家長(zhǎng)應(yīng)重視“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題

幼小銜接的教育筆記。

幼兒園，是孩子快樂(lè)的家園；家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)之間要互相理解、互相幫助，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，教師可以在哪些方面與家長(zhǎng)配合教育孩子呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“家長(zhǎng)應(yīng)重視“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

新學(xué)期伊始，很多孩子走出幼兒園，走進(jìn)了小學(xué)的校門(mén)。對(duì)此，部分業(yè)內(nèi)人士提醒，離開(kāi)幼兒園，步入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)。面對(duì)突如其來(lái)的變化，一些孩子會(huì)出現(xiàn)心理障礙，須引起家長(zhǎng)和學(xué)校的重視。

幼兒園是一個(gè)五顏六色的童話世界，孩子在玩具的天地里生活，每天的生活內(nèi)容就是與同伴做游戲。而當(dāng)他們來(lái)到小學(xué)，看到墻壁是統(tǒng)一的白色、整齊的桌椅朝向黑板時(shí)，心里會(huì)會(huì)產(chǎn)生莫名的焦慮。在幼兒園階段，不會(huì)有人要求孩子成績(jī)的好與差，可是一旦進(jìn)入小學(xué)，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子們就有了新的期望。同時(shí)，幼兒園不會(huì)對(duì)孩子作過(guò)多約束，可是進(jìn)入小學(xué)后，嚴(yán)格的制度要求孩子規(guī)范自己的行為，他們個(gè)體的需求也不再被重視，孩子必須擺脫任性的習(xí)慣，在新的集體中重新認(rèn)識(shí)自己，否則將會(huì)被同伴排斥。對(duì)此，老師和家長(zhǎng)必須注意，如果處理不好，孩子有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。

一些新生有喜歡游戲、不懂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。專(zhuān)家認(rèn)為，孩子沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)只是“不想比別人差”，或者為了得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，其對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和外部活動(dòng)更感興趣。老師用新穎的形式可以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。但孩子們不太會(huì)考慮學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和結(jié)果，這樣，學(xué)習(xí)就無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引他們，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，他們就會(huì)失去興趣與動(dòng)力。

此外，一些新生還存在交往障礙。據(jù)介紹，初入學(xué)兒童的思維大部分還停留在“自我中心思維階段”。他們考慮問(wèn)題往往以自我為中心，認(rèn)為順從自己就是朋友，否則就不是朋友，如果他們把這種情緒帶到學(xué)校，就會(huì)影響與同伴交往。

專(zhuān)家認(rèn)為，如何做好“幼小銜接”，是小學(xué)教學(xué)研究的重要課題。對(duì)此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展“準(zhǔn)備期”教育，以幫助孩子在心理、思想和行為上，逐漸適應(yīng)新生活。

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幼升小入學(xué)后家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育問(wèn)題

