區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

幼兒學(xué)習(xí)故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

區(qū)域開始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時(shí)你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來?！拔以谕嫘◆~，我們一起來玩吧。”你熱情地邀請小伙伴一起加入講述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去。“我是一條美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動中我看到了一個(gè)有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動一點(diǎn)？

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區(qū)域中的故事

每天的區(qū)域活動都是孩子們最喜歡的時(shí)光，今天依然如此，你看軒軒和若惜小朋友在美工區(qū)用毛線和火柴棍擺造型。她們兩個(gè)分工合作，一個(gè)粘毛線，一個(gè)粘火柴棍。開始在粘的時(shí)候總是粘不住，特別是火柴棍子很難固定住。這時(shí)，兩個(gè)孩子在商量，怎么樣才能固定呢？若惜小朋友拿來了雙面膠，她們粘了一半時(shí)，將畫豎拿時(shí)又掉下了。兩個(gè)孩子有點(diǎn)失去興趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失敗。這時(shí)，軒軒小朋友走來了，她問老師：“老師，你還有膠水嗎？我們的膠水總粘不住，要掉下來的。”開始，我以為雙面膠可以粘住的，后來想起了，用白膠來試一試。我將白膠拿來給兩個(gè)孩子，并且告訴她們用的方法和注意事項(xiàng)。在老師的幫助下，這兩個(gè)孩子用毛線和火柴棍造型，拼出太陽，用毛線拼出了一個(gè)小姑娘拿著五彩氣球。孩子很得意，很有成就感。

這兩個(gè)孩子的操作材料是剛投放進(jìn)去了，因?yàn)椴牧系男路f，引起了小朋友的參與興趣?；鸩窆骱途€繩一樣都是線狀的材料，雖然它不能制作曲線，但可以輕易擺出造型，這也給孩子的提供了展開想象的空間。兩個(gè)孩子在操作過程中，開始遇到了困難，但是并沒有放棄，而是懂得向老師求助，這就也意味著她們有了解決困難的意識。兩個(gè)人的合作促使作品能夠較好地表現(xiàn)出來。

兩個(gè)孩子并沒有因?yàn)槎啻蔚氖《鴮@個(gè)件事情失去興趣，所以我在一旁一直沒有說話，等待孩子們完成了自己的任務(wù)之后，我給予的鼓勵(lì)和肯定。孩子們的潛力是無窮的，適時(shí)地等待也是一種方式。

區(qū)域故事：變動的座位

在我們的生活操作區(qū)內(nèi)投放了新材料“瓜子”，孩子們爭相進(jìn)入，自由選擇喜歡的瓜子。此時(shí)老師將作為呈斜線式排列，幼兒依照點(diǎn)子的方位，兩兩相對各居一方，互不干擾靜靜的學(xué)著剝瓜子，有滋有味的吃著瓜子。

約兩周后，昊昊來到了操作區(qū)剝瓜子吃，吃著吃著，他站起來與對面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子啊？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我們換著吃好嗎？”教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中出現(xiàn)了交往傾向，立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊，同伴間親熱了許多。

又過了一段時(shí)間，孩子吃瓜子的活動狀態(tài)有了不同的變化。開朗的曦曦喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子，內(nèi)向的貓貓雖然與同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會和同伴交換瓜子。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同的位置。

在不同的游戲階段，座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的，斜線式重在秩序，幫助大家了解材料的特點(diǎn)和操作方法，避免爭搶，并列式便于幼兒同伴間相互照應(yīng)和模仿。夾角式意在引導(dǎo)幼兒互動比較，互動補(bǔ)充。

涵涵的區(qū)域故事

區(qū)域活動時(shí)間，涵涵在娃娃家游戲，他從柜子上拿下醫(yī)藥箱，放在電腦桌上，一邊將東西擺放在電腦桌上一邊說：“我是醫(yī)生，我等到會兒要給寶寶看病了?！边@時(shí)小悅走了過來把體溫計(jì)拿走了，涵涵立刻站起來，要從小悅手里拿回體溫計(jì)，一邊搶一邊喊：“莘莘他要搶走我的東西，莘莘他要搶走我的東西！”最終在莘莘的幫助下他拿回了體溫計(jì)，小悅也走開了。涵涵又來到了廚房拿著一些食物放在鍋里用鏟子翻了兩下，盛在兩個(gè)小碗里放在小桌子上。他說：“我餓死了，我要吃東西了?！边呎f邊在桌子旁邊的小凳子上坐下來。這時(shí)小悅也過來了，隨手拿起一個(gè)碗也跟著說：“我也餓了?！焙f：“這是我做的東西?！笔稚爝^去想把碗拿回來。小悅不放手并說：“我們一起吃吧，我也餓了?！焙f：“可是這是我做的?！毙傉f：“我們還是一起吃吧！”涵涵看看小悅也說：“好吧，我們一起吃吧！”他們倆坐在桌子旁一邊吃一邊聊天。過了一會兒，莘莘說小寶寶哭了，他們倆就站起來離開廚房，桌子上的東西沒有整理直接走掉了。

游戲中涵涵并沒有角色意識，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強(qiáng)的，發(fā)生也爭執(zhí)他會尋求同伴的幫助，也會用語言來與對方交流，最后都能順利的解決紛爭。

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時(shí)一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識。

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開學(xué)初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經(jīng)過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來。”我立刻在黑板上一筆一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來。“老師，風(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認(rèn)識它。從而潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒又校覀円话闱闆r下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來。但是，當(dāng)有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

