幼兒園尋找春天活動方案。
毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？以下是小編收集整理的“尋找你想要的答案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我們的媽媽的節(jié)日到了,幼兒與我們共同給我們的媽媽祝福,對媽媽說一句話，有幼兒就講“媽媽辛苦了”、“媽媽我給你買一束花給你”、“媽媽我給你買水果”、、、、、、在此時我的腦海里、手指間不能一一為我們的花朵記錄他們的語言。我們還小隨不能做“英雄、偉人”事情，但是我們能做我們能力所能及的事情。就像我們班的王婕一樣，我聽說她的媽媽早出國工作去了，所以她的家人給予的關(guān)懷更多了，由此，讓王婕養(yǎng)成了一個懶習(xí)慣，什么事情自己都不愿意做。在我的腦海里還清楚地記得這樣一個畫面，一次，在我們吃完中飯在飯具送往的徒中兩個蓋子掉在地上，我就請王婕撿一下，但她卻看了看我手甩了兩下，在旁邊的的一位小朋友看到后就說“你不拿我拿，真懶”。此后我就對她更關(guān)注了。
最近天氣轉(zhuǎn)涼了，早晚溫差相差很大，家長給我們的孩子也增加了衣服，但是中午這段時間又是比較熱了，孩子們把衣服都脫了下來，可是我卻看到脫下的衣服堆的像小山，凹凹凸凸的。孩子難道不會疊衣服嗎，一問下去原來不是的只是我們沒有強調(diào)，孩子們也越來越隨意了，習(xí)慣就就這樣養(yǎng)成了，在發(fā)現(xiàn)這件事情的時候我特地請王婕來示范疊衣服的方法及放的順序，由此讓她以親身經(jīng)驗的為實力，慢慢讓她在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在也自己的事情自己做了。
給予幼兒以滿足，在鍛煉中摸索，我在學(xué)習(xí)我的孩子，我的孩子也在學(xué)習(xí)我，我們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中尋找自己想要的答案。
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范文博，一個聰明可愛又好問為什么的孩子，十分惹人愛?？墒亲罱欢螘r間的表現(xiàn)，有些讓老師失望，他總是動手打小朋友，老師批評教育了還是沒有改變。究竟哪里出了問題?我同孩子奶奶交流了孩子近段時間的表現(xiàn)，孩子奶奶告訴我，他爸爸媽媽要出國去外地學(xué)習(xí)了，我也管不了他。我很驚訝，“孩子多想媽媽呀!”奶奶說：“他很懂事，我問他想爸爸媽媽嗎?他說不想?！彼麐尨螂娫拞枺骸澳阆胛覇?”他反問媽媽：“你想我嗎?”。
一句“你想我嗎”，讓我感受到孩子對媽媽的渴望與思念，孩子難道真的不想媽媽嗎?近段時間孩子之所以行為反常，他一方面是有種被拋棄的感覺，還有一方面是為了引起老師的注意，希望能被老師關(guān)注，而我對于孩子的表現(xiàn)只是一味的批評教育，卻沒有及時了解到孩子真實的內(nèi)心，真是懊惱不已。了解情況后我和孩子奶奶再次進行了交流，讓奶奶知道孩子是想媽媽的，多用正面語言進行引導(dǎo)。并且與媽媽進行了電話溝通，讓媽媽及時了解孩子的情況，多給孩子打電話，進行感情交流，給孩子解開“被拋棄”的心結(jié)。在幼兒園，我運用故事，告訴孩子們不管自己的爸爸媽媽在哪里，他們都是愛自己的寶寶的。并在一日活動中抓住每一個環(huán)節(jié)對他進行鼓勵表揚，同時每天都要摸摸他的頭、臉，有時還給個擁抱。在家長和我的共同努力下，孩子的攻擊性行為減少了，臉上的微笑多了，因爸爸媽媽離開而受傷的心靈漸漸平復(fù)了。
看似簡單的攻擊性行為，卻隱藏著孩子內(nèi)心深處的傷痛，作為幼兒教師，我們只有真正走進孩子的內(nèi)心世界，才會讓孩子更加健康快樂的成長。
當(dāng)我播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一致認為這是好聽的音樂；而當(dāng)播放噪音時，孩子們都捂住了耳朵。
我問：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說不好聽，只有黃曌大聲地說：“這個聲音好聽!”我非常不高興，瞪著他說：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：“為什么你會覺得這聲音好聽呢?”沒想到他輕聲地說：“你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時無言以對。
許久，我才說：“黃曌，你真的覺得這個聲音好聽嗎?”結(jié)果他搖了搖頭。