家長(zhǎng)要想能很快適應(yīng)新階段的要求，就要對(duì)家庭教育新階段將要面臨的新課題提早進(jìn)行研究。孩子剛上學(xué)時(shí)，功課并不重，只要智力正常，都能得滿分，即使有差距，也不會(huì)很明顯。我的體會(huì)是，即使是學(xué)習(xí)不用心的孩子，每天與同學(xué)之間拉開(kāi)的差距也只是一點(diǎn)點(diǎn)，就像民間愿意用“一根線”來(lái)形容夏至到冬至的晝夜長(zhǎng)短變化一樣，一點(diǎn)也不顯眼。如果家長(zhǎng)當(dāng)天能發(fā)現(xiàn)，要補(bǔ)很容易。怕就怕家長(zhǎng)沒(méi)有注意到這一點(diǎn)點(diǎn)差距，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)補(bǔ)救，并找到原因，防止它一再發(fā)生。家長(zhǎng)要想讓孩子成績(jī)好，就要從孩子一入學(xué)就對(duì)他抓緊、盯住，不僅不讓他落在別人后面，還要想法讓他能每天有“一根線”的優(yōu)勢(shì)。如果因?yàn)椴豢煽咕艿脑颍宦湎铝艘稽c(diǎn)，那就督促他及時(shí)趕上去。為此，家長(zhǎng)最好能在孩子入學(xué)前，買(mǎi)一套教材自己先看一看，了解一下孩子入學(xué)后第一學(xué)期需要掌握哪些基本理論和基本技能，對(duì)照自己孩子的實(shí)際情況，估計(jì)一下他學(xué)起來(lái)會(huì)在那個(gè)地方略有困難。這樣在孩子入學(xué)后，自己在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)就能心中有數(shù)了。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，孩子的學(xué)習(xí)也是如此。“難”并不在功課上，而在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。家長(zhǎng)對(duì)孩子的課后輔導(dǎo)，要注意發(fā)現(xiàn)他各門(mén)功課有沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，更要把功夫下在孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。孩子入學(xué)后，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，涉及到在學(xué)校和在家里兩個(gè)方面，而且在校的時(shí)間比在家多。家長(zhǎng)既要掌握他在家的情況，又要了解他在校的情況，才能配合老師有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行教育。這又涉及到一個(gè)家長(zhǎng)如何經(jīng)常與老師溝通并默契配合的問(wèn)題。這些，作為孩子還沒(méi)有上學(xué)的家長(zhǎng)，都還沒(méi)有切身的體會(huì)。最好能在孩子入學(xué)前，主動(dòng)找一些孩子比自己大的家長(zhǎng)，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谳o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便自己到時(shí)候能少走一些彎路。

問(wèn)題與對(duì)策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)新階段的開(kāi)始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過(guò)程的變化、特點(diǎn)入手，探討社會(huì)各方面的教育對(duì)策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過(guò)程的變化特點(diǎn)

學(xué)前兒童是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對(duì)社會(huì)不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點(diǎn)，使幼兒在過(guò)渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動(dòng)形式的變化

幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶(hù)外體育活動(dòng)一小時(shí)，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會(huì)知識(shí)的傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書(shū)架，各類(lèi)區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒(méi)有自由角、玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

(五)社會(huì)要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺知識(shí)的傳授。沒(méi)有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。小學(xué)則實(shí)施義務(wù)教育，各種知識(shí)技能的傳授必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過(guò)渡階段的兒童往往會(huì)茫然不知所措，容易在開(kāi)學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對(duì)外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無(wú)所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動(dòng)能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無(wú)終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對(duì)孩子的嬌慣甚至溺愛(ài)更是司空見(jiàn)慣，因此，一旦孩子需要獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，使他感到束手無(wú)策。

三、幼小銜接過(guò)程中的教育對(duì)策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動(dòng)適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過(guò)渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過(guò)渡，從而樹(shù)立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解10以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語(yǔ)言課應(yīng)增加看圖說(shuō)話及說(shuō)話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫(xiě)話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動(dòng)，如繪畫(huà)的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書(shū)寫(xiě)、看書(shū)的方法等；在認(rèn)識(shí)文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書(shū)包的習(xí)慣，也可模仿一年級(jí)的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂(lè)學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過(guò)渡期幼兒教育特點(diǎn)。

4．專(zhuān)家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個(gè)近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程，不可能只靠大班后期來(lái)突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過(guò)程中幼兒園的思路與做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。

2．一年級(jí)應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂(lè)的環(huán)境，輕松學(xué)知識(shí)的氛圍。

3．在教育教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等可以與音樂(lè)、體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級(jí)與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長(zhǎng)大了”、“我要學(xué)知識(shí)”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫(xiě)要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺(jué)執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動(dòng)、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂(lè)又便于看書(shū)寫(xiě)作業(yè)。家庭還可設(shè)計(jì)積分形式專(zhuān)欄，如“大樹(shù)開(kāi)花”、“滿天星星”等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功的自信心。

2．強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。無(wú)論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長(zhǎng)都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過(guò)程，家長(zhǎng)不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助與引導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)孩子學(xué)校生活情況。放下家長(zhǎng)架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂(lè)情緒，對(duì)孩子一時(shí)出現(xiàn)的消極情緒，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地放開(kāi)手腳，讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨(dú)自來(lái)往。

