幼兒教育：下一代社會(huì)資源提前競(jìng)爭(zhēng)？

幼兒教育隨筆。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)與教師之間要互相協(xié)助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，家長(zhǎng)可以在哪些方面幫助到教師呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒教育：下一代社會(huì)資源提前競(jìng)爭(zhēng)？》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

YJs21.Com幼兒教育被稱為學(xué)齡前教育，不在義務(wù)教育之列。正是這樣的命名和政策導(dǎo)向，讓許多人以為，學(xué)齡前就是一個(gè)長(zhǎng)身體、隨便玩玩的時(shí)期，不需要費(fèi)勁思考教育的問(wèn)題，在國(guó)家的資源配置上，這也是被嚴(yán)重忽視的部分。這既有國(guó)家對(duì)教育的投入問(wèn)題，也有普通人價(jià)值觀的誤區(qū)。人們?nèi)菀滓詾?，幼兒教育是一個(gè)淺顯的教育階段，幾個(gè)學(xué)生模樣的小姑娘，只要脾氣好，有耐心，就可以勝任幼教工作。當(dāng)你仔細(xì)走進(jìn)幼兒教育的世界，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)集中了人類對(duì)自身發(fā)展規(guī)律研究之大成的領(lǐng)域，深不可測(cè)，而我們卻一直低估它的重要性。公辦園：機(jī)關(guān)“辦社會(huì)”后遺癥據(jù)廣東省教育廳及當(dāng)?shù)孛襟w公開資料顯示，在廣東，能進(jìn)入公辦幼兒園的適齡兒童只占總?cè)藬?shù)的不足3%，很多孩子的機(jī)會(huì)還是家長(zhǎng)高價(jià)購(gòu)得的。至2010年底，廣東省內(nèi)共有幼兒園11161所，其中享受財(cái)政預(yù)算全額和差額撥款的幼兒園約410所，約為總數(shù)的3.6%。去年，廣州市各部門的財(cái)政預(yù)算公布后，廣州市9間機(jī)關(guān)幼兒園每年的財(cái)政補(bǔ)貼高達(dá)6000萬(wàn)元，一度引起輿論嘩然。全國(guó)的數(shù)據(jù)與廣東的情況也大致相當(dāng)，公辦幼兒園有濃重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，是過(guò)去機(jī)關(guān)單位“辦社會(huì)”的遺留產(chǎn)物，卻成為一項(xiàng)權(quán)力資源配置和公務(wù)員福利，由體制內(nèi)成員獨(dú)享至今。廣州番禺去年先行試點(diǎn)，以搖珠派位（即用電腦搖號(hào)）的形式，拿出學(xué)位對(duì)社會(huì)公開招生。此舉卻遭到部分公務(wù)員的抵觸，一些抽不到學(xué)位的公務(wù)員頗有微詞?？梢韵胍?，權(quán)力一旦成為福利，人們難以接受自己成為首批吃虧者，讓出資源與社會(huì)各階層公平享有。即便是針對(duì)公辦園的改革，也未必能惠及城市里的底層群體。所謂搖珠派位，與戶籍、房產(chǎn)等都深入掛鉤，無(wú)產(chǎn)無(wú)戶的外來(lái)工恐怕是無(wú)緣享受改革成果的。每每上菜市場(chǎng)，總能看到三五歲的孩子，被賣菜的母親塞在旁邊的小椅子上，孤獨(dú)地?cái)[弄手里僅有的一件玩具。賣菜的母親只希望孩子別跑動(dòng)、別丟了，至于孩子每天如此這般重復(fù)的生活，對(duì)他意味著什么，這個(gè)階層的母親，無(wú)暇也無(wú)力顧及。相比而言，美國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入恐怕值得中國(guó)參照。據(jù)美國(guó)官方資料介紹，1965年，作為聯(lián)邦政府“向貧困宣戰(zhàn)”的組成部分，美國(guó)開啟了建國(guó)以來(lái)由聯(lián)邦政府參與的延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最廣的一個(gè)教育方案——提前開端計(jì)劃(HeadStartprogram)。這個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)在于為生活在貧困線以下家庭的兒童提供適宜的早期教育，使他們得到必要的入學(xué)準(zhǔn)備，為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。與其他教育方案不同的是，“提前開端計(jì)劃”不但為兒童提供相應(yīng)的服務(wù)，還提供醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)服務(wù)以及家長(zhǎng)教育，以便通過(guò)這些服務(wù)來(lái)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。這個(gè)計(jì)劃由聯(lián)邦政府進(jìn)行投資和管理。這個(gè)計(jì)劃的宗旨在于，使得權(quán)力所能分配的資源盡量向底層傾斜，美國(guó)人相信，教育應(yīng)當(dāng)成為糾正出身不平等的一個(gè)有力手段，改變階層流動(dòng)的固化。遺憾的是，中國(guó)還在糾結(jié)于近20年前的教育投入比例目標(biāo)，迄今仍未達(dá)到。也就是說(shuō)，在教育問(wèn)題上，我們連自己提出的底線目標(biāo)也延遲了十?dāng)?shù)年沒(méi)有做到，遑論什么“提前開端”了。既得利益階層、新富階層和知識(shí)階層們似乎已經(jīng)對(duì)政府能夠?yàn)樗麄兊南乱淮逃鍪裁床辉俦в邢Ｍ?，他們忙著制定自己的子女成長(zhǎng)方案，竭盡所能，用自己全部的資源來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家投入不足的缺陷。匱乏與過(guò)剩：起點(diǎn)的不公平匱乏與過(guò)剩正在界限分明地規(guī)劃著孩子們的人生，“輸在起跑線上”并不是危言聳聽。這些年來(lái)，大學(xué)生中的新富階層占比越來(lái)越高了，而越是貧困家庭的孩子，越是陷入上升螺旋的底部，掙扎不已而難以躍升精英階層。當(dāng)新富階層的孩子有條件最大限度開發(fā)自己的潛能甚至有資本表現(xiàn)得更有理想、更有道德時(shí)，底層大學(xué)生往往由于視野的局限、性格的內(nèi)向被擋在表面上“公平”的競(jìng)爭(zhēng)門檻之外。在我的老師輩身上，我看到了無(wú)論家境如何，他們都有蓬勃的精神面貌。今天很多已功成名就的精英知識(shí)分子，來(lái)自貧寒家庭，他們沒(méi)有局促不安，沒(méi)有狹隘偏激，深究原因，恐怕與他們的童年時(shí)代，貧富懸殊并未走到今天這樣“極致”有關(guān)。過(guò)去，所謂的貧富差異，不過(guò)是家里多幾斛糧食、幾斤肉的問(wèn)題，工農(nóng)、知識(shí)分子和公務(wù)員子弟所接受的教育，差別不會(huì)大到讓弱勢(shì)階層的孩子完全掉隊(duì)：你在石灰路上玩沙子，我在田地里玩泥巴，你看書，我也看書……他們之間，資源占有依靠計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配，物質(zhì)遠(yuǎn)未有今天的豐盛，自然差距也沒(méi)有今天這樣顯著。而今天，鴻溝在擴(kuò)大。底層群體的孩子也許整個(gè)童年只有一件甚至沒(méi)有一件玩具，而新富階層、官僚階層的孩子是擁有幾個(gè)iPad的問(wèn)題。他們之間不僅有物質(zhì)鴻溝，還有信息鴻溝。階層的鴻溝表現(xiàn)在孩子們身上，卻源自這一代父母，他們共同站立在中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型軌道上，面對(duì)著不可知的變革。信息靈通的父母?jìng)?，早已?guī)劃好孩子的出國(guó)之路、高考之路。無(wú)論走哪條道，他們胸有成竹，志在必得。深信主流教育體系的父母?jìng)?，?huì)在孩子起跑前就通過(guò)權(quán)力、房產(chǎn)資源謀劃好對(duì)付應(yīng)試教育的“獨(dú)門絕技”，上哪個(gè)幼兒園能與官員的孩子們?cè)谝黄?，上哪個(gè)小學(xué)能升上重點(diǎn)中學(xué)，上哪個(gè)高中考上名牌大學(xué)概率最大，他們?cè)诤⒆舆€沒(méi)出生的時(shí)候，就幾乎已經(jīng)規(guī)劃好了。而打算與國(guó)際接軌的，則早早謀劃好雙語(yǔ)教育，摒棄應(yīng)試教育路徑，不惜花費(fèi)重金上民辦雙語(yǔ)學(xué)校，為的是將來(lái)直接申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)。