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毫無(wú)疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？以下是小編收集整理的“運(yùn)動(dòng)區(qū)：同伴間互教互學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！
今天的活動(dòng)主要是讓孩子們玩繩圈，由于繩圈在以前也有接觸，大家也有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以玩的時(shí)候興趣都很高，再加上本周我們又新投放了許多大小不同、顏色各異的繩圈后，大家就更感興趣了。活動(dòng)一開始，孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認(rèn)真，能力弱的孩子玩著以前學(xué)過的幾種玩法，能力強(qiáng)的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法，大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后，陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問：“怎么了？”他輕聲地回答：“我不想玩了?！标懶缾偸莻€(gè)性格內(nèi)向的小朋友，各方面的能力都比較弱，正是由于這個(gè)原因，我才讓她到健康區(qū)中玩
，想讓大家的激情感染她?！翱?，大家玩的多開心，你可以找個(gè)伙伴一起合作玩?！彼豢新暎揖屠氖肿叩街虚g說(shuō)：“小朋友，你們可以把圈放在地上圍成一個(gè)大圈，然后一個(gè)接著一個(gè)玩‘接龍?zhí)闭f(shuō)著我把手中的兩個(gè)圈放在地上，有幾個(gè)小朋友也順勢(shì)放了下來(lái)，我對(duì)地上的繩圈進(jìn)行了編排，又告訴大家“一個(gè)圈雙腳跳，兩個(gè)腳分開跳”，“來(lái)，我第一個(gè)，陸欣悅第二個(gè)，小朋友一個(gè)接一個(gè)跟在后面吧！”就這樣，我?guī)Я藘扇蠛⒆觽冏约洪_心的玩了起來(lái)。zqmbj.cn
活動(dòng)進(jìn)行到一半后，地上的繩圈慢慢變少了，大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法，陸欣悅和王鶯也用兩個(gè)圈交叉著拉來(lái)拉去的玩著，兩人不時(shí)的還發(fā)出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們，發(fā)現(xiàn)有好的、獨(dú)特的玩法就走過去說(shuō)：“你的這個(gè)玩法真不錯(cuò)，能教教我嗎？”孩子也會(huì)很樂意地教我，我也會(huì)對(duì)一些動(dòng)作提出一些自己的見解，如：“這樣拋可能更好”，“這樣子可能手臂更有力”，“放這里可能更合適”等等，等新的玩法確定動(dòng)作后，我就引導(dǎo)這位小朋友教其他的小朋友，這種同伴間互教互學(xué)的方式更受大家歡迎。就這樣，活動(dòng)在探索、創(chuàng)造、教教、學(xué)學(xué)中快樂的結(jié)束了。
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這學(xué)期以來(lái)，他就從來(lái)沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因?yàn)樗€沒學(xué)會(huì)跳繩。記得去年剛進(jìn)入中班時(shí)，有很多孩子不會(huì)跳繩，于是，我就利用大課間活動(dòng)的時(shí)間教他們跳繩。漸漸地，除了洪亮之外。其他孩子都學(xué)會(huì)了。于是，我把情況反饋給了家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)在家也要花點(diǎn)時(shí)間教孩子學(xué)會(huì)跳繩，可家長(zhǎng)根本沒有當(dāng)回事，直到現(xiàn)在還是一個(gè)都不會(huì)跳。這樣下去可怎么行呢?
想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準(zhǔn)備再好好教他一下。我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓勵(lì)他，他就是無(wú)動(dòng)于衷。該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?