5．提醒家長(zhǎng)注意學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹(shù)立良好的家長(zhǎng)形象。

大班家長(zhǎng)沙龍—幼小銜接的討論

幼小銜接家長(zhǎng)沙龍討論：

一、孩子進(jìn)入小學(xué)前，您最擔(dān)心的問(wèn)題有哪些？

1、生活自理能力上

2、上課坐不住，注意力不集中

3、交往能力、適應(yīng)能力

4、作息時(shí)間

二、您為孩子升入小學(xué)做了哪些準(zhǔn)備？

1、按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣

2、自己整理學(xué)習(xí)用品等自理能力

3、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

4、知識(shí)的準(zhǔn)備

三、幼兒園為孩子生小學(xué)做那些準(zhǔn)備？

1、知識(shí)、技能準(zhǔn)備

2、作息時(shí)間

3、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備

老師的提示：

“小學(xué)的學(xué)習(xí)生活跟幼兒園是有很大區(qū)別的，孩子眼中的老師，由保育、教育兼?zhèn)涞暮亲o(hù)照顧型，變成了以教育為主的要求引導(dǎo)型；學(xué)習(xí)的方式也由幼兒園的隨意玩，變成了強(qiáng)制學(xué)習(xí)；而行為規(guī)范、各項(xiàng)制度的增多，也給孩子帶來(lái)壓力。”家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子在身心上能否適合小學(xué)的要求。怎樣銜接？

上小學(xué)意味著白天要獨(dú)自面臨學(xué)習(xí)、生活、玩耍、與其他同學(xué)交往，所以父母可以在可掌控范圍內(nèi)大膽放手，讓孩子獨(dú)立選擇和處理日常問(wèn)題，幫助孩子更快地成長(zhǎng)起來(lái)。定要注意讓孩子在上小學(xué)前掌握基本的生活常識(shí)，像穿衣服、系鞋帶，洗臉、漱口個(gè)人衛(wèi)生的處理，掃掃地、擦擦桌子等，剛開(kāi)始的時(shí)候孩子可能會(huì)手忙腳亂、丟三落四，但是家長(zhǎng)要有耐心，可以在旁邊多加指點(diǎn)，但是不能代勞。家長(zhǎng)還要有目的的讓孩子自己整理自己的物品，收拾自己的學(xué)具，整理書(shū)包。比如周末帶孩子出門(mén)，可讓孩子自己背一小包，將自己的小物品裝進(jìn)去，回家后檢查有沒(méi)有把東西落在外面等。

注意力培養(yǎng)。大部分孩子都比較好動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)可以每天抽出半小時(shí)，和孩子一起做一些閱讀、畫(huà)畫(huà)或者其他孩子感興趣的事情。但是要求他在一段時(shí)間內(nèi)不開(kāi)小差，專(zhuān)注地做好手頭的事。一開(kāi)始也許孩子只能堅(jiān)持10分鐘、15分鐘，時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢地孩子就會(huì)越來(lái)越“坐得住”。

小幼銜接我們做了以下重點(diǎn)工作，同時(shí)和家長(zhǎng)分享這些經(jīng)驗(yàn)