在廣州，所謂美式高中，每年學(xué)費(fèi)高達(dá)12萬(wàn)元人民幣，不出國(guó)門就可接受國(guó)際化教育，修滿學(xué)分的畢業(yè)生可獲得通過(guò)認(rèn)證的美國(guó)高中文憑，畢業(yè)即具備美國(guó)高中學(xué)籍，申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)時(shí)，將更加便利。價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)提前展開幼兒教育在中國(guó)的滯后遠(yuǎn)不是對(duì)公辦幼兒園啟動(dòng)改革所能改變的了，還有價(jià)值觀上的深刻分歧。階層的鴻溝，不僅是規(guī)劃意識(shí)和財(cái)力物力的落差，還體現(xiàn)為教育理念的差異化。我就親眼見到有機(jī)會(huì)上公辦幼兒園的家長(zhǎng)不惜路途奔波，到郊區(qū)找有特色的民辦幼兒園，也親眼見到住郊區(qū)大盤的家長(zhǎng)不惜改變生活習(xí)慣，到市區(qū)租住狹窄逼仄的房子，為了讓孩子上公辦幼兒園。他們所代表的是有條件選擇資源的階層各自追求有價(jià)值觀的教育方式，在他們身上，資源是過(guò)剩的。如上所述，有的家庭注重孩子跟上主流社會(huì)的步伐，寧可犧牲環(huán)境也要躋身主流階層，這與體制和權(quán)力資源的配置密切相關(guān)，有的家庭則接受相對(duì)西化的教育理念，他們渴望讓孩子接受保護(hù)和激發(fā)創(chuàng)造力的教育模式，諸如那些主張讓孩子們自在“工作”的民辦幼兒園，他們反對(duì)提前進(jìn)行知識(shí)灌輸，反對(duì)應(yīng)試教育幼兒化。把“小升初”當(dāng)作高考提前戰(zhàn)，鼓勵(lì)孩子自私地對(duì)復(fù)習(xí)資源保密的家庭，主張小學(xué)初中快樂(lè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子互助協(xié)作精神的家庭，走不走高考之路的價(jià)值觀差異、社會(huì)分化，提前到幼兒園、小學(xué)階段展開了。在養(yǎng)育模式上，是否將幼兒教育作為為人父母的一項(xiàng)必修課，以何種時(shí)間精力投入孩子0-6歲的教育，也將深切地影響著未來(lái)一代人的品格、能力、情感。在有實(shí)力投入財(cái)力物力及早規(guī)劃孩子教育之路的家庭中，仍有一條隱形的鴻溝，即是教育理念的沖突和差異。一個(gè)主張親力親為陪伴孩子玩耍、講故事的母親或父親，與一個(gè)忙于賺錢把孩子塞給高價(jià)幼兒園了事的母親或父親；一個(gè)一家老少看電視的家庭，與一個(gè)不看電視有閱讀習(xí)慣的家庭，他們的孩子將會(huì)出現(xiàn)怎樣的不一樣？不同模式之下，孩子們將會(huì)呈現(xiàn)何種精神面貌？建立起何種價(jià)值體系？誰(shuí)將更有創(chuàng)造力？誰(shuí)更具備全球化的核心競(jìng)爭(zhēng)力？競(jìng)爭(zhēng)力是否包括價(jià)值觀塑造？值得長(zhǎng)久考察。我們現(xiàn)在難以預(yù)測(cè)這些起跑線不同的孩子們，未來(lái)的差異會(huì)有多大，但可以肯定地說(shuō)，他們將比今天的這一代人、兩代人呈現(xiàn)更為豐富多元的面貌。今天，你不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、選擇，恐將影響深遠(yuǎn)，正如當(dāng)年沒(méi)有人會(huì)預(yù)料，奧巴馬的單身母親帶著他去上課時(shí)，對(duì)小奧巴馬會(huì)有怎樣微妙的影響，今天，也沒(méi)有人能夠預(yù)料，宣稱不落下孩子的每次家長(zhǎng)會(huì)的奧巴馬怎樣地影響著他的女兒們。能夠確認(rèn)的是，無(wú)論是牢牢掌握體制資源，走應(yīng)試教育路徑，上國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的，還是放棄與中國(guó)教育體制較勁，計(jì)劃送孩子出國(guó)的，這些官僚或新富階層的孩子，未來(lái)不管以何種價(jià)值觀和面貌出現(xiàn)，他們都將成為人才儲(chǔ)備的重要來(lái)源。然而，我們恐怕不能忘記那些在嬰幼兒時(shí)期就掉隊(duì)的社會(huì)群體，他們難道早早地就要被擠出參與主流社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的行列嗎？對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，教育作為改變階層固化，促進(jìn)社會(huì)公正的手段，正在弱化嗎？如果不能有效改變目前教育資源被權(quán)力和資本壟斷的局面，幼兒教育，預(yù)示著下一代社會(huì)資源提前開始競(jìng)爭(zhēng)？？這確實(shí)令人擔(dān)憂。幼兒教育被稱為學(xué)齡前教育，不在義務(wù)教育之列。正是這樣的命名和政策導(dǎo)向，讓許多人以為，學(xué)齡前就是一個(gè)長(zhǎng)身體、隨便玩玩的時(shí)期，不需要費(fèi)勁思考教育的問(wèn)題，在國(guó)家的資源配置上，這也是被嚴(yán)重忽視的部分。這既有國(guó)家對(duì)教育的投入問(wèn)題，也有普通人價(jià)值觀的誤區(qū)。人們?nèi)菀滓詾?，幼兒教育是一個(gè)淺顯的教育階段，幾個(gè)學(xué)生模樣的小姑娘，只要脾氣好，有耐心，就可以勝任幼教工作。當(dāng)你仔細(xì)走進(jìn)幼兒教育的世界，不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)集中了人類對(duì)自身發(fā)展規(guī)律研究之大成的領(lǐng)域，深不可測(cè)，而我們卻一直低估它的重要性。公辦園：機(jī)關(guān)“辦社會(huì)”后遺癥據(jù)廣東省教育廳及當(dāng)?shù)孛襟w公開資料顯示，在廣東，能進(jìn)入公辦幼兒園的適齡兒童只占總?cè)藬?shù)的不足3%，很多孩子的機(jī)會(huì)還是家長(zhǎng)高價(jià)購(gòu)得的。至2010年底，廣東省內(nèi)共有幼兒園11161所，其中享受財(cái)政預(yù)算全額和差額撥款的幼兒園約410所，約為總數(shù)的3.6%。去年，廣州市各部門的財(cái)政預(yù)算公布后，廣州市9間機(jī)關(guān)幼兒園每年的財(cái)政補(bǔ)貼高達(dá)6000萬(wàn)元，一度引起輿論嘩然。全國(guó)的數(shù)據(jù)與廣東的情況也大致相當(dāng)，公辦幼兒園有濃重的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，是過(guò)去機(jī)關(guān)單位“辦社會(huì)”的遺留產(chǎn)物，卻成為一項(xiàng)權(quán)力資源配置和公務(wù)員福利，由體制內(nèi)成員獨(dú)享至今。廣州番禺去年先行試點(diǎn)，以搖珠派位（即用電腦搖號(hào)）的形式，拿出學(xué)位對(duì)社會(huì)公開招生。此舉卻遭到部分公務(wù)員的抵觸，一些抽不到學(xué)位的公務(wù)員頗有微詞?？梢韵胍?，權(quán)力一旦成為福利，人們難以接受自己成為首批吃虧者，讓出資源與社會(huì)各階層公平享有。即便是針對(duì)公辦園的改革，也未必能惠及城市里的底層群體。所謂搖珠派位，與戶籍、房產(chǎn)等都深入掛鉤，無(wú)產(chǎn)無(wú)戶的外來(lái)工恐怕是無(wú)緣享受改革成果的。每每上菜市場(chǎng)，總能看到三五歲的孩子，被賣菜的母親塞在旁邊的小椅子上，孤獨(dú)地?cái)[弄手里僅有的一件玩具。賣菜的母親只希望孩子別跑動(dòng)、別丟了，至于孩子每天如此這般重復(fù)的生活，對(duì)他意味著什么，這個(gè)階層的母親，無(wú)暇也無(wú)力顧及。相比而言，美國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入恐怕值得中國(guó)參照。據(jù)美國(guó)官方資料介紹，1965年，作為聯(lián)邦政府“向貧困宣戰(zhàn)”的組成部分，美國(guó)開啟了建國(guó)以來(lái)由聯(lián)邦政府參與的延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最廣的一個(gè)教育方案——提前開端計(jì)劃(HeadStartprogram)。這個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)在于為生活在貧困線以下家庭的兒童提供適宜的早期教育，使他們得到必要的入學(xué)準(zhǔn)備，為他們一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。