí)，更加明晰自己的教育職責(zé)，也更加理解自己與幼兒共同參與活動(dòng)的價(jià)值，并意識(shí)到協(xié)助幼兒共同搜集種子的行為也是一個(gè)教育的過(guò)程。

二、尋找互動(dòng)話題，吸引家長(zhǎng)參與

1．呈現(xiàn)“幼兒的問(wèn)題”，激發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣

在課程展開(kāi)過(guò)程中，幼兒常常會(huì)提出許多成人意想不到的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅代表了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，體現(xiàn)了幼兒在課程中的思考與收獲，而且對(duì)于引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究有著極其重要的價(jià)值。由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，教師很難逐一解答每個(gè)幼兒的疑問(wèn)。同時(shí)，幼兒對(duì)這些問(wèn)題的深入探究確實(shí)需要延伸到日常生活之中。這時(shí)，宣傳欄便發(fā)揮了作用。

一方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的問(wèn)題很感興趣，而通過(guò)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)能了解幼兒的。發(fā)展?fàn)顩r和課程內(nèi)容；另一方面，家長(zhǎng)也能幫助幼兒解答疑問(wèn)，支持他們不斷探索。這些問(wèn)題正是良好的互動(dòng)話題，能激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情。

如在“觀察豆子生長(zhǎng)”的過(guò)程中，幼兒提出了許多有趣的問(wèn)題：“為什么水里的豆子先褪皮，而土里的后褪皮?”“為什么水里的豆子發(fā)芽快，而土里的發(fā)芽慢?”“為什么紅豆的莖是綠的，而綠豆的莖卻是紅的?”我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒積極討論的同時(shí)鼓勵(lì)他們將這些問(wèn)題用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，并由教師配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。然后，我們將幼兒的問(wèn)題逐一呈現(xiàn)在班級(jí)的宣傳欄里，吸引家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)駐足觀看。這些問(wèn)題果然引起了家長(zhǎng)的關(guān)注。家長(zhǎng)在感嘆幼兒敏銳觀察力的同時(shí)，也發(fā)出由衷的贊嘆：沒(méi)想到孩子們的問(wèn)題那么多，更沒(méi)想

到自己的孩子也能提出這么有意思的問(wèn)題!

通過(guò)呈現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，家長(zhǎng)更清楚地了解了自己孩子的能力與想法，看到了這些問(wèn)題對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，繼而產(chǎn)生了參與的熱情。

2．改進(jìn)、調(diào)整宣傳策略，鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)參與

①允許家長(zhǎng)選擇自己喜歡的方式參與

幼兒的問(wèn)題有些可以直接解答，有些需要查詢書(shū)籍資料。為了解答幼兒疑問(wèn)，我們?cè)谛麄鳈谥幸浴扒笾拧钡姆绞较蚣议L(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，期望知道答案的家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒直接對(duì)話和互動(dòng)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有家長(zhǎng)作出應(yīng)答。我們對(duì)此進(jìn)行了反思，認(rèn)為“來(lái)園上課”對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有一定的心理負(fù)擔(dān)。于是，我們及時(shí)調(diào)整策略，將“求助信”內(nèi)容修改為“家長(zhǎng)可以來(lái)園上課，也可用寫(xiě)紙條等方式解答幼兒的問(wèn)題”。這一舉措立刻得到了家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。第二天，許多家長(zhǎng)紛紛將自己的解答貼在相應(yīng)的問(wèn)題后面。

通過(guò)這一事件，我深深感到只有尊重家長(zhǎng)的選擇，允許家長(zhǎng)用自己喜歡的方式參與我們的教育活動(dòng)，才能真正得到家長(zhǎng)的支持與配合。