一、培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)就是其中之一。

孩子上了小學(xué)，學(xué)習(xí)就成為他必須要完成的任務(wù)，這與在幼兒園更多的以玩為主的活動(dòng)形式完全不同。如果孩子沒(méi)有在入學(xué)前做好這方面的必要準(zhǔn)備就會(huì)對(duì)今后的學(xué)校生活產(chǎn)生不良的影響。多年從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的老師常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家及時(shí)完成老師留的各種口頭、書(shū)面或是實(shí)際行動(dòng)類(lèi)的作業(yè)；還有些孩子在學(xué)校不能及時(shí)完成老師布置的各種任務(wù)……針對(duì)這些孩子的問(wèn)題，目前我們幼兒園很重視對(duì)大班幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，比如，升入大班后，幼兒教師會(huì)常常有意識(shí)地布置一些口頭作業(yè)。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書(shū)面作業(yè)，可以包括各種形式的任務(wù)，比如周一來(lái)幼兒園時(shí)帶一個(gè)易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫(huà)；說(shuō)一段自己的所見(jiàn)所聞；有時(shí)老師會(huì)請(qǐng)小朋友把今天學(xué)習(xí)的兒歌背誦給爸爸媽媽聽(tīng)，然后由爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天由孩子轉(zhuǎn)交給老師……這時(shí)家長(zhǎng)要注意及時(shí)配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的教育目的。在具體的做法上可以采取有意識(shí)地提醒和及時(shí)鼓勵(lì)的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師剛才留的任務(wù)是什么？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園之時(shí)，如果孩子能夠主動(dòng)和積極地完成任務(wù)，家長(zhǎng)要及時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，強(qiáng)化孩子的意識(shí)；如果孩子忘記了還有沒(méi)完成任務(wù)，或堅(jiān)持性不夠還沒(méi)有完成、不想完成時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該給與及時(shí)的提醒、幫助和鼓勵(lì)，而不是在老師面前替孩子找借口和理由——輕易地錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力

適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)以后，會(huì)感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如一個(gè)很明顯的不同就是：在小學(xué)里，許多事情都要孩子自己照顧自己，

孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類(lèi)自我管理的能力時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。比如，在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以供孩子自己管理的學(xué)習(xí)與生活的小天地，進(jìn)行自我管理能力的訓(xùn)練，要多提供讓孩子動(dòng)手自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，凡是孩子應(yīng)該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對(duì)于家長(zhǎng)的依賴(lài)，這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因溺愛(ài)而包辦代替，我們還是常?？吹酵Υ蟮暮⒆恿?，上學(xué)時(shí)從不自己背書(shū)包、書(shū)本都是家長(zhǎng)給收拾、鞋帶開(kāi)了要堅(jiān)持到家里讓家長(zhǎng)系，這些既反映了孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的缺乏，同時(shí)更反映出家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的欠妥和偏差，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)記住，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)意識(shí)和能力的過(guò)程中要堅(jiān)持使用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法，切忌用批評(píng)、挖苦和簡(jiǎn)單比較的方法。

三、培養(yǎng)從“小朋友”到“小學(xué)生”需要具備的良好個(gè)性品質(zhì)

學(xué)齡前兒童對(duì)于即將開(kāi)始的學(xué)校生活通常感到既興奮又緊張。的確，一旦走進(jìn)校園，他們面對(duì)的是不同于家庭或幼兒園的陌生環(huán)境。

大多數(shù)的孩子入學(xué)時(shí)還沒(méi)有良好的與人交往的能力或較穩(wěn)定的情緒，形成這一切需要時(shí)間和訓(xùn)練。他們需要相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)，來(lái)適應(yīng)學(xué)校生活。在幼兒園我們通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化以下孩子們良好品質(zhì)的形成。

自信——通過(guò)競(jìng)賽、展示自我的活動(dòng)，讓孩子自我感覺(jué)良好，相信自己能夠成功。自信的孩子通常更愿意嘗試新事物，并且在第一次嘗試失敗后再做努力。

動(dòng)力——通過(guò)學(xué)前課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和探究的欲望，增強(qiáng)孩子的求知欲。

好奇心——通過(guò)有趣的活動(dòng)，在保持孩子天性中具有的好奇心的同時(shí)，使他們能夠從所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)問(wèn)。

毅力——讓孩子學(xué)會(huì)做事善始善終，懂得凡是教師要求做的事情都應(yīng)努力完成。如：知道每天值日生所要做的事情；教師布置的作業(yè)必須完成；明確在每項(xiàng)活動(dòng)中教師要求自己做的事情，并學(xué)會(huì)做完，不半途而廢。

合作——學(xué)習(xí)能夠與他人相處，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)和遵守公共秩序，主動(dòng)幫助他人。