與其他教育方案不同的是，“提前開端計(jì)劃”不但為兒童提供相應(yīng)的服務(wù)，還提供醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)服務(wù)以及家長(zhǎng)教育，以便通過(guò)這些服務(wù)來(lái)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。這個(gè)計(jì)劃由聯(lián)邦政府進(jìn)行投資和管理。這個(gè)計(jì)劃的宗旨在于，使得權(quán)力所能分配的資源盡量向底層傾斜，美國(guó)人相信，教育應(yīng)當(dāng)成為糾正出身不平等的一個(gè)有力手段，改變階層流動(dòng)的固化。遺憾的是，中國(guó)還在糾結(jié)于近20年前的教育投入比例目標(biāo)，迄今仍未達(dá)到。也就是說(shuō)，在教育問(wèn)題上，我們連自己提出的底線目標(biāo)也延遲了十?dāng)?shù)年沒(méi)有做到，遑論什么“提前開端”了。既得利益階層、新富階層和知識(shí)階層們似乎已經(jīng)對(duì)政府能夠?yàn)樗麄兊南乱淮逃鍪裁床辉俦в邢Ｍ?，他們忙著制定自己的子女成長(zhǎng)方案，竭盡所能，用自己全部的資源來(lái)彌補(bǔ)國(guó)家投入不足的缺陷。匱乏與過(guò)剩：起點(diǎn)的不公平匱乏與過(guò)剩正在界限分明地規(guī)劃著孩子們的人生，“輸在起跑線上”并不是危言聳聽。這些年來(lái)，大學(xué)生中的新富階層占比越來(lái)越高了，而越是貧困家庭的孩子，越是陷入上升螺旋的底部，掙扎不已而難以躍升精英階層。當(dāng)新富階層的孩子有條件最大限度開發(fā)自己的潛能甚至有資本表現(xiàn)得更有理想、更有道德時(shí)，底層大學(xué)生往往由于視野的局限、性格的內(nèi)向被擋在表面上“公平”的競(jìng)爭(zhēng)門檻之外。在我的老師輩身上，我看到了無(wú)論家境如何，他們都有蓬勃的精神面貌。今天很多已功成名就的精英知識(shí)分子，來(lái)自貧寒家庭，他們沒(méi)有局促不安，沒(méi)有狹隘偏激，深究原因，恐怕與他們的童年時(shí)代，貧富懸殊并未走到今天這樣“極致”有關(guān)。過(guò)去，所謂的貧富差異，不過(guò)是家里多幾斛糧食、幾斤肉的問(wèn)題，工農(nóng)、知識(shí)分子和公務(wù)員子弟所接受的教育，差別不會(huì)大到讓弱勢(shì)階層的孩子完全掉隊(duì)：你在石灰路上玩沙子，我在田地里玩泥巴，你看書，我也看書……他們之間，資源占有依靠計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配，物質(zhì)遠(yuǎn)未有今天的豐盛，自然差距也沒(méi)有今天這樣顯著。而今天，鴻溝在擴(kuò)大。底層群體的孩子也許整個(gè)童年只有一件甚至沒(méi)有一件玩具，而新富階層、官僚階層的孩子是擁有幾個(gè)iPad的問(wèn)題。他們之間不僅有物質(zhì)鴻溝，還有信息鴻溝。階層的鴻溝表現(xiàn)在孩子們身上，卻源自這一代父母，他們共同站立在中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型軌道上，面對(duì)著不可知的變革。信息靈通的父母?jìng)?，早已?guī)劃好孩子的出國(guó)之路、高考之路。無(wú)論走哪條道，他們胸有成竹，志在必得。深信主流教育體系的父母?jìng)?，?huì)在孩子起跑前就通過(guò)權(quán)力、房產(chǎn)資源謀劃好對(duì)付應(yīng)試教育的“獨(dú)門絕技”，上哪個(gè)幼兒園能與官員的孩子們?cè)谝黄?，上哪個(gè)小學(xué)能升上重點(diǎn)中學(xué)，上哪個(gè)高中考上名牌大學(xué)概率最大，他們?cè)诤⒆舆€沒(méi)出生的時(shí)候，就幾乎已經(jīng)規(guī)劃好了。而打算與國(guó)際接軌的，則早早謀劃好雙語(yǔ)教育，摒棄應(yīng)試教育路徑，不惜花費(fèi)重金上民辦雙語(yǔ)學(xué)校，為的是將來(lái)直接申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)。在廣州，所謂美式高中，每年學(xué)費(fèi)高達(dá)12萬(wàn)元人民幣，不出國(guó)門就可接受國(guó)際化教育，修滿學(xué)分的畢業(yè)生可獲得通過(guò)認(rèn)證的美國(guó)高中文憑，畢業(yè)即具備美國(guó)高中學(xué)籍，申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)時(shí)，將更加便利。價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)提前展開幼兒教育在中國(guó)的滯后遠(yuǎn)不是對(duì)公辦幼兒園啟動(dòng)改革所能改變的了，還有價(jià)值觀上的深刻分歧。階層的鴻溝，不僅是規(guī)劃意識(shí)和財(cái)力物力的落差，還體現(xiàn)為教育理念的差異化。我就親眼見到有機(jī)會(huì)上公辦幼兒園的家長(zhǎng)不惜路途奔波，到郊區(qū)找有特色的民辦幼兒園，也親眼見到住郊區(qū)大盤的家長(zhǎng)不惜改變生活習(xí)慣，到市區(qū)租住狹窄逼仄的房子，為了讓孩子上公辦幼兒園。他們所代表的是有條件選擇資源的階層各自追求有價(jià)值觀的教育方式，在他們身上，資源是過(guò)剩的。如上所述，有的家庭注重孩子跟上主流社會(huì)的步伐，寧可犧牲環(huán)境也要躋身主流階層，這與體制和權(quán)力資源的配置密切相關(guān)，有的家庭則接受相對(duì)西化的教育理念，他們渴望讓孩子接受保護(hù)和激發(fā)創(chuàng)造力的教育模式，諸如那些主張讓孩子們自在“工作”的民辦幼兒園，他們反對(duì)提前進(jìn)行知識(shí)灌輸，反對(duì)應(yīng)試教育幼兒化。把“小升初”當(dāng)作高考提前戰(zhàn)，鼓勵(lì)孩子自私地對(duì)復(fù)習(xí)資源保密的家庭，主張小學(xué)初中快樂(lè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子互助協(xié)作精神的家庭，走不走高考之路的價(jià)值觀差異、社會(huì)分化，提前到幼兒園、小學(xué)階段展開了。在養(yǎng)育模式上，是否將幼兒教育作為為人父母的一項(xiàng)必修課，以何種時(shí)間精力投入孩子0-6歲的教育，也將深切地影響著未來(lái)一代人的品格、能力、情感。在有實(shí)力投入財(cái)力物力及早規(guī)劃孩子教育之路的家庭中，仍有一條隱形的鴻溝，即是教育理念的沖突和差異。一個(gè)主張親力親為陪伴孩子玩耍、講故事的母親或父親，與一個(gè)忙于賺錢把孩子塞給高價(jià)幼兒園了事的母親或父親；一個(gè)一家老少看電視的家庭，與一個(gè)不看電視有閱讀習(xí)慣的家庭，他們的孩子將會(huì)出現(xiàn)怎樣的不一樣？不同模式之下，孩子們將會(huì)呈現(xiàn)何種精神面貌？建立起何種價(jià)值體系？誰(shuí)將更有創(chuàng)造力？誰(shuí)更具備全球化的核心競(jìng)爭(zhēng)力？競(jìng)爭(zhēng)力是否包括價(jià)值觀塑造？值得長(zhǎng)久考察。我們現(xiàn)在難以預(yù)測(cè)這些起跑線不同的孩子們，未來(lái)的差異會(huì)有多大，但可以肯定地說(shuō)，他們將比今天的這一代人、兩代人呈現(xiàn)更為豐富多元的面貌。今天，你不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作、選擇，恐將影響深遠(yuǎn)，正如當(dāng)年沒(méi)有人會(huì)預(yù)料，奧巴馬的單身母親帶著他去上課時(shí)，對(duì)小奧巴馬會(huì)有怎樣微妙的影響，今天，也沒(méi)有人能夠預(yù)料，宣稱不落下孩子的每次家長(zhǎng)會(huì)的奧巴馬怎樣地影響著他的女兒們。能夠確認(rèn)的是，無(wú)論是牢牢掌握體制資源，走應(yīng)試教育路徑，上國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)的，還是放棄與中國(guó)教育體制較勁，計(jì)劃送孩子出國(guó)的，這些官僚或新富階層的孩子，未來(lái)不管以何種價(jià)值觀和面貌出現(xiàn)，他們都將成為人才儲(chǔ)備的重要來(lái)源。然而，我們恐怕不能忘記那些在嬰幼兒時(shí)期就掉隊(duì)的社會(huì)群體，他們難道早早地就要被擠出參與主流社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的行列嗎？對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，教育作為改變階層固化，促進(jìn)社會(huì)公正的手段，正在弱化嗎？如果不能有效改變目前教育資源被權(quán)力和資本壟斷的局面，幼兒教育，預(yù)示著下一代社會(huì)資源提前開始競(jìng)爭(zhēng)？？這確實(shí)令人擔(dān)憂。