②及時(shí)給予家長(zhǎng)反饋，肯定家長(zhǎng)的參與行為

當(dāng)家長(zhǎng)積極參與解答幼兒的問(wèn)題時(shí)，我們及時(shí)在宣傳欄里貼出“感謝信”，并為所有參與的家長(zhǎng)貼上“五角星”。這一反饋方式使幼兒與家長(zhǎng)受到了極大的激勵(lì)與鼓舞，使家長(zhǎng)的參與熱情進(jìn)一步升溫。許多幼兒把自己和同伴的問(wèn)題帶回家，與家長(zhǎng)繼續(xù)探討，家長(zhǎng)也通過(guò)與幼兒的交流進(jìn)一步了解班級(jí)的活動(dòng)動(dòng)向。他們不僅關(guān)注自己孩子的提問(wèn)，也會(huì)積極思考其他孩子的問(wèn)題并參與解答。我們對(duì)家長(zhǎng)的積極參與都給予充分的肯定。

教師真誠(chéng)的感激使家長(zhǎng)感到這樣的交流互動(dòng)既不是作秀，也不是推卸教育責(zé)任，而是通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，把幼兒的探究延伸到日常生活中，激發(fā)幼兒的求知欲，從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

通過(guò)宣傳欄的交流與互動(dòng)，更多家長(zhǎng)參與班級(jí)課程活動(dòng)。他們不僅了解孩子在幼兒園學(xué)些什么，還了解孩子學(xué)得怎樣。家長(zhǎng)從原先不了解班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)到理解教師組織活動(dòng)的目的與意義；從原先不了解幼兒園課程與幼兒發(fā)展的關(guān)系到肯定課程在推動(dòng)幼兒發(fā)展方面的價(jià)值；從原先被動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)到主動(dòng)加入，并以支持者、合作者的身份與教師、幼兒共同交流、互動(dòng)，支持幼兒的發(fā)展。在這種良性循環(huán)中：家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的話題增多了，與教師的交流溝通密切了。宣傳欄作為幼兒園與家庭溝通的窗口，不再流于形式，而是真正成為家園互動(dòng)、對(duì)話的平臺(tái)。

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年齡特點(diǎn)

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就像一面鏡子，時(shí)刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀(jì)合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個(gè)小故事。在一次小班活動(dòng)中，兩名幼兒互相爭(zhēng)執(zhí)，在爭(zhēng)吵中矮個(gè)的幼兒吃了點(diǎn)虧，順勢(shì)便倒在地上大哭起來(lái)，但此時(shí)在一旁的班主任并沒(méi)有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問(wèn)了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說(shuō)：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現(xiàn)此類(lèi)情況更好，作為老師只要有正確的引導(dǎo)就可以了?！?/p>

這位老師的回答真是讓我大開(kāi)眼界。確實(shí)幼兒之間的爭(zhēng)吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現(xiàn)，在爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時(shí)的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會(huì)讓孩子失去一次鍛煉的機(jī)會(huì)，大大抹煞了孩子主觀能動(dòng)性的發(fā)展。

其實(shí)，帶過(guò)小班的老師這樣的體會(huì)肯定會(huì)更多些。如：剛?cè)雸@的幼兒由于的年齡小，語(yǔ)言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時(shí)常常會(huì)咬一口或打一下，此時(shí)較多的老師往往會(huì)采取訓(xùn)斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關(guān)心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會(huì)說(shuō)，當(dāng)然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點(diǎn)放在首位，關(guān)注發(fā)展的特點(diǎn)與傾向，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去看待每一個(gè)孩子，承讓和關(guān)注每一個(gè)孩子的差異。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，要想讓每一位孩子長(zhǎng)大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動(dòng)中時(shí)刻以《新綱要》為鏡子對(duì)照自己的行為，尊重每一個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)，讓每一個(gè)年齡段的孩子都能健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

案例:教師的參與不可少

中班的孩子喜歡觀察，但沒(méi)有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒(méi)有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來(lái)綠豆和蕓豆來(lái)做“比一比誰(shuí)先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤(pán)子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫(huà)出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒(méi)有變化，怎樣變化，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰(shuí)就來(lái)做觀察記錄。

