兩個月幼兒園工作總結(jié)。
眾所周知,如果想要成為一名出色的教師,我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享,而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢?小編特地為您收集整理“不小心聽到了兩個孩子之間的對話”,供您參考,希望能夠幫助到大家。
又到了下午戶外活動的時間了,我們帶領(lǐng)小朋友來到了草坪上,想讓他們自由組織、自己安排他們的活動時間,完全的開放,順便抓拍幾個瞬間留作成長檔案。他們開始撒鴨子了,干什麼都有,只見梓燁和景月兩個人一起跑到了草坪的一角,跟事先相約好了似的,兩個人趴在草坪上,小手還托著臉。我很是好奇的悄悄走到他們身邊,想聽聽兩個小家伙到底在嘀咕什么呢?下面便是兩個人之間的對話:
梓燁問:“你怎么這么長時間沒來上學(xué)啊,是不是生病了。”
景月答:“對啊,有點感冒了,流鼻子水了,在家休息呢?”
梓燁問:“我想也是,不過時間也太長了吧,我還以為你轉(zhuǎn)學(xué)了呢?”
景月答:“沒有
,就是后來就想多玩幾天在上學(xué),嘿嘿?!?/p>
梓燁問:“奧,這樣啊,以后還是來上學(xué)吧,不然在家一個人玩多沒意思啊,大家一起玩多好啊?!?/p>
景月答:“恩,好吧,以后我天天都來?!?/p>
梓燁問:“那走吧,我們找徐子軒他們玩去吧。”
景月答:“好?!?/p>
我聽到他們之間的對話,趕緊拿起相機拍下了他們的行跡,記錄下來他們的竊竊私語。好朋友之間的相互問候必不可少,更何況是孩子呢?讓我感受到了來自孩子之間的友誼。
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每天離園時,在大院總能看到兩個小男孩在玩具上玩耍,他們就是大一班孩子原煜凱和原梓洋。
一天中午放學(xué)后,我看到原煜凱媽媽和原梓洋奶奶在大院里說話,兩個孩子在玩具上玩,我上前和倆家長攀談,原煜凱媽媽說:“上老師,兩個孩子每天放學(xué)后不回家,非得在玩具上玩,直到幼兒園所有的小朋友都走了,保安要關(guān)門了,才能把他們兩個帶回家。
”原梓洋奶奶說:“上老師,每個星期天,原梓洋都得給原煜凱打電話,問問他在家干啥,去哪玩了!”是啊,兩個孩子從小班起就在一個班,真是有著深厚的友誼呀!
記得一次活動后幼兒放假了,下午在幼兒園門口,看到原煜凱媽媽領(lǐng)著他匆匆上去了,我心想,可能是他媽媽下午上班不能看他,讓親戚幫忙帶孩子吧!一會兒,原煜凱媽媽下來了,我問她是不是把孩子托在別人家,她媽媽笑著說:“上老師,你是不知道,兩個孩子在幼兒園就說好了,下午去原梓洋家玩,我家孩子非得讓我把她送到原梓洋家!”一個在城南,一個在城北,這么遠(yuǎn)。
我心里真是被孩子們的真情感動了。
我猛然想起一部描寫幼兒園生活的電影《小人國》,就建議原煜凱媽媽回家看看這部電影,一定會理解6、7歲孩子之間這份珍貴的感情了!
又是一年離別時,今天,大班孩子離園了,離園活動結(jié)束了,大部分孩子在家長的帶領(lǐng)下戀戀不舍的離開了生活了3年的幼兒園。
過去了好大一會兒,也沒有見這兩個孩子下來,我本以為今天這兩個孩子正好有特殊原因不能來,正想著呢,喲!兩個人一塊從樓上下來了,兩位家長跟在后面。
看到兩個孩子在大院里手拉手蹦來蹦去,我的眼圈紅了。
原梓洋媽媽說:“這兩個孩子老想在一起玩,其它孩子都走了,還不想離開……”是啊!四年的幼兒園生活。
(本來三年幼兒園生活,但是他們兩個都是小齡,就多上了一年。
)朝夕相處,是何等濃厚的友情啊!