Yjs21.Com更多家園共育擴(kuò)展閱讀

“獨(dú)一代”父母的影響力

“兒子媳婦一帶小孫子回來(lái)，三個(gè)人就成天坐在電腦前打游戲，晚上覺也不睡，這么樣搞哦？”上周，家住武昌糧道街戈甲營(yíng)社區(qū)的董女士接受記者采訪時(shí)，說(shuō)起兒子一家就覺得頭疼。

董女士獨(dú)生子小峰（化名）是80后，從小喜歡玩電腦游戲。4年前，小峰在長(zhǎng)沙結(jié)婚，如今孩子3歲多。清明小長(zhǎng)假，小兩口帶著孩子回武漢，只要一吃完飯，小兩口就坐到電腦桌前玩游戲，還帶著小孫子一起玩，每天都玩到凌晨?jī)扇c(diǎn)?！翱此麄冞@樣，我就氣不打一處來(lái)?！倍空f(shuō)，她經(jīng)常因此批評(píng)兒子，但小兩口卻認(rèn)為現(xiàn)在年輕人都這樣，沒(méi)什么大不了的。

無(wú)獨(dú)有偶，在東一路一省直機(jī)關(guān)工作的張先生說(shuō)，他有個(gè)親戚玲玲（化名）最愛吃零食，現(xiàn)在成家有了小孩，把這個(gè)習(xí)慣也“傳染”給了孩子，“只要一從幼兒園回家，小伢就跟著她坐在沙發(fā)上，一邊看電視，一邊吃薯片?！?/p>

張先生說(shuō)，玲玲父親每看到這一幕，都會(huì)跟外孫女講，不要吃零食，對(duì)身體不好，但小孩子卻振振有詞，說(shuō)媽媽都愛吃。對(duì)此，玲玲也有些無(wú)奈。她說(shuō)，她從小酷愛吃零食，所以孩子一哭鬧，就給她喂點(diǎn)零食。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子比她還愛吃零食。她也知道這個(gè)習(xí)慣不太好，但自己克制不了，更別說(shuō)管孩子了。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授嚴(yán)正說(shuō)，“獨(dú)一代”父母將自身壞毛病傳染給孩子，這一現(xiàn)象已相當(dāng)普遍。他說(shuō)，獨(dú)生子女不愛做家務(wù)，說(shuō)話做事都比較任性，“但在成為父母后，你就要意識(shí)到，你的一言一行都會(huì)影響到下一代的健康成長(zhǎng)?！?/p>

“獨(dú)一代”父母做好孩子表率

“兒子媳婦一帶小孫子回來(lái)，三個(gè)人就成天坐在電腦前打游戲，晚上覺也不睡，這么樣搞哦？”上周，家住武昌糧道街戈甲營(yíng)社區(qū)的董女士接受記者采訪時(shí)，說(shuō)起兒子一家就覺得頭疼。

董女士獨(dú)生子小峰（化名）是80后，從小喜歡玩電腦游戲。4年前，小峰在長(zhǎng)沙結(jié)婚，如今孩子3歲多。清明小長(zhǎng)假，小兩口帶著孩子回武漢，只要一吃完飯，小兩口就坐到電腦桌前玩游戲，還帶著小孫子一起玩，每天都玩到凌晨?jī)扇c(diǎn)?！翱此麄冞@樣，我就氣不打一處來(lái)?！倍空f(shuō)，她經(jīng)常因此批評(píng)兒子，但小兩口卻認(rèn)為現(xiàn)在年輕人都這樣，沒(méi)什么大不了的。