看到一直站在旁邊看著的黃稷宇，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：黃稷宇“，楊思銳是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經(jīng)學(xué)會(huì)跳繩了，你也應(yīng)該讓也學(xué)會(huì)跳繩呀，今天老師把這個(gè)任務(wù)交給每天早晨的大課間活動(dòng)是孩子們最快樂的時(shí)候。尤其是這段時(shí)間，天氣逐漸變冷，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)一下感覺正合適。
今天早晨，我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵?chǎng)上后照例先做一下準(zhǔn)備工作熱一下身，然后帶著他們慢跑了一會(huì)兒后就開始分組練習(xí)跳繩了。
忽然，我發(fā)現(xiàn)黃稷宇不在他們的組里活動(dòng)，于是，我就四處張望著，原來(lái)他是和黃稷宇跑步去了。問其原因是沒帶繩子。其實(shí)這你。能完成嗎?”黃稷宇爽快地答應(yīng)了。我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動(dòng)情況，剛走出幾步。后面就傳來(lái)了杰的聲音：“黃稷宇，你拿起繩子呀，你就當(dāng)它是你的好朋友好了?！本o接著又一聲傳來(lái)：“王老師，楊思銳拿起繩子了。”聽得出黃稷宇是在高興地喊著。
我循聲望去，輝真的拿起來(lái)繩子，只見黃稷宇退到了幾米以外對(duì)著楊思銳說(shuō)：“來(lái)，你跳到我這兒來(lái)吧，別害怕。”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因?yàn)樗恢涝撛趺刺Ｎ铱匆姇r(shí)機(jī)已成熟，于是就走過去鼓勵(lì)他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來(lái)，跳過一個(gè)就是勝利了。洪亮真的照我的樣子跳了起來(lái)，一步一步跳到了楊思銳指定的地方，楊思銳也高興得跳了起來(lái)。
看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個(gè)孩子。也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。但是，他們還是有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果他們兩人在一起能揚(yáng)長(zhǎng)避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道，集體的教育力量是無(wú)窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。
我班的韓雨欣小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí)，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮紫葳小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著馮紫葳，我想這是個(gè)好機(jī)會(huì)，就讓馮紫葳去邀請(qǐng)她一起玩，一開始，韓雨欣還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來(lái)，玩著玩著，她還和馮紫葳說(shuō)起了話，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對(duì)于韓雨欣小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開始。接下來(lái)的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮紫葳玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮紫葳的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮紫葳的帶動(dòng)下，韓雨欣小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì)主動(dòng)與老師說(shuō)話。家長(zhǎng)反映也說(shuō)這孩子開朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。
教育隨筆：讓孩子學(xué)著自己處理同伴間的矛盾
現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，凡是喜歡包辦，孩子的依賴性及獨(dú)立性及自理能力較差。在幼兒園這個(gè)群體中，孩子間的矛盾沖突是不可避免的，孩子怎樣處理自己與他人的關(guān)系，作為老師應(yīng)扮演什么樣的角色，孩子的父母?jìng)儯谟龅阶约旱暮⒆訋c(diǎn)小傷或者掛點(diǎn)小彩后，如何處理，才有利于孩子的健康成長(zhǎng)呢？這是我們經(jīng)常遇到而又必須及時(shí)處理好的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
有一天，我在組織孩子排隊(duì)做操時(shí)，聽到隊(duì)伍后面?zhèn)鱽?lái)爭(zhēng)吵的聲音，原來(lái)是高銘煜和逍遙發(fā)生了矛盾，我問她們?cè)颍瑑蓚€(gè)人同時(shí)對(duì)我說(shuō)：“她擠我?！薄笆撬葦D我的?！薄八€推我了呢。”兩個(gè)人你一句我一句搶著說(shuō)著，我接著問：“為什么會(huì)擠到對(duì)方呢？你們有沒有聽到我整隊(duì)的口令？我已經(jīng)讓大家保持半臂的距離?！边@時(shí)兩個(gè)人都不說(shuō)話了，我又問：“你們兩個(gè)人都動(dòng)手推對(duì)方了，這樣能解決問題嗎？”兩個(gè)人搖搖頭說(shuō)：“不能?！薄澳乾F(xiàn)在應(yīng)該怎么辦?。俊蔽覇?。這時(shí)兩個(gè)人都表示不再這樣做了，只是誰(shuí)也沒有向?qū)Ψ降狼浮?/p>
做完早操之后，我看兩個(gè)孩子都比較平靜了，就和兩個(gè)女孩兒說(shuō)：“我們都是大二班的小朋友，發(fā)生矛盾是不可避免的，出現(xiàn)矛盾我們就要想辦法去解決，但是不能動(dòng)手，動(dòng)手打人是不文明的行為，如果自己解決不了，可以找老師來(lái)幫忙，現(xiàn)在你們兩個(gè)握握手，還有好朋友?！闭f(shuō)完，兩個(gè)人握握手，不好意思的笑了。