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欣欣和慧慧是我們班的兩個小女孩,這兩個小女孩都長得非常可愛,而且都相處得非常好,從不吵架,就像姐妹一樣。她們兩個做什么都在一起,一起吃飯、一起喝豆?jié){……可是今天,她們卻……今天像往常一樣,當(dāng)上午的教學(xué)活動結(jié)束后,我就讓小朋友們?nèi)ソ庑”?,突然從廁所里傳來一陣哭聲,進(jìn)去一看,原來是欣欣和慧慧在哭,很奇怪,原本一向都相處得很好的兩個小姐妹今天怎么都哭了?于是我就走過去問個明白,見我過去,兩個女孩子竟然越哭越傷心,似乎都受到很大的委屈似的。“欣欣,你怎么了?發(fā)生什么事啦?”我問欣欣,欣欣邊哭邊說:“我和慧慧姐姐很好的,我們每天一起吃飯、一起睡覺、一起上課,剛才她……”說到這,欣欣似乎顯得很激動,我很難聽出她講的話,再問一次,小家伙除了哭就是不停擦眼淚。我又問旁邊的慧慧,因為平時的慧慧性格比較好,而且非常懂事,“慧慧,你能告訴老師發(fā)生什么事了嗎?”慧慧擦掉眼淚說:“我剛才已經(jīng)在解小便了,可是欣欣妹妹說要讓她先解!”哦!原來是這樣啊!我明白了。這時其他小朋友都已經(jīng)坐在位置上唱歌了,于是我讓慧慧先去上課,把欣欣留了下來,對她說:“你們兩個不是好朋友嗎?好朋友怎么可以吵架呢?你看慧慧姐姐剛才已經(jīng)在解了,你要讓她解好后再解,要一個一個排隊解的知道嗎?以后可不能這樣子啊!好了,不哭了,你們還是好朋友,是嗎?”欣欣聽了我的話不哭了,于是我牽著她的小手把她送到了她的坐位,請她坐下。
孩子就是孩子,在游戲的時候,她們兩個又的手又牽在了一起,開心地做起了游戲。
幼兒園經(jīng)常有特別的孩子,我談一個特殊個案的教育情況,是一個早期有過腦缺氧病史的孩子,說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施,希望能對大家有所啟發(fā)。
劉xx,男孩,4周歲,出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前,沒上過幼兒園,一直由奶奶看護(hù)。動作協(xié)調(diào)性不太好,眼睛略顯呆滯,間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園,并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達(dá)極少,別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?;顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動,不能傾聽老師的指導(dǎo)語,交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映,孩子特別鐘愛玩球,有時也會看一些圖畫本、動畫片。
這個孩子在幼兒園時,有時受到其他孩子的歧視,我批評教育那些孩子,情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住,始終跟著我,我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書,他主動湊上來看,我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶,原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷,我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈,他高興的眉開眼笑。從那以后,我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上,作業(yè)活動時給他機會表現(xiàn)一下,這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動,在外面逢人就說老師教會了孩子說話。
幼兒園經(jīng)常有特別的孩子,我談兩個特殊個案的教育情況:一個是早期有過腦缺氧病史的孩子,一個是有著自閉癥傾向的孩子。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施,希望能對大家有所啟發(fā)。
幼兒園經(jīng)常有特別的孩子,我談兩個特殊個案的教育情況:一個是早期有過腦缺氧病史的孩子,一個是有著自閉癥傾向的孩子。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施,希望能對大家有所啟發(fā)。