原來黃曌的另類回答只是為了獲得教師的夸獎，并非是他的真正想法。
平時，我們總是要求孩子想出不一樣的答案，對有不一樣答案的孩子大加贊揚，如“某某的玩法與別人的不一樣，真能干”“某某的玩法真好”，等等，以為這樣能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。
其實對孩子來說，要想出與別人不一樣的答案不是件容易的事。
在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義，并提供一定的線索，給孩子足夠的時間去想象、創(chuàng)造，尊重孩子的已有經(jīng)驗、發(fā)展水平，通過多種途徑、多種方法循序漸進地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和能力。
大自然是知識的主要源泉——陳鶴琴。
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒家長衛(wèi)生意識加強了，在家長的視線中孩子再不敢去觸摸一些石子、土、沙等，家長怕他們弄臟衣服。
他們沒有機會去接近大自然，很多孩子居然不認識很多種作物，很多植物、動物。
面對這種情況，作為一名幼兒教師應(yīng)盡量說服家長，讓家長支持幼兒園的做法，教師應(yīng)在幼兒安全的情況下，帶孩子走進大自然。
春天，觀察小草、花兒、柳樹等。
秋天，各種農(nóng)作物成熟了，家里收獲了玉米、大豆、高粱花生、地瓜等作物。
這些都是城里小朋友接觸不到的事物。
我們要充分利用這些有利的條件，讓孩子知道糧食來之不易要愛惜糧食。
還要讓孩子們模仿農(nóng)民勞動的各種動作。
編成小舞蹈，知道舞蹈來源于生活，秋天，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植區(qū)收獲蘿卜，教師有意識的啟發(fā)孩子集體進行故事《拔蘿卜》的情景表演，這種隨機性、隨意性、現(xiàn)場性的教學(xué)活動，比之在課堂上的教學(xué)活動效果肯定好得多。
總之，在保證孩子們安全的情況下，應(yīng)多帶孩子到田野上走一走，看一看，聞一聞。
讓孩子們有愉悅的心情，在玩中學(xué)到知識。
“今天，我給大家講一個故事。
故事的名字叫《小貓吃魚》。
小貓吃魚不小心被魚刺卡了喉嚨……”
看著婷婷站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。
婷婷開學(xué)前段時間，上課能和小朋友一起大膽發(fā)言、思維活躍、聲音響亮、平時愛說愛笑。
但請她一個人講故事、念兒歌的時候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的、眼睛紅紅的想哭。
她媽媽為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。
怎么到這里就這樣了，真讓人著急!”我安慰媽媽說：“您別著急，這得慢慢來。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應(yīng)。
您放心，我會盡量幫助她的。
”
此后，我盡量多為婷婷創(chuàng)造機會，讓她給大家講故事、念兒歌，但并沒有多大的進展。
只要一聽到自己的名字就先哭，但我發(fā)現(xiàn)婷婷講故事時雖然邊哭邊講，可聲音仍然很清晰、而且內(nèi)容也豐富。
于是，我抓住這一點給以鼓勵，并利用游戲時間問她：“你的故事講的很好聽,你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學(xué)的，我天天都在家里聽故事。
”所以我在上語言課、音樂課的時候，有意識地叫她站起來說上一兩句，并適時地進行表揚。
沒想到她的興趣一下子被提起來了，上課能主動舉手發(fā)言了。
還經(jīng)常自我陶醉地表現(xiàn)自己。
有一天放學(xué)時，婷婷興奮地把這件事告訴了媽媽。
媽媽說：“真的，真棒。
婷婷有進步了。
明天，你還給小朋友講故事，好不好?”“好!”婷婷的回答是那么爽快，那么自信。
現(xiàn)在的婷婷越來越愛給小朋友講故事了。
只要學(xué)了新故事、兒歌，她就和老師預(yù)約：“老師，今天我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下，她的膽子越來越大。
隨著成功的次數(shù)越來越多，她的自信心也越來越強了。
在“六一”兒童節(jié)那天，婷婷竟然當(dāng)著所有小朋友和家長的面唱歌了。
在婷婷的帶動下，經(jīng)常有小朋友來講故事給大家聽。
漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。
為滿足孩子們的需求，我們中午安排了講故事的時間。
孩子們爭著講，最有意思的是樓旭坤，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就三分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。
從一篇文章中看到這樣一句話:“只知索取，不知付出；只知愛已，不知愛人，是當(dāng)前獨生子女的通病?！倍F(xiàn)在一個家庭的家庭模式大部分都是以4：2：1的現(xiàn)狀存在，都是把孩子當(dāng)手中的寶貝呵護著，寵愛著，當(dāng)然每一位父母更希望自己的孩子很出色，希望自己的孩子與眾不同，當(dāng)大家聚在一起的時候也都會說自己的孩子有多能干，多厲害，臉上能洋溢著得意的笑容。但是卻忽略了孩子的愛心教育契機。早上王沁瑜帶來了三個鵪鶉蛋，王老師故意逗一逗沁瑜：“給王老師一個吧？”看看孩子會怎么說，出乎我們的意料沁瑜哇的一聲哭了起來，讓我們?nèi)齻€著實吃了一驚，本來沒往心里去，吃早飯了我隨口一句：“沁瑜，三個老師一人一個吧”再次讓我們吃驚的畫面重演了，當(dāng)說給小朋友一個時更是不行了，面對這樣的場景我們?nèi)齻€你瞪瞪我我瞪瞪你無語了。我感到驚訝，班內(nèi)好多孩子都是這樣子的。但是細想現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)和教育方法就不得而知了，父母的愛是只求耕耘不求回報的，在家里孩子都是手心的寶，家人都是有好吃就留給自己的孩子吃。作為老師和父母愛孩子更要讓孩子學(xué)會愛別人，教師和家長應(yīng)該及時對自己的教育進行反思，教育孩子同情人、關(guān)心人、體貼人、愛護人，給人以真誠的愛，要讓孩子真正的感受到愛他人，和他人對自己的愛，大家一起把孩子們的愛心找回.。
“和孩子們在一起相處久了，人也變得單純了”，大多數(shù)的老師都有這樣的體會，沒錯，孩子的心靈像一塊璞玉，沒有半點雜質(zhì)，明的純粹，亮得徹底，但總是忍不住想讓孩子知道得多一些，就會對某件事或某個詞語作過多的解釋，但卻越想解釋清楚就越解釋不清楚，到最后連我也弄得一頭霧水。
欣雅是我班一個孩子，我和她媽媽是好朋友，所以放學(xué)后她很多時間都會跟著我，昨天放學(xué)我們一起去體育場散步，討論起了陌生人的話題。
“姨，我們不能和陌生人說話是不是啊?”“是啊?！蔽一卮鸬煤芨纱?，“那么陌生人是好人還是壞人啊?”“陌生人是指我們不認識的人，但不一定是壞人，就像你沒有認識我之前，我對于你來說是陌生人。因為我們相互不認識，所以就不能隨便跟他走，漸漸的了解了就由陌生變?yōu)槭煜ち恕Ｒ簿褪钦f陌生人不一定是壞人。”
我自認為我解釋得夠詳細明了了，既告訴了欣雅不能跟陌生人走，又同時告知她不能對任何人都抱有懷疑的心態(tài)，可是欣雅半天說出一句話：“姨，我們不說陌生人了，我害怕。”
我們開始往回走，若大的體育場上映著兩個單薄的影子。
回家的路上我不停的想：或許對于他們小孩子來說，我的解釋太過于復(fù)雜難懂，孩子只是想明白陌生人到底是好人還是壞人，只是兩個選項的選擇題，而我卻把我復(fù)雜到不能自圓其說的境地，讓我深深的明白了，我們不能按照自己的想法去灌輸給孩子那顆純真的心，孩子要的只是一個簡單的答案，是或者不是，如此簡單。
水是一種自然的狀態(tài)，我們身邊我們周圍，我們的生命都離不開水，我們的血液在以奔騰的狀態(tài)告訴我們生命在持續(xù)。
可是水有生命誰知道。
《水知道答案》是日本作家江本勝博士研究的。
他告訴我們一個水不為大家所知的面貌。
水會挺音樂，她聽到美妙的音樂時，會結(jié)出美麗的結(jié)晶。
水會聽文字，你所表達的是美好的詞語她會給你結(jié)出美好的晶體，你給她表達憤怒不滿的文字，水將結(jié)出不完整的晶體。
世界上每一種東西她都是有它特定的波長和頻率，水會默默感受它并形成自己的水晶。
孩子是最純真最美好的東西，我們是以什么狀態(tài)，什么方式給他們的，他們也是在以這樣的姿態(tài)反應(yīng)給我們，我們需要用愛去感受用心去表達。
我們平時是怎么對待隨便的朋友，同事，親人，他們也會以怎么樣的狀態(tài)對待著你。
不要去抱怨別人對對你的不公平，對待不得是冷漠。
想想自己是怎么處理別人的關(guān)系。
別人也在以同樣的狀態(tài)對待你。
我們的生活是一面鏡子。
我們的小朋友也是一面鏡子。
他們的存在是我們最真實的反應(yīng)。
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