無(wú)獨(dú)有偶，在東一路一省直機(jī)關(guān)工作的張先生說(shuō)，他有個(gè)親戚玲玲（化名）最愛吃零食，現(xiàn)在成家有了小孩，把這個(gè)習(xí)慣也“傳染”給了孩子，“只要一從幼兒園回家，小伢就跟著她坐在沙發(fā)上，一邊看電視，一邊吃薯片?！?/p>

張先生說(shuō)，玲玲父親每看到這一幕，都會(huì)跟外孫女講，不要吃零食，對(duì)身體不好，但小孩子卻振振有詞，說(shuō)媽媽都愛吃。對(duì)此，玲玲也有些無(wú)奈。她說(shuō)，她從小酷愛吃零食，所以孩子一哭鬧，就給她喂點(diǎn)零食。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子比她還愛吃零食。她也知道這個(gè)習(xí)慣不太好，但自己克制不了，更別說(shuō)管孩子了。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授嚴(yán)正說(shuō)，“獨(dú)一代”父母將自身壞毛病傳染給孩子，這一現(xiàn)象已相當(dāng)普遍。他說(shuō)，獨(dú)生子女不愛做家務(wù)，說(shuō)話做事都比較任性，“但在成為父母后，你就要意識(shí)到，你的一言一行都會(huì)影響到下一代的健康成長(zhǎng)?！?/p>

“獨(dú)一代”父母的育兒觀念需轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，生于上世紀(jì)70年代末的第一代獨(dú)生子女陸續(xù)進(jìn)入婚育期，受到計(jì)劃生育政策的影響，他們的子女多數(shù)也是獨(dú)生子女，從而產(chǎn)生“第二代獨(dú)生子女”。獨(dú)生子女身份賦予“獨(dú)一代”的特點(diǎn)多年來(lái)飽受社會(huì)的指責(zé)和質(zhì)疑，現(xiàn)在，這種質(zhì)疑又?jǐn)U展到他們能否養(yǎng)育好“獨(dú)二代”。

《第二代獨(dú)生子女飲食狀況研究報(bào)告》通過(guò)了解“獨(dú)二代”的飲食行為及其父母“獨(dú)一代”的飲食行為、飲食觀念，來(lái)分析父母對(duì)孩子的影響，透視出了“獨(dú)一代”在子女養(yǎng)育上的現(xiàn)狀。

“洋快餐”與“身教”差

“第二代獨(dú)生子女飲食狀況研究”由中國(guó)青少年研究中心聯(lián)合默克保健食品貿(mào)易（上海）有限公司在北京、上海、廣州和沈陽(yáng)4個(gè)城市的22所幼兒園進(jìn)行分層整群抽樣，共有3093個(gè)家庭接受了調(diào)查。

調(diào)查顯示，兩成“獨(dú)二代”常吃洋快餐，而且父母均為獨(dú)生子女的“雙獨(dú)家庭”幼兒經(jīng)常吃洋快餐的比例高于父母一方為獨(dú)生子女的家庭?？梢钥闯?，成長(zhǎng)于洋快餐在中國(guó)迅速發(fā)展時(shí)期的“獨(dú)一代”，很多人習(xí)慣了洋快餐帶來(lái)的生活方式改變，但并未意識(shí)到其可能給幼兒帶來(lái)的后果。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，“獨(dú)一代”在自身的飲食行為上存在很多不足之處，三餐規(guī)律的比例、吃早餐的比例都不如孩子的理想，不健康的飲食偏好如口味偏咸、偏愛甜食、喜歡油炸食品、方便食品等不健康飲食偏好仍然在他們當(dāng)中廣泛存在，并對(duì)孩子產(chǎn)生了一定的影響。調(diào)查顯示，四成“獨(dú)二代”經(jīng)常吃零食以及膨化食品、碳酸飲料、油炸食品等“垃圾食品”，另外，肥胖幼兒吃“垃圾食品”要多于其他幼兒。

調(diào)查認(rèn)為，這些顯示出“獨(dú)一代”父母在對(duì)孩子進(jìn)行飲食教養(yǎng)過(guò)程中“身教”差的特點(diǎn)，他們面臨著如何以自身的行動(dòng)為榜樣，為孩子的良好習(xí)慣帶好頭的挑戰(zhàn)。

隔代撫養(yǎng)與“肥胖幼兒”

調(diào)查還顯示，在父母均為獨(dú)生子女的“雙獨(dú)家庭”中，幼兒的飲食由祖父母或外祖父母決定和照顧的比例要明顯高于非雙獨(dú)家庭，“雙獨(dú)家庭”存在著嚴(yán)重的隔代撫養(yǎng)問(wèn)題。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了在“雙獨(dú)家庭”中年輕父母或許缺乏照顧孩子的經(jīng)驗(yàn)。

調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，越是由祖父母或外祖父母照顧的孩子，肥胖率越高，其數(shù)據(jù)均高于消瘦組和正常組的孩子。究其原因，可能是祖父母心疼孩子，給小孩提供的食物過(guò)多。這與其他國(guó)家的研究結(jié)果是相吻合的。與此同時(shí)，喂食孩子的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，半數(shù)幼兒有喂食現(xiàn)象，且隔代撫養(yǎng)會(huì)更多地采取說(shuō)教、引誘、強(qiáng)迫、威脅等辦法讓孩子吃飯。

耐人尋味的是，超過(guò)半數(shù)的“獨(dú)一代”父母對(duì)孩子體重的評(píng)價(jià)存在著嚴(yán)重的偏差，肥胖幼兒在他們的評(píng)價(jià)中更多地被認(rèn)為是“體質(zhì)好”。調(diào)查認(rèn)為，過(guò)于肥胖不僅危害孩子的生理健康，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)?lái)心理問(wèn)題。作為父母的“獨(dú)一代”，一方面要改變自身飲食知識(shí)不夠系統(tǒng)、全面，營(yíng)養(yǎng)意識(shí)淡薄，不將營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)用來(lái)安排膳食的情況，另一方面，還要重視起隔代撫養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助祖輩對(duì)錯(cuò)誤的飲食觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

文化程度與“吃什么”

調(diào)查顯示，“獨(dú)一代”父母的文化程度決定著“獨(dú)二代”孩子吃什么。

以零食為例，父母文化程度不同的幼兒常吃的零食有所差異。父母為初中學(xué)歷的幼兒，吃香腸等加工肉類食品，方便、膨化食品、碳酸飲料、油炸食品的比例要遠(yuǎn)高于父母文化程度較高的幼兒?？梢姡蔼?dú)一代”父母的文化程度決定著他們的孩子更多地吃健康食品還是吃“垃圾食品”。

一些食品廣告大大地影響了“獨(dú)一代”父母和他們的孩子對(duì)食物的選擇。對(duì)于部分廣告鼓勵(lì)不健康的飲食行為，文化程度較低的父母可能會(huì)不辨良莠。調(diào)查建議政府相關(guān)部門要加大對(duì)食品廣告，尤其是“垃圾食品”廣告的監(jiān)管，同時(shí)建議父母減少孩子看這類廣告的時(shí)間。