第一天一早，松松來(lái)到幼兒園就直奔自然角，拉過(guò)泡豆豆的小盤(pán)子仔細(xì)地看起來(lái)。不一會(huì)兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽?jī)骸５俏覜](méi)有直接告訴孩子，而想聽(tīng)一聽(tīng)他們的說(shuō)法，了解一下他們有沒(méi)有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說(shuō)：“不像，媽媽買(mǎi)來(lái)的綠豆芽可比它長(zhǎng)?！薄澳鞘鞘裁囱剑俊薄拔乙膊恢?。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看?！薄笆撬莸陌桑駛€(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫(huà)在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號(hào)做記錄，然后，請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話記錄在與之相對(duì)應(yīng)的符號(hào)下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會(huì)有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過(guò)程，爭(zhēng)著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會(huì)參與到連續(xù)性觀察活動(dòng)當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

案例：尊重

在一個(gè)半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過(guò)去，在我們生活的環(huán)境中，不要說(shuō)給孩子的權(quán)利了，就連大人的權(quán)利也沒(méi)有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過(guò)"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛(ài)。結(jié)果呢，"一人得道，雞犬升天"。現(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時(shí)候，我們聽(tīng)到美國(guó)子女起訴父母虐待罪的時(shí)候，簡(jiǎn)直像在聽(tīng)天書(shū)一樣，大惑不解。后來(lái)出來(lái)留學(xué)，聽(tīng)到兒童權(quán)利保護(hù)條約，聽(tīng)到日本是世界上第四十幾個(gè)簽約國(guó)，而中國(guó)是第一百多個(gè)簽約國(guó)時(shí)，才開(kāi)始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個(gè)孩子，四個(gè)專(zhuān)職的老師，加上我，共五個(gè)大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個(gè)大人平均負(fù)責(zé)五個(gè)孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個(gè)老師中，兩個(gè)是幼兒園師范畢業(yè)的，相當(dāng)于我們的大專(zhuān)水平，兩個(gè)是大學(xué)畢業(yè)的。她們對(duì)自己的學(xué)歷并不以為然，對(duì)自己的工作倒是蠻自豪的，她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫金子的小朋友有點(diǎn)兒怪。他對(duì)周?chē)姆磻?yīng)很奇特，動(dòng)作也不協(xié)調(diào)，不過(guò)和其他小朋友倒還玩得來(lái)。一問(wèn)才知道，小金子得過(guò)腦炎，醫(yī)生說(shuō)要像對(duì)待普通孩子那樣對(duì)他，這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常。看似漫不經(jīng)心的保育活動(dòng)中，充滿教師的苦心。吃飯時(shí)，他的身旁一定有個(gè)"奶媽"。他自己吃飯喝湯時(shí)，如果沒(méi)有灑出來(lái)，就會(huì)得到鼓勵(lì)；玩累了，一定有個(gè)"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個(gè)叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時(shí)，我真想走開(kāi)，但是我的四個(gè)同伴無(wú)論是誰(shuí)，總有辦法使他安靜下來(lái)。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時(shí)地在我的眼前晃動(dòng)。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語(yǔ)中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過(guò)，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱(chēng)謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語(yǔ)言的變遷反映了一種社會(huì)的進(jìn)步和價(jià)值觀的升華嗎？！我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。

尊重寶寶的隱私

導(dǎo)讀：“童言無(wú)忌”一直是人們贊美孩子天真無(wú)邪的品性的，其實(shí)，這是一種誤解。口無(wú)遮掩，這是一種缺乏隱私保護(hù)意識(shí)的典型表現(xiàn)，不僅損害個(gè)人形象，而且容易侵害他人權(quán)益，故此，大人不僅要從小培養(yǎng)孩子保護(hù)隱私的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的隱私……

幼兒的隱私有哪些？

1.身體缺陷。如平足、色盲、矮小、過(guò)胖、過(guò)瘦、眼小、臉丑等生理或身體上的缺陷，盡管是“明擺”著的，但如果大人時(shí)不時(shí)提及也會(huì)使孩子失意。即便說(shuō)的是很久之前的事，如出生時(shí)瘦得皮包骨或樣子像難看的“小老頭”，也會(huì)讓孩子不快。