我做這樣一個(gè)比喻：幼兒園大班就好象是汽車(chē)制造過(guò)程中的裝配環(huán)節(jié)。是一個(gè)出效果的階段，小、中班那是各種零件的制造和積累，大班是汽車(chē)的總裝、調(diào)試階段，這個(gè)階段直接影響到汽車(chē)今后的運(yùn)行，如果總裝不好，會(huì)造成今后不必要的返修，也可能讓以前辛辛苦苦準(zhǔn)備的零件浪費(fèi)掉，所以大家都應(yīng)該重視這個(gè)“銜接”。大家不是經(jīng)常說(shuō)“不要讓孩子輸在起跑線上”嗎？我們不但要讓孩子贏在起跑線上，還要在起跑線上擁有一個(gè)初速度。所以在此也想對(duì)在座的各位家長(zhǎng)說(shuō)，珍惜現(xiàn)在的“黃金階段”多來(lái)關(guān)注一下孩子的“幼小銜接”，這可能花不了您多少時(shí)間，而且您會(huì)得到豐厚的“回報(bào)”，你現(xiàn)在投入的這些精力，是為了在不遠(yuǎn)的將來(lái)少投入更多更大的精力，由于您現(xiàn)在的投入促使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那可是孩子們一生享用不盡的財(cái)富。

家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子性別教育

因長(zhǎng)期和女性相處、玩耍，重慶市九龍坡區(qū)9歲兒童海海（化名）近來(lái)產(chǎn)生了當(dāng)女孩的強(qiáng)烈愿望，并常偷偷作女孩子裝扮，被醫(yī)院診斷為系因性別教育不足導(dǎo)致的心理問(wèn)題。對(duì)此專(zhuān)家提醒，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的性別教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

海海的母親李女士表示，因孩子的父親長(zhǎng)期在外工作，海海平時(shí)多和媽媽、外婆等女性親屬生活，在學(xué)校也大多和女孩子玩耍。近來(lái)，李女士發(fā)現(xiàn)兒子經(jīng)常使用自己的化妝品，有時(shí)還偷偷將自己打扮成女孩子，并稱(chēng)不愿當(dāng)男孩。經(jīng)勸阻無(wú)效后，李女士只得帶孩子到醫(yī)院就診。

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院心理科梅其霞教授對(duì)海海進(jìn)行檢查后表示，海海因長(zhǎng)期生活在女性環(huán)境中，受女性潛移默化的影響產(chǎn)生了心理疾病，但目前還未發(fā)展成為易性癖，只需合理引導(dǎo)便可以恢復(fù)正常。

梅其霞教授提醒家長(zhǎng)，此類(lèi)心理疾病不可輕視，一旦治療不及時(shí)，孩子的性心理身份或性別意識(shí)可能?chē)?yán)重傾倒，在成人之后發(fā)展為易性癖，屆時(shí)將很難治療。因此，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多注意孩子的性別教育，有意引導(dǎo)孩子和同性朋友交往。一旦孩子出現(xiàn)與性別相反的言行舉止，應(yīng)盡快帶孩子就診，以幫助其消除心理問(wèn)題。

專(zhuān)家：“幼小銜接”家長(zhǎng)要比孩子先適應(yīng)

校內(nèi)開(kāi)學(xué)典禮　校外“家長(zhǎng)聚會(huì)”

校內(nèi)是莊重的開(kāi)學(xué)典禮、校外是熱鬧的“家長(zhǎng)聚會(huì)”，僅一道校門(mén)之隔，卻上演著兩種全然不同的景象。開(kāi)學(xué)當(dāng)日，在武昌區(qū)水果湖第二小學(xué)，記者看到了這樣有趣的一幕。