調(diào)查還顯示，在對(duì)父輩的育兒經(jīng)驗(yàn)方面，無(wú)論文化程度高低，大多數(shù)“獨(dú)一代”認(rèn)為父輩的育兒觀念不合時(shí)宜，而且受教育程度越高的“獨(dú)一代”，越不認(rèn)同父輩的育兒經(jīng)驗(yàn)。

這種對(duì)長(zhǎng)輩經(jīng)驗(yàn)的不認(rèn)同，使“獨(dú)一代”在了解營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，更多地求助于有經(jīng)驗(yàn)的同齡人，或是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍來(lái)了解。調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前大眾傳媒所傳播的信息良莠不齊，各種營(yíng)養(yǎng)書籍說(shuō)法不一，甚至?xí)嗷ッ?。針?duì)“獨(dú)一代”父母的這些特點(diǎn)，調(diào)查建議要規(guī)范當(dāng)前的大眾媒體，提高大眾媒體傳播知識(shí)的科學(xué)性。

總之，這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“獨(dú)一代”作為父母在養(yǎng)育子女方面上存在諸多不合理之處，改變飲食觀念已勢(shì)在必行。

80后一代很多是父母的靈魂

“80后”一代很多是孩子的肉身，父母的靈魂。每個(gè)人都應(yīng)該有獨(dú)立的人格，父母沒(méi)有權(quán)利強(qiáng)行填充。

我有一個(gè)200分原理，父母對(duì)孩子的愛100分是剛剛好，如果父母的愛不足100分那就是愛不足，如果超過(guò)100分則變成了愛過(guò)剩，而“50后”的家長(zhǎng)大多是愛過(guò)剩的，他們的愛是180分，那么反過(guò)來(lái)孩子對(duì)他們的愛就只剩下20分了。

網(wǎng)絡(luò)上這些孩子對(duì)父母的聲討，在很多人看來(lái)是一種大逆不道的行為，父母含辛茹苦把他們養(yǎng)大，最后卻換來(lái)罵聲。我覺得不能簡(jiǎn)單地把它看成一個(gè)反叛宣言，或者是非理智的表達(dá)。在我看來(lái)，這樣的反抗卻是有利的，也是必要的，是一種自覺的革命，事實(shí)上，能這樣起來(lái)反抗的孩子并不多，這表明了他們希望獨(dú)立，不做父母附庸的態(tài)度，我們應(yīng)當(dāng)喝彩。而恰恰大多數(shù)的孩子在父母的全面控制之下，卻沒(méi)有想過(guò)要獨(dú)立起來(lái)，這才是最大的悲哀。

我覺得這是一個(gè)需要父母和年輕人共同去反思的問(wèn)題。這是一個(gè)歷史性的問(wèn)題，父母樸素的愛子之心并沒(méi)有錯(cuò)，孩子不能因此與父母走得太遠(yuǎn)了。作為父母當(dāng)然應(yīng)該給予孩子更多的獨(dú)立和話語(yǔ)能力，鼓勵(lì)孩子去追求改變。

當(dāng)然，社會(huì)也不必過(guò)度擔(dān)憂這種現(xiàn)象，我覺得社會(huì)的自動(dòng)糾偏機(jī)制肯定會(huì)改變這種狀況。比如90后在和父母的溝通、協(xié)商方面就要比80后好得多。60后的父母也從50后父母的教育過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并做出改變，相信70后父母在孩子的強(qiáng)制性上會(huì)更加弱化了。（袁岳北京零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)董事長(zhǎng)）

“因性施教”造就新一代男子漢

孩子的問(wèn)題這么多，我們應(yīng)該怎樣解決？

“改變對(duì)男孩的態(tài)度，建立按照性別施教的教育模式非常關(guān)鍵?！眱和睦韺＜依钗牡捞岢隽?個(gè)具體對(duì)策：一是改變對(duì)男孩的態(tài)度，接受男孩更脆弱的事實(shí)；二是父親要成為男孩的榜樣和引路人；三是母親要勇于“放養(yǎng)”男孩；四是學(xué)校和家庭要按照性別施教。

“現(xiàn)在很多差生都是冤假錯(cuò)案，很多差生多是因?yàn)閱适W(xué)習(xí)信心，而不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力?！币虼?，父母首先要從態(tài)度上改變對(duì)男孩的看法。

其次要在家庭教育方面著手?！敖逃w制的改革是一個(gè)漸變的過(guò)程，作為家長(zhǎng)，首先要從家庭教育開始著手，培養(yǎng)男孩的男子氣概。每天放學(xué)后可以讓孩子瘋玩一小時(shí)，然后再寫作業(yè)?！?/p>

“現(xiàn)代教育應(yīng)該是分性別教育，因性施教。而我們現(xiàn)在的教育卻以對(duì)女孩的標(biāo)準(zhǔn)要求男孩，男孩們都成了‘有缺陷的女孩’?！?/p>

李文道表示，學(xué)校教育應(yīng)該分性別教學(xué)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索，同時(shí)，提高男教師的比例。

值得指出的是，一些有識(shí)之士在因性施教方面已經(jīng)做出了一些探索。2009年秋季，北京市教委明確要求初中學(xué)段實(shí)行體育課男女生分班教學(xué)，高中學(xué)段實(shí)施模塊教學(xué)。目前，北京市約有一半以上的初中實(shí)現(xiàn)了體育課男女分班教學(xué)。早在2003年9月，北京出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)首家專門招收男生的“男子高中”。辦學(xué)者指出其辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)男生的“陽(yáng)剛之氣”，重新塑造新一代的男孩，改變男孩落后的情況。

李文道指出，教育應(yīng)該分性別教育，但不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單地將男性定位成陽(yáng)剛，女性定位成溫柔。一個(gè)幸福的人，應(yīng)該同時(shí)具有男性和女性的特質(zhì)并相互融合。一個(gè)教育體制的好壞要看它是否有利于孩子的個(gè)性發(fā)展，使男孩、女孩的生命狀態(tài)都最大限度地舒展。實(shí)行性別教育已成為當(dāng)務(wù)之急，要給男孩、女孩不同的成長(zhǎng)空間，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

幼兒教育芻議

□楊丹

教學(xué)活動(dòng)中，教師能否做到“善問(wèn)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“善問(wèn)則生善思、樂(lè)學(xué)”，則幼兒能主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性得到較好的凸現(xiàn)。

一、趣“問(wèn)”問(wèn)題有趣味性。幼兒幼稚天真，對(duì)形象事物倍感親切。所以教師提問(wèn)應(yīng)在其認(rèn)識(shí)的事物的中有選擇的做形象比喻，或選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與幼兒認(rèn)識(shí)的食物有關(guān)系。再利用問(wèn)題情景使幼兒主動(dòng)積極地參與思考動(dòng)手，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，掌握更多的有關(guān)知識(shí)，激起探究的欲望。如在認(rèn)識(shí)了“1~10”的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我常利用孩子生活中認(rèn)識(shí)的事物來(lái)編造問(wèn)題情景，激發(fā)孩子的參與熱情。我設(shè)計(jì)了讓孩子數(shù)糖果、找皮球等問(wèn)題情景。既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯(cuò)誤想法，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

二、漸“問(wèn)”問(wèn)題有層次性?！痹谟變旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的提問(wèn)常出現(xiàn)過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)現(xiàn)象,從而導(dǎo)致孩子無(wú)法聽清老師的提問(wèn)重點(diǎn)，影響孩子的回答質(zhì)量打擊孩子的回答積極性。因此，提問(wèn)要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)幼兒層層深入探究。