第一例:劉xx,男孩,4周歲,出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前,沒上過幼兒園,一直由奶奶看護(hù)。動作協(xié)調(diào)性不太好,眼睛略顯呆滯,間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園,并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達(dá)極少,別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?;顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動,不能傾聽老師的指導(dǎo)語,交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映,孩子特別鐘愛玩球,有時也會看一些圖畫本、動畫片。
這個孩子在幼兒園時,有時受到其他孩子的歧視,我批評教育那些孩子,情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住,始終跟著我,我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書,他主動湊上來看,我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶,原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷,我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈,他高興的眉開眼笑。從那以后,我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上,作業(yè)活動時給他機會表現(xiàn)一下,這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動,在外面逢人就說老師教會了孩子說話。
第二例:劉xx,女孩,4周歲,據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥,我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼,即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西,就會反復(fù)操作,持續(xù)3、4個小時也不厭煩(可能時間允許的話還要長)。喜歡爬到窗臺上看風(fēng)景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時間,乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機,跳多長時間都不累,在飛機上成站立姿勢任由飛機旋轉(zhuǎn),一點也不暈,懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西,別的東西被人拿走不在乎,吃的東西不行。脾氣有點兒躁,有時會莫名其妙的對著鏡子發(fā)脾氣。但她對音樂歌曲敏感,喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時,常常是班里的孩子還在學(xué)唱,她已經(jīng)先學(xué)會了。她記住的東西,即使是20種不同的蔬菜名稱,也會按照原來的順序背給你聽。
這個姑娘是比較特殊的,我首次接觸,感覺很棘手。我上網(wǎng)查詢,沒有什么有效方法;咨詢專家,專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法,我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個別幼兒去騷擾她,抱一下推一下的,她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止,跟上個案例一樣,也是發(fā)動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的,時間不長她就能和4、5個小女孩玩了,而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機會,她也能做的大有進(jìn)步。但是又過了一段時間,出現(xiàn)反復(fù)了。幾個小伙伴失去了對她的新鮮感,而她的進(jìn)步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨來獨往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動,我延長活動
>時間,多提供給她與伙伴交流的機會,以后的情況有所好轉(zhuǎn)。
這兩個案例都提示我們,師幼之間的信任是第一位的,伙伴關(guān)系是孩子發(fā)展的最佳環(huán)境。特殊的孩子應(yīng)該到同伴或者年齡小一點的群體中去互動交往,師長根據(jù)孩子特點給予一定的幫助,孩子就能在各自的水平上有所進(jìn)步。但往往是孩子初來乍到時,我們關(guān)心的多,等到熟識起來之后,因工作量太大,大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了??磥碛變簣@的管理者應(yīng)該考慮如何把教師從繁復(fù)的無益勞動中解放出來,發(fā)揮一個教育者的最佳的效能。