我們班還有一個(gè)叫李炑樊的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他也沒有和老師說(shuō)。結(jié)果第二天他的媽媽就來(lái)跟我們說(shuō)，說(shuō)有一個(gè)小朋友打他的頭。結(jié)果當(dāng)著他媽媽的面，我把他們兩個(gè)叫到我的跟前，問清楚了事情的前因后果，正當(dāng)我要跟他的媽媽解釋時(shí)，他媽媽突然拉著那個(gè)小朋友問：“你們兩個(gè)是好朋友嗎？”他回答：“是。”“好朋友之間不因該打架,你們兩個(gè)既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”兩個(gè)孩子在家長(zhǎng)的教育下開心的抱到了一起。
我們作為老師，發(fā)現(xiàn)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，一方面要告訴孩子，打人是不文明、不禮貌的形為；另一方面，要教給孩子一些與人交往的技巧，如：相互關(guān)心、相互愛護(hù)，學(xué)會(huì)原諒別人的錯(cuò)誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度，留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中，學(xué)會(huì)人際交往的本領(lǐng)；在與小朋友的爭(zhēng)執(zhí)中，慢慢體會(huì)與人相處的基本道理，學(xué)會(huì)面對(duì)小小的挫折。
老師還應(yīng)該留心事情的發(fā)展，對(duì)于孩子間的公正處理，及時(shí)給予肯定；對(duì)受欺負(fù)沒有得到公正待遇的孩子，給予幫助，爭(zhēng)取到應(yīng)有的理解和正義。讓孩子們明白：與人相處，要友好、友善、禮貌、平等。
孩子間的不友好行為是幼兒成長(zhǎng)階段的正常現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)對(duì)此都要有正確的認(rèn)識(shí)，真愛孩子就不要袒護(hù)孩子或者武力替孩子解決問題，要用正確的方法加以引導(dǎo)，讓孩子嘗試自己解決問題，讓孩子有機(jī)會(huì)享受“矛盾”中的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)的路上解決矛盾，大人和孩子就會(huì)共同成長(zhǎng)，孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，我們不能代替孩子成長(zhǎng)，就不能代替孩子體驗(yàn)。
每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對(duì)的，接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說(shuō)“對(duì)不起”，另一個(gè)孩子就會(huì)說(shuō)“沒關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)得到解決了。這在我看來(lái)是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡(jiǎn)單一個(gè)處理矛盾的流程，其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)“對(duì)不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。
9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來(lái)小翔從廁所出來(lái)后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來(lái)跟杰杰說(shuō)：“打人是不對(duì)的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說(shuō)什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”，然后我讓他跟小翔說(shuō)對(duì)不起，可是他怎么也不說(shuō)。于是我又跟小翔說(shuō)：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“哦”。然后我又對(duì)杰杰說(shuō)：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說(shuō)‘對(duì)不起’，不說(shuō)我們大家就不喜歡你咯?！本驮谖乙?guī)勸杰杰說(shuō)對(duì)不起時(shí)，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說(shuō)“對(duì)不起”呢?但我下意識(shí)地忽略了這個(gè)想法，只想著快點(diǎn)說(shuō)對(duì)不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說(shuō)了對(duì)不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說(shuō)了：“對(duì)…不…起!”我馬上讓小翔說(shuō)沒關(guān)系。之后我讓他們會(huì)自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來(lái)。
本來(lái)矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來(lái)的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺。之后我就意識(shí)到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>
1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識(shí)到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對(duì)。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚?duì)的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò)，什么是對(duì)。