三、思“問(wèn)”問(wèn)題有延伸性。幼兒好奇、好問(wèn)、好想和好表現(xiàn)是幼兒的心理特點(diǎn)。教師要充分利用他們的這些特點(diǎn)，在組織教育活動(dòng)時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題應(yīng)有延伸性，靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中。如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)我身邊的動(dòng)物”時(shí)，我讓學(xué)生輪流講述自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，一位小朋友講了螞蟻，我便順勢(shì)而問(wèn)：“你在見到螞蟻時(shí)螞蟻在干什么？”“螞蟻身體那么弱小卻能搬動(dòng)毛毛蟲靠的是什么呢？”讓幼兒擴(kuò)展想象，講述但是自己親眼所見的情景，開闊知識(shí)面，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)打下伏筆。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又對(duì)幼兒進(jìn)行了團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大的教育，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

四、拓“問(wèn)”問(wèn)題應(yīng)發(fā)散性。每個(gè)幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個(gè)體差異。因此，老師應(yīng)先了解每個(gè)幼兒發(fā)展程度，清楚他們知道多少、知道些什么，在認(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū)，才能做到有的放矢。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能結(jié)合幼兒好想象的特點(diǎn)，讓其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知識(shí)空間盡情發(fā)揮。

總之，課堂活動(dòng)中的“巧提問(wèn)”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程的主動(dòng)參與興趣，巧妙地把幼兒的無(wú)意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思索探究的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意地去實(shí)踐、探索。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問(wèn)”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂，讓“善問(wèn)”真正成為一把開啟幼兒心靈的鑰匙！

（作者單位：金沙縣巖孔鎮(zhèn)幼兒園）

淺談?dòng)變航逃?/h2>

淺談?dòng)變航逃?/p>

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！庇變赫Z(yǔ)言能力、動(dòng)手能力和體能訓(xùn)練，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)發(fā)展是尤為重要的。因?yàn)樗麄兊母改敢τ诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的很大一部分任務(wù)勢(shì)必落在祖父母和外祖父母身上。從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)的認(rèn)知水平和與孩子磨合默契成分，決定孩子領(lǐng)悟能力，可謂，機(jī)不可失，時(shí)不我待。

小孩7～8個(gè)月的時(shí)候，要練習(xí)坐，坐在柔軟的床上，大人先用手扶給他扶著腰，讓他玩一些毛絨或者布玩具，聽一些像搖鈴、風(fēng)鈴之類響聲，慢慢地就可以坐穩(wěn)了。9～10個(gè)月的時(shí)候，要練習(xí)爬行，爬行可以開發(fā)孩子的大腦，鍛練孩子的肢體平衡能力，開始，孩子會(huì)能手而不會(huì)動(dòng)腿，要用手托著他的腳，讓他學(xué)會(huì)蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段時(shí)間以后，他就會(huì)運(yùn)用自如了，同時(shí)，用學(xué)步車，培養(yǎng)孩子的行走能力。12～15個(gè)月大，是孩子最難帶的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，孩子的語(yǔ)言能力跟不上，大腦活動(dòng)非常頻繁，我每天用學(xué)步帶拖著她走，上午一個(gè)半小時(shí)帶她到人民公園看爺爺奶奶們打拳、舞劍，晚上一個(gè)半小時(shí)到廣場(chǎng)上看孩子們溜旱冰，看老人們跳廣場(chǎng)舞，雖然大汗淋漓，但是孩子興致勃勃，孩子玩得很開心的時(shí)候，大人一定要注意孩子勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)乇ПЩ蛘咦屗嚒?5個(gè)月以后，孩子走路已經(jīng)很穩(wěn)健了，語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)飛躍式的進(jìn)展，模仿能力很強(qiáng)，大人們無(wú)意間說(shuō)的話，孩子會(huì)仔細(xì)聽，認(rèn)真記，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能十分準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。用玩具、圖書、點(diǎn)讀筆、電腦助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜歡唱歌、聽故事、看動(dòng)畫，在自己力不能及的時(shí)候，求助于電腦，電視，能擴(kuò)大孩子的視野。21個(gè)月以后，開始練習(xí)自己吃飯、穿衣、脫鞋和襪子。早晨帶她去買菜，讓她認(rèn)識(shí)各種瓜果蔬菜，晚上帶她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡覺前吊吊雙臂，練練倒立，有意識(shí)的體能訓(xùn)練，能增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，減少生病的機(jī)率。

帶孩子是一門學(xué)問(wèn)，很多知識(shí)要從頭學(xué)起，急用先學(xué)，活學(xué)活用。當(dāng)孩子拿著自己心愛的玩具送到我面前說(shuō)：“爺爺，你先玩，”拿著自己愛吃的零食送到我面前說(shuō)：“爺爺，你先吃，”，當(dāng)孩子睡里夢(mèng)里嚷著：“要爺爺，要爺爺”的時(shí)候，我心里總感覺美滋滋的。愿天下的孩子成長(zhǎng)快樂(lè)！

教你如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

讓孩子很小的時(shí)候，就了解到困難和競(jìng)爭(zhēng)的存在，也是塑造他們堅(jiān)強(qiáng)性格的一部分。被家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的寶寶，動(dòng)腦，動(dòng)手能力都會(huì)比同齡的寶寶差，日后上學(xué)的表現(xiàn)不佳。人際交往簡(jiǎn)單的環(huán)境，寶寶不能從廣泛的交往中體驗(yàn)他人的情感，不知道與人交往的方法。孩子的活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力受到抑制，大大降低了寶寶對(duì)外界事物的興趣和好奇心，做事不積極。寶寶自我意識(shí)發(fā)展，控制力發(fā)展，并具有獨(dú)立性的過(guò)程，就是他自己必須解決問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折的孩子，耐力較同齡人差，不僅獲得成功幾率小，也沒(méi)有對(duì)于成功的興趣。

“寶貝，不許動(dòng)，那樣會(huì)燙到你！”

“寶貝，來(lái)媽媽這里，這樣小朋友才不敢欺負(fù)你！”

“寶貝不要著急，做不了就別做了！”

“寶貝，沒(méi)必要和他們搶，爸爸會(huì)給你買最好的！”？

在小寶貝的世界里，因?yàn)橛辛藢?duì)他們寵愛有加的父母，他們幸福而甜蜜地成長(zhǎng)著，隨時(shí)呵護(hù)，隨程保護(hù)，讓孩子不知道困難和競(jìng)爭(zhēng)為何物？

直到有一天，他們獨(dú)自面對(duì)這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和困苦的世界，眼神里滿是惶恐、驚訝和畏懼？

有人欺負(fù)咱孩子！父母這樣做：

作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)當(dāng)制止對(duì)方的行為，避免寶寶受到進(jìn)一步傷害。但是值得一提的是，家長(zhǎng)不要很深地介入到寶寶之間的糾紛中。家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶寶自己解決并處理類似情況，同時(shí)培養(yǎng)孩子的寬容之心。然后家長(zhǎng)應(yīng)該安撫自己的孩子，給孩子一些具體的建議，比如要跟打人的小朋友講道理，要原諒已經(jīng)道歉的小朋友，并鼓勵(lì)寶寶們握手言和。