區(qū)域故事——溫馨家園活動

在今天的區(qū)域活動中，進(jìn)入溫馨家園重點(diǎn)觀察的孩子是多多。溫馨家園全面改革過，增添了很多新的材料，環(huán)境也重新創(chuàng)設(shè)了，孩子們對到這個(gè)區(qū)域活動的欲望都非常強(qiáng)烈。在活動前和孩子們講解了在這個(gè)區(qū)域可以進(jìn)行的玩法，例如分角色的示范。

區(qū)域活動開始了，選擇到溫馨家園活動的孩子一到里面后就開始搶自己喜歡玩的材料，把剛講的玩法分配角色的事情忘得一干二凈了，看得出來，他們更感興趣和喜歡的是那套新的廚具和那些新增添的蔬菜水果，這對她們來說是新鮮有趣的。多多是個(gè)男孩子，多多在知道溫馨家園里知道要照顧娃娃，但是他沒有過多地用其他方法照顧，而是一直抱著娃娃，不知道到底應(yīng)該如何照顧娃娃，可以做些什么事，于是我走過去和多多進(jìn)行了交流。我問：“多多，你在干什么呀？”多多說：“我在照顧寶寶啊！”我說：“恩，寶寶在你懷里一定很溫暖。那如果他餓了呢？”多多想了想，說：“我可以給他吃東西??！”我繼續(xù)問：“那給他吃什么呢？”多多聽了，走到溫馨家園的柜子旁開始尋找，他拿起一個(gè)奶瓶，開心地說：“我可以給他喂奶喝??！”旁邊的蕊蕊看了多多的舉動，覺得很有趣，也去抱個(gè)娃娃，開始喂奶，兩個(gè)人還慢慢地幫娃娃開始換衣服，一起愉快地玩兒起來了。

在剛開始的活動中，多多只知道單一的抱孩子，在照顧孩子的過程中似乎沒有其他的想法。多多會出現(xiàn)這種情況也是正常的，因?yàn)樗纳鐣砸庾R還比較薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)也比較欠缺，他雖然知道要干什么，但是卻不知道到底應(yīng)該怎么做。這時(shí)候，老師以角色的身份進(jìn)入，引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，這樣在和孩子一問一答的過程中引發(fā)孩子的思考，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)也會逐漸加強(qiáng)了。

區(qū)域故事情況反饋

今天下午我對每一位老師上交的區(qū)域故事進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，有些老師寫得還是很不錯(cuò)的。但大部分老師存在著一些問題：1.文本問題：語句不通；標(biāo)點(diǎn)符號沒有或者用錯(cuò)；錯(cuò)別字很多；一段到底。

2.撰寫問題：

（1）有很多老師將背景、情景、教育理論等等都融在一起，顯得比較亂。建議老師先情景描述，再針對這一情景進(jìn)行分析（分析這一現(xiàn)象，或者材料，或者幼兒），然后根據(jù)你的分析，提出接下來的教育策略。這樣的寫作思路會清楚一點(diǎn)。

（2）每一個(gè)故事的分析和提出的教育策略需要有針對性，有部分老師都是很大的教育學(xué)、心理學(xué)的一些理論，和實(shí)際的故事有較大的距離。

3.理念問題：區(qū)域活動是孩子的自主活動，是孩子個(gè)性化的活動，而不是老師將自己的玩法強(qiáng)加給孩子，“我要請孩子……”這樣的描述往往會呈現(xiàn)出教師的教育觀問題。

4.個(gè)別老師參考別人的東西太多！

我將修改意見都寫在文章下方，明天上午發(fā)給大家，請大家根據(jù)要求，進(jìn)行修改，包括之前的所有文章，請仔細(xì)閱讀、修改！

區(qū)域故事：讀懂孩子的語言

又要區(qū)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查了。當(dāng)我正忙著布置區(qū)角，把圖片一張張貼上去。這時(shí)，濤濤走了過來天真地問：“老師，你在干什么呀？”我由于正忙著所以隨便敷衍了一句：“你自己看??？還要問！”聽到這樣的回答濤濤顯然知道老師不喜歡他這樣問。他一片茫然，無奈地走開了。喜歡這樣問的小朋友不只有濤濤一個(gè)，類似的情況在平時(shí)也經(jīng)常會出現(xiàn)，但重要的是你是如何處理的。

其實(shí)，濤濤并不是不知道老師在干什么，但他為什么要名知故問呢？他是覺得有趣？是無心問的？還是┅┅我感到困惑，我和王老師一起討論了這個(gè)問題，也問過了幾個(gè)喜歡“明知故問”的小朋友。孩子們各有各的說法，但從孩子們羞澀的話中可以聽出，他們并不是為了有趣、為了好玩才問這些“明知故問”的問題，他們只是想主動與老師親近，獲得安全感。遺憾的是我并沒有讀懂孩子的這種特殊的語言，無意中傷害了孩子。經(jīng)過這次反思，我會改變教育態(tài)度，保護(hù)孩子的自尊心，滿足孩子的情感需要。曾在一本書上看到：教育就像一坐金字塔，最底層的是“情感”?？梢赃@么說：缺乏愛心的教師是不可能讀懂孩子的語言。只有讀懂孩子的語言，教師的教育智慧和教育藝術(shù)才能得到提高。

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩。”“那我玩兒什么？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了。”“那好吧，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個(gè)人毫無交流，游戲無法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時(shí)楠楠無意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛動腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

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