這兩個都是班級里的小公主。萌萌性格內(nèi)向一點,做事情細(xì)致。濛濛則是小男孩性格,平時大聲講話,大大咧咧的。今天這兩個小朋友進(jìn)了同一個區(qū)域。性格相反的兩個小女孩之間會發(fā)生什么事情呢,一個故事就開始了。
她們兩個同時進(jìn)入了娃娃家。這個區(qū)域是比較受小朋友喜歡的。今天她們兩個很要好,玩在了一起。濛濛進(jìn)去后馬上拿了個娃娃給萌萌,她說:“那,這個娃娃給你玩,她可好玩了,是你的女兒了。”說完,她也自己去抱了一個娃娃,對著萌萌說:“你看,這個娃娃是我的寶寶了?!泵让饶弥约旱耐尥蓿粗鴿鳚鞯耐尥?,似乎更喜歡濛濛手上的那個,表情上面不是特別開心。但是萌萌也沒開口說要跟濛濛交換。游戲繼續(xù)吧,濛濛在娃娃家到處轉(zhuǎn)悠著,拿著自己需要的東西。而萌萌則是坐下來,觀察著自己手上的娃娃。濛濛拿來的東西都會給萌萌一份。濛濛說:“寶寶餓了,要吃飯了,我們給寶寶喂飯吧?!甭牭竭@個,萌萌也有了興趣,順手去拿了奶瓶,然后給娃娃喂起奶來了。濛濛也拿了奶瓶也娃娃喂奶,可是她說:“你看,我的寶寶喝了很多的奶。”萌萌也說:“我的娃娃也喝了很多奶,她很喜歡喝我喂的奶?!边@個時候濛濛說:“我的寶寶吃飽了,要睡覺了。”隨之把娃娃放到搖籃里。因為小搖籃只有一個,另一張是小床。所以萌萌有點不高興的說:“我的娃娃也要睡在這里??墒菨鳚髟趺磿屇兀谑蔷驼f:”你的寶寶就睡到床上去吧,我的寶寶睡著了,不要把她吵醒了。”說著搶過萌萌的娃娃,把它放到了床上。萌萌就不開心的到老師地方告狀了,萌萌說:“吳濛婭不讓我的寶寶睡搖籃,不讓我玩搖籃?!?/p>
從這件事情中我們發(fā)現(xiàn)了濛濛能根據(jù)自己的想法進(jìn)行活動。而萌萌的性格比較容易受小朋友控制,比較容易順從小朋友。我鼓勵萌萌說:“你可以跟吳濛婭去商量,玩具要大家分享,要大家一起玩。”于是她又去找濛濛了,她說:“你的寶寶已經(jīng)睡過搖籃了,讓我的寶寶也睡一下吧?!闭l知道濛濛想了一下,抱起娃娃說:“好吧,讓你娃娃睡一會吧,我抱著她睡?!本瓦@樣萌萌臉上露出了笑容。讓她感受到自己想做的事情只有說出來,與別人進(jìn)行溝通才能爭取到。
在這件事情中雖然孩子沒有得到自己想要的五角星,但是他學(xué)會了兩個穿衣服的小竅門,我想孩子的微笑與贊同的點頭,就是最大的收獲。
分析:
今天在游戲時遇到的問題是:兩個小朋友都想當(dāng)老師,話沒說到第二句的時候,恩結(jié)就開始不客氣了,他覺得自己想到的事情大家都應(yīng)該聽他的,他想當(dāng)老師就要當(dāng)老師,可是碰到個炎陽也是比較強勢的,而且能說會道,趙恩結(jié)說不過又想用另外一種方式來解決問題了,所以我就馬上介入,讓他們自己說說誰更適合當(dāng)老師,請其他小朋友來當(dāng)裁判,這個方式讓兩個小朋友都心服口服,并告訴孩子,遇到問題要想辦法解決,而不是我說的算,大家都要聽我的。
在我們班,有兩個好朋友是一對好朋友,軒軒和瑞瑞,他們總是在一起。如:早晨陽光活動時,兩個人總是在一起玩,做游戲;玩滑滑梯時兩個人總是形影不離。
瑞瑞吃飯吃的很慢,而軒軒卻吃得很快,有一天,吃午飯時軒軒很快吃完了,把自己的碗、筷子放好后來到了瑞瑞身旁,嘴巴里說著:“瑞瑞你快吃呀,你看我都吃完了。”說著軒軒就將瑞瑞盛菜的盤子拿走了,將菜菜倒掉了,瑞瑞看了看軒軒,接著很開心的將自己的湯和飯都倒掉了,兩個人在教室里跑來跑去,我追著你,你追著我,我走過去讓他們坐在自己的位置上先休息一下,我來到軒軒的身旁摸了摸他的頭問:“軒軒你為什么要將瑞瑞的菜菜倒掉?。”軒軒低下了頭,輕聲地說:“他吃的太慢了,我想和他玩”。“哦,原來是這樣啊,可是這樣的話瑞瑞沒吃飯,可能一會會就餓了啊,那樣是不是會很難受?。俊蔽医又f到?!皶??!避庈幍念^低的更低了?!敖又趾腿鹑饻贤艘粫海鹑鹫J(rèn)識到自己把飯倒掉了不好,答應(yīng)老師以后不隨便倒掉飯了。從那天以后,軒軒吃完飯后扔會跑到軒軒身旁,但他沒有在將瑞瑞的飯倒掉,而是在一旁耐心的等,而瑞瑞看軒軒在等他,也慢慢的加快了自己吃飯的速度,漸漸地,瑞瑞改掉了吃飯拖拉的壞習(xí)慣,看到瑞瑞的進(jìn)步,心里感覺很開心,可是做到了第二天,兩個好朋友還是在一起玩,一起游戲;在上課時,兩個人就分開坐了,按照先來后到的順序,老師的臉上也充滿了笑容,感嘆幼兒之間的相互影響真的比較大。
可是漸漸的問題也隨之而來,軒軒和瑞瑞集體活動時坐的位置是一前一后,上課時總是不停的講話,軒軒經(jīng)常會跑到我身邊說:“老師,瑞瑞推了我,他總是跟在我的后面。”課間游戲時,瑞瑞和軒軒總是在一起玩,在教室里跑來跑去,大聲喊叫,整個教室都很吵,在和軒軒和瑞瑞溝通后效果那個不明顯,將他們的位置調(diào)換了,接著又和他們的家長溝通,希望他們一起教育,現(xiàn)在軒軒和瑞瑞仍然是好朋友,課間的時候仍然會在一起游戲,只是不再你追我趕,做一些危險的事了。
孩子們之間的相互影響有些是積極的,有些則是消極的影響,作為教師,要適時的引導(dǎo),幫助孩子們養(yǎng)成一些受益終身的好習(xí)慣。
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