2.某些心理疾患。對(duì)于自己正罹患或曾經(jīng)罹患過(guò)的諸如孤獨(dú)癥、抑郁癥、多動(dòng)癥等與心理有關(guān)的疾患，幼兒往往更為敏感。如果大人們經(jīng)常掛在嘴邊，自然不利于疾病的康復(fù)。即便疾病已痊愈，當(dāng)著孩子的面常常提及也等于是“揭短”，同樣不利于孩子的心理健康。

3.曾經(jīng)的過(guò)失。一些在大人看來(lái)微不足道的“曾經(jīng)的過(guò)失”，也會(huì)使得某些孩子長(zhǎng)期耿耿于懷，只要有人提起，他們便會(huì)有“被揭傷疤”之痛。這些“曾經(jīng)的過(guò)失”可能包括：某次游戲得了最后一名、某次表演砸了鍋、某次郊游出了洋相，甚至小時(shí)候愛(ài)哭等等。

4.被體罰的經(jīng)歷。被打、被罵、被罰站等體罰往往是孩子“沒(méi)齒難忘”的痛苦經(jīng)歷，因?yàn)椴粌H皮肉受了苦，心靈也可能受到創(chuàng)傷。即使孩子目前已很少遭到體罰，但在旁人面前頻頻提及過(guò)去的“受辱史”，仍然會(huì)使他陷入極度尷尬之中難以自拔。

5.某些“丟人的毛病”。幼兒往往對(duì)諸如尿床之類(lèi)的“毛病”十分敏感，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些缺陷會(huì)使自己在同伴面前“丟面子”。所以無(wú)論是家長(zhǎng)，還是幼兒園教師，都不應(yīng)在小伙伴們面前提及，更不宜嘲笑、挖苦。

6.獨(dú)處的小天地。幼兒們往往十分看重自己獨(dú)處的小天地，并將其視為自家的“私人領(lǐng)地”。如果家長(zhǎng)常常未經(jīng)孩子同意在其“領(lǐng)地”里“檢查”一番，在孩子看來(lái)也是對(duì)自己“隱私”的公然侵犯。

7.保存的“私房錢(qián)”。盡管幼兒不懂得理財(cái)，但如果家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子保存的“私房錢(qián)”做“結(jié)算”，甚至占為己有，孩子會(huì)感到自己的隱私?jīng)]有受到大人的尊重和保護(hù)。

8.家庭變故。比如爸爸媽媽離婚、父母有外遇、失去親人、父母犯罪入獄、爸爸好賭等事情都讓孩子感到無(wú)地自容。

案例

晚飯后，媽媽問(wèn)5歲的麗麗：“你愛(ài)媽媽多一點(diǎn)，還是愛(ài)爸爸多一點(diǎn)？”，麗麗直接說(shuō)：“我愛(ài)爸爸多一點(diǎn)！”爸爸一聽(tīng)可樂(lè)了，立即問(wèn)道：“你是真的愛(ài)爸爸多一點(diǎn)嗎？”誰(shuí)知，麗麗竟不高興地說(shuō)：“你們?cè)賳?wèn)，兩個(gè)都不喜歡！”爸媽聽(tīng)后先是一愣，然后大笑起來(lái)，而麗麗紅著臉，默不作聲……

其實(shí)，這是家庭中常常出現(xiàn)的情景，殊不知，這無(wú)意侵犯了幼兒的隱私。

如何保護(hù)幼兒的隱私？

珠海幫達(dá)心理機(jī)構(gòu)資深心理咨詢師梁蘭敏認(rèn)為，幼兒跟同伴與眾不同的地方都可以認(rèn)為是其隱私的范疇，不是大人想當(dāng)然的隱私，大人覺(jué)得無(wú)所謂的事情在幼兒的心里卻是一個(gè)天大的秘密。保護(hù)孩子的隱私就是尊重和保護(hù)孩子的自尊心。