8：30，開(kāi)學(xué)典禮正式開(kāi)始，在外等候的家長(zhǎng)則聚在一起聊天，談?wù)撝髯缘暮⒆??！　澳愫⒆邮且话嗟陌?，我的也是呢?！薄拔夷羌一锾貏e鬧，上幼兒園時(shí)我就把他送去練書(shū)法了，希望他變得安靜點(diǎn)?！薄瓱o(wú)論是熟識(shí)的，還是陌生的，只要談到孩子，這些家長(zhǎng)們便有了共同的話題。

大手牽小手，一起進(jìn)學(xué)校

保安處的玻璃門(mén)上，貼著學(xué)校的作息時(shí)間表，不少家長(zhǎng)紛紛掏出筆和紙，“記下來(lái)，接送孩子也方便些唦?！币晃黄牌艑?duì)記者說(shuō)道。略顯肥胖的她好不容易擠進(jìn)人群的最前面，把紙張鋪在墻上，費(fèi)力但認(rèn)真地抄寫(xiě)著。

9：30，看到孩子們放學(xué)出來(lái)，心急的家長(zhǎng)紛紛迎了上去，生怕孩子找不到自己。家住水果湖附近的劉爹爹說(shuō)，孫子剛上一年級(jí)，以前上幼兒園都是他接送。

“孩子太小了，不放心，剛開(kāi)始肯定是要接送的，等長(zhǎng)大了再慢慢讓他獨(dú)立。”

不僅是家長(zhǎng)，校門(mén)口的車(chē)也來(lái)了個(gè)大聚會(huì)。校門(mén)口的馬路兩邊，幾十輛私家車(chē)排成了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的“車(chē)龍”，中間過(guò)往的車(chē)輛都不得不放慢速度小心行駛。另外，在學(xué)校的欄桿處，也并排停放著許多摩托車(chē)、電動(dòng)車(chē)或自行車(chē)。

在洪山區(qū)武珞路小學(xué)，記者也看到了類(lèi)似的情景。“大手牽小手，一起進(jìn)學(xué)?！背蔀橐荒昙?jí)學(xué)生的標(biāo)志性寫(xiě)照，就連孩子已經(jīng)開(kāi)始上課了，家長(zhǎng)們不愿離開(kāi)，趴滿了窗戶(hù)口，堵塞了教室門(mén)。

孩子、家長(zhǎng)里應(yīng)外合老師唱起了“獨(dú)角戲”

走廊上，有家長(zhǎng)對(duì)著教室里的孩子招手，有家長(zhǎng)拿著相機(jī)對(duì)孩子拍照。教室里的孩子都把目光轉(zhuǎn)向了教室外的家長(zhǎng)，有的還站了起來(lái)，老師好像一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”一樣。

對(duì)此，該班班主任稱(chēng)，孩子剛進(jìn)入小學(xué)，第一天開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)都希望清楚了解孩子的一切，這可以理解。但正常開(kāi)學(xué)上課后，家長(zhǎng)還這樣的話就不好了，首先不利于孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他孩子的情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定，影響上課。

市教科院專(zhuān)家表示，這是幼小銜接階段的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，某種程度上，“幼小銜接”家長(zhǎng)要比孩子先適應(yīng)才行。首先家長(zhǎng)心態(tài)特別要平和，不要太以孩子為中心。幼兒進(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴(lài)于一定的人際交往的能力。

家長(zhǎng)必讀：為何現(xiàn)在幼小銜接變得如此重要

孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說(shuō)話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。每天都有同學(xué)忘帶書(shū)本和學(xué)習(xí)用具，還抱怨爸爸、媽媽昨天晚上沒(méi)給他裝進(jìn)書(shū)包。有些孩子特別自私，自己的東西被別人稍微碰一下就要告老師，既不知道謙讓?zhuān)欢藐P(guān)心別人；還有一些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交往。如此眾多的問(wèn)題，也引起了我們的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子順利地向小學(xué)過(guò)渡作好一切準(zhǔn)備。

幼小銜接工作往往會(huì)出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過(guò)了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們就常?？吹揭恍└改福⒆由蠈W(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；還總是幫著孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家長(zhǎng)們經(jīng)常找我訴苦，要我?guī)兔ΑＦ鋵?shí)反觀做父母的這樣辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無(wú)能了。