小朋友在一起玩，難免磕磕碰碰。寶寶受到欺負(fù)是寶寶上的生動(dòng)的第一課。發(fā)生沖突是現(xiàn)實(shí)世界中不可避免的，而這也正是培養(yǎng)寶寶獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)寬容的絕好時(shí)機(jī)。寶寶在自己嘗試處理這些矛盾的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷一些特別的心理體驗(yàn)，并嘗試摸索最佳的處理問(wèn)題方式。同時(shí)寶寶也學(xué)會(huì)了寬容和諒解，將來(lái)才能勇敢地面對(duì)真實(shí)世界中的一切。

有人搶奪他手里的東西！父母這樣做：

首先父母不能在這種情形下“扮大方”，萬(wàn)萬(wàn)不可將寶寶手中的玩具硬生生拿走來(lái)滿足別的小朋友。如果是這樣，久而久之，寶寶的性格會(huì)變得懦弱，不敢向其他人說(shuō)不。父母不要鼓勵(lì)寶寶以“打人”的方式來(lái)要回玩具，而是在平時(shí)多給寶寶講分享的道理，但是也要強(qiáng)調(diào)寶寶自己的東西要自己做主。父母可以幫助寶寶把被搶走的玩具要回來(lái)，并且一視同仁地告訴對(duì)方寶寶，想玩玩具要禮貌的要求，不能搶。

兩歲左右的寶寶出現(xiàn)了擁有、占有的意識(shí)，這是一個(gè)發(fā)展的階段過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，寶寶對(duì)于身邊的所有事物都表現(xiàn)出明顯的占有欲。這個(gè)階段父母引導(dǎo)的關(guān)鍵是讓寶寶懂得：自己的東西自己要做主，別人的東西應(yīng)該由別人來(lái)做主。寶寶被搶了玩具，要正向引導(dǎo)他懂得與別的小朋友分享，但不是要寶寶一味地忍讓。孩子間的糾紛，最好由孩子自己來(lái)解決，這是培養(yǎng)寶寶人際交往能力的有效途徑。

在競(jìng)爭(zhēng)中，他表現(xiàn)弱??！父母這樣做：

寶寶進(jìn)入了真實(shí)的世界，難免面臨與其他小朋友的比較與競(jìng)爭(zhēng)。而在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)弱小的寶寶，難免會(huì)讓父母心急。其實(shí)，這大可不必。父母要做的是無(wú)論寶寶在競(jìng)爭(zhēng)中的表現(xiàn)如何，都要以積極正面的態(tài)度引導(dǎo)孩子，并給予無(wú)窮的鼓勵(lì)，讓寶寶從小面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有一個(gè)良好的心態(tài)。

從3歲左右開始，孩子進(jìn)入同齡孩子之間競(jìng)爭(zhēng)的非常敏感時(shí)期，這一時(shí)期也是建立孩子自尊，自信的非常關(guān)鍵時(shí)期。過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，比如爭(zhēng)奪第一名，會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的寶寶產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)寶寶今后的人生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。因此，當(dāng)前國(guó)際上先進(jìn)的教育理念是給寶寶一個(gè)“非競(jìng)爭(zhēng)性”環(huán)境，讓寶寶在其中充分發(fā)揮自身各方面的潛能。當(dāng)然，“非競(jìng)爭(zhēng)性”并非指無(wú)原則，無(wú)紀(jì)律，父母需要在這個(gè)環(huán)境中給寶寶制定規(guī)則和邊界。

遇到困難，他立刻躲到媽媽身后！父母這樣做：

媽媽可以在寶寶氣餒時(shí)，不斷地鼓勵(lì)寶寶，比如“這游戲并不難，寶寶一定能夠?qū)W會(huì)的！”大人傳達(dá)的支持與激勵(lì)，是寶寶克服困難的最有利武器。同時(shí)，父母還應(yīng)該多帶寶寶參加一些兒童社交場(chǎng)合，多接觸同齡的小朋友。輕松自然的環(huán)境，更利于孩子徹底地展示自我，降低對(duì)未知事物的恐懼，同時(shí)，小伙伴們齊心協(xié)力，相互合作，更能戰(zhàn)勝困難。

真實(shí)的世界里總是充滿著這樣或那樣的困難。很多寶寶都有“畏難”的現(xiàn)象，其實(shí)“畏難”是缺乏自信的表現(xiàn)。父母首先要做的就是幫助寶寶樹立自信，減少寶寶對(duì)父母的過(guò)分依賴。最有效的方式就是給予寶寶積極的鼓勵(lì)，讓他在正面的環(huán)境下成長(zhǎng)，擁有克服任何困難的勇氣。當(dāng)然，父母可以采取循序漸進(jìn)的方式，讓寶寶從簡(jiǎn)單的事情做起，逐步做到做復(fù)雜事情也能成功，這樣寶寶的自信心會(huì)大大增強(qiáng)的！

要求得不到滿足，就堅(jiān)決哭鬧到底！父母這樣做：

當(dāng)寶寶的要求得不到父母的滿足時(shí)，往往會(huì)以哭鬧的形式來(lái)達(dá)到目的。寶寶之所以這樣做，是因?yàn)橐郧坝羞^(guò)成功的先例。所以寶寶若是第一次出現(xiàn)這種情況，就必須堅(jiān)決制止。若已形成了習(xí)慣，對(duì)寶寶的哭鬧在說(shuō)服無(wú)效的情況下，可采取“忽視”的辦法。寶寶有了幾次“失敗”的經(jīng)歷后，這種習(xí)慣會(huì)慢慢消失。

從醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的角度上講，哭首先是表達(dá)一種生理和心理需要。如果寶寶1歲多還總是哭鬧，這就很可能是他要挾父母的一種手段。這個(gè)年齡的寶寶自我意識(shí)開始萌芽，他們會(huì)因?yàn)楦改覆粷M足他們的某些要求而哭鬧不止，以此達(dá)到目的。父母應(yīng)該讓寶寶了解，在真實(shí)的世界里，以哭鬧的方式并不能解決問(wèn)題而達(dá)到自己的目的。父母在寶寶哭鬧的時(shí)候要保持鎮(zhèn)靜，不能給予縱容。

面對(duì)陌生人，他永遠(yuǎn)沒(méi)有防范！父母這樣做：

寶寶1歲左右，學(xué)會(huì)了走路和說(shuō)話后，常會(huì)不自覺地離開父母的視線。從這個(gè)時(shí)候開始，如何教會(huì)寶寶面對(duì)陌生人，加強(qiáng)安全防范，成了父母的必修課。寶寶3歲前，父母要做好監(jiān)護(hù)工作，不鼓勵(lì)這么小的寶寶與陌生人接觸。同時(shí)，父母強(qiáng)調(diào)陌生人如何危險(xiǎn)的言辭要適可而止，從而才能從正面鼓勵(lì)孩子對(duì)他人的信任感。

寶寶從會(huì)說(shuō)話起，父母在引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我保護(hù)的同時(shí)，也要教會(huì)寶寶懂得利用身邊現(xiàn)有的條件去解決突發(fā)事件。寶寶將來(lái)面對(duì)的真實(shí)世界，幾乎全是陌生人和陌生的環(huán)境，要正確引導(dǎo)孩子多接觸陌生人，多接觸陌生環(huán)境，才能使孩子更快適應(yīng)環(huán)境，更快成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)辨別好壞人，懂得友善，學(xué)會(huì)勇敢和機(jī)智。千萬(wàn)不要把他禁錮在家庭的小圈子里。

相信《幼兒教育：下一代社會(huì)資源提前競(jìng)爭(zhēng)？》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育孩子的方法，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒教育隨筆專題，希望您能喜歡！