如果隱私長(zhǎng)期被人侵犯，因表達(dá)能力有限，其憤怒和委屈的情緒長(zhǎng)期壓抑心底后，轉(zhuǎn)入潛意識(shí)，容易產(chǎn)生自卑感，性格變得內(nèi)向，不利于孩子心理的健康發(fā)展，相對(duì)入園后的孩子而言，年齡越小傷害越大。

如何保護(hù)幼兒的隱私？她認(rèn)為，一、提高保護(hù)幼兒隱私的意識(shí)。大人們心中的“隱私”和孩子心中的“隱私”大相徑庭，換句話說(shuō)就是成人和孩子對(duì)“隱私”的“劃分”可能大有出入，大人要清楚哪些事情是幼兒的隱私及其幼兒家庭變故，不能隨便跟人家說(shuō)，不隨意點(diǎn)評(píng)，更不能隨便扣帽子、貼標(biāo)簽。如果是教師，不得傳播或泄露孩子個(gè)人隱私。

二、如果不慎泄露了孩子的隱私，孩子也頗感難堪后，大人就要注意了。比如大人需要老師配合而改正孩子的缺點(diǎn)（隱私包括缺點(diǎn)），那請(qǐng)大人都別當(dāng)孩子的面談?wù)摵⒆拥氖虑?，除非是贊揚(yáng)。我們換位思考：如果我們?cè)趩挝环稿e(cuò)誤，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著同事的面說(shuō)你的缺點(diǎn)，你的感覺(jué)又會(huì)如何呢？

三、培養(yǎng)幼兒隱私意識(shí)。“童言無(wú)忌”是幼兒沒(méi)有隱私意識(shí)的表現(xiàn)，不過(guò)家長(zhǎng)們平時(shí)應(yīng)當(dāng)和孩子多交流，直接向孩子講明哪些事可以讓別人知道，哪些事只能自己或爸爸媽媽知道，將隱私具體化，不要隨便議論別人的事情，營(yíng)造保護(hù)別人隱私的氛圍及其養(yǎng)成保護(hù)隱私的良好習(xí)慣。

哪些言行易泄露幼兒隱私

像本文開(kāi)頭的個(gè)案，孩子愛(ài)誰(shuí)多一點(diǎn)，其實(shí)就是其個(gè)人隱私，家長(zhǎng)不要追問(wèn)為宜。值得警惕的是，開(kāi)玩笑、惡作劇或強(qiáng)迫命令等行為易泄露孩子的隱私，這可能會(huì)讓他心理上感到受了更大的傷害，盡管對(duì)大人而言有時(shí)完全是出于無(wú)意，也可能從來(lái)就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些“小事”竟然也會(huì)是孩子的“隱私”。如，以嘲笑的口吻說(shuō)一個(gè)3歲的小男孩有了一個(gè)“女朋友”可能會(huì)使其羞愧難當(dāng)；強(qiáng)迫孩子在別人面前解開(kāi)褲子，展示屁股上因頑皮而落下的一塊傷疤也會(huì)使他無(wú)地自容。

記者手記：

請(qǐng)給孩子私域

快到春節(jié)了，想念老家，也想起了那位性格有點(diǎn)內(nèi)向的堂侄子，每次回去我都盤(pán)問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況和期末成績(jī)(打心底說(shuō)，我是真正關(guān)心他的)，不過(guò)幾個(gè)月前看到一篇關(guān)于大人不要追問(wèn)孩子成績(jī)的短文時(shí)，我就意識(shí)到自己犯錯(cuò)誤了?；貞浧鹛弥蹲用恳淮蔚牡皖^和沉默，我現(xiàn)在很內(nèi)疚，因?yàn)樗碾[私被我侵犯了。

做這個(gè)話題的采訪中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)一些采訪對(duì)象居然抱怨這個(gè)話題很沒(méi)意思，不知道要說(shuō)什么，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到有這回事，便匆匆地?cái)R下了電話……我想，保護(hù)孩子的隱私并非是可有可無(wú)的事情，大人連保護(hù)幼兒隱私的意識(shí)都沒(méi)有，談何保護(hù)？那么，請(qǐng)從細(xì)節(jié)做起，給孩子一個(gè)獨(dú)立的私域吧！