2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說(shuō)“對(duì)不起”，之后再讓小翔說(shuō)“沒關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候，可能還沒理解“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評(píng)杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性：“如果不說(shuō)我們大家就不喜歡你咯。”
3.未考慮對(duì)孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí)，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn)，而中大班孩子經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，能初步判斷什么是對(duì)，什么是錯(cuò);也能理解和自覺地說(shuō)“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對(duì)錯(cuò)，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò)，隨意的說(shuō)聲對(duì)不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他還是不懂該如何解決，就會(huì)產(chǎn)生先打，后說(shuō)對(duì)不起的情況，這是我們?cè)诤⒆又谐?huì)看到的現(xiàn)象。
這次的事件讓我認(rèn)識(shí)到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說(shuō)：“孩子，對(duì)不起!”。這次我主要是對(duì)自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問題時(shí)不再犯這些錯(cuò)誤。在以后的工作中我會(huì)從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠(chéng)相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。
孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間到了，有的同伴之間在講話，有的在一起游戲，還有的都想到我身邊來(lái)跟我說(shuō)話。突然我看見昊昊把腳故意往外一伸，豪豪差點(diǎn)就摔了一大跤，豪豪很氣憤地來(lái)告訴我，我也很生氣，并且要求他向昊昊道歉，可他卻還是一副滿不在乎的樣子。
孩子之所以會(huì)這樣，一方面是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)老師不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，滿足了他好動(dòng)的特點(diǎn)；另一方面因?yàn)殛魂槐容^調(diào)皮，喜歡搗蛋，經(jīng)常會(huì)跟同伴鬧一些惡作劇，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我們班比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，因此他們兩個(gè)平時(shí)雖然會(huì)磕磕碰碰的，但相處卻越來(lái)越好，但要是被打疼就要向老師告對(duì)方的狀了。
這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很重要。不管是老師在眼前還是不在，都應(yīng)該一個(gè)樣。引導(dǎo)孩子與同伴有好相處，不與同伴搞“惡作劇”。
1.平時(shí)多關(guān)注孩子，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不文明行為給予及時(shí)的提醒和督促，
2.繼續(xù)與家長(zhǎng)相互溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家時(shí)也能及時(shí)督促孩子所表現(xiàn)出的一些不是很文明的行為。
3.時(shí)刻關(guān)注孩子與同伴的相處情況，對(duì)其表現(xiàn)出的一些不友好、不禮貌的行為給予及時(shí)的提醒和督促。
4.及時(shí)與家長(zhǎng)相互溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，并且請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)也多引導(dǎo)孩子和同伴友好相處。
希望孩子自己也能清楚地知道哪些行為時(shí)不文明的，自己是不能那樣做的。努力茁壯成長(zhǎng)。
尤其是這段時(shí)間，天氣逐漸變冷，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)一下感覺正合適。
今天早晨，我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵?chǎng)上后照例先做一下準(zhǔn)備工作熱一下身，然后帶著他們慢跑了一會(huì)兒后就開始分組練習(xí)跳繩了。
忽然，我發(fā)現(xiàn)洪亮不在他們的組里活動(dòng)，于是，我就四處張望著，原來(lái)他是和毓龍偷偷跑步去了。
問其原因是沒帶繩子。
其實(shí)這學(xué)期以來(lái)，他就從來(lái)沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因?yàn)樗€沒學(xué)會(huì)跳繩。
記得去年剛進(jìn)入中班時(shí)，有很多孩子不會(huì)跳繩，于是，我就利用大課間活動(dòng)的時(shí)間教他們跳繩。
漸漸地，除了洪亮之外。
其他孩子都學(xué)會(huì)了。
于是，我把情況反饋給了家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)在家也要花點(diǎn)時(shí)間教孩子學(xué)會(huì)跳繩，可家長(zhǎng)根本沒有當(dāng)回事，直到現(xiàn)在還是一個(gè)都不會(huì)跳。