做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們?cè)诮逃⒆臃矫?，少走許多彎路。

孩子入園后出現(xiàn)這6種行為，需要家長(zhǎng)重視！

孩子剛上幼兒園初期會(huì)不適應(yīng)幼兒園，有一些哭鬧現(xiàn)象，或者上了幼兒園的孩子也有可能害怕，一旦孩子出現(xiàn)了以下6種行為，爸媽要引起重視，務(wù)必幫助孩子及時(shí)調(diào)整心情。

在幼兒園不說(shuō)話

寶寶在幼兒園里不說(shuō)話，坐在角落里呆呆地什么都不愿意做，也不跟其他小朋友玩，不參與游戲，也不敢與老師交流。

對(duì)策：媽媽送孩子上幼兒園后，要經(jīng)常與老師交流，并讓孩子看到這一親切情形，或者邀請(qǐng)老師來(lái)家里進(jìn)行家訪、利用離園時(shí)間帶孩子和老師聊聊天，逐步將寶寶消除對(duì)老師的陌生感。

從不在幼兒園幼兒園大便，經(jīng)常拉在褲子上

寶寶從來(lái)不敢在幼兒園大便，甚至小便也時(shí)常拉在褲子，或者有時(shí)候整天憋尿，一放學(xué)就立即拉。

對(duì)策：媽媽可以將事情向老師反映，讓老師經(jīng)常提醒、帶孩子上廁所，讓寶寶習(xí)慣在幼兒園如廁，當(dāng)然老師是不會(huì)強(qiáng)迫孩子在幼兒園大便的，這個(gè)家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。

一上幼兒園就大哭，拉著大人的手不放

寶寶早上看到媽媽拿起書(shū)包就哭，不肯上幼兒園，即使到了門(mén)口，寶寶也拉住大人的手不放。

對(duì)策：媽媽跟寶寶約定時(shí)間，什么時(shí)候會(huì)回來(lái)接寶寶，還可以跟孩子約定，晚上會(huì)跟寶寶一起做的事情。如果還不行，媽媽只能狠狠心走了。要相信寶寶的適應(yīng)能力很強(qiáng)，也要相信老師是有方法的。

上幼兒園就喊肚子疼或不舒服

有些孩子一提上幼兒園就喊肚子疼、頭暈，甚至嘔吐、暈厥，可到了醫(yī)院又查不出原因。這就是孩子的軀體障礙。焦慮時(shí)，寶寶會(huì)出現(xiàn)一些軀體性癥狀，如肚子疼、發(fā)燒、腹瀉、出虛汗等。比如有的孩子每到周日晚上開(kāi)始肚子疼。

對(duì)策：家長(zhǎng)需要先帶孩子去醫(yī)院，排除身體疾病。如果表現(xiàn)嚴(yán)重，媽媽可以考慮讓寶寶暫時(shí)休息幾天，并帶孩子放松心情。

說(shuō)害怕老師

寶寶經(jīng)常說(shuō)害怕老師，甚至要上幼兒園時(shí)，會(huì)緊張恐懼，這種情況爸媽就要考慮老師是否曾經(jīng)懲罰寶寶，或者做了讓寶寶害怕的事情。

對(duì)策：媽媽要耐心詢(xún)問(wèn)寶寶，為什么會(huì)害怕老師，根據(jù)寶寶反饋的情況，再進(jìn)一步采取措施。

在幼兒園特別乖，對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從

寶寶在家里很活潑，但是到了幼兒園之后，顯得特別乖，而且老師叫做什么就做什么，一刻也不敢怠慢。

對(duì)策：媽媽可以有意識(shí)地找寶寶同班的小朋友，周末跟寶寶一起玩?；蚪加?，讓寶寶在幼兒園里有熟悉的小伙伴，消除恐懼感。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《家長(zhǎng)應(yīng)重視“幼小銜接”中出現(xiàn)的問(wèn)題》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼小銜接的教育筆記專(zhuān)題，希望您能喜歡！