小鏈接：

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽(yù)和名譽(yù)不受非法攻擊?！蔽覈?guó)《未成年人保護(hù)法》也對(duì)兒童隱私保護(hù)有進(jìn)一步細(xì)化。國(guó)內(nèi)已有為治療兒童性缺陷、遺尿等病設(shè)置專(zhuān)門(mén)醫(yī)務(wù)室和病房的醫(yī)院，也出現(xiàn)了在成人試衣間旁單獨(dú)為兒童設(shè)置試衣間的商場(chǎng)，上述做法都是為保護(hù)兒童隱私做出的創(chuàng)舉。

案例分析：尊重孩子的想法

案例：

阿銘年齡雖小，卻是班上的“搗蛋鬼”。這不，大家都在畫(huà)可愛(ài)的樟樹(shù)，阿銘卻把畫(huà)面弄得亂糟糟。旁邊的小朋友告訴我：“老師，他在畫(huà)鬼，亂七八糟！”我看了一眼，確實(shí)很亂，不過(guò)阿銘很投入，一邊畫(huà)還一邊自言自語(yǔ)呢。我想：這不正是《綱要》提倡的“自由表達(dá)表現(xiàn)”嗎？只是畫(huà)面實(shí)在太亂了，不過(guò)他心里肯定有他的想法。于是我走過(guò)去輕輕地問(wèn)：“阿銘，你肯定在畫(huà)一個(gè)有趣的故事，能告訴我你畫(huà)的是什么嗎？”阿銘脫口而出：“迷宮?！蔽依^續(xù)問(wèn)他：“哦！你這個(gè)迷宮好復(fù)雜哦，顏色挺漂亮的，怎么走?。俊卑憮u搖頭：“不知道。”我提示他說(shuō)：“一定要有出口才能玩哦。”阿銘說(shuō)：“我不會(huì)寫(xiě)起點(diǎn)、終點(diǎn)”原來(lái)他是不會(huì)寫(xiě)字！看來(lái)他的確是玩過(guò)迷宮，說(shuō)明他不是在亂畫(huà)畫(huà)，只是沒(méi)按老師的內(nèi)容畫(huà)。于是我說(shuō)：“我教你寫(xiě)吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分別寫(xiě)了“起點(diǎn)”、“終點(diǎn)”，然后對(duì)小朋友說(shuō)：“阿銘不是亂畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的是迷宮。阿銘會(huì)教你們玩的。”阿銘神氣極了，認(rèn)真地把作品裝在作業(yè)袋中。

分析：

雖說(shuō)畫(huà)畫(huà)是孩子們的摯愛(ài)，可阿銘畫(huà)的畫(huà)卻不敢“恭維”，他的繪畫(huà)水平達(dá)不到五歲小朋友的要求，處于涂鴉期的繪畫(huà)水平，喜歡在自言自語(yǔ)的亂涂亂畫(huà)中尋找快樂(lè)和滿足，帶有純粹的游戲性和隨意性。但他的語(yǔ)能力和思維水平又達(dá)到了五歲孩子的發(fā)展要求。因此，當(dāng)老師問(wèn)他畫(huà)的是什么時(shí)，他表現(xiàn)出了表達(dá)自己意識(shí)并企圖和成人或伙伴交流思想的意圖，并依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)迅速回答了老師的提問(wèn)。在老師的支持、引導(dǎo)、幫助下，由“亂七八糟”的圖畫(huà)變成了一個(gè)饒有趣味的智力游戲圖，激發(fā)了他的自信心和對(duì)繪畫(huà)的興趣。

反思：

對(duì)這類(lèi)幼兒，老師要在尊重幼兒的想法以及個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他按照活動(dòng)要求完成作品。相信有了老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，阿銘一定會(huì)在繪畫(huà)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《尊重幼兒參與活動(dòng)的權(quán)力》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了家長(zhǎng)參與幼兒園工作總結(jié)專(zhuān)題，希望您能喜歡！