這樣下去可怎么行呢？想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準(zhǔn)備再好好教他一下。
我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。
不管我怎么鼓勵(lì)他，他就是無(wú)動(dòng)于衷。
該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢？看到一直站在旁邊看著的毓龍，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：毓龍“，洪亮是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經(jīng)學(xué)會(huì)跳繩了，你也應(yīng)該讓也學(xué)會(huì)跳繩呀，今天老師把這個(gè)任務(wù)交給你。
能完成嗎？”毓龍爽快地答應(yīng)了。
我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動(dòng)情況，剛走出幾步。
后面就傳來(lái)了杰的聲音：“洪亮，你拿起繩子呀，你就當(dāng)它是你的好朋友好了。
”緊接著又一聲傳來(lái)：“王老師，洪亮拿起繩子了。
”聽得出毓龍是在高興地喊著。
我循聲望去，輝真的拿起來(lái)繩子，只見毓龍退到了幾米以外對(duì)著洪亮說(shuō)：“來(lái)，你跳到我這兒來(lái)吧，別害怕。
”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因?yàn)樗恢涝撛趺刺?/p>
我看見時(shí)機(jī)已成熟，于是就走過去鼓勵(lì)他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來(lái)，跳過一個(gè)就是勝利了。
洪亮真的照我的樣子跳了起來(lái)，一步一步跳到了毓龍指定的地方，毓龍也高興得跳了起來(lái)。
看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個(gè)孩子。
也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。
但是，他們還是有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果他們兩人在一起能揚(yáng)長(zhǎng)避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。
我何不嘗試一下呢！要知道，集體的教育力量是無(wú)窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。
教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》
天氣熱了，班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來(lái)愛美之心，人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)跟我們?cè)V說(shuō)這樣的難題：如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了，問她為什么，原來(lái)是小朋友說(shuō)不好看，沒有小珠子、亮片等等。雖然家長(zhǎng)苦口婆心地教導(dǎo)，但孩子就是不理解，非要買新的、漂亮的裙子穿。其實(shí)這是“同伴導(dǎo)向”作用，大家在一起相互模仿學(xué)習(xí)，相互影響感染，“一個(gè)學(xué)一個(gè)”，表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為：同伴梳的發(fā)型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在這種心理支配下，他們?cè)絹?lái)越在乎同伴們的看法。
當(dāng)然，“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的，但消極因素也不少，就如上面所說(shuō)的。作為家長(zhǎng)，不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用，要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響，也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子，注意孩子的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。家長(zhǎng)平時(shí)要多和孩子交流，指正孩子對(duì)的言行，提高他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力，使孩子逐步建立起積極向上的獨(dú)立性，從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。
現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樘鹗吵缘锰嗟脑?，又沒有注意口腔衛(wèi)生保健，早早的就得了齲齒，班上一半的小朋友都有齲齒，最少的兩顆，多的十幾顆，看了真是心疼，又覺得可惜。
這學(xué)期我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)飯后漱口的重要性以及正確的漱口方法。一直在和小朋友們說(shuō)，小朋友也都按照要求去做了，一次午飯后在盥洗間，我就看到了一個(gè)感人的一幕，小雨小朋友正在仔細(xì)的教濤濤小朋友漱口，小雨邊說(shuō)邊示范，手拿小杯子，喝口清清水，抬起頭，閉起嘴，咕嚕咕嚕吐出水。而濤濤正在認(rèn)真的聽著，不時(shí)兩人還交流一下，兩個(gè)小家伙在那里忙的不亦樂乎。看得我的心里都好溫暖！兩個(gè)小朋友好像小兄弟一樣，互相幫助，互相關(guān)愛。
不由的想起，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都只有一個(gè)孩子，家里永遠(yuǎn)都是太多家人的疼愛和包辦，孩子得不到鍛煉，動(dòng)手能力、自理能力也變得很差，而在幼兒園，孩子更愿意像自己的同伴學(xué)習(xí)，同伴之間的影響也很大。更重要的是孩子之間單純的愛，它深深地感染著我們，愿這一群孩子在幼兒園擁有健康快樂的童年，健康茁壯成長(zhǎng)！
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